1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Thực trạng và biện pháp ứng phó với bắt nạt học đường của học sinh trung học cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh

5 36 2

Đang tải... (xem toàn văn)

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 5
Dung lượng 3,55 MB

Nội dung

Bài viết tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến bắt nạt học đường và qua đó đề xuất một số biện pháp ứng phó hiệu quả, để giảm bớt nạn bắt nạt học đường ở học sinh trung học cơ sở tại Thành phố Hồ Chí Minh.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 138-142 THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP ỨNG PHÓ VỚI BẮT NẠT HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Phan Thị Thanh Hương - Trường Đại học Sài Gòn Ngày nhận bài: 15/4/2019; ngày chỉnh sửa: 05/5/2019; ngày duyệt đăng: 22/5/2019 Abstract: Bullying is meant to be aggressive behavior intended to harm their victims physically and psychologically Bullying increases when children enter adolescence, because with psychological transformation, there will be a change in family power, friendship relationships become a center, school becomes more more difficult, children think that they need to develop their own identity Therefore, in the article, we explore the causes of school bullying and thereby propose some measures to effectively respond to and reduce school bullying in secondary school students at Ho Chi Minh city Keywords: Response measure, school bullying, secondary school student Mở đầu Bắt nạt học đường trở thành vấn nạn đáng báo động khơng Việt Nam mà cịn nhiều nước giới Tại Mĩ, theo kết nghiên cứu cơng bố tạp chí Journal of Developmental and Behavioural Pediatrics, có gần 90% học sinh (HS) từ lớp đến lớp lần bị bạn học bắt nạt, ức hiếp Ngoài ra, 59% HS thừa nhận có hành động bắt nạt em khác [1] Từ hành vi bắt nạt khơng kiểm sốt, khơng giải nhanh chóng chuyển thành hành vi bạo lực nguy hại hành vi phạm tội Rất nhiều công trình nghiên cứu bạo lực học đường nỗ lực nghiên cứu chủ yếu tập trung can thiệp phòng chống bắt nạt học đường theo xu hướng tập trung vào giảm tỉ lệ bắt nạt công khai (Cross cộng sự, 2004; Ananiadou Smith, 2003; Tremblay, 2006) bao gồm hành vi trực tiếp đấm, đá, trêu chọc, nhìn thấy nhận diện hăng có hại, giảm bắt nạt quan trọng giải triệt để hình thức bắt nạt “bí mật” HS Bài viết nghiên cứu nguyên nhân mang tính tiềm ẩn, từ đề xuất số biện pháp phù hợp nhằm giúp HS ứng phó với hành động bắt nạt từ lần đầu, tránh để ảnh hưởng đến thể chất tinh thần kéo theo ảnh hưởng học tập Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát bắt nạt học đường học sinh trung học sở “Bắt nạt” công nhận vấn đề nghiêm trọng, không ảnh hưởng đến sức khỏe thể chất, tinh thần, xã hội cảm xúc HS (Lester, Cross, Dooley Shaw, 2013; Lester, Dooley, Cross Shaw, 2012) mà ảnh hưởng đến môi trường học đường giáo dục Trường học có nhiệm vụ đổi nhằm cải thiện học tập cho HS, xây dựng mơi trường an tồn, lành mạnh Các chương trình phịng chống bắt nạt trường học chứng minh có hiệu việc giảm tần suất bắt nạt nạn nhân (Jiménez-Barbero, RuizHernández, Llor-Zaragoza, Pérez-García, & LlorEsteban, 2016) Lí thuyết hành vi lập kế hoạch cho thấy xu hướng can thiệp vào hành vi bắt nạt phụ thuộc vào nhận thức giáo viên trước hiểu mức độ nghiêm trọng bắt nạt Nghiên cứu trước cho thấy giáo viên chủ yếu nhận thức bắt nạt qua hành vi bạo lực thể chất hơn, nhiên hình thức bắt nạt bí mật, ngầm ảnh hưởng nghiêm trọng thể chất tinh thần giáo viên chưa nhận thấy Nghiên cứu rằng, giáo viên bị bắt nạt khứ thường cảm thấy đồng cảm với cá nhân bị bắt nạt Các nhà nghiên cứu thừa nhận rằng, giáo viên thành phần quan trọng chương trình phịng chống bắt nạt trường (Kallestad & Olweus, 2003), giáo viên với kiến thức, kinh nghiệm ảnh hưởng lớn tới việc hỗ trợ HS hình thành cách ứng phó tích cực với bắt nạt học đường Bản thân HS phải nỗ lực không ngừng thay đổi nhận thức hành vi cá nhân để giải yêu cầu đặt hành vi ứng phó thể thơng qua phản ứng cụ thể mặt nhận thức, cảm xúc, hành vi trước tình huống, phản ứng cụ thể gọi cách ứng phó Ứng phó cách phản ứng đáp lại người trước khó khăn, kiện căng thẳng hay kĩ thuật ứng phó bối cảnh cụ thể Chúng ta biết mơi trường văn hóa học đường ảnh hưởng đáng kể đến hành vi học tập HS “Văn hóa nhà trường” định nghĩa niềm tin 138 Email: thanhhuongdhsg@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 138-142 mục tiêu rõ ràng hoạt động trường, có cách đồng nghiệp tương tác với Không khí trường học mơ tả “trái tim linh hồn trường học”, thuộc tính ban đầu chất đứa trẻ hình thành chuyển tiếp qua ngày học Một mơi trường học tập tích cực, nơi HS giáo viên tin cậy, HS đối xử tơn trọng quy tắc nhìn nhận công bằng, tạo nên môi trường lành mạnh tình trạng bắt nạt học đường (Guerra, Williams Sadek, 2011) Với sở lí thuyết nêu, để có sở đưa biện pháp giúp HS trung học sở ứng phó tích cực với bắt nạt học đường, tiến hành nghiên cứu số lượng mẫu ngẫu nhiên 600 em HS 293 giáo viên trường trung học sở địa bàn TP Hồ Chí Minh, mục tiêu tìm ngun nhân dẫn tới trẻ dễ bị bạn bắt nạt, từ đề biện pháp ứng phó tích cực với bắt nạt học đường 2.2 Thực trạng nguyên nhân học sinh thường bị bắt nạt học đường trường trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh Chúng sử dụng bảng hỏi theo thang likert với 18 item (độ tin cậy Cronbach’s alpha 0,873) cho phép item có đồng với để tìm nguyên nhân trẻ rơi vào tình trạng bị bạn bắt nạt, mức độ lựa chọn sau: 1) Không bao giờ; 2) Hiếm khi; 3) Thỉnh thoảng; 4) Thường xuyên; 5) Rất thường xuyên Bảng Thực trạng nguyên nhân HS bị bắt nạt học đường Nguyên nhân Học giỏi thầy, cô ưu Là người tiếng đội nhóm Là người chủ động công việc Hay thầy, cô coi gương để bạn khác noi theo Có lực học tập cơng nhận người khác có vị trí mà kẻ bắt nạt ghen tị Hay giúp đỡ bạn bè Chăm sẵn sàng làm công việc giao Hay quan tâm đến người khác, khoan dung A dua, đua đòi Thích thể với người khác Kiêu căng, ích kỉ Bạn khờ khạo Bạn học hòa nhập Để ý bạn khác phải thích Được bạn khác phái thích quan tâm Sợ bạn tẩy chay không cho chơi chung Bạn chấp nhận bị bắt nạt Do bạn nữ 1,34 42,4 Mức độ (%) 20,9 17,2 9,5 9,5 1,79 1,16 59,2 18,5 10,8 6,7 4,7 15 1,76 1,11 58,3 21,8 10,6 4,6 4,7 16 2,06 1,29 48,0 22,4 12,9 8,8 7,9 2,06 1,28 48,6 20,6 14,6 8,8 7,4 2,06 1,40 55,3 14,1 9,7 11,3 9,7 2,03 1,36 53,7 17,3 9,5 10,8 8,7 1,96 1,32 56,6 16,2 9,2 10,6 7,4 2,06 2,44 2,46 1,93 1,92 1,88 1,38 1,55 1,56 1,29 1,30 1,24 52,5 44,2 43,5 55,6 56,6 56,5 17,2 14,1 14,4 19,0 18,2 19,3 12,1 11,9 13,3 10,3 9,0 11,9 7,7 12,8 10,1 7,0 8,7 4,6 10,5 17,0 18,7 8,0 7,5 7,7 10 11 12 1,81 1,17 57,1 21,1 10,5 5,9 5,4 14 1,86 1,23 57,8 18,2 10,6 7,4 6,1 13 1,74 1,62 1,26 1,10 67,3 67,4 12,6 16,9 7,4 7,2 4,6 3,1 8,2 5,4 17 18 Trung bình Độ lệch chuẩn 2,21 139 Thứ bậc VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 138-142 Kết nghiên cứu bảng cho thấy, lựa chọn bạn trường trung học sở kiểm em phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi thích sốt kịp thời dạy cho HS cách ứng phó tích cực chơi với bạn, thích bạn bè hỗ trợ, đặc biệt với bắt nạt học đường Trên giới, công trình bạn học yếu hay muốn nhờ bạn học giỏi cho xem nghiên cứu phát hành vi bắt nạt học kiểm tra, nhiều bạn học giỏi khơng thích đường không bộc lộ rõ ràng mà bắt nạt theo thường không cho bạn học yếu, trung bình hình thức âm thầm, bí mật, có hình thức trực tuyến xem Điều dẫn đến em bị bạn cho “ích Những kẻ bắt nạt biết cách chọn nạn nhân không kỉ, kiêu căng” bị bạn tìm cách bắt nạt, hù dọa tạo có khả chiến đấu tìm nạn nhân nơi tâm lí căng thẳng, qua số liệu điều tra tỉ lệ chọn nội không giám sát, khơng thể tìm người lớn để dung cao với điểm trung bình 2,46 Chỉ số giúp đỡ Những giọt nước mắt nạn nhân thường phục trung bình cao thứ 2,44, gắn liền với đặc điểm vụ để củng cố quyền lực địa vị kẻ bắt nạt tâm lí lứa tuổi HS trung học sở thích thể hiện, 2.3 Biện pháp ứng phó với bắt nạt học đường học muốn khẳng định có sắc riêng cần thiết phải sinh trung học sở địa bàn Thành phố Hồ Chí phát triển sắc riêng Khi em đạt Minh thành tích thường thích bạn tung mình, ngưỡng Kẻ xâm phạm ngụy biện cho hành vi bắt nạt mộ phải thể cho bạn nhận người khác, để tránh bị trừng phạt, HS tài giỏi, bạn khác khơng đạt thành tích bị bắt nạt cảm thấy trao quyền, người lớn phản thể qua quyền lực cách bắt nạt bạn ứng chậm bỏ lơ nên HS khơng tìm kiếm giúp Khảo sát mẫu giáo viên, thầy/cô đồng đỡ từ người lớn (Bauman Del Rio, 2006); điều quan điểm với em HS bạn thường bị dẫn đến em thu mình, chấp nhận, bị căng thẳng, trầm bạn khác bắt nạt “Có lực học tập cảm tìm cách phản kháng cơng nhận người khác có vị trí mà kẻ bắt nạt Căn lí luận khái niệm bắt nạt, ứng phó, lí ghen tị” (trung bình 2,78), đứng thứ “Giỏi công luận xây dựng văn hóa nhà trường, xây dựng trường học việc họ, thường đánh giá cao bạn an toàn kết nghiên cứu thực tiễn, chúng tơi khảo khác” với trung bình 2,43 Có điều đặc biệt nghiên cứu nhận thấy nghiệm số biện pháp ứng phó tích cực với bắt nạt bắt nạt diễn với hoạt động bộc lộ, học đường dành cho HS trung học sở Chúng tơi sử nhìn thấy chủ yếu diễn lớp học, dụng bảng hỏi theo thang likert với 16 biện pháp hoạt động bí mật thể cảm xúc quan tâm bạn đề xuất (hệ số tin cậy 0,94), cho thấy biện bè, chủ động cơng việc nhiệt tình, tiếng pháp đồng với có tính hệ thống với mức hoạt động đội nhóm, câu lạc chưa độ lựa chọn sau: 1) Không cần thiết; 2) Cần thiết; bạn quan tâm, điều cho thấy hành vi bắt nạt 3) Rất cần thiết Bảng Thực trạng khảo nghiệm biện pháp ứng phó với bắt nạt học đường Độ Mức độ cần thiết (%) Trung Thứ Nội dung lệch bình bậc chuẩn Thầy, cô tương tác thân thiện với 2,25 0,76 19,3 36,3 44,4 Thầy, cô tương tác thân thiện với HS, phụ huynh 2,42 0,73 14,2 29,6 56,1 HS HS tương tác thân thiện với HS 2,36 0,77 18,3 27,5 54,2 Dạy HS kĩ khẳng định thân 1,96 0,80 33,6 36,7 29,7 15 Dạy HS kĩ chống lại kẻ bắt nạt 2,04 0,81 30,9 34,5 34,6 13 Dạy HS kĩ tránh đối đầu kẻ bắt nạt 1,94 0,83 37,5 31,4 31,1 16 Dạy HS kĩ tránh xa kẻ bắt nạt 2,03 0,81 31,4 33,7 34,9 14 Nhà trường cần dạy HS kỹ ứng phó với bắt 2,35 0,80 20,9 23,4 55,6 nạt học đường Nhà trường cần dạy HS kĩ giải xung 2,32 0,79 20,6 27,0 52,4 đột 140 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 138-142 Nhà trường xây dựng quy tắc ứng xử bạn bè phạm vi lớp học, trường học Nhà trường phối hợp chặt chẽ với phụ huynh để kiểm soát hành vi trẻ Nhà trường xây dựng cơng khai biện pháp, hình thức phịng chống bắt nạt Nhà trường xây dựng đường dây nóng phịng chống bắt nạt trường học Nhà trường xây dựng mạng lưới HS tích cực kịp thời báo cáo, khoanh vùng trẻ có hành vi bắt nạt bạn Nhà trường xây dựng mạng lưới HS tích cực kịp thời báo cáo bạn có nguy bị bạn bắt nạt Nhà trường xây dựng phòng tham vấn học đường để tụi em có nơi để tâm 2,33 0,77 18,7 29,8 51,6 2,30 0,78 20,1 29,3 50,6 2,31 0,78 19,6 29,6 50,7 2,14 0,80 25,7 34,5 39,8 12 2,21 0,77 21,1 36,7 42,2 2,14 0,79 24,9 36,0 39,1 11 2,20 0,81 24,5 30,4 45,0 10 Kết bảng cho thấy, HS lựa chọn biện pháp mà em cho cần thiết “Thầy, cô tương tác thân thiện với HS, phụ huynh HS” với điểm trung bình 2,42; biện pháp thứ “HS tương tác thân thiện với HS” với điểm trung bình 2,42 cho thấy điều em cần môi trường học đường thân thiện, lành mạnh, học tập tích cực, nơi HS giáo viên tin cậy, HS đối xử tơn trọng, quy tắc nhìn nhận cơng bằng, tạo nên mơi trường lành mạnh, cải thiện tình trạng bắt nạt học đường Tuy nhiên, phải nhìn nhận lại phía giáo viên, cần nâng cao lực, phẩm chất nghề nghiệp để xây dựng giá trị tốt đẹp lịng HS giáo viên với kiến thức, kinh nghiệm ảnh hưởng lớn tới việc hỗ trợ HS hình thành cách ứng phó tích cực với bắt nạt học đường Kết khảo sát giáo viên cho thấy, biện pháp cần thiết “Dạy HS kĩ ứng phó với bắt nạt học đường” với điểm trung bình 2,62; thứ là, “Dạy HS kĩ giải xung đột” (điểm trung bình 2,58); bên cạnh cần phải “Xây dựng quy tắc ứng xử bạn bè phạm vi lớp học, trường học” với điểm trung bình 2,57 thứ tư “Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh để kiểm sốt hành vi trẻ” với điểm trung bình 2,50 Về phía giáo viên cho rằng, HS cần chủ động ứng phó với bắt nạt học đường, nhà trường cần phối hợp với phụ huynh để kiểm soát dạy em kĩ năng, ngược lại HS lại khơng thích bị kiểm sốt khơng quan tâm nhiều đến hình thành hệ thống kĩ năng, em lựa chọn dạy HS “kĩ khẳng định thân” “kĩ tránh đối đầu kẻ bắt nạt” Các biện pháp xây dựng mạng lưới thông tin để kiểm sốt bắt nạt học đường giáo viên HS cho cần thiết ý vào biện pháp chưa cao, lại biện pháp cần quan tâm tượng bạo lực học đường đáng báo động thời gian gần qua trang mạng, khởi điểm lần bắt nạt bí mật trước Kết luận Bắt nạt học đường khơng cịn việc học đường mà cá nhân có trách nhiệm Về phía HS, em có trách nhiệm bảo vệ mình, trì tinh thần tích cực để học tập có hiệu Về phía giáo viên, thầy, nhân tố tích cực quan trọng việc giúp HS ứng phó tích cực với bắt nạt học đường Với kiến thức kinh nghiệm mình, giáo viên tạo ảnh hưởng tích cực đến HS Về phía nhà trường, cần xây dựng biện pháp cụ thể thực đồng nhằm xây dựng trường học an tồn, lành mạnh Về phía phụ huynh, cần phối hợp với nhà trường giáo dục cái, không để tượng nhà trường giáo dục theo khoa học, gia đình giáo dục theo tự nhiên, kinh nghiệm Về phía Bộ GD-ĐT cần ban hành sách, quy định trước đón đầu, khơng nên sau giải hậu Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Chiến (2015) Thế giới đau đầu với bạo lực học đường Báo điện tử Chính phủ, truy cập http://baochinhphu.vn/Quoc-te/The-gioi-dau-dauvoi-bao-luc-hoc-duong/222245.vgp [2] Cross, D - Pintabona, Y - Hall, M - Hamilton, G Erceg, E (2004) Validated guidelines for schoolbased bullying prevention and management International Journal of Mental Health Promotion, Vol (3), pp 34-42, doi:10.1080/14623730.2004 9721937 [3] Ananiadou, K - Smith, P.K (2002) Legal requirements and nationally circulated materials against school bullying in European countries Criminology and Criminal Justice, Vol 2, pp 471491, doi:10.1177/17488958020020040501 141 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 138-142 [4] Tremblay, R (2006) Prevention of youth violence: Why not start at the beginning? Journal of Abnormal Child Psychology, Vol 34, pp 480-486, doi:10.1007/s10802-006-9038-9037 [5] Lester, L - Cross, D S - Dooley, J J - Shaw, T M (2013) Bullying victimisation and adolescents: Implications for school-based intervention programs Australian Journal of Education, Vol 57 (2), pp 107-123, doi:10.1177/0004944113485835 [6] Lester, L - Cross, D S - Shaw, T M - Dooley, J J (2012) Adolescent Bully-victims: Social health and the transition to secondary school Cambridge Journal of Education, Vol 42 (2), pp 213-233, doi:10.1080/0305764X.2012.676630 [7] José Antonio Jiménez-Barbero - José Antonio RuizHernández - Laura Llor-Zaragoza - María PérezGarcía - Bartolomé Llor-Esteban (2016) Effectiveness of anti-bullying school programs: A meta-analysis Children and Youth Services Review, Vol 61, issue C, pp 165-175 [8] Kallestad, J H., - Olweus, D (2003) Predicting Teachers’ and Schools’ Implementation of the Olweus Bullying Prevention Program: A Multilevel Study Prevention & Treatment, 6(1) Article ID 21, doi:10.1037/1522-3736.6.1.621a [9] Guerra N.G - Williams K.R - Sadek S (2011) Understanding bullying and victimization during childhood and adolescence: A mixed methods study Published in Child development, doi:10.1111/j.1467-8624.2010.01556.x [10] Sheri A Bauman - Adrienne Del Rio (2006) Preservice teachers’ responses to bullying scenarios: Comparing physical, verbal, and relational bullying Disability and Psychoeducation Studies, Vol 98 (1), pp 219-231, doi:10.1037/00220663.98.1.219 [11] Phan Mai Hương (2009) Thực trạng bạo lực học đường Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc tế “Nhu cầu, định hướng đào tạo tâm lí học đường Việt Nam” (Needs, Direction and Training of School spychology in VietNam) Viện Tâm lí học [12] Albert D.Farrell, et al (2001) Evaluation of Responding in Peaceful and Positive Ways (RIPP): A School-Based Prevention Program for Reducing Violence Among Urban Adolescents Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, Vol 30 (4), pp 451-463, doi:10.1207/ S15374424JCCP3004_02 [13] Amy Barnes, et al (2012) The Invisibility of Covert Bullying Among Students: Challenges for School Intervention, Australian Journal of Guidance and Counselling Vol 22 doi:10.1017/jgc.2012.27 (2), pp 206-226, QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC… (Tiếp theo trang 87) Kết luận Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng hoạt động GDKNS, quản lí hoạt động GDKNS trường THPT huyện Triệu Phong, tỉnh Quảng Trị năm gần đây, đề xuất biện pháp quản lí hoạt động sử dụng để tham khảo cho trường THPT nói chung Mỗi biện pháp nêu có ưu điểm mạnh riêng, có vai trị tác động khác nhau, góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lí hoạt động GDKNS cho HS nhà trường Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn nhau, sở, tiền đề cho biện pháp khác Vì vậy, khơng thể coi nhẹ biện pháp mà cần phải thực biện pháp cách đồng Tùy vào điều kiện thực tế nhà trường để có ưu tiên, xác định trọng tâm, trọng điểm, linh hoạt, sáng tạo để phát huy tính đột phá hiệu GDKNS biện pháp Tài liệu tham khảo [1] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII [2] Bộ GD-ĐT (2014) Thông tư số 04/2014/TTBGDĐT ngày 28/02/2014 Ban hành quy định quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa [3] Bộ GD-ĐT (2014) Chỉ thị số 3008/CT-BGDĐT ngày 18/8/2014 việc hướng dẫn triển khai giáo dục kĩ sống sở giáo dục [4] Nguyễn Thị Thanh Hồng (2016) Giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông theo quan điểm dạy học tích hợp Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, số 126, tr 22-24 [5] Nguyễn Thanh Bình - Lê Thị Thu Hà - Đỗ Khánh Năm - Nguyễn Thị Quỳnh Phương (2017) Giáo trình chuyên đề Giáo dục kĩ sống NXB Đại học Sư phạm [6] Đỗ Thanh Tâm (2017) Một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường trung học phổ thơng thành phố Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai Tạp chí Giáo dục, số 414, tr 14-19 [7] Cao Hồng Nam (2018) Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường trung học sở quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 27-33 142 ... trường trung học sở địa bàn TP Hồ Chí Minh, mục tiêu tìm nguyên nhân dẫn tới trẻ dễ bị bạn bắt nạt, từ đề biện pháp ứng phó tích cực với bắt nạt học đường 2.2 Thực trạng nguyên nhân học sinh thường... học sở thích thể hiện, 2.3 Biện pháp ứng phó với bắt nạt học đường học muốn khẳng định có sắc riêng cần thiết phải sinh trung học sở địa bàn Thành phố Hồ Chí phát triển sắc riêng Khi em đạt Minh. .. khơng có tình trạng bắt nạt học đường (Guerra, Williams Sadek, 2011) Với sở lí thuyết nêu, để có sở đưa biện pháp giúp HS trung học sở ứng phó tích cực với bắt nạt học đường, tiến hành nghiên

Ngày đăng: 20/05/2021, 00:27

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w