CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý dạy học THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực hợp tác CHO học SINH TIỂU học

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Tổng quan nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu dạy họcvà quản lý dạy học Dạy học quản lý hoạt động dạy học vấn đề nhiều nhà khoa học giới nghiên cứu Những tư tưởng, quan điểm dạy học thời cổ đại rõ vai trò quan trọng giáo dục hệ trẻ.Nhà triết học cổ đại Hy Lạp Xơ-crat (469 - 399 TCN) có câu: “Hãy tự biết mình”, có nghĩa là: người cần phải tự hiểu biết mình, tự nhận thức, tự ý thức ta…Pla- tông (427-348 TCM) xem xét mối quan hệ chị với giáo dục, ông cho giáo dục tất yếu xã hội đương thời trị có ảnh hưởng giáo dục Ở phương Đông, tư tưởng giáo dục Khổng Tử (551 - 479 TCN) nêu lên quan điểm phương pháp dạy học dùng cách gợi mở, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, đồng thời địi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, phải luyện tập, hình thành nếp, thói quen học tập, học khơng biết chán, dạy khơng biết mỏi Ơng coi trọng việc tu thân, tự học rèn luyện kết hợp với thực hành, phát triển động học tập học trị [13] Jan Amơt Cômenxki (1592 - 1670), nhà giáo dục người Nga cho trình dạy học chịu chi phối nhiều yếu tố, đề cao vai trị HS việc tích cực tìm tịi, quan sát, suy nghĩ để mở rộng kiến thức thân Một số nguyên tắc dạy học nhắc đến làm sở cho vận dụng vào trình dạy học ngày như: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác học sin; dạy học phải thiết thực; dạy học theo nguyên tắc cá biệt đến giá trị…[6] Tác giả Robert J.Marzano sách “Nghệ thuật khoa học dạy học”, tập trung nghiên cứu phương pháp dạy học để nâng cao hiệu hoạt động dạy học Bằng lập luận khoa học tác giả mối quan hệ phương pháp giáo viên phương pháp học sinh trình dạy học; mối quan hệ phương pháp dạy học với thành tố khác trình dạy học.Trên sở lập luận tác giả cách để giáo viên phát huy cao lực học sinh trình dạy học [35] Trong sách “Quản lý hiệu lớp học” tác giả Robert J.Marzano, Jana S.Marzano Debra J.Pickering lại sâu làm rõ trình quản lý lớp học để tiến hành có hiệu hoạt động dạy học Các tác giả vai trò lực lượng quản lý lớp học, từ giáo viên, học sinh đến đội ngũ cán quản lý Những nghiên cứu tác giả sở quan trọng để nhà giáo dục tiến hành quản lý có hiệu hoạt động dạy học nhà trường [36] Ở Việt Nam, năm gần vấn đề quản lý giáo dục đặc biệt quan tâm với xuất cơng trình nghiên cứu khoa học, viết báo, tạp chí, tài liệu nước ngồi dịch sang tiếng Việt, tài liệu xuất nhà nghiên cứu lĩnh vực giáo dục quản lý giáo dục Hà Thế Ngữ, Hồ Ngọc Đại, Đặng Vũ Hoạt, Trần Kiều, Thái Duy Tuyên, Nguyễn Văn Lê… tiến hành nghiên cứu cách toàn diện vấn đề vị trí, vai trị việc tổ chức trình dạy học, ý nghĩa việc nâng cao chất lượng dạy học; ưu điểm nhược điểm hình thức dạy học lớp, chất mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học, vai trò người dạy người học; việc đổi nội dung cách thức tổ chức dạy học Các tác giả Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Văn Lê, Trần Kiểm, Đặng Thành Hưng, Trần Thị Tuyết Oanh Các tác giả nghiên cứu cách tồn diện sâu sắc vị trí, vai trị việc tổ chức q trình dạy học, đổi phương pháp dạy học, yếu tố liên quan đến trình dạy học, ý nghĩa việc nâng cao chất lượng dạy học Nghiên cứu dạy học quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực Ở Châu Á Thái Bình Dương, vấn đề phát triển lực người học gắn với hoạt động trải nghiệm thực tiễn nhiều quốc gia quan tâm có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu chuyên sâu vấn đề Điển Roysingh Jaija cơng trình: “Nền giáo dục cho kỷ XXI, triển vọng Châu Á Thái Bình Dương” khẳng định: Trong tổ chức dạy học phải xác định giá trị kỹ mong muốn mà mục đích q trình truyền đạt tri thức cần phát triển Phải rèn cho HS lực phán đoán, suy luận, giải vấn đề, kỹ hợp tác làm việc, làm việc tổ chức, có sáng kiến [37] Trong tác phẩm “Khoa học sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường” (sách Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhị dịch), Xavier Roegiers cho rằng: Ngồi khía cạnh kiến thức đơn thuần, nhà trường trước hết phải tập trung cố gắng dạy cho HS sử dụng kiến thức vào tình có ý nghĩa HS, hay nói cách khác nhà trường cần phát triển lực học sinh [38] Marzano đưa năm hướng dạy học là: Tạo bầu khơng khí nhận thức tích cực lớp học; Cung cấp tổng hợp kiến thức; Mở rộng tinh lọc kiến thức; Sử dụng kiến thức cách hiệu phát triển thói quen tư Thực chất việc vận dụng năm hướng trình dạy học việc lấy HS làm trung tâm, trình học HS rèn luyện lực tự mở rộng tinh lọc kiến thức, rèn luyện thói quen tư Đây mục tiêu quan trọng phát triển lực cho HS [36] Những nghiên cứu Việt Nam tổng quát sau: Tác giả Nguyễn Hữu Chí khẳng định: “Hiện tượng nhồi nhét tải kiến thức, giảng dạy theo lối truyền thụ chiều hạn chế tính động, tự chủ, sáng tạo người học, kiến thức nặng lý thuyết, trọng tính hàn lâm, khơng đáp ứng nhu cầu tình sống làm việc người học” cơng trình nghiên cứu “Những đặc trưng chương trình đại” [7] Ơng nhấn mạnh cần phải có mạnh dạn đổi mới, thiết kế chương trình dạy học Đó là: “Thay q trọng truyền thụ kiến thức, cần quan tâm đặc biệt đến phát triển lực người học, tạo cho người học có khả tự chiếm lĩnh tri thức, tự giải vấn đề nảy sinh sống”; Tác giả Nguyễn Hữu Chí cho phát triển lực học sinh vấn đề trọng yếu trình dạy học nhà giáo nên giảm thời lượng truyền thụ lý thuyết lớp, tăng cường hoạt động thực hành, ngoại khóa để học sinh có điều kiện phát triển lực cá nhân Theo đó, đề xuất xu hướng chung chương trình đại lựa chọn hợp lý chủ đề học tập, tránh tải kiến thức, dành đủ thời gian cho hoạt động trải nghiệm, thực hành HS nhằm rèn luyện kỹ Trong đề tài nghiên cứu “Tổng quan khung lực HS mục tiêu giáo dục phổ thông”, công bố năm 2007, tác giả Nguyễn Thị Minh Phương nhấn mạnh lực HS thể việc giải nhiệm vụ học tập HS có khẳ tiến hành hoạt động học tập theo yêu cầu [34] Trần Bá Hoành, “Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa” nhấn mạnh: “Biết linh hoạt vận dụng điều học tình mới, biết tự lực phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải thực tiễn tạo cho họ lịng ham học hỏi, khơi dậy tiềm vốn có người” [19] Lương Việt Thái nhóm nghiên cứu với đề tài “Phát triển chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực người học”, cho PPDH nhằm phát triển toàn diện HS, đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo định hướng phát triển lực người học có lực hợp tác[31] Những năm gần đây, nhiều hội thảo dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh triển khai với tham gia nhà quản lý giáo dục, nhà khoa học.Tiêu biểu như: Dạy học đại- lý luận, biện pháp, kĩ thuật Nguyễn Thành Hưng, Lý luận dạy học kĩ thuật phương pháp trình dạy học Nguyễn Văn Cường Bernd Meier, Tiếp cận đại hoạt động dạy học Đỗ Ngọc Đạt, Dạy học học đọc: sách tham khảo cho GV người hiệu trưởng Phạm Toàn Nguyễn Trường Các nghiên cứu khẳng định PPHD có vai trị quan trọng nhằm phát triển lực HS, việc trang bị PPDH giúp HS có thêm lực cần thiết hoạt động học tập sống ngày Một số luận văn thạc sĩ, tiến sĩ tiếp cận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS như: Tác giả Hà Thị Lan (2008), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình, luận án tiến sĩ QLGD [22]; Tác giả Nguyễn Ngọc Thảo (2007), Một số biện pháp quản lý dạy học theo chương trình hiệu trưởng trường tiểu học huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội, luận án tiến sĩ QLGD[26],Phan Thị Thắng (2003), Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học [27], luận án tiến sĩ QLGD; Tác giả Nguyễn Văn Ca (2018); Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương, luận văn thạc sĩ QLGD [8].Tác giả Vũ Trọng Thủy (2017), Quản lý dạy học trường tiểu học huyện Tiên Lãng, thành phố Hải Phòng theo định hướng phát triển lực người học, luận văn Thạc sĩ QLGD [28].Nguyễn Thu Hà (2018), Quản lý dạy học trường tiểu học huyện An Dương, Thành phố Hải Phòng theo tiếp cận phát triển lực tự chủ cho học sinh, luận văn thạc sĩ QLGD [10] Khái quát công trình nghiên cứu sở lý luận để tác giả triển khai cách tiếp cận nghiên cứu quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS trường tiểu học Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường giai đoạn Một số khái niệm Dạy học Theo tác giả Thái Duy Tuyên: “Dạy học phận trình giáo dục (nghĩa rộng), trình tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo…) để phát triển lực phẩm chất người học theo mục đích giáo dục” [24] Theo Trần Bá Hồnh: “Dạy học chức xã hội, nhằm truyền đạt lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất lực cá nhân” [19] Trên sở nghiên cứu khái niệm nhà khoa học, khái niệm “dạy học” luận văn hiểu sau: Dạy học trình phận trình giáo dục (theo nghĩa rộng) định hướng vào phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Đây q trình có mục đích rõ ràng, tổ chức chặt chẽ có kế hoạch khoa học nhằm mục đích chủ yếu phát triển lực cần thiết cho học sinh theo yêu cầu giáo dục nhà trường Năng lực hợp tác Năng lực Theo từ điển Tiếng việt: “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [39] Tác giả Nguyễn Công Khanh nêu rõ: “Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ hoặc giải hiệu vấn đề đặt sống Năng lực cấu trúc động (trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kĩ năng, mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội”[21] Trong “Tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh” thì: “năng lực quan niệm kết hợp cách linh PPDH theo bàn tay nặn bột GV thiết kế nhằm giúp HS tìm tri thức thơng qua việc tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu hoặc điều tra HS phát huy tối đa khả tìm tịi, sáng tạo trình bày quan điểm mình, ln tự đặt câu hỏi tự tìm câu trả lời GV đóng vai trò định hướng, gợi mở hướng dẫn HS hướng nghiên cứu Với nội dung đưa ra, HS từ hiểu biết ban đầu thân, tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu, kiểm chứng, so sánh, phân tích, thảo luận đưa kết luận phù hợp Dạy học theo phương pháp nhóm Dạy học nhóm gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Để phát triển lực hợp tác cho học sinh, phương pháp hình thức dạy học nói trên, cịn nhiều phương pháp hình thức dạy học khác Tuy nhiên điều quan trọng người giáo viên tiểu học cần phải biết sử dụng linh hoạt kết hợp đa dạng phương pháp dạy học cho phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học, tăng cường sử dụng phương tiện dạy học CNTT dạy học bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh đạt hiệu mong muốn 1.3.6 Môi trường, điều kiện sở vật chất dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác Mơi trường văn hóa sư phạm bao gồm mơi trường tự nhiên môi trường xã hội nhà trường Nhà quản lý cần phải ý thức xây dựng văn hóa quản lý mơi trường sư phạm phù hợp hiệu với việc tổ chức hoạt động dạy học cho giáo viên học sinh Sử dụng, bảo quản CSVC, TBDH môn TBDH dùng chung, thư viện, thiết bị xếp khoa học phòng thư viện thiết bị với phương châm “Sạch - đẹp - khoa học- dễ tìm- dễ thấy” Tạo điều kiện khuyến khích GV, HS tự làm đồ dùng dạy học phù hợp Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh tiểu học Quản lý thực mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác Để quản lý tốt việc thực mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác Hiệu trưởng cần đạo: + Tổ chức cho toàn thể giáo viên nghiên cứu, học tập yêu cầu chương trình dạy học cấpTH theo môn học + Quán triệt tới giáo viên mục tiêu dạy học phát triển lực nói chung lực hợp tác nói riêng, quy định việc thực chương trình mơn học + Chỉ đạo thực chương trình dạy học theo định định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh + Tổ chức cho GV trao đổi kinh nghiệm dạy học theo môn học, học phân phối chương trình + Chỉ đạo GV xác định lực hợp tác HS mục tiêu nhận thức tương ứng làm sở cho dạy học + Phân công, tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học hợp tác kiểm tra giám sát việc giáo viên thực kế hoạch dạy học theo kế hoạch phê duyệt lãnh đạo nhà trường + Xác định mục tiêu, tiêu cần đạt hoạt động dạy học theođịnh hướng phát triển lực hợp tác đánh giá tính khả thi tiêu, mục tiêu + Xác định nguồn lực thực hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác nhà trường + Xác định số theo dõi, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác GV Quản lý thiết kế nội dung tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác Quản lý thiết kế nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác + Tổ chức quán triệt cho GV hiểu rõ mục đích việc thiết kế nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS + Chỉ đạo tổ CM sinh hoạt chuyên môn thiết kế nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác + Chỉ đạo GV soạn giáo án, lập kế hoạch dạy học, lựa chọn chủ đề, chủ điểm, nội dung môn học để xây dựng nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS + Tổ chức trao đổi kinh nghiệm thiết kế nội dung dạy học hợp tác + Cung cấp cho giáo viên tài liệu định hướng dẫn dạy học phát triển lực hợp tác yêu cầu GV dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác + Tăng cường vai trị tổ chun mơn triển khai chương trình, sách giáo khoa văn đạo dạy học hợp tác *Tổ chức thực dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác Tổ chức thực dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS lớp cần: Hướng dẫn HS tự tìm tịi, chủ động tìm kiến thức học, đồng thời tạo điều kiện để HS tương tác với suốt trình học tập, trao đổi, thảo luận để giải vấn đề đặt ra; biết khai thác sử dụng tài liệu, sách giáo khoa hợp lý *Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng đánh giá lực người học + Tổ chức cho giáo viên xác định lực mục tiêu nhận thức tương ứng làm sở kiểm tra, đánh giá kết học tập + Tổ chức cho giáo viên học tập, quán triệt yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS + Kiểm tra việc chấm chữa giáo viên, nhận xét, đánh giá học sinh theo quy định + Hướng dẫn HS biết tự kiểm tra, đánh giá kết học tập thân + Hướng dẫn cha mẹ HS đánh giá tiến học tập rèn luyện em Quản lý hoạt động học tập học sinh theo định hướng phát triển lực hợp tác *Giáo dục phương pháp học tập cho học sinh Trang bị cho HS phương pháp học tập tích cực (lắng nghe giảng; ghi chép; chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ; làm tập nhà; khuyến khích đặt câu hỏi tự tìm câu trả lời trình học tập) *Quản lý nếp, thái độ học tập học sinh Xây dựng nếp học tập khoa học, lớp nhà Rèn luyện ý thức tự học, tự làm tập trình học Thái độ học tập nghiêm túc, biết quản lý sử dụng đồ dùng học tập khoa học Lắng nghe GV, bạn bè trình học tập Biết tiếp thu điều chỉnh hoạt động học tập cho phù hợp với yêu cầu GV Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác + Quán triệt định hướng đổi PPDH theo định hướng phát triển lực nói chung lực hợp tác nói riêng trường tiểu học + Chỉ đạo GV tăng cường đổi PPDH ý PPDH nêu vấn đề, phương pháp trực quan, phương pháp hỏi đáp nhằm hình thành lực tái LS, giao tiếp xã hội, sáng tạo…; + Chỉ đạo GV sử dụng PPDH theo định hướng phát triển lực hợp tác như: Thảo luận, làm việc nhóm, giải vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học theo tình huống, bàn tay nặn bột + Chỉ đạo GV sử dụng da dạng hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác, trọng vận dụng linh hoạt mềm dẻo hình thức tổ chức dạy học, khơng bó hẹp khơng gian lớp học mà ngược lại vận dụng hợp lý, cân đối, hài hòa hình thức dạy học nội khóa, ngoại khóa lớp, ngồi trời, phịng thực hành theo hình thức: học nhóm nhỏ, học nhóm lớn, học cá nhân, học tương tác thầy - trò cho phù hợp với tâm lý lứa tuổi tiểu học phát huy yếu tố tích cực phương pháp dạy học mà giáo viên lựa chọn bài, mơn, điều kiện tình dạy học cụ thể giúp HS chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tích cực + Chỉ đạo GV ý đến việc dạy phân hóa, ý đến đối tượng khác lớp, giúp HS phát triển lực theo cấp độ phù hợp + Chú trọng việc bồi dưỡng khuyến khích GV tự bồi dưỡng lực dạy học, bồi dưỡng phẩm cách nhà giáo + Tạo điều kiện, xây dựng sách, chế phù hợp, khuyến khích tính sáng tạo, độc lập trách nhiệm GV dạy học đổi PPDH Quản lý môi trường, điều kiện hỗ trợ dạy học hợp tác +Chỉ đạo xây dựng phịng học thơng thường, phịng học mơn đảm bảo cho dạy học hợp tác + Cung cấp đủ tài liệu hướng dẫn sử dụng thiết bị cho cán thiết bị đội ngũ giáo viên Tập huấn hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học cho đội ngũ GV + Chỉ đạo chặt chẽ việc khai thác sử dụng có hiệu TBDH trình giảng dạy, học tập giáo viên học sinh nhà trường + Đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng dạy học +Khuyến khích GV sử dụng phịng học chức năng, mơn phù hợp, đẩy mạnh hoạt động làm đồ dùng dạy học +Tổ chức tập huấn cho giáo viên sử dụng phần mềm phổ biến, dễ dùng như: Powerpoint, Word, Excel, đặc biệt khai thác tài nguyên thông tin Internet +Tạo điều kiện để giáo viên ứng dụng CNTT dạy học sinh ứng dụng CNTT để học CNTT hỗ trợ hoạt động dạy học truyền thống làm xuất phương thức, phương tiện hình thức tổ chức dạy học +Tạo lập quan hệ giáo viên học sinh cởi mở, thân thiện +Xây dựng cảnh quan lớp học từ bàn, ghế, trang trí lớp học, tạo dựng bầu khơng khí lớp học thoải mái gần gũi +GV HS có phối hợp hoạt động dạy học, giáo dục + Huy động cộng đồng tham gia đóng góp vào tạo dựng môi trường xanh - - đẹp Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh tiểu học Quan điểm, đường lối đổi Đảng, Nhà nước giáo dục Chủ trương Đảng Nhà nước, sách ngành: Nghị Đảng định hướng cho việc đổi ngành giáo dục; văn đạo Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT cụ thể hóa nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học điều hành cơng tác quản lý dạy học Bên cạnh văn đạo, công tác quản lý Hiệu trưởng đạt hiệu cao nhận đạo sát cấp lãnh đạo, quan tâm đắn ngành thơng qua chế sách, chế độ ưu đãi Các quy định Bộ, Sở, Phịng GD&ĐT; chế độ sách nhà giáo; môi trường làm việc; phối hợp tốt với lực lượng xã hội công tác giáo dục; tình hình kinh tế, trị xã hội địa phương; điều kiện CSVC, phương tiện dạy học yếu tố quan trọng ảnh hưởng tới chất lượng dạy học, quản lý dạy học theo phát triển lực hợp tác Hiệu trưởng Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ CBQL, giáo viên Trong cơng tác quản lý CBQL, yếu tố có ảnh hưởng lớn phẩm chất lực Nếu cán quản lý nhà trường có phẩm chất trị lập trường vững vàng, nắm vững chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, đạo, quy định ngành giáo dục có biện pháp đạo mục tiêu, nâng cao chất lượng giáo dục cấp học Việc tiếp nhận đổi hoạt động giáo dục dạy học nhà trường đòi hỏi CBQL đứng trước thuận lợi khó khăn mà nhà trường gặp phải, lúc người CBQL cần có bình tĩnh, chủ động, sáng tạo việc lựa chọn bước hiệu quả, điều thực cách bồi dưỡng, trau dồi, học tập kinh nghiệm, nâng cao lực nghiệp vụ quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu nhà trường xã hội đặt Trong nhà trường, đội ngũ giáo viên lực lượng chủ yếu để thực nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục nhà trường Chất lượng dạy học phụ thuộc nhiều vào lực chuyên môn, nghiệp vụ GV trường Đội ngũ GV tích cực đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh, ln chịu khó tìm tịi, tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp thân đáp ứng yêu cầu dạy học Bên cạnh đó, giá trị cốt lõi nhà trường tiểu học cần quan tâm xây dựng, tập thể sư phạm cần gắn kết với huy động sức mạnh tổng hợp trình dạy học Ngoài ảnh hưởng yếu tố thuộc văn hóa tổ chức có vai trị đặc biệt quan trọng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác học sinh trường tiểu học Học sinh Học sinh tiểu học lứa tuổi chuyển từ hoạt động chủ đạo chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên nhu cầu giao lưu, giao tiếp bạn cao, em hiếu động dễ dàng hòa nhập vào hoạt động chung nhóm, tập thể Vì việc tổ chức hoạt động hợp tác cho em thuận lợi đem lại hiệu tốt giáo viên chủ thể quản lý lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học phù hợp Cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học CSVC thiết bị dạy học trường học điều kiện, phương tiện thiết yếu để tổ chức trình dạy học cho học sinh Yếu tố bao gồm cảnh quan môi trường sẽ, sân chơi, bãi tập, vườn trường, phịng học xây dựng quy cách, có đầy đủ sách giáo khoa tài liệu tham khảo, trang thiết bị kĩ thuật đồng để tổ chức dạy học hợp tác hiệu Chất lượng hoạt động dạy học phụ thuộc vào điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học, điều kiện cần có để GV tích cực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh Cảnh quan sư phạm trường tiểu học Xây dựng cảnh quan sư phạm làm cho trường trường, lớp lớp yếu tố môi trường gần gũi thân thiện với học sinh, với đội ngũ thầy cô giáo, phụ huynh học sinh đến trường Đó sân trường bao phủ màu xanh, khuôn viên nhà trường có tường rào cổng ngõ, có xanh che bóng mát, có sân chơi an tồn, việc quy hoạch cơng trình hợp lý phục vụ việc học tập sinh hoạt hợp tác tất hoạt động học tập học sinh Xây dựng cảnh quan sư phạm xanh - - đẹp tạo môi trường học tập lành mạnh cho học sinh, môi trường thân thiện, hợp vệ sinh làm cho thầy cô giáo, cán bộ, nhân viên nhà trường an tâm cơng tác, nỗ lực phấn đấu phát triển chung nhà trường Sự phối hợp CMHS hoạt động dạy học giáo dục với nhà trường CMHS lực lượng đóng góp quan trọng vào phát triển nhà trường, đặc biệt bậc tiểu học, tham gia hợp tác CMHS góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh ... thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh phương... tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS; Quản lý việc thiết kế nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS; Quản lý hoạt động học tập học sinh theo định hướng. .. triển lực hợp tác cho học sinh tiểu học Quản lý thực mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác Để quản lý tốt việc thực mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác Hiệu