Giáo viên có thể dựa vào đó để đưa ra những đề tài có nội dung cải tiến phương pháp dạy học, phương pháp công tác, làm sao khắc phục được thói quen “Thầy đọc, trò chép” trong các giờ giả[r]
(1)NHỮNG KINH NGHIÊM KHI VIẾT MỘT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC
Nhiều tài liệu “phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục” đề cập đến nguyên tắc, phương pháp luận, phương pháp làm đề tài Nhưng thực tiễn cho thấy có nhiều giáo viên cịn lúng túng việc viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục (SKKNGD), có nhiều giáo viên thường thắc mắc: “Chúng tơi làm (tức thực nhiệm vụ giao có kết tốt, có thành tích), khơng biết trình bày, khơng viết được”
Vậy muốn viết SKKNGD, nói cách khác đúc kết việc làm đạt kết tốt, giáo viên cần nắm cách thức thực qui trình sau:
1-Chọn đề tài:
Đọc SKKNGD lâu nay, thường có tình trạng đề tài chọn có nội hàm rộng, vượt khả thực tế tác giả làm, nên nội dung SKKN chưa thể đầy đủ yêu cầu đề tài Do đó, SKKN trở thành hời hợt, chung chung, chí chép lại tài liệu người khác nghiên cứu, đề xuất
Vậy vào đâu để chọn đề tài SKKNGD chọn cho thích hợp ?Đó hai vấn đề giáo viên đặt ra.
Trước hết vào đâu để chọn đề tài SKKNGD ? Có sau:
(2)học tập môn TV học sinh lớp trường TH Số Nam Phước” “Những biện pháp giảng dạy môn TV lớp trường TH Số Nam Phước đạt kết tốt”
- Đề tài SKKN rút từ vấn đề mà giáo viên thấy lý thú, tâm đắc, muốn tìm cách thực hiện, giải
Thí dụ: Trường địa phương có nhiều di tích lịch sử Giáo viên muốn tổ chức, hướng dẫn học sinh lớp tham quan, tìm hiểu, để mở rộng kiến thức, giáo dục đạo đức cho em Giáo viên xác định tên đề tài: “Tổ chức, hướng dẫn học sinh lớp tham quan tìm hiểu di tích lịch sử địa phương nào, để giáo dục em lòng tự hào, yêu quê hương đất nước ?” hoặc: “Mở rộng kiến thức lịch sử cho học sinh lớp trường TH Số Nam Phước, cách tổ chức cho em tham quan, tìm hiểu di tích lịch sử địa phương” Khi có đề tài giáo viên đầu tư suy nghĩ, tìm biện pháp thực Cuối thấy đạt kết cụ thể, rõ rệt, đề tài trở thành SKKN, cần đúc kết
- Cũng đề tài vấn đề nêu lên nhiệm vụ năm học mà yêu cầu giáo viên phải thực Thí dụ số vấn đề ngành Giáo dục đặt là: “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phát huy lực tự học học sinh Giáo viên dựa vào để đưa đề tài có nội dung cải tiến phương pháp dạy học, phương pháp cơng tác, khắc phục thói quen “Thầy đọc, trò chép” giảng lớp, phát huy tối đa tính độc lập, sáng tạo học sinh, khai thác khả tiềm tàng cụ thể trẻ, mà cách học cũ kìm hãm, biết lấy tiến học sinh làm thước đo hiệu giáo dục thân
Bây đề cập đến vấn đề thứ hai: “Làm cách để chọn được đề tài thích hợp ? ”.
(3)viết trình độ hiểu biết, thời gian, kinh phí nội dung giáo dục thực tế đạt người ta gọi đề tài chưa thích hợp
Phương pháp lập mơ hình theo hiểu hình tháp sau đây, giúp giáo viên tự chọn cho đề tài SKKN thích hợp:
Thoạt đầu, giáo viên nêu lên vấn đề giáo dục mà quan tâm, vào thực trạng đối tượng học sinh, cần tìm cách giải Sau giáo viên chia vấn đề thành vấn đề có nội dung hẹp tiếp tục chia thấy vấn đề đặt phù hợp, chọn vấn đề làm đề tài
(4)học tập học sinh Tiểu học lớp, nhà, nội khoá hay ngoại khoá ”
Vấn đề rộng, nên lại “chẻ ” nhỏ thành nhánh Ah1I1, Ah2I2 AhnIn Vấn đề là: “Phát huy tính tích cực học
tập lớp (hoặc nhà, nội khoá hay ngoại khoá ), học sinh lớp 3, lớp 4, hay lớp 5”
Trong thực tế, vấn đề vừa giới hạn rộng, chưa thích hợp giáo viên, nên lại phân thành nhánh nhỏ: Ah1I2M1,
Ah1I2M2 Ah1I2Mn Ký hiệu diễn đạt thành vấn đề: “Phát huy tính tích
cực học tập học sinh phổ thông lớp, (ở nhà, nội khoá hay ngoại khoá ), học sinh lớp 3, lớp 4, hay lớp mơn Tốn, Văn
Đến đây, vấn đề A giới hạn thành nhiều vấn đề nhỏ Giáo viên chọn nhiều vấn đề nhỏ đề tài nghiên cứu KHGD, SKKN Giáo viên cần xếp, chọn lọc từ ngữ cho xác, gọn ghẽ, chặt chẽ, để đặt tên cho đề tài
Nhưng có giáo viên thấy nhánh sơ đồ biểu diễn vấn đề rộng, chưa phù hợp với khả năng, trình độ, thời gian, phương tiện phạm vi công tác mình, họ tiếp tục phân thành nhánh nhỏ Chẳng hạn I1, I2 In, nghĩa vào chương, từng lớp
học cụ thể, phân thành nhánh nhỏ m’
1, m’2 m’n có thời hạn hẹp
Cuối sơ đồ phân nhiều nhánh Cuối vấn đề giới hạn hẹp cụ thể, giáo viên chọn lấy số vấn đề cho thật phù hợp làm đề tài SKKN NCKHGD
Kiểu sơ đồ kiểu sơ đồ khác, cần phải tuân thủ nguyên tắc thiết lập sau: tất nhánh, bậc phải xoay quanh nội dung vấn đề chung nêu ra, không để nội dung vấn đề nhánh nhỏ, bậc dưới, mâu thuẫn với nội dung nhánh trên, bậc Đồng thời sơ đồ phải đảm bảo chặt chẽ tính lơgíc tính hệ thống
(5)dung chung chung, mơ hồ, mà Hội đồng KHGD thường gặp xét duyệt, xếp loại
2 Gợi ý thực nội dung đề tài: - Phân tích rõ ý nghĩa đề tài:
+ Đề tài nhằm thực nội dung nhiệm vụ năm học, mục tiêu cấp học ?
+ Nhằm giải vấn đề xúc chất lượng giáo dục lớp, trường, hay địa phương ?
+ Thực tốt đề tài này, SKKN nhằm mục đích đưa lại hiệu thực tiễn giáo dục kinh tế, xã hội (nếu tác giả: được)
- Điều kiện thực đề tài:
+Nêu đặc điểm, khả năng, thuận lợi, khó khăn thực đề tài (của thân tác giả, đối tượng học sinh, địa phương, trường lớp) Một đề tài SKKN cần nêu phần này, nhằm giúp HĐKH đánh giá, xếp loại thấy rõ mức giá trị nó, điều kiện thực tế cụ thể Đồng thời, cần thiết hơn, người khác học tập, vận dụng, phải tính đến điều kiện thực tế đó, hy vọng đạt kết Lâu có số SKKN tốt cá nhân, đơn vị giáo dục này, học tập, áp dụng đơn vị, cá nhân khác lại khơng thu kết Có nhiều ngun nhân chi phối, có ngun nhân SKKN hình thành điều kiện đó, mà vận dụng, người khác lại khơng có
- Thực trạng ban đầu đối tượng:
Sở dĩ SKKN cần phải có phần giúp tác giả xác định thật rõ điểm yếu kém, tồn cụ thể học sinh, để đề giải pháp “Trúng đích” Đồng thời để sử dụng làm đối chứng, so sáng với kết đạt cuối cùng, nhằm khẳng định hiệu giáo dục SKKN Muốn mô tả thực trạng ban đầu cách khoa học, tác giả cần thực việc sau:
(6)lớp” Trước hết tác giả cần nêu rõ tiêu chí hứng thú học tập mơn tốn lớp ?”
Chẳng hạn: Học sinh học đầy đủ, hào hứng phát biểu xây dựng bài, tập trung ý cao, học làm đạt kết tốt, thích tham gia buổi ngoại khố mơn tốn
Tiêu chí tác giả xác định đầy đủ, xác cụ thể bao nhiêu, lựa chọn biện pháp giải xác đáng, “Trúng đích” nhiêu Hiệu cuối mà SKKN trình bày tăng thêm độ tin cậy sức thuyết phục
- Tác giả cần điều tra ban đầu, để có số liệu xác tiêu chí xác định Chẳng hạn đề tài trên, tác giả phải cách định lượng học toán lớp trung bình có học sinh vắng mặt, ngủ gật, không ý giả vờ ý, không chuẩn bị nhà, điểm số (kiểm tra chất lượng, học )
- Những biện pháp giáo dục (hoặc tác động sư phạm).
Đây phần chủ yếu, có số trang nhiều SKKNGD Cụ thể là:
- Ghi rõ biện pháp Thường thường hệ thống nhiều biện pháp, tác giả tìm tịi, suy nghĩ để sử dụng tác động sư phạm, nhằm biến đổi mặt đối tượng (hay tiêu chí) theo chiều hướng phát triển
- Phân tích sở lý luận sở thực tiễn biện pháp Tác giả nên chứng minh biện pháp giáo dục sử dụng dựa sở lý luận, nhà khoa học nghiên cứu, công bố tác phẩm mà tác giả đọc, học trường sư phạm, ghi chép lớp bồi dưỡng chuyên đề ? Tác giả cần biện pháp giáo dục xuất phát từ thực tế đối tượng, đặc điểm tâm lý, sinh lý, hoàn cảnh sinh sống, học tập học sinh
(7)Nêu ý kiến, kinh nghiệm người khác chưa in thành sách, ghi thu thập đâu, cung cấp
Phân tích sở lý luận sở thực tiễn biện pháp SKKN nội dung quan trọng, thể trình độ sư phạm, khả tìm tịi, sáng tạo, khơng làm cách hú hoạ, mị mẫm, hay tác giả Đây phần nội dung, Hội đồng KHGD xem xét để đánh giá, xếp loại chất lượng SKKN
Sau thí dụ minh hoạ Trong bài: “Nâng cao chất lượng học nhà học sinh phổ thông”, tác giả viết đề xuất nhiều biện pháp có biện pháp: “Phụ huynh khơng nên làm ồn, sai vặt, tắt đèn học” Đây kinh nghiệm nhiều giáo viên đề cập đến, song dừng lại mức cảm tính, trực giác Tác giả biết nâng lên thành tác động sư phạm, có tính khoa học, cách thực yêu cầu nêu mục (b4) Trước hết tác giả xác định tiêu chí “Chất lượng học tập tập trung ý, khả tư duy, mức độ ghi nhớ học sinh Nếu yếu tố giảm sút, chất lượng học tập khơng đạt kết “
Để phân tích sở khoa học biện pháp giáo dục trên, việc dẫn số lý luận sách tâm lý học, giáo dục học đề cập, mà hầu hết giáo viên học nhà trường sư phạm, tác giả sử dụng số trắc nghiệm đơn giản sau: chia học sinh làm nhóm A B cân (cùng số lượng, trình độ, số nam nữ nhau, thời điểm giống ).Tác giả cho nhóm A học thuộc đoạn văn (các em chưa đọc), gồm 100 từ Sau thời gian “t” yêu cầu học sinh ghi lại; nhóm B tác giả tiến hành trên, em học, tác giả nói chuyện to (làm ồn), bảo em làm việc khác (sai vặt) lại tắt đèn Số thời gian nhóm B bị phân tán học tập “t” Kết “t” giờ, nhóm A nhớ 48% Cịn nhớm B t + t’ (tác giả bù thêm số thời gian bị
phân tán), em nhớ 40,8%(đây ví dụ)
(8)Nhóm Sai phép tính
Sai bảng
nhân Sai lời giải
Thiếu lời giải
không biết cách làm
Thiếu thời gian
A 8,2% 0% 24,6% 15,1% 12,3% 0%
B 83,1% 20,5% 28,7% 24,6% 45% 16,4%
Như vậy, giáo viên biết viện dẫn số lý luận KHGD, sử dụng vài phương pháp nghiên cứu đơn giản, để sở khoa học thực tế biện pháp sử dụng, nâng cao giá trị SKKN
Cần lưu ý biện pháp hoàn toàn mẻ, tác giả đề xuất lần đầu, mà thường giáo viên khác, tác giả khác nói tới Song nhờ việc phân tích sở thực tiễn biện pháp, vào đặc điểm cụ thể (của đối tượng hồn cảnh ), để sử dụng biện pháp mà thể sáng tạo tác giả
- Tuỳ theo tình hình thực tế, người viết dẫn kết nhiều mặt, biện pháp giáo dục đem lại Để làm việc này, tác giả thường phải sử dụng mức độ định phương pháp nghiên cứu KHGD như: Trò chuyện với đối tượng, đồng nghiệp, quan sát, vấn phiếu, làm trắc nghiệm đơn giản (ra câu hỏi, tập, đánh giá, chấm điểm, so sánh )
- Kết cuối cùng:
- Là kết tổng hợp tác giả thu nhờ hệ thống biện pháp giáo dục sử dụng Kết trình bày số liệu thật cụ thể, xác Có thể số, phần trăm, lời đánh giá, nhận xét học sinh, đồng nghiệp phụ huynh, cấp đạo
Kết thường thể bảng thống kê, hình vẽ, đồ thị, câu trích dẫn
- So sánh, phân tích kết đạt cuối cới thực trang ban đầu Khoảng chênh lệch chúng theo chiều hướng phát triển lớn, chứng tỏ hệ thống biện pháp giáo dục có hiệu cao SKKN thực có giá trị
- Kết luận:
(9)- Trong trình tiến hành biện pháp giáo dục, có thuận lợi, khó khăn nào, chi phối kết đề tài
- So với u cầu, đề tài cịn có mặt nào, điểm chưa thực được, thực chưa tốt