Đang tải... (xem toàn văn)
Bằng việc phác họa bức tranh toàn cảnh việc dạy và học trong nhà trường hiện nay và phân tích những khó khăn, hạn chế của hệ thống trường lớp, những tồn tại thực tế trong việc tổ chức và đổi mới phương pháp dạy học, tác giả nêu ra và đề xuất một số kinh nghiệm và giải pháp thiết thực nhằm Gắn lý thuyết với thực tiễn, vận dụng kiến thức phục vụ cuộc sống trong việc dạy và học môn vật lý hiện nay, nhằm góp phần tạo ra sự hào hứng, kích thích tính tích cực và sáng tạo trong học tập của học sinh.
Nguyễn Minh Tân Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 91(03): 63 - 69 KÍCH THÍCH HỨNG THÚ VÀ SÁNG TẠO TRONG HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ BẰNG VIỆC GẮN KIẾN THỨC MÔN HỌC VỚI THỰC TIỄN CUỘC SỐNG Nguyễn Minh Tân* Đại học Thái Nguyên TÓM TẮT Cuộc vận động “Cùng nghĩ suy hiến kế cho giáo dục” thu hút hưởng ứng đông đảo tầng lớp xã hội, có ý kiến phân tích, đánh giá đề xuất sâu sắc tâm huyết nhà giáo lão thành, nhà quản lý, nhà khoa học, chuyên gia giáo dục hàng đầu GS Hoàng Tụy, GS Phạm Tất Dong, GS NGND Nguyễn Ngọc Lanh vv… Trong đó, vấn đề cải cách giáo dục đổi phương pháp dạy học phân tích nhiều góc độ khác nhau, lại thống điểm: lực thực tế sinh viên thấp so với yêu cầu xã hội, hàng vạn HS, SV trường chưa tìm việc làm thích hợp Điều phản ánh thực tế giáo dục Việt Nam cịn mang nặng tính lý thuyết, không gắn với thực tiễn, ngày xa rời dân, xa rời lao động, xa rời thực tế sống kết là, số lớn sinh viên học xong đại học chưa có “nghề”, khơng có khả hội nhập, khơng hiểu cần làm gì, làm Bằng việc phác họa tranh toàn cảnh việc dạy học nhà trường phân tích khó khăn, hạn chế hệ thống trường lớp, tồn thực tế việc tổ chức đổi phương pháp dạy học, tác giả nêu đề xuất số kinh nghiệm giải pháp thiết thực nhằm Gắn lý thuyết với thực tiễn, vận dụng kiến thức phục vụ sống việc dạy học môn vật lý nay, nhằm góp phần tạo hào hứng, kích thích tính tích cực sáng tạo học tập học sinh Từ khóa: Đổi phương pháp dạy học, gắn lí thuyết với thực tiễn, kiến thức phục vụ sống, tích cực, tự lực, linh hoạt, sáng tạo ĐẶT VẤN ĐỀ* Tại tọa đàm “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo”, tổ chức vào dịp khai giảng năm học 2011-2012, Hà Nội, nguyên Phó chủ tịch nước Nguyễn Thị Bình khẳng định: “Cần coi trọng việc bồi dưỡng lực tư độc lập, sáng tạo cho học sinh, có nhà trường đào tạo công dân tự tin, tự chủ, tự lập để có trách nhiệm thân, gia đình xã hội" Ngay sau hội thảo, phong trào “Cùng nghĩ suy hiến kế cho giáo dục” thu hút hưởng ứng đông đảo tầng lớp xã hội, thể qua hàng ngàn viết đăng tải phương tiện truyền thơng, có ý kiến phân tích, đánh giá đề xuất sâu sắc tâm huyết nhà giáo lão thành, nhà quản lý, nhà khoa học, chuyên gia giáo dục hàng đầu GS Hoàng Tụy, GS Phạm Tất Dong, GS Nguyễn Ngọc Lanh vv * Tel: 0913005415 Vấn đề cải cách giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học nói chung nhìn nhận phân tích nhiều góc độ, thống điểm: lực thực tế sinh viên thấp so với yêu cầu xã hội, nên hàng năm, hàng vạn HS, SV trường chưa tìm việc làm thích hợp Điều phản ánh thực tế giáo dục Việt Nam cịn mang nặng tính lý thuyết, xa rời thực tế sống kết là, số lớn sinh viên học xong đại học chưa có “nghề”, khơng có khả hội nhập, khơng hiểu cần làm gì, làm Tại thi kỹ trẻ giới (World Skills) tổ chức Anh vào đầu tháng 10 năm 2011 vừa qua, đơng thí sinh tham dự không đoạt huy chương nào, bạn trẻ từ Đài Loan, Hong Kong, Singapore, Macao giành nhiều (theo Vietnamnet.vn/vn/giao-duc, ngày 10/10/2011) Trong giới hạn viết ngắn này, tác giả xin khơng trình bày vấn đề mang tính lí luận, học thuật, mà nêu vấn đề đề 63 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Minh Tân Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ xuất vài giải pháp cụ thể, thiết thực theo tinh thần: suy nghĩ hiến kế cho giáo dục, mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Những vấn đề mà tác giả trình bày đúc kết từ kết thu qua đợt khảo sát từ 600 đối tượng cán bộ, sinh viên Đại học Thái Nguyên, triển khai vào đầu năm học 2010-2011 vừa qua, khuôn khổ dự án Giáo dục đại học 2, hợp tác, hỗ trợ Trường đại học Melburn, Australia Những giải pháp, đề xuất trình bày cịn kết khảo cứu trải nghiệm thân qua 30 năm trực tiếp giảng dạy mơn học tham gia cơng tác quản lí đào tạo trường đại học, tác giả muốn nêu lên để thảo luận va chia sẻ với thày cô, bạn đồng nghiệp Bài báo tham khảo báo cáo, nhận xét, đánh giá chuyên gia mà tác giả hợp tác làm việc khoảng 10 năm gần đây, thông qua dự án liên quan đến đào tạo trường đại học Y dược-Đại học Thái Nguyên, dự án Việt nam Hà lan (Đào tạo hướng cộng đồng), dự án CBE (Đào tạo dựa cộng đồng), dự án Bác sĩ gia đình vv… Tác giả sưu tầm tham khảo nhiều viết nhà giáo, chuyên gia giáo dục tạp chí trang thơng tin qua mạng internet trích dẫn viết PHÁC HỌA TOÀN CẢNH THỰC TẾ VIỆC DẠY VÀ HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY Trước hết cấp học phổ thông: kế hoạch giảng dạy, giáo án quy định cứng nhắc từ hình thức, đến nội dung: tuần học gì? chương, tiết phải dạy gì, dạy nào, phải bám vào SGK, phải “lập trình” chi tiết phải hội đồng (bao gồm người không thuộc chuyên ngành) phê duyệt từ đầu năm học (Hầu hết kế hoạch sau nhiều năm dường khơng có từ khn mẫu đến nội dung kiến thức, trình tự, cách thức trình bày vv…, đại thể năm sau na ná năm trước, năm phải “chép lại” “phê duyệt” lại) 91(03): 63 - 69 Trong học, phổ biến motuyp thày độc thoại bục giảng, dưới, năm sáu chục học trò chen chúc, cắm cúi ghi chép vào vở, đánh dấu vào sách giáo khoa, có khác chăng, số thày cô sáng kiến soạn, in, photo sẵn giảng phát cho học sinh để giảm công sức thuyết giảng thày ghi chép trò Những năm gần đây, nhờ phổ cập bước máy tính máy chiếu, với kĩ sử dụng khai thác ứng dụng tin học CNTT dần nâng lên, số lượng thày cô soạn sử dụng giảng điện tử tăng lên, đặc biệt, hầu hết giảng soạn thảo phần mềm chuyên dụng Powepoint, Fronpage vv…, giúp giảng trở nên sinh động, hấp dẫn nhờ kết hợp số hiệu ứng màu sắc, âm … Ở mức độ đó, giảng điện tử phát huy hiệu giáo dục định, giảm thời gian trình bày bảng công sức ghi chép học sinh, sinh viên, tạo khơng khí hào hứng thú, hút người học nhờ tính trực quan mẻ hoạt động học tập Việc soạn thảo giảng điện tử hội để thày giáo bổ sung, hồn thiện kiến thức nhiều kĩ sư phạm, thày cô giáo trẻ, không đào tạo qua hệ thống trường sư phạm Tuy nhiên, hạn chế cơng năng, hầu hết giảng cịn đơn điệu dễ trở nên nhàm chán, “đổi mới” chủ yếu dừng hình thức phương tiện dạy học, chất trình dạy học theo phương pháp truyền thống: Thày trung tâm, trò đối tượng tiếp nhận kiến thức cách thụ động Thậm chí, qua thời gian sử dụng, bắt đầu xuất kết không mong muốn: số thày giáo có biểu ỷ nại giảng điện tử, dẫn đến khâu chuẩn bị sơ sài, số giảng dường cắt vụn dán nguyên si đoạn giáo trình vào slide, làm ý nghĩa thực giảng gợi mở, định hướng, dẫn dắt, khuyến khích tham gia, hoạt động học sinh học Việc lạm dụng mức 64 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Minh Tân Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ hiệu ứng hình ảnh, âm thanh, màu sắc nhiều trường hợp gây phản cảm, phân tán tập trung sinh viên; Một số thày dần lãng kĩ quản lí, điều tiết khơng khí lớp học tâm vào bàn phím, nhắp chuốt hình máy tính, sinh viên ngồi khoanh tay “xem” giảng thày, mà dần kĩ tham gia xây dựng học, số bắt đầu… ngủ gật hay quay nói chuyện riêng (!) Trong giảng đường đại học, tình hình khơng khả quan Xin minh chứng ví dụ “người thực việc thực”, lấy từ Sổ tay sinh viên trang web trường đại học: lưu lượng sinh viên năm học 2010-2011 6000, thuộc hệ đào tạo, với mã ngành đại học, 23 mã ngành sau đại học, mã ngành trung học, mã ngành cao đẳng, số cán thực giảng (có thạc sĩ trở lên) khoảng 200, tổng số giảng quy chuẩn khoảng 150.000 giờ/năm học Như vậy, số thực giảng giảng viên trung bình khoảng 800 tiết/năm học, tính coi thi, chấm bài, số xấp xỉ 1000, nghĩa bình quân, thày phải đứng lớp 56 tiết/ ngày (thậm chí, nhiều thày riêng số giảng vượt định mức xấp xỉ số trên) Thời gian đâu giành cho nâng cao kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, nghiên cứu khoa học, sinh hoạt mơn, nói đến việc trọng đổi phương pháp Trong lớp học, gọi áp dụng phương thức đào tạo theo tín chỉ, nhưng, cách thức tổ chức tiến trình giảng thực chất khơng khác nhiều so với cấp học phổ thơng mô tả trên, nghĩa là: lớp học “diễn đàn” riêng thày, trò người “dự khán”, chưa nói đến, tình trạng phòng học phải sử dụng đến ca ngày, lịch giảng bố trí sít từ đầu năm đến phịng học, mơn học, tiết học (Mỗi buổi tiết học, chia ca, kéo từ 6h30 đến 12h00 buổi sáng, từ 12h30 đến 17h30, từ 18h30 đến 23h00 buổi chiều tối, ca trước chưa hết giờ, ca sau chờ trực tiếp quản phịng học!) (Tác giả xin phép khơng nêu tên website, tên trường, xin đảm bảo tính xác thực chịu trách nhiệm thơng tin trích dẫn) 91(03): 63 - 69 Với thực trạng vậy, việc thày trị chạy xơ cho “khớp” lịch, khỏi “chồng pha” hết cố gắng, nên dù có tâm huyết, khó vận dụng triển khai phương pháp giảng dạy thảo luận nhóm, đóng vai, tự phát giải vấn đề, dạy học theo dự án vv… GẮN LÝ THUYẾT VỚI THỰC TIỄN, VẬN DỤNG KIẾN THỨC PHỤC VỤ CUỘC SỐNG - GIẢI PHÁP ĐƠN GIẢN VÀ THIẾT THỰC Thực trạng lần khẳng định: “Cải cách giáo dục mạnh mẽ, toàn diện triệt để mệnh lệnh khẩn cấp sống nay” Vấn đề chỗ: cải cách nào? Trong lúc nhà khoa học quản lí giáo dục luận bàn “ triết lý giáo dục” Việt Nam giai đoạn mới, chuyên gia chưa thống quan điểm cải cách giáo dục đâu, lúc nhà nghiên cứu tổng kết, đánh giá thử nghiệm mơ hình, phương pháp dạy học mới… với cương vị giáo viên Vật lý giảng dạy trường đại học, tác giả xin tham gia ý kiến nhằm hưởng ứng phong trào “cùng suy nghĩ hiến kế cho giáo dục” không góc độ nhà nghiên cứu lý luận, mà đơn giản chia sẻ vài kinh nghiệm giải pháp cụ thể việc dạy môn Vật lý Vật lý môn học giúp học sinh biết cách đặt trả lời câu hỏi “tại sao” “như nào” trước tất vật, tượng xảy giới tự nhiên nói chung sống hàng ngày nói riêng Theo cách hiểu đó, Vật lý học môn khoa học ứng dụng, lấy thực nghiệm làm tảng để phát làm sáng tỏ chất, chế, động lực tượng trình tự nhiên, nghiên cứu tác động ảnh hưởng tác nhân vật lý lên giới tự nhiên vận dụng cách khoa học vào thực tế sống, phục vụ thiết thực cho lợi ích người Như vậy, bên cạnh vấn đề mang tính lý luận cần phải xác định mục tiêu, nhiệm vụ, đối tượng, phương pháp dạy học, trước hết, khơng phần quan trọng, tạo hào hứng trước nhiệm vụ học tập, kích thich tích cực, sáng tạo 65 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Minh Tân Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ học sinh thông qua việc cho em thấy cần thiết, tính thực tiễn (thậm chí coi thực dụng) kiến thức, học mà em tiến hành Nói cách khác, ngồi đích chung kiến thức, kỹ thái độ, trước hết, học sinh phải hình dung được: học hôm nay, em học gì? học để làm gì? Muốn vậy, người thày phải ln cố gắng tìm tịi để gắn kết kiến thức học với thực tiễn, ứng dụng hữu ích, gợi ý cách vận dụng cách cụ thể vào sống hàng ngày Chưa có cơng trình liệt kê cách đầy đủ tồn diện đề tài, chương trình, dự án nghiên cứu đổi giáo dục đào tạo, nhiên, theo điều tra ban đầu qua kênh thông tin mạng, thư viện nguồn tham khảo tác giả có cơng trình, sách viết liên quan, Tác giả thống kê tạm phân loại số hướng nghiên cứu trọng tâm sau: - Cơ sở phương pháp luận lí luận dạy học, chất tính quy luật q trình dạy học - Mơ hình dạy học, cấu trúc nội dung, chương trình - Đổi mục đích dạy học mục tiêu giáo dục, đối tượng, tính chất nguyên tắc giáo dục, mơ hình phát triển giáo dục, phương pháp tiếp cận giá trị khoa học giáo dục định hướng cho giáo dục đại học Việt nam - Lịch sử phát triển tư tưởng triết học giáo dục nước giới Việt Nam - Mơ hình tổ chức đào tạo, kiểm định đánh giá chất lượng, phương thức đào tạo tiên tiến… - Đặc biệt, tập trung nhất, sôi động nghiên cứu đổi phương pháp dạy học (PPDH), như: PPDH tự nghiên cứu, phát lại, PPDH nêu giải vấn đề, PPDH tương tác, dạy học theo dự án, dạy học theo góc vv…, PPDH cụ thể thuộc hệ thống PPDH tích cực, lấy người học làm trung tâm, gọi tắt hệ thống phương pháp dạy – tự học Trong khuôn khổ báo, khó để nghiên cứu tác giả lĩnh vực này, xin đơn cử số tác giả liên quan 91(03): 63 - 69 đến mơn học Vật lí như: Richard Feynman, Renikop, A.V Pêrưskin, P.A Znamenxki, A.V Muraviep, Thái Duy Tuyên, Nguyễn Cảnh Toàn, Phạm Minh Hạc, Đặng Vũ Hoạt, Lê Khánh Bằng, Nguyễn Văn Khải, Tơ Văn Bình, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Xn Quế, Phạm Hữu Tịng Như vậy, khẳng định, vấn đề báo nêu không mới, nhiều người phân tích, nhiều sách viết, song từ sách đến thực tế khoảng cách xa Lý khơng phải q khó, khơng thật đơn giản, ngồi khó khăn khách quan phân tích trên, mặt chủ quan, địi hỏi người thày phải có nghiệp vụ sư phạm, phải có vốn kiến thức trải nghiệm thực tế, thêm vào đó, người thày cịn phải đầu tư nhiều thời gian sưu tầm tài liệu, phải đọc, nghiền ngẫm, phải làm thử vận dụng thử … Qua thực tế nhiều năm hướng dẫn, góp ý cho giảng “xét duyệt” giáo án cho đồng nghiệp trẻ, tác giả nhận thấy, hạn chế nói thể từ việc xác định mục tiêu học, mơn học, hầu hết thày cô giáo trẻ làm công thức, nghĩa đủ mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ, mục tiêu chung chung, dường áp dụng cho tất tiết học, mơn học, mà có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, có tính định hướng cho tiết học, đặc biệt mục tiêu có tính thực tiễn, thực dụng, gắn với nhu cầu sống … Về lý thuyết, trước giảng, thày thực bước “vào đề”, song cách đặt vấn đề thường khơ cứng, máy móc, hầu hết đơn liệt kê nội dung hay cơng việc học tiến hành Kỹ khơi dậy hứng thú học tập, tạo hào hứng thông qua việc gắn lý thuyết với thực hành, ứng dụng kiến thức sách phục vụ tiễn sống cần tránh mang tính cơng thức: nêu phần “mở bài” hay liệt kê kết thúc học, mà nên vận dụng linh hoạt xuyên suốt tiến trình học, thời điểm nào, nội dung kiến thức Ví dụ: Định luật bảo toàn lượng coi kinh điển nhất, tất học sinh nhớ, 66 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Minh Tân Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ thuộc phát biểu trơi chảy hỏi, hiểu sâu sắc biết cách vận dụng thực tế khơng phải đơn giản Vì vậy, hào hứng hiệu hoc cao nhiều, đầu, cuối học, thày đưa số mơ hình ý tưởng “động vĩnh cứu” để học sinh tranh luận phản biện, từ đó, tạo nhu cầu hứng thú để giải “mâu thuẫn” cách lý giải tác giả thực tế mà học sinh quan sát,trải nghiệm hàng ngày! Cũng có nêu vài tượng thường gặp thực tế như: người có tuổi thường đạp xe theo kiểu “đánh võng” lên dốc? Tại người ta không làm đường thẳng vắt qua đỉnh mà lại làm đường ngoằn nghèo quanh sườn núi qua đèo? Thày gợi ý em vận dụng kiến thức học để giải thích… Trong Lực ma sát, ngồi ví dụ sách giáo khoa, hay tập “kinh điển”, thày nêu tình “thật” như: cần di chuyển tủ nặng từ góc sang góc phịng, em hiến kế xem có cách đỡ tốn sức nhất? Đễ định hướng tranh luận, thày đưa hình vẽ, ảnh giải pháp thực Khơng khí lớp học hào hứng nhiều thầy cho em xem đoạn video việc “thần đèn” Việt Nam di chuyển tòa nhà thân gỗ khiến giới phải kính nể!… Hiện tượng thẩm thấu, mao dẫn dễ hiểu, dễ nhớ thày gợi ý để học sinh vận dụng để giải thích tượng hàng ngày mà em không ngờ tới: Tại nước lại “chảy ngược” từ gốc lên cây? Tại cá biển sống nhiều năm nước biển mà thịt, ngâm nước muối, vài ngày mặn chát (cá mắm) Tại người bị phù phải ăn nhạt, chỗ bị mụn, nhọt, va đập thể lại sưng tấy? Chanh, sấu ngâm nước trương lên nhũn dần ra, ngâm nước muối khơ quắt rắn lại vv… “Sức căng mặt ngồi” khái niệm khó dạy khó nhớ, nhiên, tình hình khác hẳn, thày biết gợi cho em quan sát phân tích tượng thực 91(03): 63 - 69 tiễn như: Sau hút thuốc vào xilanh, thày thuốc đẩy pittong cho tia thuốc thoát trước tiêm cho người bệnh? người thợ lặn khuyến cáo không lao lên khỏi mặt nước cách đột ngột; chuyên gia thường khuyên, cho trẻ sơ sinh “bú mẹ”, nên cho môi bé áp chặt quanh bầu vú (nếu thày cô khéo nêu vấn đề cách “dí dỏm”, chắn khơng khí lớp học sơi động hào hứng!) Đến nay, nhiều thày quan niệm, phịng thí nghiệm môi trường tốt cho em thực hành, điều chưa đủ Hầu hết thí nghiệm, thực hành vật lý chương trình, SGK PTN cũ, đơn điệu dụng cụ lẫn thao tác Hầu hết, thực hành chủ yếu mang tính minh họa lại, lặp lại thí nghiệm nhà khoa học làm mày mò phát minh định luật công thức vật lý cách hàng kỷ Nói chung, khơng đáp ứng mục tiêu rèn luyện kỹ thao tác khả vận dụng sáng tạo học sinh Ngay phòng thí nghiệm coi đại, đầu tư đồng gần đây, với dụng cụ thí nghiệm kết nối máy tính, có phần mềm điều khiển sử lý kết quả, thí thí nhiệm triển khai, chất thí nghiệm cũ, khác hình thức thí nghiệm cải tiến số thao tác số hóa, đó, hiệu thí nghiệm chưa cao, chưa thực gắn với thực tiễn, chưa tạo hứng thú khuyến khích sáng tạo Giá như, bên cạnh thí nghiệm thiết kế “cứng”, thày tạo hội cho em tiến hành thực hành “động” mang tính thực tế hơn, chắn, hào hứng hiệu cao nhiều Chẳng hạn, bên cạnh việc đo đếm, xác định vài đại lượng điện cầu winston kinh điển, hay đấu nối vài mạch điện theo sơ đồ mẫu có sẵn, tốt nhiều, đặt cho em nhiệm vụ thực tế: vẽ, phân tích đấu nối mạch điện cầu thang, mà vị trí bật bóng điện phía đến tắt bóng điện phía vừa qua Một ví dụ khác: vẽ sơ đồ, phân tích nguyên lý, đấu nối mạch điện nồi cơm điện 67 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Minh Tân Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ có chế độ: nấu (nhiệt lượng cao) ủ (nhiệt lượng thấp), tính tốn dịng điện cơng suất tiêu thụ thực tế theo định luật Ôm kiểm chứng đồng hồ đo điện Ở thí nghiệm khác: với nam châm cuộn dây để chứng minh tượng cảm ứng xác định giá trị, chiều lực điện từ, gợi ý nêu cho em công việc cụ thể như: vẽ phân tích sơ đồ ngun lý chng điện, hay: đề xuất ý tưởng, mơ hình thiết kế thiết bị đếm số xe qua trạm kiểm soát, số người vào siêu thị … Trong thực hành: Đo mật độ xạ, thay đo đếm nguồn phóng xạ hệ thống thiết bị Geiger - Muyler (rất đắt tiền khơng an tồn), hướng dẫn em sử dụng bút đo phóng xạ (rất rẻ tiền, phổ biến dễ kiếm thị trường), để thực hành việc đo mật độ xạ hình TV, máy tính, trạm biến thế…, u cầu em tự kết luận đưa khuyến cáo phù hợp với thực tế… Nếu chịu khó quan sát biết cách vận dụng, lồng ghép, việc gắn kết kiến thức sách với thực tế sống hàng ngày cịn thực thơng qua nhiều ví dụ đa dạng phong phú, gần gũi với sống, sinh hoạt hàng ngày Chẳng hạn: giải thích nguyên lí hoạt động bếp từ? Thức ăn lò sấy cao tần nhà em nấu chín theo chế nào?; Người thợ hàn nắm tay vào vật kim loại dẫn điện (có dịng điện khoảng 50 A, lớn gấp hàng trăm lần dịng điện chạy qua bóng đèn) mà khơng bị “điện giật”?, Máy phát điện từ nguồn nước khe, nước suối mà nơng dân miền núi hay dùng, bình đun nước thái dương hoạt động nào? Giải thích sở Vật lí phương pháp chữa bệnh phổ biến khoa Vật lý trị liệu như: điện châm, điện phân, kích điện, chiếu - chụp điện, cắt đốt khối u “dao điện”, chữa bệnh tia hồng ngoại, tử ngoại vv… Một vài ví dụ nêu đủ để khẳng định: việc vận dụng kiến thức sách vào thực tế rõ ràng đa dạng, phong phú hoàn tồn khả thi thày giáo chịu khó đầu tư thời gian, có ý thức chuẩn bị cho giảng, lên lớp giống 91(03): 63 - 69 tinh thần tập luyện cầu thủ chuyên nghiệp trước sân thi đấu, dù cầu thủ giỏi, dù đội bóng mạnh, dù đối thủ cũ, mùa bóng, trận đấu chứa đựng tình tiết mới, đem lại hấp dẫn hứa hẹn bất ngờ đầy hứng thú Thêm vào đó, xưa nay, quan niệm phát minh khoa học, kỹ thuật công nghệ phải xuất phát từ trường đại học, viện nghiên cứu, phòng thí nghiệm vào thực tế đời sống Nhưng thực tế cho thấy, Edison, Bill Gate (ông chủ Microsoft), Steve Jobs, (ông chủ Aple), Sergey Brin (ông chủ Google) với ý tưởng, phát minh, công nghệ sản phẩm sinh từ nhà kho, góc gara để xe, phịng trọ… làm nên cách mạng vĩ đại khoa học công nghệ, tác động làm thay đổi toàn đời sống vật chất tinh thần hàng tỷ người trái đất, lại cậu bé chạy thư, học sinh chưa có đại học Ở Việt Nam, thấy, gần đây, xuất nhiều sản phẩm kỹ thuật công nghệ “máy gặt đập liên hợp xách tay”, máy gieo xạ, máy bóc lạc, đậu, cà phê, chí “máy bay lên thẳng phun thuốc trừ sâu”, sản phẩm tỏ đắc dụng thực tế, hầu hết không đời từ phịng thí nghiệm, trường đại học, viện nghiên cứu công nghệ, tác giả chẳng có cấp, danh vị gì, ngồi danh xưng chung “Hai lúa”… Nên chăng, thày cô giáo dành thời gian sưu tầm, tìm hiểu, hướng dẫn, gợi ý cho học sinh nghiên cứu sản phẩm này, dùng quy tắc, định luật vật lý giảng để giúp cho nhà “sáng chế bất đắc dĩ” phần công việc mà họ không làm được, giải thích nguyên lí cấu tạo, nguyên tác làm việc, chế hoạt động thiết bị mà họ sáng chế Có thể, phương thức để gắn lý thuyết với thực tế, đưa kiến thức vào thực tiễn, phục vụ đời sống?, nói cách khác, thay cách tư thơng thường đưa kiến thức sách vào thực tiễn, tư theo chiều 68 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Minh Tân Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ngược lại: lấy thực tiễn sống làm sáng tỏ lý thuyết, lấy thực tế bổ sung cho kiến thức giáo khoa Phải chẳng, hướng tiếp cận, gợi ý thày cô giáo, nhà giáo dục? KẾT LUẬN Trong lúc chờ đợi “triết lý giáo dục”, giải pháp tổng thể cho cải cách giáo dục, lúc Bộ, ngành, nhà quản lý tìm kiếm nguồn kinh phí đầu tư để nâng cấp sở hạ tầng trang thiết bị, đồ dùng dạy học, hàng chục triệu học sinh, hàng chục vạn thày cô giáo đến trường, hoạt động dạy học diễn đó, việc trì đảm bảo chất lượng dạy học trách nhiệm thày cô, nhà trường 91(03): 63 - 69 Ở cương vị mình, thày giáo hồn tồn tham gia góp phần tích cực vào nghiệp đổi giáo dục nước nhà từ giải pháp đơn giản thiết thực Đó điều mà tác giả muốn gửi gắm qua viết ngắn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phan Sĩ An, (2005), Lí sinh y học, Nxb Y học Hà Nội, [2] Giáo dục học Đại học, (2000), (Tài liệu tập huấn trường CBQL Giáo dục Đào tạo) [3] Đỗ Ngọc Đạt, (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb ĐHQG Hà Nội [4] Nguyễn Văn Khải, (2008), Lí luận dạy học vật lí trường phổ thông, Nxb Giáo dục [5] Phan Trọng Ngọ, (2005), Dạy học PPDH nhà trường, Nxb ĐHSP Hà Nội [6] Nguyễn Cảnh Tồn, (1998), Q trình dạy- tự học, Nxb Giáo dục SUMMARY EXCITE INTEREST AND CREATIVITY IN LEARNING PHYSICS BY MERGING THE SUBJECT KNOWLEDGE WITH PRACTICAL LIFE Nguyen Minh Tan* Thai Nguyen University The campaign "Along design thinking and dedication to education" has attracted a large response of all classes of society, including analysis of comments, reviews and recommendations profound and enthusiasm of the veteran teachers, managers, scientists, the leading education experts, such as Prof Hoang Tuy, Prof Pham Tat Dong and Prof NGND Nguyen Ngoc Lanh In their works, the issue of education reform and innovation of teaching methods are analyzed in many different angles, but boiled down to agree on one point: the actual capacity of the school students created by the much lower than the requirements of society, so every year, tens of thousands of students could not find a suitable job after graduating This reflects the fact that education in Vietnam remains too theoretical, not attached to reality, more and more away from people, away from work, away from real life As a result, a large number of students completing college but no "job", not capable of integration, they not know what and how to else By sketching the picture of teaching and learning in schools today and analyze the difficulties and limitations of the school system, the real existence of the organization and innovative teaching methods, the author pointed out and proposed a number of experiences and practical solutions to associate theory with practice, using knowledge of life in the service of teaching and learning physics today, to help create excitement stimulating positive learning and creativity in our students Key words: Innovation of teaching methods, associate theory with practice, knowledge of life, positive, independence, flexiblity, creativity * Tel: 0913005415 69 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... hay cơng việc học tiến hành Kỹ khơi dậy hứng thú học tập, tạo hào hứng thông qua việc gắn lý thuyết với thực hành, ứng dụng kiến thức sách phục vụ tiễn sống cần tránh mang tính cơng thức: nêu... làm việc, chế hoạt động thiết bị mà họ sáng chế Có thể, phương thức để gắn lý thuyết với thực tế, đưa kiến thức vào thực tiễn, phục vụ đời sống? , nói cách khác, thay cách tư thơng thường đưa kiến. .. được: học hôm nay, em học gì? học để làm gì? Muốn vậy, người thày phải ln cố gắng tìm tịi để gắn kết kiến thức học với thực tiễn, ứng dụng hữu ích, gợi ý cách vận dụng cách cụ thể vào sống hàng