Học thông qua trò chơi là một cách thức hiệu quả thúc đẩy hứng thú học tập của học sinh lớp Một. Hiệu quả của phương pháp này được ghi nhận thông qua sự khác nhau giữa 2 nhóm, nhóm được chơi trò chơi khi học tham gia tích cực hơn vào giờ học, có số học sinh xin ra ngoài hay làm việc riêng ít hơn và có kết quả học tập tốt hơn, tuy không nhiều. Bằng cách đưa trò chơi vào giờ học, giáo viên có thể giúp học sinh tập trung chú ý hơn vào bài học, không có thời gian làm việc riêng, khích lệ học sinh chủ động tham gia nhiệt tình vào giờ học. Ngoài việc thúc đẩy hứng thú học tập tiếng Pháp, trò chơi còn giúp các con mạnh dạn hơn, phát triển các kỹ năng mềm liên quan đến đời sống xã hội. Để phát huy tối đa hiệu quả của các trò chơi, giáo viên cần có sự chuẩn bị thật kĩ lưỡng về trò chơi định tiến hành, chọn trò chơi có nội dung phù hợp với chương trình học, có yêu cầu về đạo cụ tương ứng với điều kiện sẵn có của lớp học. Cần chú ý đến thời điểm, tần suất diễn ra các trò chơi, cách thức chơi.
UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE ***************** TRẦN THỊ HẰNG STIMULATION DE LA MOTIVATION D’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS CHEZ LES ÉLÈVES DE CP PAR LE JEU KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC TIẾNG PHÁP CHO HỌC SINH LỚP MỘT BẰNG TRÒ CHƠI MÉMOIRE DE MASTER Spộcialitộ: Didactique du Franỗais Langue ẫtrangốre Code: 60140111 Hanoù, 2014 UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE ***************** TRẦN THỊ HẰNG STIMULATION DE LA MOTIVATION D’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS CHEZ LES ÉLÈVES DE CP PAR LE JEU KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC TIẾNG PHÁP CHO HỌC SINH LỚP MỘT BẰNG TRÒ CHƠI MÉMOIRE DE MASTER Spộcialitộ: Didactique du Franỗais Langue ẫtrangốre Code: 60140111 Directrice: Prof Assoc Dr Nguyễn Ngọc Lưu Ly Hanoï, 2014 ATTESTATION SUR L’HONNEUR J’atteste sur l’honneur que ce mémoire a été réalisé par moi-même et que les données et les résultats qui y sont présentés sont exacts et n’ont jamais été publiés ailleurs Hanoï, le novembre 2014 Trần Thị Hằng ENGAGEMENTS Je, soussignée, TRẦN Thị Hằng, candidate au Master de la méthodologie de l’enseignement, m’engage respecter le règlement de l’Université concernant la possession et l’utilisation du mémoire déposé la bibliothèque universitaire Dans ces conditions, j’accepte que l’original de mon mémoire puisse être utilisé dans le cadre de la recherche suivant les conditions de prêt, de conservation ou de reproduction de la bibliothèque Trần Thị Hằng REMERCIEMENTS Je tiens exprimer tous mes sincères remerciements Madame le Professeur associé Docteur Nguyễn Ngọc Lưu Ly, professeur du Département de Langue et de Civilisation Franỗaises, pour son acceptation de diriger ce mémoire, pour sa gentillesse, son dévouement et ses conseils précieux durant l’élaboration de ce travail de recherche J’adresse également mes sincères remerciements aux professeurs du Département des études postuniversitaires, Université des Langues et des Études internationales, Université Nationale de Hanoi qui m’ont beaucoup encouragée et aidée pendant mes études ainsi que dans la réalisation de ce mémoire Mes remerciements vont également tous mes élèves de la classe 1A4 (année scolaire 2013-2014) de l’école primaire Phu Thuong qui ont rendu ce mémoire possible en acceptant de participer aux séances d’expérimentation et aux enquêtes Je remercie mes collègues, les parents d’élèves pour leur collaboration et leurs soutiens Je voudrais aussi remercier mes professeurs, mes amis et ma famille pour leur encouragement sans lequel je n’aurais pas pu mener bien ce mémoire TABLE DE MATIÈRES …IX ANNEXE 5…………………………………………………………………X INTRODUCTION A l’ère moderne, la mondialisation engendre des besoins croissants concernant les compétences en langues étrangères Le bilinguisme et le plurilinguisme constituent un atout considérable dans ce contexte C’est la raison pour laquelle un enseignement bilingue précoce est largement dispensé et devient de plus en plus répandu Au Vietnam, les classes bilingues de vietnamien et de franỗais ont ộtộ mises en place la première fois en 1994 Jusqu’à maintenant, ce programme a obtenu de bons résultats et continue de se développer même si l’anglais reste le premier choix Chaque année, Hanoi, environ 300 enfants entrent dans les classes bilingues de sept écoles primaires réparties dans toute la ville Bien que langlais soit considộrộ comme une langue internationale, le franỗais dans l’enseignement bilingue précoce est apprécié pour sa culture ainsi que pour la possibilité de poursuivre des études supérieures en France En effet, on a constaté que chez les enfants, l’éducation bilingue favorise le développement des facultés de la mémorisation, de la communication, de l’écoute et du respect des autres ainsi que la capacité de résoudre les problèmes pour éviter les malentendus travers la découverte d’autres cultures Elle développe le désir de conntre et l’envie d’apprendre Elle favorise aussi l’acquisition des compétences disciplinaires Une acquisition précoce d’une seconde langue aboutit une plus grande mtrise de la langue maternelle par une activation intellectuelle plus grande et par des comparaisons linguistiques entre deux langues De plus, elle facilite l’apprentissage d’autres langues Pour tous les avantages cités ci-dessus, plusieurs parents inscrivent leur enfant dans les classes bilingues Pourtant, ces jeunes élèves ne savent pas encore lire et écrire en vietnamien et ils rencontrent autant d’avantages que de difficultés en apprenant le franỗais La premiốre annộe de lộcole primaire joue un rụle trốs important dans lapprentissage du franỗais langue ộtrangốre Si les enfants acquiốrent naturellement le franỗais, sils trouvent un intộrờt rộel dans lapprentissage du franỗais, ils poursuivent ce programme Alors, hors des activités linguistiques proposées dans les manuels, l’enseignant recourt aux jeux et aux activités ludiques pour réactiver les intérêts de lapprentissage du franỗais chez les ộlốves Le jeu, activitộ naturelle des enfants est un outil pédagogique efficace pour l’enseignement des langues l’école primaire Il facilite la compréhension et la mémorisation de la langue Permettant d’associer le “dire” et le “faire”, il rend l’enfant acteur de ses propres apprentissages Formulation de la problộmatique En tant quenseignante de franỗais de lộcole primaire de Phu Thuong, nous avons aperỗu que les enfants ont des atouts en compréhension orale et en expression orale grâce la plasticité des organes phonatoires et l’absence d’inhibition devant l’expression orale Cependant, les activités linguistiques n’attirent pas beaucoup l’attention et la concentration de ces apprenants Cela empêche parfois les élèves de mémoriser ce qu’ils ont appris en classe De plus, ils n’ont pas beaucoup d’occasions pour pratiquer le franỗais hors de lộcole et ils rencontrent rarement des situations quotidiennes en franỗais, donc, lacquisition et la mộmorisation des mots, des ộnoncộs franỗais ne sont pas faciles pour eux C’est la raison pour laquelle nous intégrons les activitộs ludiques dans les cours de franỗais en premiốre annộe Nous trouvons que ces activités peuvent constituer d’excellents supports pédagogiques, condition toutefois de faire l’objet d’une réflexion préalable leur utilisation Elles rendent l’apprentissage attrayant et motivant et sont accueillies favorablement par les petits enfants Néanmoins, ces activités nous apportent de bons résultats seulement quand nous prenons en considération la psychologie des enfants et la condition de l’enseignement Ces constats nous poussent mener cette recherche intitulée « Stimulation de la motivation dapprentissage du franỗais chez les ộlốves de CP par le jeu » En quoi cette recherche est-elle pertinente ? Au niveau de la théorie, le jeu a été l’objet d’étude de nombreux chercheurs dans de multiples domaines (psychologie, éthologie, sociologie, philosophie…) L’importance du jeu n’est plus démontrer : depuis une cinquantaine d’années, une série d’ouvrages ont mis en relief ses différents aspects D’abord, quant sa signification dans les domaines social, anthropologique et culturel : HUIZINGA montre comment le jeu « acculture, socialise en enseignant la dialectique de la liberté et des règles, des conventions librement acceptées » De même, éducateurs et psychologues se sont penchés sur la valeur éducative des activités ludiques : CHATEAU J décrit les jeux de la cour et de la récréation, et classe les jeux en fonction du développement des différentes facultés PIAGET J propose une classification des jeux parallèlement de la chronologie génétique des stades du développement de l’intelligence De la pertinence pratique, le jeu est considéré comme un outil pédagogique efficace dans l’enseignement des langues étrangères CLAPAREDE E disait ô le jeu apparaợt comme le moteur de lauto-dộveloppement de l’enfant, comme méthode naturelle d’éducation Le jeu n’est rien d’autre que la pédagogie naturelle qui s’impose lui-même, il est l’instrument de développement L’enfant doit se développer lui-même grâce deux instruments : le jeu et l’imitation » Questions et hypothèses de recherche Dans le cadre de notre travail d’étude, nous allons chercher répondre ces questions : L’apprentissage par jeu stimule-t-il la motivation des élèves de CP du primaire ? Que faire et de quelle manière peut-on stimuler efficacement la motivation dapprentissage du franỗais langue ộtrangốre des élèves de CP par le jeu ? Notre travail d’étude vise préciser les avantages des activités ludiques dans lapprentissage du franỗais chez les ộlốves de CP de lộcole primaire Nous avons donc formulé les deux hypothèses suivantes: - Le jeu rend lapprentissage du franỗais plus naturel et plus efficace, il crée le besoin d’apprendre et l’amour pour le franỗais chez les ộlốves - En nous basant sur le goût, sur le désir de l’élève, sur des conditions matérielles de la classe et sur le programme scolaire, nous pouvons sélectionner des jeux convenables afin de stimuler efficacement la motivation d’apprentissage des apprenants Méthodologie de recherche Nous avons choisi une approche de « recherche-action » comme la méthode de recherche pour réaliser ce travail parce que nos objectifs sont de stimuler la motivation des enfants par le jeu et dadapter des jeux franỗais nos ộlốves Selon loptique de cette approche, les chercheurs ne se définissent pas seulement comme des observateurs un peu distants de leur objet d’étude, mais ils se donnent aussi un rôle actif d’agents de changement, c’est-à-dire qu’ils interviennent dans la situation analysée afin de lui donner une orientation particulière Ici, le changement souhaité est la motivation dapprentissage du franỗais des ộlốves stimulộe grõce une application efficace du jeu dans la classe bilingue en première année Selon GÉLINAS et BRIÈRE (1985), « la recherche-action est une approche l’étude des phénomènes sociaux liés au changement, partir de mise en acte dans des situations sociales concrètes, avec les acteurs concernés, d’où émerge un processus d’enrichissement de développement, de réorientation des actions et des connaissances.” Cette définition permet de mettre en évidence les caractéristiques principales de la recherche action : - un double but correspondant la fois une intention visant un changement ou une transformation (le pôle action) et la production de connaissances sur le phénomène étudié (le pôle recherche), l’accent sur l’un ou l’autre des pôles pouvant être plus ou moins important - un aller-retour continuel entre les données recueillies sur le terrain et la théorisation plutơt qu’une démarche linéaire expérimentale ó tous les éléments sont prévus avant l’expérimentation : « Ce qui est particulier la rechercheaction, c’est qu’elle ne procède généralement pas d’un plan d’expérimentation immuable Des changements ou ajustements peuvent être apportés en cours de route, si besoin est, la lumière du feedback obtenu chacune des étapes de la 10 17 PIAGET Jean (1945), La formation du symbole chez l’enfant, Delachaux et Niestlé 18 PIAGET Jean (1982), La psychologie de lenfant, Paris 19 RAYNAL Franỗoise et RIEUNIER Alain (1997), Pédagogie – dictionnaire des concepts clés – apprentissages, formation, psychologie cognitive, Paris, ESF 20 ROUX Dominique (1996), L’enseignement précoce des langues : Des enjeux la pratique, éd Chronique sociale, Lyon 21 SAMSON C (1995), 333 idées pour langlais, Nathan Pộdagogie 22 WEISS Franỗois (1985-1989), Jeu et activitộ communicative, éd Hachette, Paris 23 SILVA Haydée (2008), Le jeu en classe de langue CLE International, Techniques et Pratiques de Classe 24 VALLERAND Robert, Edgar THILL (1993), Introduction la psychologie de la motivation, Québec, Editions études vivantes 25 VIAU Rolland (1994), La motivation en contexte scolaire, Bruxelles, De Boeck Université 26 VIAU Rolland (1999), La motivation dans l’apprentissage du franỗais St- Laurent (Qc): ẫditions du Renouveau pộdagogique 27 VIAU Rolland (1998b), Les perceptions de l’élève : sources de sa motivation dans les cours de franỗais Quộbec-Franỗais No 110, 45-47 28 VIAU Rolland (2004), La motivation : condition au plaisir d’apprendre et d’enseigner en contexte scolaire, 3e congrès des chercheurs en Éducation, Bruxelles 29 VOGEL Klaus (1995), L’interlangue, la langue de l’apprenant, Toulouse, PMU 30 WALLON Henry (1981), L’évolution psychologique de lenfant, Paris, Armand, Collin Les mộthodes de franỗais pour les enfants : CATHERINE Adam (2010), Tiptop 1, les Editions Didier, Paris DENISOT Hugue et CAPOUET Marianne (2013), Les Loustics 1, Hachette, Paris 93 GIRARDET Jacky, TOUX Sylvie, SCHELLE-MERVELAY Joelle (1986), Il était…une petite grenouille 1, CLE International, Paris SAMSON Colette (2010), Alex et Zoé et compagnie 1, CLE International, Paris Sitographie Le magazine de la psychologie et des neurosciences http://www.cerveauetpsycho.fr/ewb_pages/a/article-la-motivation-moteur-del-apprentissage-30238.php (consulté le 27 février 2014) Lidile revue de linguistique et de didactique des langues http://lidil.revues.org/2919 (consulté le 10 juillet 2014) http://www.cndp.fr/crdplimoges/ressources/cddp23/cddp_eile/thema/DossierImp.html (consulté le 11 février 2014) http://lecourrier.vnanet.vn/lecourrier/frfr/details/9/francophonie/86206/vingt-ans-de-classes-bilingues-au-vietnamca-se-fete-.aspx (consulté le 13 juillet 2014) http://webcom.upmf-grenoble.fr/sciedu/pdessus/sapea/motivation.html (consulté le 17 avril 2014) Le Centre National de Ressources Textuelles et Lexicales (CNRTL) ressources informatisées et d'outils de consultation pour l'étude, la connaissance et la diffusion de la langue franỗaise http://www.cnrtl.fr/definition/motivation (consultộ le juin 2014) Le Réseau d’information pour la réussite éducative (RIRE) diffuse de l’information susceptible de répondre aux besoins des acteurs de la réussite éducative Cette information est repérée grâce aux activités de veille du Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ) http://rire.ctreq.qc.ca/la-motivation-scolaire-version-integrale/ (consulté le 13 juin 2014) http://cursus.edu/article/18539/favoriser-motivation-des-eleves-conseilsexpert/#.U76RkJR_tSs (consulté le 10 juillet 2014) 94 95 ANNEXE : PROGRAMME DU FRANÇAIS DES CLASSES BILINGUES – NIVEAU (CP) Thèmes Actes de communication Connaissance de langues Moi-même Ma famille Mes goûts et mes loisirs Mes copains Ma maison Mes animaux Saluer Se présenter et demander quelqu’un de se présenter (nom, âge, adresse) Présenter sa famille et ses amis Parler d’une personne, d’un objet, d’un animal familier en les caractérisant avec quelques adjectifs courants Exprimer ses goûts et ses désirs Demander une permission, un service ; Remercier et s’excuser Donner des ordres Exprimer la possession Exprimer son accord I Vocabulaire : Les nombres de jusqu’à 10 Le jour et la date Quelques activités : écouter, répéter, épeler, réciter, copier, chanter, jouer, dessiner, écrire, lire, danser, sauter, … Les animaux : chat, chien, lapin, lion, oiseau, cheval, éléphant… La description des personnes : beau, belle, grand, petit Les couleurs : blanc, bleu, jaune, vert, rouge, noir… Les parties du visage : tête, oreilles, yeux, bouche, … Les parties du corps : ventre, bras, jambes,… La famille : père, mère, frère, sœur … 10 Les aliments : légumes, fruits, bonbon, gâteau, glace, fromage, riz, pain 11 Les goûts et les préférences : aimer, détester 12 La douleur : avoir mal 96 Connaissances socioculturelles Quelques activités scolaires Connaissance sur la faune Les prộnoms usuels franỗais Quelques aliments La vie d’enfant Quelques comptines et chansons traditionnelles 10 Parler de ses activités 13 Les lieux : zoo, cinéma, théâtre, montagne, principales en classe mer, plage, campagne, rivière… 14 L’habitation (simple) : maison, appartement 15 Les pièces de la maison : salon, salle manger, chambre, cuisine, toilettes… 16 Les objets de la maison : télévision, chaise, table… 17 Quelques consignes de classe l’oral : écoutez, regardez, lisez… 18 Quelques expressions de salutation : Bonjour, salut, bonsoir, au revoir, … 19 Quelques formules de politesse : « Je voudrais… » ; « Excusez-moi » ; « pardon » ; « merci », « Oui », « Non », « D’accord » II Grammaire : 20 Les verbes en ER : chanter, danser, dessiner… (je, tu, il, elle) 21 Les verbes : aller, être, avoir (je, tu, il, elle) 22 Le verbe pronominal s’appeler 23 Les pronoms personnels sujets : je, tu, il, elle 24 Les pronoms toniques : moi, toi, lui, elle 25 Le féminin des adjectifs : beau/ belle, grand/ grande, petit/ petite, noir/ noire… 97 26 Les prépositions et adverbes de lieu : devant, derrière, sur, sous, chez… 27 L’impératif (à l’oral, au singulier) : monte, écoute… 28 La négation : ne…pas 29 Les mots interrogatifs (qui, où, que, quel âge, comment) 30 Le pluriel de quelques noms : poisson/ poissons ; animal / animaux… 31 Les déterminants : - Articles indéfinis et définis dans les présentatifs : « C’est un…/ C’est le…de… » - Adjectifs possessifs : mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses - Adjectifs numéraux : cardinaux (un…dix) 32 L’expression de désir : « Je veux », « Je ne veux pas » III Phonétique 33 Prononciation : Les voyelles, les voyelles nasales, les consonnes, les consonnes doubles, les semi-voyelles 34 La liaison et l’intonation (question avec intonation montante, phrase impératives) 98 ANNEXE 2: TABLEAU DES CONTENUS NIVEAU Actes de Thèmes communication Saluer Moi même Se présenter et Moi-même demander quelqu’un de se présenter (nom, âge, adresse) Présenter sa Ma famille famille et ses Mes amis copains Exprimer la Moi-même possession Vocabulaire Grammaire Quelques expressions de salutation Les nombres de jusqu’à 10 Les couleurs (blanc, noir, bleu, jaune, rouge, vert) Les jours de la semaine Verbes : (être), avoir, habiter Verbe pronominal : s’appeler Pronoms personnels sujets (je, tu, il, elle) Mots interrogatifs (comment, où) La famille Adjectifs possessifs : mon, ma, mes Présentatifs : c’est + nom Matériel scolaire Adjectifs possessifs (au (gomme, stylo, crayon, complet : mon, ma, mes, cahier, livre, règle, ton, ta, tes, son, sa, ses) trousse, colle, ciseaux) Les parties du visage (cheveux, yeux, nez, tête, bouche, oreille) Les parties du corps (cou, main, bras, ventre, dos, jambe, pied) 99 Phonétique Intonation Connaissances socioculturelles Quelques comptines et chansons traditionnelles Nombre de séances semaines (20 séquences de 40 minutes) Intonation Le son [a] Les prộnoms semaines franỗais Le son [] La vie enfant d’un semaines Le son [e] La vie enfant d’un semaines Parler activités principales classe des Moi-même Mes en copains Quelques activités Verbes en ER Quelques consignes de (dessiner, écouter, classe répéter, colorier, chanter, regarder, parler, sauter, danser, jouer, relier) Exprimer ses Mes goûts Les aliments (pain, riz, Négation goûts et ses et mes fromage, gâteau, Expression de désirs désirs désirs bonbon, pizza, chocolat, Le pluriel de quelques Mes beurre, lait, eau, tomate, noms animaux salade, pomme, banane, fraise, orange, ananas) Les goûts et les préférences : (aimer, détester, préférer) Les couleurs Les animaux (chat, chien, souris, oiseau, poisson, coq, poule, lapin, lion, crocodile, éléphant) Demander une Formules de politesse Négation (je ne veux permission, un (Merci madame / Je pas) service, veux / Je voudrais / Expression de désirs (Je remercier et veux+N/ V) Pardon) s’excuser Exprimer son Formule de politesse Négation accord ou (rappel) Expression de désirs désaccord (Oui, Non) Donner des Ma maison Les lieux (école, cinéma, Aller ordres prépositions et gare, supermarché, Les 100 Le son [i] Quelques activités scolaires semaines Le son [o] Connaissance sur la faune semaines Les sons Quelques [u] et [y] activités scolaires semaines semaine Les sons Quelques [t], [d] activités semaines 10 Parler d’une personne, d’un objet, d’un animal familier en les caractérisant avec quelques adjectifs courants Ma famille Mes copains Ma maison piscine, montage, mer, cirque, zoo, parc, village, pays) Les pièces de la maison (chambre, salon, cuisine, salle manger, salle de bains, grenier) Les objets de la maison (table, lit, chaise, armoire, placard, fauteuil, tapis) Les descriptions des personnes (petit, grand, beau, belle) Avoir mal + parties du corps adverbes de lieu (sur, son, sous, dans, devant, derrière) Impératif (consignes de la classe) Verbes : être, avoir Le féminin des adjectifs 101 scolaires Le son [l] [m], [n] semaines 102 ANNEX 3: PHIẾU KHẢO SÁT VỀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG PHÁP CỦA HỌC SINH LỚP Kính gửi phụ huynh học sinh lớp 1A4! Với mong muốn cải thiện chất lượng dạy học mơn tiếng Pháp học kì nhờ vào việc tăng hứng thú học tập cho học sinh, chúng tơi thực đề tài “Kích thích hứng học tập môn tiếng Pháp cho học sinh lớp Một” Gia đình mơi trường xung quanh học sinh yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hứng thú học tập Vì vậy, việc tìm hiểu yếu tố đóng vai trò quan trọng việc phân tích hồn cảnh tìm giải pháp phù hợp hiệu giúp học sinh thích học tiếng Pháp học nhẹ nhàng Đó lí chúng tơi mong muốn nhận giúp đỡ bậc phụ huynh học sinh cách cung cấp thông tin cần thiết Phiếu khảo sát này, giúp chúng tơi có để phân tích hứng thú học tập học sinh Chúng xin cam kết, thông tin thu nhận sử dụng cho đề tài nghiên cứu này, khơng nhằm mục đích khác Rất mong nhận thông tin xác thực để đảm bảo tính thực tế đề tài Chúng tơi chân thành cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ quý phụ huynh! Thông tin cha mẹ học sinh: - Bố: Tuổi : ………….; nghề nghiệp : ……………………………………… + Trình độ ngoại ngữ: ………………………………………⃝ Tiếng Anh ⃝ Tiếng Pháp - Mẹ : Tuổi : ………….; nghề nghiệp : ……………………………………… + Trình độ ngoại ngữ: ………………………………………⃝ Tiếng Anh ⃝ Tiếng Pháp Ngồi bố mẹ, gia đình có biết tiếng Pháp khơng: ⃝ có ⃝ khơng Nếu có, chuyển sang câu 3,4 Nếu khơng, chuyển sang câu Nếu có, trình độ nào? ⃝ Sơ cấp ⃝ Trung cấp ⃝ Cao cấp; Người có giúp việc học tiếng Pháp khơng? ⃝ Khơng ⃝ Thỉnh thoảng ⃝ Thường xun Nếu có giúp cách: ⃝ cung cấp tài liệu, sách, truyện ⃝ Nói chuyện với tiếng Pháp ⃝ Học Lí bố mẹ chọn cho học lớp tiếng Pháp: ⃝ Yêu thích tiếng Pháp ⃝ Muốn cho học ngoại ngữ cách từ nhỏ ⃝ Định hướng cho học chương trình song ngữ để tiện học Pháp tương lai ⃝ Gia đình có người nhà bên Pháp, cho học để có hội giao tiếp ⃝ Lí khác : ………………………………………………………………………… 103 ……………………………………………………………………………………………… Theo bố mẹ, việc học tiếng Pháp lớp có quan trọng khơng? ⃝ Khơng quan trọng ⃝ Ít quan trọng ⃝ Quan trọng ⃝ Rất quan trọng Theo bố mẹ thấy, có thích học tiếng Pháp khơng? ⃝ Lúc đầu thích, sau khơng thích ⃝ Lúc thích ⃝ Khơng thích ⃝ Ghét Thời gian tự học tiếng Pháp trung bình ngày con: ⃝ 2h ⃝ 1-2h ⃝ 0,5 – 1h ⃝ Dưới 0,5h Bố mẹ có thường xuyên giám sát, theo dõi việc học lớp kết học tập không? ⃝ Có, kiểm tra hàng ngày ⃝ Thỉnh thoảng kiểm tra ⃝ Hiếm kiểm tra ⃝ Không kiểm tra 10 Bố mẹ thường xuyên cho tiếp cận với tiếng Pháp thông qua phương tiện: ⃝ Các hát, trò chơi Internet ⃝ Mua sách, báo, truyện tiếng Pháp cho ⃝ Nghe đĩa nhạc tiếng Pháp cho thiếu nhi ⃝ Xem kênh truyền hình tiếng Pháp ⃝ Gặp khách người Pháp ⃝ Phương tiện khác: ………………………………………………………………… ⃝ Chưa có điều kiện cho tiếp cận phương tiện Những góp ý, mong muốn để kích thích hứng thú học tiếng Pháp con: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác chia sẻ quý vị! 104 ANNEXE : JEU « J’AI… », « QUI A… ? » Je n’aime pas Je n’aime pas Je n’aime pas Qui n’aime pas? Qui n’aime pas? Je n’aime pas Je n’aime pas Qui n’aime pas? Je n’aime pas Qui n’aime pas? Je n’aime pas Qui n’aime pas? Qui n’aime pas? Qui n’aime pas? Je n’aime pas Je n’aime pas Qui n’aime pas? Qui n’aime pas? Je n’aime pas Qui n’aime pas? 105 106 ANNEXE : GRILLE D’OBSERVATION Manifestations de la motivation des élèves de la classe 1A4 L’élève retarde le moment de se mettre au travail Groupe Groupe L’élève demande de quitter la classe Groupe Groupe L’élève dérange les autres Groupe Séance Séance Séance Séance Séance Séance Séance Séance Total 107 Groupe L’élève veut répondre la question de l’enseignant Groupe Groupe L’élève entre dans l’interaction Groupe Groupe ... MOTIVATION D’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS CHEZ LES ÉLÈVES DE CP PAR LE JEU KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC TIẾNG PHÁP CHO HỌC SINH LỚP MỘT BẰNG TRÒ CHƠI MÉMOIRE DE MASTER Spộcialitộ: Didactique du Franỗais Langue... scientifiques de ce concept se retrouvent chez les psychologues du début du XXe siècle Le mot « motivation » aurait été créé dans les années 30 par deux psychologues pionnier du marketing, DICHTER Ernest... réussite d'une activité 6- Responsabiliser l'élève en lui permettant de faire des choix La possibilité de faire des choix sur le thème, la durée et la présentation de travail favorise la perception