Quản lí dạy học môn Giáo dục công dân ở các trường trung học cơ sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực thực hiện

Bài báo công bố kết quả nghiên cứu về thực trạng quản lí dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển năng lực thực hiện cùng với thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài nhà trường và bên trong nhà trường đến quản lí dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển năng lực thực hiện trong các trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 52-55 QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HIỆN Lê Thúy Thơm - Trường Trung học sở Thụy Vân, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Ngày nhận bài: 15/02/2019; ngày sửa chữa: 25/02/2019; ngày duyệt đăng: 13/03/2019 Abstract: The article publishes the results of research on the current status of managing teaching Citizen Education in the direction of developing implementation competency, and the actual situation of the influence levels of factors outside and inside the school to management of teaching Citizen Education in the direction of developing implementation competency in secondary schools in Viet Tri city, Phu Tho province We also propose 06 management measures to improve the quality of teaching Citizen Education in schools and develop implementation competency for learners Keywords: Management, Citizen Education, competency development Mở đầu Môn Giáo dục công dân (GDCD) nhà trường trung học sở (THCS) mơn học vừa mang tính khoa học, đồng thời mang tính giáo dục sâu sắc Giáo dục học sinh (HS) THCS thơng qua dạy mơn học nói chung dạy mơn GDCD nói riêng đường giáo dục có hiệu Chất lượng dạy học mơn GDCD đến đâu tùy thuộc vào nhiều yếu tố, phụ thuộc trực tiếp vào quản lí (QL) hiệu trưởng trường THCS dạy học môn học Mặt khác, QL dạy học mơn GDCD khơng hình thành tri thức, thái độ mà cịn hình thành lực thực hành vi, kĩ hành vi HS Điều hoàn toàn đáp ứng phù hợp với yêu cầu đối giáo dục phổ thông Vì vậy, nghiên cứu quản lí dạy học mơn GDCD cho học sinh THCS theo hướng phát triển lực thực cần thiết có giá trị cao việc nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD, chất lượng lực thực hành động học sinh Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác QL dạy học môn GDCD trường THCS TP Việt Trì theo hướng phát triển lực thực bao gồm: yếu tố ảnh hưởng mơi trường bên ngồi yếu tố ảnh hưởng đến môi trường bên (nhận thức định hướng lãnh đạo nhà trường; lực QL dạy học lãnh đạo nhà trường; ý thức, nhiệt tình hợp tác giáo viên; lực, trình độ giáo viên đổi giáo dục; môi trường sư phạm nhà trường; đồng thuận lãnh đạo, giáo viên HS; mức độ rõ ràng văn đạo dạy học nhà trường; sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học; chế độ động viên, khuyến khích, khen thưởng với đổi dạy học việc phát triển lực thực hiện) Với mục đích nêu trên, năm học 2018-2019, khảo sát 69 cán QL giáo viên (GV) trường 52 THCS TP Việt Trì vấn đề dạy học QL dạy học môn GDCD theo hướng phát triển lực thực Bài viết nghiên cứu thực trạng QL dạy học môn GDCD theo hướng phát triển lực thực với thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố bên nhà trường bên nhà trường đến quản lí dạy học mơn Giáo dục công dân theo hướng phát triển lực thực trường THCS TP Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm - Năng lực “khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” lực tư duy, lực tài “phẩm chất tâm sinh lí trình độ chun mơn tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” lực chuyên môn, lực lãnh đạo [1; tr 816] Theo Phạm Minh Hạc, lực đặc điểm tâm lí cá nhân đáp ứng địi hỏi hoạt động định điều kiện để thực có kết hoạt động [2; tr 156] Theo Từ điển Giáo dục học: “Năng lực, khả hình thành phát triển cho phép người đạt thành công hoạt động thể lực, trí lực nghề nghiệp Năng lực thể vào khả thi hành hoạt động, thực nhiệm vụ” [3; tr 21] Như vậy, quan điểm xem xét lực góc độ tâm lí, góc độ tiềm người, nên khái niệm nói lên khả chung chung, chưa nêu lên chất cấu trúc lực Theo đó, khái niệm “năng lực” hiểu sau: Năng lực kiến thức, kĩ năng, VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 52-55 thái độ cần thiết, kết hợp nhuần nhuyễn, không tách rời để thực thành cơng cơng việc - “Năng lực thực hiện” thuật ngữ dịch từ tiếng Anh (Competency hay Competence) tiếng Đức (Handlungskompetenz) dùng tài liệu nhiều tác giả trình bày quan điểm giáo dục, đào tạo theo tiếp cận lực thực Theo nghĩa thông thường, competence (hay competency) nhiều từ điển Anh Việt dịch lực Tuy nhiên, ngày nay, thuật ngữ “Competency” nhà khoa học phương Tây mở rộng nội hàm khái niệm, không dừng khả người mà “cái làm cho người làm cơng việc nghề đó” Theo quan niệm này, lực thực thuộc tính người, dẫn đến thực công việc cụ thể nghề cách hiệu quả, theo tiêu chuẩn đặt Như vậy, “năng lực thực hiện” hiểu sau: Năng lực thực kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết, kết hợp nhuần nhuyễn, không tách rời để thực nhiệm vụ, công việc cụ thể nghề theo chuẩn đặt ra, điều kiện định Các thành tố lực thực bao gồm: Kiến thức, kĩ năng, thái độ; chuẩn đánh giá điều kiện để thực cơng việc - “QL dạy học môn GDCD theo hướng phát triển lực thực trường THCS” trình tác động có mục đích, có kế hoạch lãnh đạo nhà trường đến hoạt động dạy học giáo viên học tập HS theo hướng phát triển lực thực nhằm đạt mục đích nâng cao chất lượng dạy học hình thành, phát triển lực thực cho HS; bao gồm: QL hoạt động chuẩn bị bài; QL giảng dạy lớp giáo viên; QL điều kiện phương tiện dạy học; QL hoạt động học tập lớp đánh giá kết học tập người học theo hướng phát triển lực thực 2.2 Thực trạng quản lí dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học sở TP Việt Trì theo hướng phát triển lực thực (xem bảng 1) Cán QL GV trường THCS tham gia khảo sát đánh giá mức độ thực nội dung QL dạy học môn GDCD nhà trường theo hướng phát triển lực thực mức độ tốt với X = 2,78 (min = 1, max = 4) Các nội dung QL dạy học môn GDCD theo hướng phát triển lực thực hiệu trưởng nhà trường gồm nhiều nội dung mức độ thực nội dung có khác biệt thực tiễn, nội dung QL dạy học môn GDCD đánh giá thực tốt Thực trạng QL việc soạn chuẩn bị lên lớp GV với X = 2,92, xếp bậc 1/5, Thực trạng QL hoạt động học tập môn GDCD HS với X = 2,86, xếp bậc 2/5 Các nội dung QL đánh giá thực thấp Thực trạng QL đánh giá kết học tập HS với X = 2,72, xếp bậc 4/5, Thực trạng QL phương tiện dạy học (các điều kiện đảm bảo) với X = 2,68, xếp bậc 5/5 Qua nghiên cứu khảo sát cho thấy soạn chuẩn bị lên lớp khâu đầu tiên, có vai trị định chất lượng giảng dạy mơn GDCD lớp học tập HS Vì vậy, thân GV dạy mơn GDCD, đặc biệt nhà QL trường THCS (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng tổ trưởng môn) quan tâm QL chặt chẽ, QL GV thực tốt khâu chuẩn bị trực tiếp tạo nên hiệu môn học GV HS Thực tế môn GDCD chương trình học nhà trường THCS có số lượng tiết không nhiều nhiều bị coi “môn phụ”, khô khan, HS nhiều thân GV giảng dạy môn học chưa thật hào hứng Biết thực tế đó, để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học lãnh đạo nhà trường, đặc biệt hiệu trưởng ý QL dạy học mơn GDCD, mức độ thực nội dung QL dạy học đạt Tuy nhiên, cần tiếp tục tăng cường QL chặt chẽ để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn GDCD 2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học mơn Giáo dục công dân theo hướng phát triển lực thực cho học sinh Bảng Thực trạng QL dạy học mơn GDCD trường THCS TP Việt Trì theo hướng phát triển lực thực STT Nội dung Tốt Khá Trung bình Chưa tốt X Thứ bậc 15,93 2,92 22,46 2,74 16 23,18 2,86 15 22,30 2,72 16 23,42 2,68 SL % SL % SL % SL % QL việc soạn chuẩn bị lên lớp GV 30 43,66 15 21,19 13 19,20 11 QL giảng dạy GDCD lớp GV 27 38,95 15 21,81 12 16,65 15 QL hoạt động học tập môn GDCD HS 33 47,84 12 17,20 11,75 QL đánh giá kết học tập HS 26 37,40 17 24,04 11 16,22 QL phương tiện dạy học (các điều kiện đảm bảo) 24 36,00 17 23,90 12 16,65 Trung bình 2,78 53 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 52-55 QL dạy học môn GDCD nhà trường chịu ảnh hưởng yếu tố nào? Xác định yếu tố mức độ ảnh hưởng yếu tố giúp cho nhà QL nhà trường đưa biện pháp QL phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD Thực trạng yếu tố ảnh hưởng thể bảng tốt Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán QL nhà trường GV dạy môn học bao gồm: vị trí, tầm quan trọng mơn GDCD hệ thống mơn học nhà trường THCS; vị trí môn học giáo dục nhân cách HS; tổ chức trải nghiệm học tập để hình thành nhân cách đặc biệt hình thành lực thực hành Bảng Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến QL dạy học môn GDCD theo hướng phát triển lực HS STT Nội dung Tốt Khá Chưa tốt Trung bình X Thứ bậc 2,88 3,78 1,44 3,72 1,44 3,54 SL % SL % SL % SL % Các yếu tố thuộc hiệu trưởng trường THCS 57 83,53 12,66 1,44 2 Các yếu tố thuộc GV HS 52 75,38 15 22,05 1,44 Yếu tố thuộc môi trường QL dạy học môn GDCD 47 68,56 18 25,93 4,04 Trung bình 3,68 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến QL dạy học mơn GDCD trường THCS hiệu trưởng có mức độ ảnh hưởng nhiều, với X = 3,68 (min =1, max = 4) Các yếu tố có mức độ ảnh hưởng khác đến QL dạy học môn GDCD xếp theo thứ bậc ảnh hưởng: 1) Mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc Hiệu trưởng trường THCS; 2) Mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc GV HS; 3) Yếu tố thuộc môi trường QL dạy học môn GDCD Khi bàn đến vai trò ảnh hưởng yếu tố đến hiệu QL dạy học môn GDCD trường THCS, đa số GV có ý kiến: chất lượng dạy học môn GDCD trường THCS phụ thuộc trực tiếp vào GV dạy mơn học Cịn chất lượng QL dạy học mơn GDCD trường THCS có phụ thuộc vào GV dạy môn học, môi trường giảng dạy môn học định vai trò lãnh đạo nhà trường mà hiệu trưởng trường THCS Có thể nói nhận thức, định hướng với mơn học, trình độ lực QL hiệu trưởng định hiệu QL dạy hiệu môn học GV môn HS thực giảng 2.4 Các khuyến nghị cần thực nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển lực thực cần thực đồng bộ: - Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán QL GV vai trị dạy học mơn GDCD theo hướng phát triển lực Nhận thức khởi đầu để có thái độ hành vi tốt người HS học tập Đặc biệt, môn GDCD - thường bị coi “mơn phụ, thêm” việc củng cố, nâng cao nhận thức môn học vô cần thiết để giúp cho công tác đạo giảng dạy môn học 54 vi HS học tập, sống Muốn vậy, hiệu trưởng cấp QL nhà trường cần thống nhận thức hành động dạy học môn GDCD tổ chức đa dạng nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV nhà trường - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học mơn GDCD theo hướng hình thành kĩ năng, lực cho HS Biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học đồng thời lực thực cụ thể môn GDCD lực hành vi ứng xử, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn để có hành vi đạo đức chuẩn mực HS hình thành, phát triển mạnh mẽ trở thành thực khơng phải lí thuyết Tổ chức, bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho GV, hiệu trưởng cần xác định nhu cầu, nội dung mức độ bối dưỡng GV dạy học mơn GDCD; từ lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cụ thể; đạo tổ chuyên môn đưa vào kế hoạch tổ môn cá nhân Hiệu trưởng tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng hình thức khác nhau: tập huấn, mời chuyên gia bồi dưỡng, tự bồi dưỡng GV ; đặc biệt ý khâu kiểm tra việc thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học môn học xác định nhà trường tổ môn - Tổ chức dạy học môn GDCD dựa lực phát triển lực cho HS Đây khâu định dạy học để chuyển toàn khâu khác dạy học chuẩn bị bài, lên lớp thành chất lượng học lực thực cần có HS Yêu cầu tổ chức dạy học môn GDCD dựa lực chung lực cụ thể, đặc thù mơn học có HS để tổ chức giảng, xây dựng môi trường dạy học môn GDCD lớp tích cực, sử dụng phương pháp dạy học phát huy vai trò HS lĩnh hội tri thức Đặc biệt, tổ chức VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 52-55 giảng dạy môn GDCD cần xác định hướng đến kĩ năng, lực thực cho HS qua môn học, tiết học nội dung giảng tiết học Để biện pháp thực tốt, cần ý có thống đạo cấp QL nhà trường, đảm bảo sở vật chất cho việc tổ chức giảng dạy môn học nhà trường - Chỉ đạo tăng cường hoạt động trải nghiệm dạy học môn GDCD Môn GDCD dạy học mơn GDCD phát huy vai trị thực tiễn giáo dục HS, hình thành phát triển lực thực hành vi ứng xử thơng qua hình thức dạy học khác nhau, có hoạt động trải nghiệm Thơng qua đạo tăng cường hoạt động trải nghiệm giảng giảng thực tiễn sống, HS tiếp thu tốt tri thức, hình thành thái độ tích cực để từ có hành vi, kĩ thực tế phù hợp với xã hội, qua nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD Biện pháp QL thực tốt có đạo thống cấp QL mơn học nhà trường; có xã hội hóa dạy học mơn GDCD; đảm bảo sở vật chất cho hoạt động trải nghiệm dạy học môn GDCD thực - Kiểm tra dạy học mơn GDCD nhà trường theo tiêu chí phát triển lực HS nhằm giúp cho hiệu trưởng trường THCS đánh giá xác hiệu dạy học mơn GDCD Điều quan trọng kiểm tra không nắm bắt thực trạng dạy học môn học mà cần tồn tại, hạn chế trình dạy học để có biện pháp khắc phục phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD Để kiểm tra dạy học môn học đạt yêu cầu, cần ý: xác định rõ tiêu chí kiểm tra đặc thù cho mon học; đa dạng hóa hình thức kiểm tra; sử dụng kết kiểm tra dạy học môn học mặt nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời để phát triển nghề nghiệp cho GV - Xây dựng môi trường dạy học môn GDCD theo hướng phát triển lực thực HS Chất lượng dạy học môn GDCD theo hướng phát triển lực thực HS phụ thuộc vào nhiều yếu tố yếu tố quan trọng mơi trường dạy học tích cực, đặc thù mơn học Vì vậy, xây dựng mơi trường học tập cho môn GDCD cần thiết Môi trường học tập cho môn GDCD bao gồm nhiều thành tố cảnh quan ngồi nhà trường; sống sơi động ngồi xã hội, khơng khí học tập quan hệ tích cực GV với HS, HS với HS ; sở vật chất thiết bị cho việc dạy học môn GDCD Để xây dựng môi trường dạy học môn GDCD, cần: cán QL, GV HS nhà trường nhận thức rõ tầm quan trọng việc xây dựng môi trường dạy học mơn GDCD; GV có lực sử dụng mơi trường để giảng dạy, hiệu trưởng có hiểu biết có đầy đủ kĩ xây dựng môi trường dạy 55 học theo hướng phát triển lực thực cho HS; có mối quan hệ tốt đẹp Gia đình - Nhà trường - Xã hội Kết luận Các yếu tố ảnh hưởng đến QL dạy học môn GDCD theo hướng phát triển lực thực trường THCS thành phố Việt Trì bao gồm yếu tố bên nhà trường bên nhà trường Mức độ ảnh hưởng yếu tố nhiều theo thứ bậc: 1) Yếu tố thuộc hiệu trưởng trường THCS; 2) Yếu tố thuộc GV HS; 3) Yếu tố thuộc môi trường QL dạy học môn GDCD Để nâng cao chất lượng QL dạy học mơn GDCD trường THCS TP Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển lực thực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, cần thực đồng biện pháp QL dạy học nêu trên, phù hợp với điều kiện hồn cảnh nhà trường, qua nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD phát triển lực thực cho HS Tài liệu tham khảo [1] Hoàng Phê (2005) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng [2] Phạm Minh Hạc (2001) Tâm lí học NXB Giáo dục [3] Bùi Hiền - Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh - Vũ Văn Tảo (2001) Từ điển Giáo dục học NXB Từ điển Bách khoa [4] Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [5] Bộ GD-ĐT (2014) Tài liệu dạy học kiểm tra, đánh giá học tập theo hướng phát triển lực học sinh [6] Harold Koontz Cyrinodonnell - HeinzWeihrich (2002) Những vấn đề cốt yếu quản lí (Bản tiếng việt) NXB Khoa học Kĩ thuật [7] Phó Đức Hịa - Ngơ Quang Sơn (2011) Phương pháp công nghệ dạy học môi trường sư phạm tương tác NXB Đại học Sư phạm [8] Trần Bá Hoành (2013) Dạy học lấy học sinh làm trung tâm: nguồn gốc, chất, đặc điểm Tạp chí Khoa học giáo dục, số 96/2013 [9] Nguyễn Quang Huỳnh (2006) Một số vấn đề lí luận giáo dục chuyên nghiệp đổi phương pháp dạy học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [10] Lê Đình Trung - Phan Thị Thanh Hội (2016) Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực thực trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm  ... GV môn HS thực giảng 2.4 Các khuyến nghị cần thực nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học sở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển lực thực cần thực. .. dạy học tập môn GDCD 2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học mơn Giáo dục cơng dân theo hướng phát triển lực thực cho học sinh Bảng Thực trạng QL dạy học môn GDCD trường THCS TP Việt. .. lượng dạy học, đồng thời để phát triển nghề nghiệp cho GV - Xây dựng môi trường dạy học môn GDCD theo hướng phát triển lực thực HS Chất lượng dạy học môn GDCD theo hướng phát triển lực thực HS