Giải pháp cho đào tạo chuyên ngành kinh tế đầu tư theo định hướng ứng dụng tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên

Bài viết triển khai các nghiên cứu thuộc lĩnh vực đào tạo trình độ đại học chuyên ngành kinh tế đầu tư của một số trường đại học và những bài học đối với xây dựng chương trình đào tạo chuyên ngành kinh tế đầu tư của khoa kinh tế từ đó đề xuất các giải pháp đào tạo chuyên ngành kinh tế theo định hướng ứng dụng.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 434 (Kì - 7/2018), tr 27-31 GIẢI PHÁP CHO ĐÀO TẠO CHUYÊN NGÀNH KINH TẾ ĐẦU TƯ THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN Nguyễn Quốc Tuấn - Vũ Thị Huyền Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Ngày nhận bài: 19/03/2018; ngày sửa chữa: 06/04/2018; ngày duyệt đăng: 10/04/2018 Abstract: For developing countries (including Vietnam), high quality human resource is considered the determining factor in economic development in the context of integration and globalization This is also the basic factor of sustainable growth Therefore, investment for education and training is the main orientation of investment and requires qualified staff of investment economics to meet demands of the country In this paper, authors propose solutions for training the bachelor degree in Applied Investment Economics at Hung Yen University of Technology and Education Keywords: Training, Applied Investment Economics Mở đầu Sau 30 năm mở cửa đổi kinh tế, giao lưu, liên kết kinh tế giới với Việt Nam ngày phát triển, với việc tham gia Cộng đồng kinh tế ASEAN (AEC) ,WTO, AFTA Năm 2015 Nước ta kí thức Hiệp định Thương mại tự (FTA) Việt Nam Liên minh Kinh tế Á - Âu, Ngày 05/10/2015 Atlanta, Hoa Kì, tiến trình đàm phán Hiệp định Đối tác Kinh tế Chiến lược xuyên Thái Bình Dương TPP kết thúc thành công Để phát triển mối quan hệ kinh tế Việt Nam với giới khu vực thực phát triển, đòi hỏi nước ta phải tập trung phát huy nguồn lực mà trước hết nguồn nhân lực có kiến thức kinh tế để đáp ứng yêu cầu cho giai đoạn đất nước Đào tạo cử nhân chuyên ngành Kinh tế đầu tư (KTĐT) theo định hướng ứng dụng SV cung cấp kiến thức khung pháp lí đầu tư, hệ thống chuẩn mực đầu tư Việt Nam qua Luật Đầu tư sách, chiến lược đầu tư quốc tế; quy định đạo đức nghề nghiệp cán chuyên ngành đầu tư, công tác hoạch định, tổ chức, điều hành, kiểm tra giám sát xử lí hoạt động đầu tư đầu tư xây dựng, tài chính, chứng khốn, theo chương trình đào tạo xây dựng với lượng kiến thức lí thuyết gắn liền với thực hành, thực tập cách hợp lí Đặc biệt tăng thời lượng học tập, trải nghiệm doanh nghiệp SV, tạo nhiều hội để SV rèn luyện kĩ làm việc nhóm, giao tiếp, tham gia dự án,… nhằm giúp cho SV tiếp cận với thực tế công việc nhiều nhất, tăng cường kĩ công việc cho SV, từ SV trường thích ứng tốt với công việc thực tế mà nhu cầu thị trường lao động chất lượng cao đòi hỏi 27 Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật (ĐHSPKT) Hưng Yên có đầy đủ lực lượng đội ngũ giảng viên (GV) sở vật chất để đào tạo đội ngũ nhân lực có trình độ đại học chun ngành kinh tế đầu tư (KTĐT) trang bị kiến thức, kĩ phù hợp cung cấp cho thị trường lao động chất lượng cao đáp ứng nhu cầu thực tế đòi hỏi tổ chức Chương trình đào tạo Nhà trường xây dựng Bộ GD-ĐT phê duyệt Quyết định số 3011 ngày 25/08/2016 cho Trường ĐHSPKT Hưng Yên đào tạo cử nhân đại học ngành Kinh tế, chuyên ngành KTĐT Tuy nhiên, để đào tạo cử nhân chuyên ngành KTĐT trình độ đại học theo định hướng ứng dụng địi hỏi phải có nghiên cứu khoa học gắn với thực tế vị trí người thực quản lí đầu tư Để có đội ngũ nhân lực có trình độ đại học chun ngành KTĐT trang bị kiến thức, kĩ phù hợp cung cấp cho thị trường lao động chất lượng cao đáp ứng nhu cầu thực tế đòi hỏi tổ chức, nâng cao vị cho Trường ĐHSPKT Hưng Yên cần có giải pháp cụ thể nhằm thực cách tốt công tác đào tạo chuyên ngành Nội dung nghiên cứu 2.1 Tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đào tạo trình độ đại học chuyên ngành Kinh tế Đầu tư số trường đại học 2.1.1 Chương trình đào tạo Kinh tế Đầu tư Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Được xây dựng với 130 tín khơng kể giáo dục thể chất giáo dục quốc phòng với 62 môn học bắt buộc tự chọn Trong kiến thức giáo dục đại cương 44 tín giáo dục chuyên nghiệp 86 tín Kiến thức chuyên Email: tuananh29hp@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 434 (Kì - 7/2018), tr 27-31 ngành 28 tín với mơn bắt buộc mơn tự chọn Chương trình đào tạo Trường Đại học Kinh tế Quốc dân bố trí tương đối hợp lí học phần tập trung cho chuyên ngành đào tạo Xong số học phần bố trí vào chương trình mang định hướng nghiên cứu khơng phù hợp với chương trình đại học định hướng ứng dụng 2.1.2 Chương trình đào tạo Kinh tế Đầu tư Trường Đại học Kinh tế - Đại học Đà Nẵng Trường Đại học Kinh tế - Đại học Đà Nẵng xây dựng chương trình với 120 tín với 46 môn học bắt buộc tự chọn Kiến thức giáo dục đại cương 37 tín 83 tín kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Như chương trình Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng bố trí khối lượng kiến thức tối thiểu theo yêu cầu Bộ GD-ĐT số học phần tự chọn cịn chí có 28 tín yêu cầu Bộ từ 40-60 tín 2.1.3 Chương trình đào tạo Kinh tế Đầu tư tài Học viện Tài Học viện Tài có chương trình đào tạo KTĐT Tài với 129 tín chỉ, có kiến thức giáo dục đại cương 36 tín kiến thức giáo dục chuyên nghiệp 83 tín với 62 học phần Chương trình Học viện Tài bố trí tương đối phù hợp với kiến thức chuyên ngành 12 tín bắt buộc có tự chọn 02 học phần chọn lấy 01 học phần 02 tín Chương trình tập trung tương đối lớn khối lượng kiến thức phần bổ trợ với 20 tín 05 học phần 12 tín bắt buộc 13 học phần tự chọn lấy tín đảm bảo tính chất lựa chọn định hướng nghề nghiệp cho người học việc xác định nghề nghiệp trường Song, việc bố trí học phần tập trung chủ yếu vào chuyên ngành đầu tư tài điểm yếu cho người học việc tăng hội việc làm 2.1.4 Chương trình đào tạo Kinh tế kế hoạch đầu tư Trường Đại học Kinh tế TP Hồ Chí Minh Chương trình khung Trường Đại học Kinh tế TP Hồ Chí Minh bố trí 126 tín có 37 tín kiến thức giáo dục đại cương 89 tín kiến thức giáo dục chuyên nghiệp với 46 môn học Chương trình bố trí 22 tín kiến thức chuyên ngành với học phần bắt buộc 02 học phần tự chọn, với số lượng tự chọn chương trình tập trung chủ yếu đào tạo vào công tác kế hoạch đầu tư mang định hướng nghiên cứu thu hẹp hội việc làm cho người học Nhận xét, chương trình khung trường đại học tham khảo nhìn chung đảm bảo yêu cầu Bộ GD-ĐT, môn học lựa chọn phù hợp 28 với mục tiêu mà chương trình đào tạo đề nhằm định hướng đến người học, song cịn mang nặng tính nghiên cứu Để có chương trình KTĐT mang định hướng ứng dụng cần có nghiên cứu nghiêm túc để đào tạo nguồn nhân lực KTĐT chất lượng cao phù hợp với nhu cầu thị trường 2.2 Bài học xây dựng chương trình đào tạo chuyên ngành Kinh tế Đầu tư Khoa Kinh tế, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Qua nghiên cứu chương trình đào tạo trường đại học nước nước ngồi, đúc kết cho xây dựng chương trình đào tạo chuyên ngành KTĐT số học cụ thể: - Xác định mục tiêu chương trình đào tạo rõ ràng, phù hợp với sứ mệnh tầm nhìn sở giáo dục đại học, phù hợp với mục tiêu giáo dục đại học quy định Luật Giáo dục đại học theo định hướng trường đại học trường - Chuẩn đầu chương trình đào tạo xác định rõ ràng, bao quát yêu cầu chung yêu cầu chuyên biệt mà người học cần đạt sau hồn thành chương trình đào tạo - Bản mơ tả chương trình đào tạo đầy đủ thơng tin cập nhật với đầy đủ liệu theo quy định Bộ GD-ĐT - Cấu trúc nội dung chương trình đào tạo học phần phù hợp với chuẩn đầu - Các quy định đánh giá kết học tập người học (bao gồm thời gian, phương pháp, tiêu chí, trọng số, chế phản hồi nội dung liên quan) rõ ràng thông báo công khai kịp thời tới người học - Đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên đảm bảo lực, chuyên môn - Bố trí chương trình đào tạo đảm bảo quy định số lượng kiến thức xấp xỉ 130 tín phù hợp, học phần kiến thức giáo dục đại cương kiến thức giáo dục chuyên nghiệp theo tỉ lệ 40/90 tùy theo điều chỉnh chương trình cho phù hợp - Các học phần cần tập trung vào định hướng trường, bố trí học phần mang tính ứng dụng nhiều trường đại học theo định hướng ứng dụng cần tăng số học phần tự chọn nhằm tạo hội việc làm tương lai nhu cầu đa dạng thị trường lao động Khảo sát nhu cầu từ tổ chức có nhu cầu nhân lực KTĐT, lãnh đạo, đạo Nhà trường, Khoa Kinh tế xây dựng chương trình cụ thể sau (xem bảng): VJE Tạp chí Giáo dục, Số 434 (Kì - 7/2018), tr 27-31 Bảng Chương trình đào tạo chuyên ngành KTĐT KHỐI KIẾN THỨC SỐ TÍN CHỈ 40 (5) Kiến thức giáo dục đại cương Kiến thức chung (Lí luận trị, Ngoại ngữ ) 17 Kiến thức Tốn Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội Nhân văn: 23 + Bắt buộc 23 + Tự chọn Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp 90 (29) - Kiến thức sở khối ngành, nhóm ngành ngành: 24 (9) + Bắt buộc 12 + Tự chọn 12 - Kiến thức ngành: 25 (7) + Bắt buộc 21 + Tự chọn - Kiến thức chuyên ngành: 30 (7) + Bắt buộc 26 + Tự chọn - Kiến thức nghiệp vụ sư phạm - Kiến thức bổ trợ - Thực tập nghề nghiệp (6) - Đồ án/khóa luận tốt nghiệp Tổng khối lượng 130 (34) (Trong ngoặc số tín thực hành) Với tổng số lượng kiến thức trang bị năm 2.3.1 Chuyên ngành Kinh tế Đầu tư trang bị kiến thức 130 tín có 34 tín thực hành Ngồi chun mơn Kinh tế Đầu tư theo định hướng ứng dụng kiến thức Giáo dục đại cương theo quy định bắt buộc Thứ nhất, Xây dựng chương trình đào tạo chuyên Bộ GD-ĐT, Chương trình đào tạo xây dựng trang ngành KTĐT phải đảm bảo SV trường có lực bị cho người học kiến thức cụ thể KTĐT và kiến thức thực tế để tham gia phân tích, hoạch định, khả tư khoa học vấn đề đầu tư như: thực thi, thẩm định, quản lí sách, dự án đầu tư, KTĐT; Lập dự án đầu tư; Quản lí dự án đầu tư; Phân tích chương trình dự án đầu tư nước đầu tư; Quản trị rủi ro đầu tư; Đấu thầu đầu lĩnh vực phát triển KT-XH phạm vi quốc gia, vùng tư; Luật Đầu tư; Phân tích đầu tư; Thẩm định dự án; Đầu lãnh thổ, địa phương tổ chức KT-XH tư tài chính; Chứng khốn… Thứ hai, Chương trình đào tạo ngồi mơn học đảm Có thể nói, chương trình đào tạo nghiên cứu bảo trình độ nhận thức lí luận trị, thể chất, quốc theo định hướng ứng dụng việc tăng cường lượng phòng, ngoại ngữ tin học, khoa học chuyên kiến thức thực hành thực tập, giúp cho SV trường ngành đòi hỏi phải xây dựng theo mục tiêu chương trang bị lượng kiến thức thực tế thực trình đại học ứng dụng Bố trí môn học chuyên ngành công việc người thực công tác quản phải đảm bảo song hành lí thuyết với ứng dụng thực lí đầu tư tổ chức tiễn, cần bố trí khối lượng thời gian tiếp cận thực tiễn phù 2.3 Giải pháp đào tạo chuyên ngành Kinh tế Đầu tư hợp nhằm tận dụng khả cho SV có tư theo định hướng ứng dụng công việc, trải nghiệm thực tế, nhanh chóng tiếp cận với Để đạt mục tiêu đào tạo đội ngũ cử nhân KTĐT thực tế riêng biệt đơn vị tuyển dụng Theo có đầy đủ kiến thức kĩ đáp ứng nhu cầu địi hỏi chương trình đào tạo phải xây dựng cho vừa đảm thị trường lao động chất lượng cao cần thực bảo yêu cầu mặt pháp lí, đồng thời đảm bảo yêu cầu số giải pháp nhằm thực tốt công tác đào tạo chuyên thời gian thực hành, thực tế, giúp SV tiếp cận với tổ ngành KTĐT trình độ đại học theo định hướng ứng dụng chức, đảm bảo gắn kết học đôi với hành 29 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 434 (Kì - 7/2018), tr 27-31 2.3.2 Yêu cầu giảng viên Ngoài tiêu chuẩn GV phải có cấp, trải qua thi tuyển, sát hạch trường, GV cần phải nắm nội dung u cầu mơn giảng, từ có giảng, kế hoạch học tập phù hợp Phải có trình độ sư phạm định để đứng lớp, bao quát điều khiển hoạt động lớp học, xử lí tình huống, đặc biệt có phương pháp truyền thụ kiến thức để SV hiểu bài, yêu thích môn học Điều quan trọng GV phải có trình độ thực tế, biết gắn thực tế vào giảng Hiện số GV lí thuyết nắm xong lại thiếu thực tế từ trường chưa kinh qua công tác trực tiếp dẫn đến xa rời thực tế Vì vậy, địi hỏi GV phải có thời gian thực tế, giao nhiệm vụ giảng dạy học phần học phần chuyên ngành GV khơng nắm vững lí thuyết học phần mà phải am hiểu kiến thức thực tế tổ chức, từ có giảng sinh động, giúp SV hiểu tốt kiến thức mà GV truyền đạt, hướng dẫn SV tự tiếp xúc với thực tế tạo điều kiện xác định mục tiêu việc làm tương lai Đối với công tác thi kiểm tra, phải phản ảnh trình độ, lực SV, điều quan trọng đề thi kiểm tra phải thể kiến thức thực tế qua viết, nghĩa đề thi kiểm tra thiết phải có ví dụ minh họa thực tế để nắm bắt trình độ gắn lí thuyết với thực tế SV Cần việc chuẩn bị tổ chức tốt cho tiểu luận, thảo luận theo nhóm giúp SV phải tư tìm hiểu thực tế, nâng cao khả tự chủ công việc, tăng cường mối giao tiếp GV-SV GV ln xác định có trách nhiệm, cảm hứng trước SV, ln khát khao mà đơi lúc không đáp ứng được, giảng, cố gắng truyền cho học viên lửa người thầy, cho thấy kết dạy xong cảm xúc mang lại cho SV mới, thiết thực kiến thức thực tế Muốn vậy, GV phải chuẩn bị kĩ giảng, lựa chọn tập, ví dụ minh họa thực tế chọn lọc làm rõ nét giảng Ngồi nhiệt tình, GV có trách nhiệm lớn dẫn dắt SV, khơng phải vào lớp làm nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cho SV mà phải hướng dẫn cách học tập, nghiên cứu, tiếp xúc với thực tế 2.3.3 Yêu cầu sinh viên chuyên ngành Kinh tế đầu tư Xác định động học tập mà trước hết phải xác định mục tiêu học tập Việc xác định mục tiêu giúp SV xây dựng kế hoạch, quy tắc học tập cách nghiêm túc Thực yêu cầu từ nhà trường, GV mơn có kế hoạch cơng tác tìm hiểu thực tế Có kế hoạch học bổ sung môn khác phục vụ cho công việc tương lai ngoại ngữ, tin học, kĩ làm việc nhóm, kĩ sống Giúp SV có thái độ, hành vi thích hợp giảng đường xã hội, có phương pháp 30 tiếp thu giảng gắn với thực tế Tự giác xây dựng cho kế hoạch tìm hiểu, tiếp cận thực tế từ có ý thức học hỏi, tạo đam mê, tránh tư tưởng chán nản thấy khối lượng kiến thức môn học lớn SV cần xây dựng phương pháp học tập phù hợp môi trường đại học tự chủ sáng tạo SV cần đọc trước tài liệu GV đưa ra, nắm vững, tham khảo tài liệu khác để bổ sung cho kiến thức học phần, nắm chất tầm nhìn mơn học, Khi có tầm nhìn khơng học theo cách đọc chép thiếu thảo luận, phản biện, cần phải đặt câu hỏi trả lời câu hỏi gắn với thực tế để đến kết luận Điều quan trọng mạnh dạn trao đổi với GV vấn đề chưa hiểu để bổ sung đầy đủ nhận thức cho thân Phương pháp học đại học tự giác GV không kiểm tra hàng ngày, vậy, SV dễ chểnh mảng việc học tập mà sa đà vào cám dỗ đời thường ca nhạc, thời trang, games, facebook… Xây dựng cho nguyên tắc làm việc lấy thời khóa biểu kế hoạch, việc Lên lớp, tập trung ý nghe giảng, ghi chép nhanh, gọn ý chính, đánh dấu chỗ chưa hiểu khó hiểu để nhà nghiên cứu bổ sung Tích cực tham gia làm việc theo nhóm, thảo luận nhóm để lấy ý kiến chung, giảm bớt sai sót, giúp SV nhút nhát trở nên mạnh dạn, gắn bó với tập thể, siêng Mỗi SV có nhận thức thực tế khác nhau, tham gia làm việc theo nhóm bổ sung kiến thức cho thân SV thu cách nhìn tổng thể vấn đề tham gia, làm việc nhóm có hiệu cần phải có tư vấn GV có kinh nghiệm chắn có hiệu Mỗi môn học chuyên ngành KTĐT đề cập tới lĩnh vực riêng tổng thể cơng tác đầu tư Chương trình đào tạo đại học trang bị cho SV kiến thức lĩnh vực, giúp cho SV trường tiếp cận với cơng việc có tư cơng việc Tự tìm hiểu thực tế gắn với giảng giúp cho SV tiếp cận thông thạo với tất lĩnh vực nhân viên hoạt động đầu tư, giúp SV định hướng vấn đề trọng tâm cơng việc mà làm trường, từ đầu tư thời gian vào lí thuyết thực tế cơng việc mà xác định, trường SV dễ dàng thực yêu cầu nhà tuyển dụng có kiến thức, thực tế cơng việc mà nhà tuyển dụng yêu cầu 2.3.4 Tăng cường mối quan hệ nhà trường - doanh nghiệp trì phối hợp thường xuyên Hiện nay, nhiều trường đại học có cán phụ trách cơng tác “Hợp tác doanh nghiệp” “Cơ hội việc làm” cho SV khoa toàn trường Đây hoạt động tích cực cần phát triển thời gian tới Việc hợp tác Nhà trường - Doanh nghiệp cần tổ chức lâu dài thường niên, tránh làm theo kiểu mùa vụ Để xây dựng mối quan hệ bền vững VJE Tạp chí Giáo dục, Số 434 (Kì - 7/2018), tr 27-31 hiệu với doanh nghiệp bổ sung thêm nội dung hình thức hợp tác khác như: Nhà trường trực tiếp phối hợp với bên thứ ba thực cung cấp “gói” dịch vụ hỗ trợ công nghệ, chuyển giao công nghệ, đào tạo chuyên gia, tạo việc làm thêm cho SV doanh nghiệp theo hợp đồng theo đề nghị cụ thể cho trường hợp mục tiêu riêng biệt cụ thể bên… Nếu chúng triển khai nghiêm túc thực tiễn có lợi cho hợp tác trường đại học với doanh nghiệp [6] Về phía doanh nghiệp, việc tham gia vào trình đào tạo hình thức đầu tư phát triển, hỗ trợ doanh nghiệp có thêm quyền hội lựa chọn “sản phẩm” - lao động chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu, giảm bớt thời gian chi phí đào tạo lại Ngồi ra, doanh nghiệp cịn có thêm hội quảng bá hình ảnh với xã hội Về phía Nhà trường, hợp tác góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, SV “có đầu ra” vững hơn, góp phần phát hiện, phát triển trọng dụng tài trẻ cho doanh nghiệp đất nước, giảm thiểu tiêu cực hiệu hoạt động giáo dục Đồng thời, giúp nhà trường tăng tự chủ tài chính, sử dụng hiệu vốn đầu tư Về phía SV, hợp tác cho phép SV tự điều chỉnh nhận thức, nâng cao động lực kiến thức, kĩ chuyên môn thực tiễn sống, tăng hội tìm việc giảm thiểu phí tổn học hành tài chính, thời gian tâm sức… Ngồi ra, bên cạnh hội có học bổng doanh nghiệp tài trợ, có sở tin cậy triển vọng nơi làm việc yêu cầu nghề nghiệp tương lai, SV gia đình tự nguyện tăng học phí đầu tư nhiều, sâu, hiệu cho mơn, trường học có uy tín thương hiệu tốt mà họ lựa chọn Đây hội để Nhà trường đưa “gói dịch vụ” đào tạo khác nhau, đa dạng nội dung, phương thức công nghệ truyền tải, mức học phí phù hợp với nhu cầu lực người học người sử dụng lao động, từ cải thiện chất lượng đào tạo, sở vật chất kĩ thuật thu nhập tài chính, thương hiệu Nhà trường Sự hợp tác Nhà trường - Doanh nghiệp diễn đơn phương, đơn điệu, đơn giản thời, lại không nên để chúng diễn cách hạn hẹp, khơ cứng, hình thức tự phát, mà phải khơng ngừng mở rộng đa dạng hóa đối tác, danh mục, nội dung, hình thức tăng cường hoạt động xúc tiến hợp tác Kết luận Nước ta trình hội nhập kinh tế quốc tế phát triển mạnh sở hạ tầng đầu tư vào ngành công nghiệp thời đại 4.0, đầu tư trực tiếp từ nước ngày tăng, đặt nhu cầu cấp thiết phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đặc biệt đào tạo 31 đội ngũ lao động có trình độ, kiến thức, lực đảm trách vị trí mà xã hội địi hỏi trình hội nhập lĩnh vực kinh tế nói chung lĩnh lực KTĐT nói riêng Với mục tiêu phát triển KT-XH đất nước, định hướng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Chính phủ, Bộ GD-ĐT, Trường ĐHSPKT Hưng Yên, để đưa số giải pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng công tác đào tạo cử nhân chuyên ngành KTĐT đáp ứng nhu cầu đòi hỏi thị trường, định hướng ứng dụng Nhà trường xây dựng chương trình đào tạo; Đối với đội ngũ GV; Đối với sở vật chất, trang thiết bị dạy học yêu cầu SV trước mắt tương lai Đào tạo cử nhân chuyên ngành KTĐT nhiệm vụ sở đào tạo Để cung cấp lực lượng lao động chất lượng cao địi hỏi phải có quy trình đào tạo hồn chỉnh, vấn đề đặt cho Trường ĐHSPKT Hưng Yên nhằm khẳng định vị ngành GD-ĐT Việt Nam (Bài viết hỗ trợ TTƯDKH&CN Trường ĐHSPKT Hưng Yên, đề tài mã số UTEHY T005 P1718.01) Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Thị Bình (2011) Vấn đề khoa học giáo dục cần thiết phải thay đổi cách nghĩ, cách làm giáo dục Tạp chí Quản lí giáo dục, số 22 (tháng 3/2011), tr 1-4 [2] Chính phủ (2011) Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 [3] Vũ Cao Đàm (2007) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Giáo dục [4] Nguyễn Vũ Bích Hiền (2012) Các xu hướng phát triển chương trình đào tạo theo quan điểm lấy người học làm trung tâm Tạp chí Khoa học, số 57, tr 148-155 [5] Phạm Thị Huyền (2011) Xây dựng chương trình đào tạo đại học theo định hướng nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội Hội thảo toàn quốc Giáo dục Đại học Việt Nam - Hội nhập Quốc tế Trường Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [6] Trịnh Thị Hoa Mai (2008) Liên kết đào tạo nhà trường đại học với doanh nghiệp Việt Nam Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, Kinh tế - Luật, số 24, tr 30-34 [7] Jon Wiles - Joseph Bondi (2005) Xây dựng chương trình học (Xuất lần thứ 6) NXB Giáo dục [8] Nguyễn Tiến Cường - Nguyễn Quang Vinh (2014; 2015; 2016) Những điều cần biết tuyển sinh đại học, cao đẳng NXB Giáo dục Việt Nam [9] Võ Văn Thắng (2010) Tiếp cận C-D-I-O để nâng cao chất lượng đào tạo đại học, cao đẳng Việt Nam Hội thảo xây dựng chuẩn đầu triển khai chương trình đào tạo theo mơ hình CDIO Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh  ... mang định hướng nghiên cứu khơng phù hợp với chương trình đại học định hướng ứng dụng 2.1.2 Chương trình đào tạo Kinh tế Đầu tư Trường Đại học Kinh tế - Đại học Đà Nẵng Trường Đại học Kinh tế - Đại. .. Đầu tư Khoa Kinh tế, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Qua nghiên cứu chương trình đào tạo trường đại học nước nước ngồi, đúc kết cho xây dựng chương trình đào tạo chuyên ngành KTĐT số học. .. vào chuyên ngành đầu tư tài điểm yếu cho người học việc tăng hội việc làm 2.1.4 Chương trình đào tạo Kinh tế kế hoạch đầu tư Trường Đại học Kinh tế TP Hồ Chí Minh Chương trình khung Trường Đại học