Sử dụng hiệu quả bản đồ tự nhiên trong giảng dạy địa lý lớp 12 ban cơ bản

MỤC LỤC Trang MỤC LỤC .1 Trang DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI BĐ: Bản đồ BĐG: Bản đồ giáo khoa GV: Giáo viên HS: Học sinh THPT: Trung học phổ thông SG: Sách giáo khoa CN: Công nghiệp TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng TB – ĐN: Tây bắc – Đông nam ĐBSH: Đồng Sông Hồng ĐBSCL: Đồng Sông Cửu Long 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Hiện xu đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông diễn theo hướng tăng cường sử dụng linh hoạt phương pháp, phương tiện dạy học đại kết hợp với phương pháp, phương tiện dạy học truyền thống theo hướng đề cao vai trò chủ thể nhận thức HS nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh Đối với môn Địa lý, BĐGK không phương tiện trực quan phục vụ dạy học mà nguồn tri thức quan trọng thiếu Sử dụng đồ dạy học Địa lý điều kiện cần thiết để GV đổi phương pháp dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS, giúp em tự khám phá tri thức Địa lý cho thân, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Qua giảng dạy GV rèn luyện cho HS kỹ Địa lý khác kỹ đồ: đọc, hiểu, phân tích, so sánh vật tượng Địa lý đồ thuộc tính chúng, rút mối liên hệ địa lý đối tượng Đặc biệt chương trình Địa lý 12 việc sử dụng đồ trở nên quan trọng Trên thực tế đồ phục vụ cho dạy học Địa lý 12 có phong phú đa dạng thể loại (BĐ treo tường, Atlat, BĐ SGK, xêri BĐ giáo khoa, mơ hình GK Địa lý) song chưa thực đồng mặt nội dung kiến thức, hình thức biểu khác biệt quan xuất thời gian xuất gây khó khăn cho GV HS q trình dạy học Chính tơi mạnh dạn chọn đề tài “Sử dụng hiệu đồ tự nhiên giảng dạy Địa lý lớp 12- Ban bản” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn góp phần nhỏ vào việc lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp cho phần nội dung, chương trình SGK nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lý lớp 12 nhà trường phổ thông 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xác định nội dung kiến thức cần khai thác đồ - Xác định phương pháp sử dụng cụ thể kết hợp với phương pháp giảng dạy thích hợp cho đồ tự nhiên SGK Địa lý 12 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc xác định phương pháp giảng dạy thích hợp cho đồ tự nhiên SGK Địa lý 12 - Nghiên cứu cấu trúc, đặc điểm đồ tự nhiên học có liên quan đến đồ SGK Địa lý 12 - Xác định nội dung kiến thức cần khai thác đồ tự nhiên để từ xác định phương pháp giảng dạy cụ thể, thích hợp cho đồ Thiết kế giáo án minh họa cho có đồ tự nhiên có phối hợp phương pháp giảng dạy với đồ phương pháp giảng dạy khác cho toàn 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu - Tiến hành thu thập tài liệu có liên quan đến đề tài giáo trình phương pháp giảng dạy, BĐGK, Lý luận dạy học Địa lý, SGK Địa lý 12 tài liệu khác có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu - Tiến hành đọc phân tích nội dung tài liệu để thấy vấn đề liên quan đến đề tài để từ xây dựng cở sở lý luận thực tiễn vấn đề cần nghiên cứu * Phương pháp điều tra, vấn - Trao đổi, vấn GV Phổ thông việc sử dụng phương pháp giảng dạy cho BĐGK Địa lý - Xin ý kiến đánh giá GV phương pháp giảng dạy cho đồ mà đưa có phù hợp mang tính khả thi hay khơng * Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đây phương pháp nhằm đảm bảo tính khoa học xem xét mức độ khả thi đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận việc xác định phương pháp giảng dạy thích hợp cho đồ tự nhiên sách giáo khoa địa lý 12 2.1.1 Quan niệm BĐGK Địa lý * Các khái niệm đồ - Khái niệm Bản đồ Địa lý: “ Bản đồ Địa lý mơ hình ký hiệu hình tượng khơng gian đối tượng tượng tự nhiên, kinh tế xã hội, thu nhỏ, tổng qt hóa theo sở tốn học định nhằm phản ánh vị trí, phân bố mối tương quan đối tượng tượng, biến đổi chúng theo thời gian để thỏa mãn mục đích, yêu cầu định trước” (K.A Salisev) - BĐGK Địa lý: “BĐGK Địa lý mơ hình khơng gian tượng, đối tượng tự nhiên kinh tế xã hội, đựợc thể cách khái quát thông qua hệ thống ký hiệu đặc thù dựa sở toàn học định ; chúng xây dựng nhằm phục vụ cho việc giảng dạy học tập địa lý trường học theo chương trình định phù hợp với yêu cầu giáo dục” (Bài giảng chuyên đề BĐGK Địa lý – T.S Lê Văn Tin ) * Tính chất BĐGK địa lý - Tính khoa học: Tính khoa học BĐGK địa lý thể qua tính chất sau đây: Tính chất tốn học: Mọi BĐGK địa lý xây dựng theo quy luật toán học định : phép chiếu đồ, tỷ lệ đồ, lưới chiếu đồ, đơn vị đo…;Sự phù hợp đặc điểm đối tượng, tượng địa lý với hệ thống ký hiệu phương pháp biểu hiện; Lượng thông tin thích hợp đồ; Tính khoa học cịn thể tính trừu tượng, tính chọn lọc, tính tổng hợp, tính bao quát, tính đồng dạng tính logic BĐGK địa lý; BĐGK địa lý phương tiện để trang bị, khai thác cho HS giới quan vật biện chứng tư khoa học Địa lý; BĐGK địa lý chuyển tải nội dung khoa học Địa lý với vật, tượng mối quan hệ địa lý vật tượng - Tính sư phạm: BĐGK địa lý phù hợp với nội dung chương trình SGK Địa lý lớp, cấp học; Phù hợp với lứa tuổi đặc điểm tâm sinh lý HS; Phù hợp với điều kiện nhà trường, hồn cảnh xã hội; BĐGK địa lý cịn chứa đựng ý đồ phương pháp dạy học cho người GV nhằm đem lại hiệu nhận thức cao cho HS - Tính trực quan: Tính trực quan BĐGK địa lý tốc độ nhận biết nội dung đồ thông qua hệ thống ký hiệu đồ Đây đặc trưng quan trọng đồ dung trường học; Tốc độ nhận biết nhanh, tính trực quan cao BĐGK địa lý nhà trường thường đuợc sử dụng nhiều màu sắc đẹp, nhiều ký hiệu tượng trưng, hình tượng gần gũi với đối tượng gây hứng thú cho HS tiếp nhận học - Tính thẩm mỹ: Tính thẩm mỹ BĐGK địa lý thể đẹp , sức hấp dẫn, thu hút tập trung ý HS Đó kết hợp hài hịa nội dung, hình thức phương pháp biểu đồ, bố cục cân đối, sử dụng màu sắc, thiết kế ký hiệu, xếp chúng đồ hợp lý, đẹp Tính chất BĐGK địa lý có tác dụng tốt giáo dục thẩm mỹ cho HS * Vai trò, ý nghĩa BĐGK Địa lý BĐGK địa lý phận khăng khít tách rời môn Địa lý nhà trường Bởi Địa lý học môn học chọn lọc trình bày kiến thức địa lý ngơn ngữ tự nhiên BĐGK địa lý phản ánh chúng ngôn ngữ đồ Sự kết hợp ngôn ngữ tự nhiên ngôn ngữ đồ giúp cho việc trình bày tri thức Địa lý trở nên sinh động hơn, dễ dàng mang lại hiệu truyền đạt cao Chính mơn Địa lý nhà trường gắn với BĐGK “hình với bóng” BĐGK công cụ tốt giúp người dạy người học có khả bao quát vật tượng đia lý khoảng không gian rộng lớn quan sát trực tiếp thực địa Giúp HS tìm hiểu thiết lập mối quan hệ đối tượng trình tự nhiên xã hội, phát triển khả quan sát tư logic, hình thành giới quan khoa học vật biện chứng Sử dụng BĐGK dạy học địa lý góp phần trang bị cho HS tri thức kỹ sử dụng đồ phục vụ cho nhu cầu sống BĐGK cịn coi khâu trình hình thành khái niệm địa lý cho HS Cơ sở hình thành khái niệm cho HS hoạt động học tập độc lập mơ hình đồ cho q trình địa lý diễn từ bên ( thực tế khách quan) thơng qua mơ hình đồ chuyển vào đầu HS hình thái tinh thần, giúp HS hình thành biểu tượng, khái niệm vật tượng địa lý Đây coi đường hình thành khái niệm địa lý cho HS cách vững hiệu BĐGK khơng cịn đơn phương tiện dạy học dùng để minh họa nội dung giảng mà thực trở thành đối tượng dạy học, nguồn tri thức địa lý BĐGK cịn góp phần rèn luyện khả tư lãnh thổ tư liên hệ, hình thành phẩm chất kiên trì, tích cực, tự giác HS 2.1.2 Các phương pháp giảng dạy chủ yếu với BĐGK địa lý * Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức từ đồ Đây phương pháp đặc biệt quan trọng đặc trưng môn địa lý Để hướng dẫn HS khai thác tri thức từ đồ người GV cần: Rèn luyện cho HS kiến thức đồ - Phải giúp HS hiểu đồ: khái niệm, vai trò ý nghĩa đồ, tỷ lệ đồ, ký hiệu đồ, phân biệt đặc điểm BĐGK khác Hiểu đồ cịn bao gồm việc giúp HS có kĩ ban đầu đồ (xác định phương hướng, đo độ cao, độ dốc đồ) - Rèn luyện cho HS nhớ, thuộc đồ rèn luyện cho HS nhớ xác vị trí đối tượng địa lý đồ qua việc tưởng tượng đầu óc mà khơng cần nhìn vào đồ - Các kỹ đồ cần rèn luyện cho HS: Nhận biết đối tượng (các vật, tượng địa lý) đồ; Xác định vị trí địa lý đối tượng (toạ độ địa lý, ranh giới, lãnh thổ); Xác định đặc tính đối tượng địa lý (số lượng, chất lượng, cấu trúc, phân bố); Phát mối liên hệ đối tượng tượng địa lý; Dùng đồ để viết báo cáo đối tượng địa lý, ngành, vùng lãnh thổ (tự nhiên, kinh tế xã hội); Vẽ lược đồ thể đối tượng địa lý lược đồ khung * Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan khác liên quan đến BĐTSGK (phiếu học tập, sơ đồ, tranh ảnh, băng hình ) - Phiếu học tập : Phiếu học tập tờ giấy rời, ghi câu hỏi, tập, nhiệm vụ học tập…kèm theo gợi ý, hướng dẫn, dựa vào HS thực ghi thông tin cần thiết để giúp mở rộng, bổ sung kiến thức học Phiếu học tập phương tiện dạy học cụ thể, đơn giản có khả tương thích cao với tuyệt đại đa số người học thuộc lứa tuổi lĩnh vực học tập Phiếu học tập có nhiều loại, xét theo mục đích sử dụng để rèn luyện kỹ địa lý cho HS có dạng phiếu học tập chủ yếu sau : + Phiếu phát triển kỹ làm việc với đồ, lược đồ + Phiếu phát triển kỹ làm việc với biểu đồ + Phiếu phát triển kỹ làm việc với kênh chữ, bảng số liệu SGK + Phiếu phát triển tổng hợp nhiều kỹ Việc sử dụng phiếu học tập vừa phát huy tính tích cực , chủ động, sáng tạo HS, giúp em tự đánh giá kết cơng việc đồng thời giúp GV thu hồi thơng tin ngược kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập HS để có biện pháp điều chỉnh kịp thời - Sơ đồ dạy học địa lý thường sử dụng loại sơ đồ như: sơ đồ cấu trúc, sơ đồ q trình, sơ đồ lơgic Có thể sử dụng sơ đồ kết hợp với lược đồ dạy học địa lý theo hướng sau: kiểm tra kiến thức cũ, mở đầu học , giảng mới, kiểm tra đánh giá, tập nhà Sơ đồ cơng cụ có nhiều tác dụng tích cực việc thể nối quan hệ địa lý cách trực quan hệ thống - Các phương tiện trực quan khác ( tranh ảnh, phim ảnh, băng hình ) Các phương tiện trực quan khác tranh ảnh, phim ảnh, băng hình sử dụng kết hợp với BĐGK nhằm đem lại hiệu cao trình dạy học địa lý Có thể sử dụng kết hợp theo hướng: + Minh hoạ kiến thức cho BĐGK Sau tìm hiểu, nghiên cứu nơi dung kiến thức từ BĐGK sử dụng phương tiện trực quan để cụ thể hoá nội dung kiến thức giúp HS dễ hiểu, dễ tiếp thu liên hệ thực tế khách quan + Hướng dẫn HS khai thác tri thức mới: kết hợp BĐGK tranh ảnh, phim ảnh, băng hình GV hướng dẫn HS tự khai thác, khám phá tri thức vật tượng mối quan hệ địa lý chúng, góp phần hồn thiện thêm nội dung học 2.2 Thực trạng sử dụng BĐGK Địa lý 12 nhà trường phổ thông Sự đời SGK địa lý lớp 12 theo chương trình chuẩn nâng cao ảnh hưởng tới công tác thiết kế, biên soạn xây dựng loại BĐGK BĐGK địa lý 12 biên soạn phù hợp với nội dung học, chí mục nhỏ học với mức độ khái quát hoá cao, nội dung biểu thường ít, khơng phức tạp nên HS dễ dàng phát hiện, xác định vị trí đối tượng, vật tượng địa lý đặc điểm chúng Bản đồ lại nằm SGK nên HS sử dụng để làm việc độc lập theo nhóm Cách bố cục, trình bày BĐTSGK gây ý hứng thú học tập HS Do BĐGK địa lý nói chung BĐGK địa lý 12 nói riêng giúp ích lớn, định hướng cho GV HS trình dạy học Qua quan sát thực tế cho thấy BĐGK địa lý 12 sử dụng lớp chủ yếu theo hướng : - Khai thác tri thức mới: GV yêu cầu HS quan sát BĐGK , kết hợp với đồ treo tường, attlat địa lý nội dung kênh chữ SGK để nêu lên đặc điểm vật tượng địa lý Hình thức khai thác chủ yếu qua câu hỏi (đàm thoại gợi mở), thảo luận theo nhóm kết hợp phiếu học tập - Minh hoạ kiến thức: hình thức thường sử dụng hướng HS tự khai thác tri thức từ đồ Trong kiểm tra cũ củng cố đánh giá thường sử dụng BĐGK GV thường giao tập cho HS nhà làm với BĐGK 2.3 Các biện pháp sử dụng cụ thể đồ tự nhiên sách giáo khoa địa lý 12 – Ban 2.3.1 Lược đồ địa hình Việt Nam * Kiến thức cần khai thác từ lược đồ - Nước ta có đầy đủ dạng địa hình: núi, sơn nguyên, cao nguyên, bán bình nguyên xen đồi, thềm phù sa cổ, đồng thấp Trong địa hình đồi núi chiếm phần lớn diện tích chủ yếu đồi núi thấp: - Địa hình nước ta có tính phân tầng rõ rệt thể khác độ cao: + Núi cao > 1500 m + Núi thấp: 500 - 1500 m + Đồi bán bình nguyên xen đồi, thềm phù sa): 200 - 500 m + Đồng (đồng thấp đầm lầy): < 200 m - Hướng nghiêng chung địa hình: thấp dần từ tây bắc xuống đơng nam ( - Hướng dãy núi: có hướng chính: Hướng Tây Bắc – Đông Nam thể rõ rệt từ hữu ngạn Sông Hồng đến dãy Bạch Mã; Hướng vịng cung thể vùng núi Đơng Bắc khu vực Nam Trung Bộ (Trường Sơn Nam) - Sự phân bố loại bậc địa hình: Khu vực đồi núi: Địa hình đồi núi chia vùng: Đông Bắc, Tây Bắc, Trường Sơn Bắc, Trường Sơn Nam + Vùng núi Đông Bắc : nằm tả ngạn sơng Hồng có cánh cung lớn chụm lại Tam Đảo, mở phía Bắc phía Đơng Đó cánh cung Sơng Gâm, Ngân Sơn, Bắc Sơn, Đông Triều Ở chủ yếu địa hình núi thấp ( núi có độ cao từ 500-1500 m, cao nguyên , sơn nguyên đá vôi, bán bình nguyên xen đồi ) Hướng dãy núi chủ yếu hướng vòng cung thấp dần từ TB- ĐN, cao thượng nguồn sông Chảy thấp khu vực trung tâm + Vùng núi Tây Bắc : nằm sông Hồng sông Cả, cao nước ta với dải địa hình chảy theo hướng TB - ĐN Cao dãy Hoàng Liên Sơn với đỉnh Phanxipăng 3143 m phía Đơng Phía Tây địa hình núi trung bình với dãy Puđenđinh, Pusamsao Ở thấp với dãy núi thấp, sơn nguyên, cao nguyên đá vôi + Vùng núi Trường Sơn Bắc: Từ sông Cả đến dãy Bạch Mã Gồm núi song song so le theo hướng TB-ĐN Trường Sơn Bắc thấp, hẹp ngang, cao nguyên, sơn ngun đá vơi thuộc Quảng Bình, Quảng Trị Dãy Bạch Mã đâm ngang biển ranh giới với Trường Sơn Nam + Vùng núi Trường Sơn Nam: có tương phản rõ rệt sườn đông sườn tây Sườn tây Trường Sơn Nam chủ yếu đồi núi cao nguyên badan với khối núi cao đồ sộ >1500 m Trong sườn đơng chủ yếu bán bình nguyên xen đồi, đồng tương đối thấp phẳng Địa hình bán bình nguyên đồi trung du: + Nằm chuyển tiếp miền núi đồng nước ta + Thể rõ Đông Nam Bộ với thềm phù sa cổ độ cao khoảng 100 m + Địa hình bị chia cắt tác động dòng chảy Khu vực đồng bằng: + Đồng châu thổ sông: đồng sông Hồng đồng sơng Cửu Long hình thành phát triển bồi tụ phù sa sơng Trong đồng sơng Cửu Long có diênh tích lớn đồng sơng Hồng mạng lưới sơng ngịi dày đặc + Đồng ven biển: dải đồng ven biển miền Trung hình thành tác động chủ yếu biển Đồng có đặc điểm hẹp ngang bị chia cắt thành nhiều đồng nhỏ, có số đồng mở rộng cửa sông lớn đồng Thanh Hoá, Nghệ An, Quảng Nam * Phương pháp giảng dạy thích hợp cho đồ Lược đồ sử dụng cho giảng dạy mục b - Đối với phương pháp giảng dạy thích hợp cho lược đồ + Phương pháp đàm thoại gợi mở: đặt câu hỏi gắn với lược đồ để HS rút kiến thức học + Thảo luận theo nhóm khai thác tri thức từ lược đồ điền thông tin vào phiếu học tập Vùng núi Vị trí Đặc điểm Đơng Bắc Tây Bắc Trường Sơn Bắc Trường Sơn Bắc + Sử dụng đồ khung (bản đồ câm) Khi giảng GV điền lên đồ dãy núi chính, ranh giới phạm vi vùng núi… - Đối với phương pháp giảng dạy thích hợp cho lược đồ là: + Phương pháp đàm thoại gợi mở với câu hỏi khai thác tri thức từ lược đồ + Thảo luận nhóm dựa lược đồ nội dung kênh chữ để điền thông tin vào phiếu học tập theo mẫu: Đặc điểm Giống Diện tích Khác Nhau ĐBSH ĐBSCL Độ cao địa hình Đặc điểm khác……… 2.3.2 Bản đồ vùng biển Việt Nam Biển Đông * Kiến thức cần khai thác từ đồ - Vùng biển Việt Nam phận biển Đông rộng lớn với hàng nghìn đảo nhỏ ven bờ ngồi khơi có quần đảo ( Trường Sa , Hồng Sa ) - Biển Đơng tương đối kín, phía Tây phía Bắc lục địa, phía Đơng Đơng Nam bao bọc vịng cung đảo Biển Đông vùng biển nhiệt đới ẩm gió mùa - Lãnh thổ nước ta kéo dài theo chiều Bắc-Nam, hẹp ngang, mặt giáp biển tác động biển Đông đến nước ta lớn + Khí hậu: biển Đơng tăng cường độ ẩm => điều hịa khí hậu nước ta + Tạo nước ta dạng địa hình ven biển đa dạng: vịnh cửa sông, bờ biển mài mịn, tam giác châu có bãi triều rộng, bãi cát phẳng, đầm phá, cồn cát, vũng vịnh nước sâu, đảo ven bờ, rạn san hô… - Vùng biển Việt nam giàu tài nguyên: + Khống sản: đáng kể dầu mỏ khí tự nhiên Các mỏ dầu lớn tập trung chủ yếu vùng biển Nam Bộ mỏ Rồng, mỏ Bạch Hổ, mỏ Rạng Đông, mỏ Hồng Ngọc, mỏ Nam Côn Sơn, Mỏ Cửu Long, mỏ Đại Hùng… Các mỏ khí tự nhiên có mỏ Lan Tây, mỏ Lan Đỏ + Đường bờ biển dài => cung cấp nhiều bãi cát cho ngành công nghiệp xây dựng nghề làm muối + Là vùng biển nhiệt đới ấm nóng, có dòng biển theo mùa điều kiện thuận lợi cho tập trung loại thuỷ hải sản + Các bãi tắm ven biển đảo điều kiện để phát triển du lịch => Vùng biển Việt Nam đem lại nhiều điều kiện thuận lợi cho phát triển kinh tế xã hội nước ta tương lai - Việt Nam hàng năm phải hứng chịu nhiều thiên tai từ Biển Đông: Bão, sạt lở bờ biển, cát bay cát lấn làm hoang mạc hóa đất đai, * Phương pháp giảng dạy thích hợp cho đồ - Hướng dẫn HS thảo luận theo nhóm Yêu cầu: dựa vào lược đồ Vùng biển Việt Nam Biển Đông, kết hợp với Atlat địa lý, lược đồ khí hậu Việt Nam, lược đồ Các nước Đông Nam Á liên hệ thực tế để tìm đặc điểm vùng biển Việt Nam ảnh hưởng tới tự nhiên, phát triển kinh tế xã hội nước ta - GV sử dụng lược đồ kết hợp với tranh ảnh đồ khác để minh hoạ kiến thức giảng dạy chuẩn kiến thức - Đàm thoại gợi mở với câu hỏi gợi ý cho HS khai thác tri thức từ lược đồ, đồ 2.3 Lược đồ gió mùa mùa đơng khu vực Đơng Nam Á * Kiến thức cần khai thác từ đồ - Vào mùa đông lãnh thổ Việt Nam gió mùa Đơng Bắc chiếm ưu với tần suất lớn cường độ cao, lấn át gió Tín phong - Vào mùa đông trung tâm lục địa Á- Âu hình thành cao áp hoạt động mạnh cao áp Xibia, bao quanh khu vực rộng lớn trung tâm lục địa Cùng lúc hạ áp Xích đạo hạ áp Alêut hình thành Thái Bình Dương hút gió từ cao áp Xibia thổi * Phương pháp giảng dạy thích hợp cho lược đồ - Sử dụng phương pháp đàm thoại với câu hỏi yêu cầu HS khai thác tri thức từ lược đồ - GV kết hợp giảng vẽ sơ đồ minh họa để làm rõ nội dung kiến thức lược đồ 2.3.4 Lược đồ gió mùa mùa hạ khu vực Đông Nam Á * Kiến thức cần khai thác từ lược đồ - Vào mùa hạ gió từ cao áp Cận chí tuyến Nam (với trung tâm cao áp Nam Ấn Độ Dương trung tâm cao áp lục địa Úc) vượt qua Xích đạo thổi vùng hạ áp rộng lớn lục địa Á - Âu Thái Bình Dương (với trung tâm hạ áp I-ran) tạo nên gió mùa mùa hạ khu vực Đơng Nam Á - Gió mùa mùa hạ thổi vào Việt Nam theo hướng khác nhau: Hướng tây nam: Từ Ấn Độ Dương qua Ấn Độ, Lào, Camphuchia vào Việt Nam; Hướng đông nam: từ Thái Bình Dương qua biển Đơng thổi vào Việt Nam * Phương pháp giảng dạy thích hợp cho lược đồ 10 - Sử dụng phương pháp đàm thoại với câu hỏi yêu cầu HS khai thác tri thức từ lược đồ - GV kết hợp giảng vẽ sơ đồ minh họa để làm rõ nội dung kiến thức lược đồ 2.3 Bản đồ khí hậu Việt Nam * Kiến thức cần khai thác từ đồ - Khí hậu nước ta mang tính chất nhiệt đới, ẩm, gió mùa - Khí hậu nước ta có khác biệt rõ rệt miền Nam – Bắc, miền Bắc có mùa đơng lạnh mưa mùa hạ nóng ẩm, mưa nhiều Còn Miền Nam phân chia thành mùa mưa khô rõ rệt Điều thể rõ qua yếu tố khí tượng - Nhiệt độ: Nhìn chung nhiệt độ trung bình năm nước ta ln cao > 20 C Nhiệt độ có thay đổi từ bắc vào nam Biên độ nhiệt: phía bắc có biên độ nhiệt năm lớn, biên độ nhiệt năm miền nam lại nhỏ - Lượng mưa: + Miền Bắc mưa nhiều mưa lớn vào mùa hạ Đặc biệt vùng Trung Trung Bộ mưa lớn vào thu đơng kết hợp gió mùa Đơng Bắc, dải hội tụ nhiệt đới chắn địa hình + Miền Nam có mùa mưa khơ rõ rệt - Gió: phân thành loại gió mùa mùa đơng gió mùa mùa hạ + Ở Miền Bắc : chịu tác động mạnh mẽ gió mùa mùa đông Trong mùa hè Miền Bắc chịu tác động gió Tây Nam gió Đơng Nam + Miền Nam: chịu tác động gió mùa mùa đơng Trong mùa hè chịu tác động chủ yếu gió mùa Tây Nam từ Nam bán cầu vượt xích đạo trở nên nóng ẩm, gây mưa lớn cho Nam Bộ Tây Nguyên - Bão: + Miền Bắc nơi chịu ảnh hưởng bão nhiều Trong vùng phía đơng bắc Miền Bắc có tần suất 0,3-1 bão/ tháng Phần phía nam Miền Bắc ( Trung Trung Bộ ) chịu ảnh hưởng nặng nề bão với tần suất lớn từ 1-1,3 bão/ tháng, có từ 1,3-1,7 bão / tháng + Miền Nam: chịu ảnh hưởng bão, có số tỉnh ven biển Nam Trung Bộ chịu ảnh hưởng bão với tần suất nhỏ từ 0,3-1 bão/ tháng * Phương pháp giảng dạy thích hợp cho đồ 11 - Cho HS thảo luận theo hình thức cặp đơi khai thác tri thức từ lược đồ gợi ý hướng dẫn GV để tìm nội dung kiến thức học từ lược đồ Khí hậu Biểu Nguyên nhân Tính chất nhiệt đới Lượng mưa độ ẩm lớn - Phương pháp đàm thoại gợi mở: đặt câu hỏi gắn với lược đồ để HS rút kiến thức học - Thảo luận theo nhóm khai thác tri thức từ lược đồ điền thông tin vào phiếu học tập Tiêu chí Gió mùa mùa đơng Gió mùa mùa hạ Nguồn gốc hình thành Hướng gió Thời gian hoạt động Phạm vi hoạt động Kiểu thời tiết đặc trưng - Kết hợp với đồ Địa lý tự nhiên Việt Nam số tranh ảnh minh hoạ để làm rõ thêm nội dung kiến thức học 2.3.6 Lược đồ miền Địa lý Tự nhiên * Kiến thức cần khai thác từ đồ Nước ta chia thành miền địa lý tự nhiên: - Miền Bắc Đông Bắc Bắc Bộ: Ranh giới phía Tây – Tây Nam miền dọc theo tả ngạn sơng Hồng rìa phía Tây, Tây Nam đồng Bắc Bộ Đặc điểm cở miền là: Đồi núi thấp chiếm ưu thế; Các dãy núi có hướng vịng cung, mở phía bắc, chụm lại Tam Đảo; Các thung lũng sông lớn đồng mở rộng; Địa hình bờ biển đa dạng : nơi thấp phẳng, nhiều vịnh, đảo Thềm lục địa nông, rộng - Miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ: Giới hạn miền từ hữu ngạn sông Hồng tới dãy núi Bạch Mã Đặc điểm miền là: Địa hình núi cao phía tây đồng thấp phía đơng; Các dãy núi xen kẽ thung lũng sông theo hướng Tây bắc- Đơng nam với dải đồng thu hẹp; Địa hình núi chiểm ưu thế, có nhiều bề mặt cao nguyên, sơn nguyên, lòng chảo - Miền Nam Trung Bộ Nam Bộ: Giới hạn từ dãy núi Bạch Mã trở vào Nam; Đặc điểm miền là: Miền có cấu trúc địa chất, địa hình phức tạp gồm khối núi, cao nguyên, sơn nguyên, đồng châu thổ rộng lớn, đồng duyên hải nhỏ hẹp; Có tương phản rõ rệt tự nhiên mà trước hết 12 địa hình sườn Đông - Tây Trường Sơn Nam; Bờ biển khúc khuỷa có nhiều vinh sâu, nhiều đảo ven bờ Có khí hậu cận xích đạo gió mùa với nhiệt độ cao mùa mưa khô rõ rệt * Phương pháp giảng dạy thích hợp cho đồ - Kết hợp với đồ Địa lý tự nhiên Việt Nam số tranh ảnh minh hoạ để làm rõ thêm nội dung kiến thức học - Phương pháp đàm thoại gợi mở với câu hỏi khai thác tri thức từ lược đồ - Phương pháp thảo luận: Cho HS thảo luận theo nhóm với yêu cầu: Quan sát đồ kết hợp với đồ địa chất khoáng sản ( Atlat địa lý ) SGK để làm rõ đặc điểm miền địa lý tự nhiên Mỗi nhóm làm miền với nội dung: + Ranh giới miền + Đặc điểm miền + Thuận lợi mặt tự nhiên ảnh hưởng đến phát triển kinh tế xã hội 2.4 Hiệu sáng kiến Nhằm kiểm chứng lại hiệu thực tế việc xác định số phương pháp dạy học đề tài “ Xác định số phương pháp giảng dạy thích hợp cho đồ tự nhiên SGK Địa lý 12 – bản”, tiến hành kiểm tra thực nghiệm Đồng thời khẳng định ưu điểm khắc phục nhược điểm số phương pháp này, bước đầu áp dụng rộng rãi dạy học Địa lí trường THPT * Tổ chức thực nghiệm - Nguyên tắc thực nghiệm + Các lớp thực nghiệm lớp đối chứng phải tương đương sĩ số, kết học tập, nề nếp, chương trình học…và phải tiến hành thời gian, nội dung giảng dạy + Kết thực nghiệm phải xử lí khoa học mang tính định hướng sát với thực tế dạy học - Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm chéo - Bài thực nghiệm số 1: + Lớp 12A2 lớp thực nghiệm + Lớp 12A3 lớp đối chứng - Bài thực nghiệm số 2: + Lớp 12A3 lớp thực nghiệm + Lớp 12A2 lớp đối chứng * Nội dung thực nghiệm Bài thực nghiệm số 1: Bài ĐẤT NƯỚC NHIỀU ĐỒI NÚI (tiết 1) 13 Lớp 12A2, dạy sử dụng phương pháp xác đinh đề tài Lớp 12A3, dạy sử dụng phương pháp truyền thống Bài thực nghiệm số 2: Bài ĐẤT NƯỚC NHIỀU ĐỒI NÚI (tiết 2) Lớp 12A3, dạy sử dụng phương pháp xác đinh đề tài Lớp 12A2, dạy sử dụng phương pháp truyền thống Trong q trình tiến hành thực nghiệm tơi quan sát ghi chép lại diễn biến xãy q trình thực nghiệm để từ rút kinh nghiệm cho thân Nhằm kiểm tra tính khả thi, hiệu dạy sau tiết dạy tiến hành kiểm tra 15 phút 10 phút lớp nội dung kiến thức Từ xử lí, phân tích kết đưa kết luận tính khả thi, tính hiệu đề tài * Kết thực nghiệm: Sau tiết dạy tiến hành kiểm tra 15 phút, 10 phút hai lớp nội dung kết thu sau: - Kết thu thực nghiệm số 1: Bảng 1: Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra thực nghiệm số Số Kết điểm kiểm tra Lớp Xtb 10 HS TN (12A2) 40 0 1 12 14 7,4 ĐC (12A3) 40 0 4 10 6,3 Bảng 2: Bảng phân phối tỉ lệ điểm kiểm tra thực nghiệm số Số Kết điểm kiểm tra Lớp 10 HS TN (12A2) 40 0,0 0,0 0,0 2,5 2,5 5,0 7,5 30 35 15 2,5 ĐC (12A3) 40 0,0 0,0 2, 5,0 10,0 10,0 15,0 22,5 25,0 10,0 0,0 Trên sở bảng số liệu xử lí mơ hình hóa thành biểu đồ sau 14 Tổng (%) 100 100 Nhận xét: Kết thu thực nghiệm số khả quan HS nắm kiến thức hơn, rộng Thể qua kết thu giá trị Xtb thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm điểm số trung bình lớn lớp đối chứng Xtb (TN) = 7,4 > Xtb(ĐC) = 6,3 Đồ thị lớp thực nghiệm lệch phía phải nhiều lớp đối chứng, chứng tỏ lớp thực nghiệm có điểm khá, giỏi, xuất sắc nhiều lớp đối chứng - Kết thu thực nghiệm số 2: Bảng 3: Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra Số Kết điểm kiểm tra Lớp HS TN (12A3) 40 0 0 1 ĐC (12A2) 40 0 1 thực nghiệm số 11 14 11 10 Xtb 7,6 6,7 Bảng 4: Bảng phân phối tỉ lệ điểm kiểm tra thực nghiệm số Số Kết điểm kiểm tra Lớp 10 HS TN (12A3) 40 0,0 0,0 0,0 0,0 2, 2,5 10,0 27,5 35,0 20,0 2,5 ĐC (12A2) 40 0,0 0,0 2, 2,5 5, 12,5 17,5 22,5 27,5 10,0 0,0 Trên sở bảng số liệu xử lí mơ hình hóa thành biểu đồ sau: 15 Tổng (%) 100 100 Nhận xét: Kết thu thực nghiệm số củng khả quan HS nắm kiến thức hơn, rộng Thể qua kết thu giá trị Xtb thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm điểm số trung bình lớn lớp đối chứng : Xtb (TN) = 7,6 > Xtb(ĐC) = 6,7 Đồ thị lớp thực nghiệm lệch phía phải nhiều lớp đối chứng, chứng tỏ lớp thực nghiệm có điểm khá, giỏi, xuất sắc nhiều lớp đối chứng Điều chứng tỏ phương pháp khai thác đồ tự nhiên mà áp dụng hiệu KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Sau thời gian tìm hiểu nghiên cứu đề tài, tơi thấy đề tài có đóng góp sau: - Việc xác định tốt phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm, có tác dụng lớn việc phát huy tính tích cực, tự giác HS đặc biệt giúp lớp học trở nên sinh động thu hút HS tham gia học cách sơi nỗi xóa bỏ nhàm chán coi thường mơn Địa lí đa số HS - Qua cho thấy việc lựa chọn nội dung để xác định phương pháp có vai trị quan trọng việc dạy học, người GV lựa chọn nội dung phương pháp cách phù hợp lôi HS tham gia buổi học cách nhiệt tình sinh động Thông qua buổi học em tự nhận thấy vai trị, vị trí nhiệm 16 vụ Vì kích thích tị mị, ham học hỏi tìm hiểu kiến thức, thơng tin phục vụ cho mục đích học tập - Để có tiêt dạy thành cơng khơng phải điều dễ dàng, đòi hỏi người GV phải chuẩn bị chu đáo, khéo léo, đặc biệt phải có nghệ thuật việc dẫn dắt HS, phải có phương pháp hấp dẫn kích thích tính tị mị HS có hiệu học cao 3.2 Kiến nghị Để cho việc sử dụng phương pháp học Địa lí đạt hiệu cao, tơi xin mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: - Giáo viên cần trang bị phần lí luận việc sử dụng phương pháp dạy học, để từ hiểu chất phương pháp mà có cách sử dụng đắn - Vì phương pháp dạy học đa dạng tùy thuộc vào trình độ học sinh trường, tùng vùng khác Vì mà GV muốn giảng dạy tốt cần phải bồi dưỡng chun mơn lẫn nghiệp vụ linh động việc sử dụng phương pháp dạy học tổ chức tốt cho HS học tập - Học sinh cần phải mạnh dạn, tích cực q trình học tập Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất cho GV giảng dạy: Phòng học phải đảm bảo tốt không ảnh hưởng đến lớp khác, phương tiện dạy học phải đầy đủ, tạo điều kiện bồi dưỡng chuyên môn lẫn nghiệp vụ cho GV - Do đồng thời phải tiến hành nhiều công việc thời gian tương đối ngắn, nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Kính mong trân trọng cảm ơn ý kiến đóng góp quý thầy đồng nghiệp để đề tài hồn thiện 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Dược – Nguyễn Trọng Phúc Lí luận dạy học Địa lí NXBĐHSP – 2004 Đặng Văn Đức – Nguyễn Thu Hằng Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực NXBĐHSP – 2004 Lê Thơng (Tổng chủ biên) Địa lí 12 – Cơ NXBGD – 2008 Lê Thông (Tổng chủ biên) Sách Giáo Viên Địa lí 12 – Cơ NXBGD – 2008 Lê Thông (Tổng chủ biên) Kiến thức Địa lí 12 – Cơ NXBĐHQGTPHCM – 2008 Phạm Thị Sen ( chủ biên ) Giới thiệu giáo án Địa lí 12 – chương trình chuẩn nâng cao NXBHN – 2008 Phạm Thị Sen ( chủ biên ) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kí mơn Địa lí 12 NXBGDVN Nguyễn Đức Vũ Học tốt Địa lí 12 – chương trình chuẩn NXBĐHQGHN – 2008 Nguyễn Đức Vũ – Phạm Thị Sen Đổi phương pháp dạy học Địa lí trường THPT NXBGD – 2006 10 Lê Thông (Chủ biên) Hướng dẫn học khai thác Atlat Địa lí Việt Nam NXBĐHQGTPHCM – 2009 11.Lê Thơng (Chủ biên) Hướng dẫn khai thác sử dụng kênh hình SGK Địa lí THPT NXBĐHQGHN – 2009 Nguyễn Minh Tuệ (Chủ biên) Giải tập Địa lí 12 – chương trình chuẩn nâng cao NXBĐHQGTPHCM – 2009 18 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT ( Bài thực nghiệm số1) ( Dùng cho lớp 12A2 12A3) Khoanh tròn vào đáp án mà em chọn Câu 1: Dựa vào Atlat Đial lí Việt Nam kiến thức học, cho biết Địa hình đồi núi nước ta chiếm phần so với diện tích? A ẳ B 2/3 C ắ D ẵ Cõu 2: Dựa vào Atlat Đial lí Việt Nam kiến thức học, cho biết Cánh cung Đông triều thuộc vùng núi nào? A Vùng núi Tây Bắc B Vùng núi Đông Bắc C Vùng núi Trường Sơn Nam D Vùng núi Trường Sơn Bắc Câu 3: Dựa vào Atlat Đial lí Việt Nam kiến thức học, cho biết Hướng vòng cung hướng ? A Vùng núi Tây Bắc B Vùng núi Đông Bắc C Vùng núi Trường Sơn Nam D B C Câu 4: Dựa vào Atlat Đial lí Việt Nam kiến thức học, cho biết Địa hình thấp hẹp ngang, nâng cao hai đầu đặc điểm vùng núi? A Vùng núi Tây Bắc B Vùng núi Đông Bắc C Vùng núi Trường Sơn Nam D Vùng núi Trường Sơn Bắc Câu 5: Dựa vào Atlat Đial lí Việt Nam kiến thức học, cho biết Đỉnh núi cao Việt Nam là? A Tây Côn Lĩnh B Bà Đen C Phanxipang D Ngọc Lính Câu 6: Dựa vào Atlat Đial lí Việt Nam kiến thức học, cho biết Thung lũng sơng có hướng vịng cung theo hướng núi là? A Sông Chu B Sông Mã C Sông Cầu D Sông Đà Câu 7: Dựa vào Atlat Đial lí Việt Nam kiến thức học, cho biết Sự khác rõ nét vùng núi Trường Sơn Bắc Trường Sơn Nam là? A Địa hình cao B Tính bất đối xứng hai sườn 19 C Hướng vòng cung D Vùng núi gồm khối núi C/nguyên Câu 8: Dựa vào Atlat Đial lí Việt Nam kiến thức học, cho biết Vùng núi có thung lũng sơng lớn hướng tây bắc- đơng nam điển hình là? A Vùng núi Tây Bắc B Vùng núi Đông Bắc C Vùng núi Trường Sơn Nam D Vùng núi Trường Sơn Bắc Câu 9: Khó khăn thường xuyên việc giao lưu kinh tế khu vực đồi núi là? A Động đất B Địa hình bị chia cắt, sườn dốc C Thiếu nước D Thiên tai (lũ quét, xói mịn…) Câu 10: Dựa vào Atlat Đial lí Việt Nam kiến thức học, cho biết Dãy Hoàng Liên Sơn thuộc vùng núi nào? A Vùng núi Tây Bắc B Vùng núi Đông Bắc C Vùng núi Trường Sơn Nam D Vùng núi Trường Sơn Bắc 20 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 10 PHÚT ( Bài thực nghiệm số2) ( Dùng cho lớp 12A2 12A3) Câu hỏi: Dựa vào Atlat Đial lí Việt Nam kiến thức học em trình bày điểm giống khác điều kiện hình thành, đặc điểm địa hình đất Đồng Bằng Sơng Hồng Đồng Bằng Sông Cửu Long? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 21 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG HIỆU QUẢ BẢN ĐỒ TỰ NHIÊN TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ LỚP 12 - BAN CƠ BẢN Người thực hiện: Lê Thị Lan Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Địa lí THANH HOÁ, NĂM 2021 22 23 ... định phương pháp giảng dạy thích hợp cho đồ tự nhiên sách giáo khoa địa lý 12 2.1.1 Quan niệm BĐGK Địa lý * Các khái niệm đồ - Khái niệm Bản đồ Địa lý: “ Bản đồ Địa lý mơ hình ký hiệu hình tượng... SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG HIỆU QUẢ BẢN ĐỒ TỰ NHIÊN TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ LỚP 12 - BAN CƠ BẢN Người thực hiện: Lê Thị Lan Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Địa lí THANH HỐ, NĂM... với đồ Địa lý tự nhiên Việt Nam số tranh ảnh minh hoạ để làm rõ thêm nội dung kiến thức học 2.3.6 Lược đồ miền Địa lý Tự nhiên * Kiến thức cần khai thác từ đồ Nước ta chia thành miền địa lý tự nhiên: