Bài viết đánh giá thực trạng giáo dục tự bảo vệ bản thân cho học sinh tiểu học trên địa bàn huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 476 (Kì - 4/2020), tr 59-64 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CẨM KHÊ, TỈNH PHÚ THỌ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Bùi Thị Loan+, Nguyễn Thị Khánh Linh Trường Đại học Hùng Vương + Tác giả liên hệ ● Email: builoanhv@gmail.com Article History Received: 19/01/2020 Accepted: 18/3/2020 Published: 20/4/2020 Keywords Self-protection education, sexual abuse prevention, extra-curricular educational activities, primary school student ABSTRACT In the article, we combine many research methods such as analysis, synthesis, observation, investigation, experiment, mathematical statistics, to clarify the reality of education of self-protection (injury prevention, sexual abuse prevention, kidnapping prevention) for students through extra-curricular educational activities at some primary schools in Phu Tho province Survey results show that extra-curricular educational activities at elementary schools are organized in a variety of forms: theatricalize, folk games, clubs, handling situations, However, organization level on self-protection education for students through extra-curricular educational activities has not been frequent Mở đầu Thế giới bên ngồi ln ẩn chứa điều mẻ song khơng cạm bẫy, nguy hiểm với em lứa tuổi học sinh tiểu học (HSTH) em rời xa tầm tay người thân yêu, họ lại thường lo lắng tìm cách bảo vệ cách ngăn cấm hạn chế tới mức tối đa môi trường tương tác em (Huyền Linh, 2011) Các chuyên gia nghiên cứu lĩnh vực khẳng định tình trạng bị xâm hại tình dục trẻ em thực tế ln cao nhiều so với số liệu thống kê thức theo nghiên cứu tiến hành Mĩ BromanFulks cộng (2007) 73% trẻ em bị xâm hại khơng nói với việc bị xâm hại năm, 45% trẻ khơng nói với năm số trẻ khác không tiết lộ chuyện Do đó, em khơng có kiến thức cần thiết để nhận diện biết cách ứng phó tích cực để vượt qua thách thức mà hành động theo cảm tính dễ gặp trở ngại, rủi ro sống Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp (HĐGDNGLL) có vị trí quan trọng cơng tác giáo dục tự bảo vệ thân (GDTBVBT) cho HSTH Đây cầu nối tạo mối liên hệ hai chiều nhà trường với xã hội nhằm giúp nhà trường có điều kiện phát huy vai trị tích cực sống; điều kiện phương tiện để huy động sức mạnh cộng đồng tham gia vào phát triển nhà trường nghiệp giáo dục Đặc biệt, HĐGDNGLL với tính đa dạng thu hút học sinh (HS) tham gia vào trình tổ chức hoạt động Sự phong phú HĐGDNGLL biểu bề rộng lẫn chiều sâu, nghĩa phải chứa đựng lĩnh vực tự nhiên lĩnh vực xã hội, nhân văn, cụ thể kĩ lưỡng vấn đề đó, HĐGDNGLL khơng bị nhàm chán, có sức hấp dẫn HS (Nguyễn Hữu Hợp, 2015) Chính vậy, GDTBVBT cho HSTH coi vấn đề cấp bách đường giáo dục GDTBVBT cho HSTH hiệu quả, thiết thực khả thi thông qua HĐGDNGLL Kết nghiên cứu 2.1 Khái niệm giáo dục tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Ở trường tiểu học, GDTBVBT thông qua HĐGDNGLL thường tập trung vào nội dung sau: - Phòng chống tai nạn thương tích cho HSTH, bao gồm: Nhận diện ứng phó với nguy hiểm xảy từ hành động thân như: leo trèo, chơi, với tay ban công, chơi nơi vắng vẻ ao hồ, sơng suối… Nhận diện ứng phó với nguy hiểm từ môi trường xung quanh: nước, lửa, dao kéo, vận dụng dễ vỡ, hóa chất, vật ni… - Phịng chống xâm hại tình dục cho HSTH, bao gồm: Nhận diện ứng phó bị người khác đánh trấn lột, bị đe dọa, bỏ đói, bắt lao động sức bị người khác cố tình sờ mó vào quan sinh dục; bị người khác bắt khỏa thân để họ thỏa mãn mục đích chụp hình, nhìn, sờ… - Phịng chống bắt cóc cho HSTH, bao gồm: Nhận diện ứng phó người lạ rủ chơi, cho quà bánh; người lạ yêu cầu mở cửa nhà mình; người lạ yêu cầu cung cấp thông tin gia đình qua điện thoại lúc nhà mình… 59 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 476 (Kì - 4/2020), tr 59-64 ISSN: 2354-0753 GDTBVBT cho HSTH thông qua HĐGDNGLL q trình nhà trường tổ chức có mục đích, có kế hoạch chủ đề: phịng chống tai nạn thương tích, phịng chống xâm hại tình dục, phịng chống bắt cóc,… thơng qua hoạt động đa dạng ngồi lên lớp như: hát, múa, đóng kịch, thi vẽ tranh, kể chuyện,… nhằm giúp HSTH vận dụng tri thức, vốn kinh nghiệm có để nhận diện, ứng phó với nguy hiểm từ tác động bên ngồi, từ tránh gây tổn thương định, đảm bảo mặt tâm lí tinh thần an tồn, khỏe mạnh phát triển đầy đủ 2.2 Đánh giá thực trạng giáo dục tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học địa bàn huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Nghiên cứu thực 262 HSTH (lớp 3, lớp 4, lớp 5) 30 giáo viên (GV) thuộc số trường tiểu học địa bàn huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ: Trường Tiểu học Sơn Tình, Trường Tiểu học Tuy Lộc, Trường Tiểu học Thanh Nga, Trường Tiểu học Thị trấn Sông Thao, Trường Tiểu học Sai Nga Thời gian khảo sát từ tháng 10/2019 đến tháng 12/2019 nghiên cứu nội dung: phịng chống tai nạn thương tích, phịng chống xâm hại tình dục phịng chống bắt cóc cho HSTH Bài viết tìm hiểu trình tổ chức HĐGDNGLL số trường tiểu học địa bàn huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ nhằm đánh giá thực trạng nhận thức, thái độ, kĩ GDTBVBT (phòng chống tai nạn thương tích, phịng chống xâm hại tình dục, phịng chống bắt cóc) HS Để có kết nghiên cứu khách quan, sử dụng phối hợp phương pháp như: phân tích, tổng hợp, điều tra, quan sát, thống kê toán học, nghiên cứu trường hợp điển hình Bảng Bảng đánh giá GV tự đánh giá HSTH tầm quan trọng GDTBVBT thông qua HĐGDNGLL địa bàn huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ Đánh giá GV Tự đánh giá HS Tầm quan trọng Số lượng Tỉ lệ (%) Thứ bậc Số lượng Tỉ lệ (%) Thứ bậc Rất quan trọng 26 86,7 12 4,6 Quan trọng 6,7 20 7,6 Bình thường 6,6 186 70,9 Không quan trọng 0 44 16,9 Tổng 30 100 262 100 Qua bảng 1, chúng tơi rút số kết luận: có khác đánh giá GV tự đánh giá HS tầm quan trọng GDTBVBT thông qua HĐGDNGLL; HS thường có xu hướng tự đánh giá cao so với đánh giá GV điều cho thấy nhận thức em GDTBVBT hạn chế, 70,9% HS cho GDTBVBT bình thường khơng quan trọng, có 7,6% HS cho kĩ quan trọng 4,6% HS cho kĩ quan trọng đa số GV cho việc GDTBVBT HSTH quan trọng (6,7%) quan trọng (86,7%), mức độ bình thường 6,6% Qua biểu đồ, rút số kết luận: có 38,9% HS tự đánh giá thân có thái độ tích cực, chủ động, 55,7% tỏ thái độ bình thường 5,4% tỏ thái độ thờ ơ, bàng quan công tác GDTBVBT Tuy nhiên, kết có chênh lệch lớn đánh giá GV thái độ HS HĐGDNGLL: có 76,7% GV đánh giá HS có thái độ không cần, thờ ơ, bàng quan việc rèn luyện 100% GDTBVBT, 20% GV đánh giá thái độ 76,7% 80% HS mức bình thường 3,3% GV cho HS có thái độ tích cực, 55,7% 60% chủ động việc GDTBVBT 38,9% Để đánh giá kĩ GDTBVBT 40% HSTH, xây dựng thang đánh 20,0% 20% giá với tiêu chí (Đúng sai, Thuần 5,4% 3,3% thục, Linh hoạt) mức độ (Kém, 0% Trung bình, Khá, Tốt) Mức “Kém” Tích cực, chủ động Bình thường Khơng cần, thờ ơ, đánh giá điểm trung bình bàng quan thấp mức “Tốt” có điểm Tự đánh giá HS Đánh giá GV trung bình cao Điểm cao mức độ biểu kĩ Biểu đồ đánh giá GV tự đánh giá HSTH thái độ HS GDTBVBT HSTH tốt công tác GDTBVBT thông qua HĐGDNGLL địa bàn huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ 60 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 476 (Kì - 4/2020), tr 59-64 ISSN: 2354-0753 Bảng số liệu cho Bảng Đánh giá GV kĩ GDTBVBT HSTH thấy, tất kĩ địa bàn huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ thơng qua HĐGDNGLL GDTBVBT HSTH Tiêu chí đánh giá Đánh giá Kĩ Mức độ nhìn chung mức độ chung Đúng sai Thuần thục Linh hoạt trung bình Đa phần cách Tốt (%) 24,7 22,3 20,2 Phịng xử lí HSTH chưa đạt Khá (%) 38,9 36,6 35,3 chống đến mức độ thục Trung bình (%) 32,5 37,6 40,3 tai nạn X 22 hay linh hoạt Trong đó, kĩ Kém (%) 3,9 3,5 4,2 thương phịng chống tai nạn tích 2,18 2,33 2,09 X thương tích HSTH có Tốt (%) 1,9 1,7 1,5 điểm trung bình mức Phịng Khá (%) 10,4 9,8 6,7 cao kĩ chống Trung bình (%) 27,6 26,3 27,3 X 2,0 ( X = 2,2) đạt mức xâm hại Kém (%) 60,1 62,2 64,5 điểm trung bình; kĩ tình dục 2,09 2,04 1,87 phịng chống bắt cóc X HSTH có điểm trung bình Tốt (%) 18,5 15 13,8 mức cao thứ hai Khá (%) 32,3 29,2 14,9 Phịng Trung bình (%) 45,2 39,1 46,8 chống kĩ ( X = 2,13); kĩ X 2,13 Kém (%) 16,7 24,5 bắt cóc phịng chống xâm hại tình dục HSTH 2,04 2,18 2,18 X thấp nhất, với tiêu chí Ghi chú: Mức độ Kém: từ 1,0 đến