Thực trạng và giải pháp dạy học môn tiếng việt cho trẻ điếc lớp 2 trên địa bàn hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - NGUYỄN THỊ THANH TÂM THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO TRẺ ĐIẾC LỚP TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Ngôn ngữ học Hà Nội – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - NGUYỄN THỊ THANH TÂM THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO TRẺ ĐIẾC LỚP TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ học Mã số: 60220240 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Đỗ Thị Hiên Hà Nội – 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Mọi giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc rõ ràng phép công bố Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2019 Học viên thực Nguyễn Thị Thanh Tâm LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ Ngôn ngữ học với đề tài “Thực trạng giải pháp dạy học môn tiếng Việt cho trẻ điếc lớp địa bàn Hà Nội” kết trình cố gắng không ngừng thân giúp đỡ, động viên khích lệ thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp người thân Trang viết lời cảm ơn tới người giúp đỡ thời gian học tập - nghiên cứu khoa học vừa qua Tơi xin tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc TS Đỗ Thị Hiên trực tiếp tận tình hướng dẫn cung cấp tài liệu thông tin khoa học cần thiết cho luận văn Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn, khoa Ngôn ngữ học tạo điều kiện cho tơi hồn thành tốt cơng việc nghiên cứu khoa học Cuối xin chân thành cảm ơn thầy, cô trẻ điếc hai trường giúp đỡ tơi q trình học tập thực luận văn TÁC GIẢ Nguyễn Thị Thanh Tâm DANH MỤC BẢNG, HÌNH, BIỂU ĐỒ HÌNH BẢNG Bảng 1.1 Bảng phân loại mức độ điếc Bảng 1.2 Khả ngôn ngữ trẻ nghe nói – trẻ Điếc Bảng 1.3 Sơ đồ máy học Bảng 1.4 So sánh ngôn ngữ tự nhiên ngơn ngữ kí hiệu Bảng 2.1 Cấu trúc câu đơn giản trẻ Điếc sử dụng BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Khảo sát vốn từ vựng trẻ điếc Biểu đồ 3.1 So sánh kết học tập môn tiếng Việt sau lần khảo sát hai sở Hà Nội MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Hệ thống khái niệm 1.2 Vài nét trẻ điếc 11 1.3 Ngôn ngữ kí hiệu ngƣời điếc 16 1.4 Ngôn ngữ kí hiệu trẻ điếc 22 Tiểu kết chƣơng 30 CHƢƠNG 2: KHẢO SÁT VIỆC DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO TRẺ ĐIẾC LỚP TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI 32 2.1 Vài nét địa bàn khảo sát 32 2.2 Kết khảo sát 38 Tiểu kết chƣơng 61 CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT THỬ NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP TRONG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO TRẺ ĐIẾC LỚP 63 3.1 Đổi tiết học Tập đọc 64 3.2 Kết quả việc thực nghiệm phƣơng pháp học tập 76 Tiểu kết chƣơng 80 KẾT LUẬN 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 HỆ THỐNG VIẾT TẮT GDCB Giáo dục chuyên biệt GD ĐB Giáo dục đặc biệt NNKH Ngôn ngữ ký hiệu KHHTGĐ Kế hoạch hỗ trợ gia đình Trường Dân Lập dạy trẻ Điếc (Tiểu học) Nhân Chính Nhân Chính S Chủ ngữ V Động từ O Tân ngữ MỞ ĐẦU Tính cấp thiết ý nghĩa khoa học nghiên cứu Ngôn ngữ công cụ tư phương tiện giao tiếp quan trọng người Nhờ có ngơn ngữ mà xã hội ngày phát triển Chính mà nói ngơn ngữ “tạo hình” cho người cách nghĩa Mỗi đứa trẻ sinh có quyền lợi nghĩa vụ đến trường Trường học nơi cung cấp cho trẻ kiến thức văn hoá, giao tiếp, kĩ xã hội,…Trẻ em đối tượng bảo vệ, chăm sóc giáo dục Trong Quyền trẻ em pháp luật Việt Nam có ghi rõ “xây dựng ban hành chế độc trợ cấp, giúp đỡ tài chính, vật nhằm mở trường, lớp dành cho trẻ em có hồn cảnh đặc biệt, ban hành quy chế, chế độ thực giáo dục phổ cập tiểu học trẻ em khuyết tật Nhiệm vụ giao cho Ban tổ chức cán Chính Phủ, Bộ Lao Động – Thương Binh Xã Hội Bộ Giáo Dục – Đào Tạo phối hợp thực (điều 14 Nghị định số 338/HĐBT ngày 26/10/1991 thi hành luật phổ cập giáo dục tiểu học) Ngày có nhiều trường học, lớp học chương trình hỗ trợ dành cho trẻ khuyết tật Nhà nước ngày quan tâm dành ưu tiên cho trẻ khuyết tật Và điều kiện cố gắng vượt qua người khuyết tật mà có nhiều người thành cơng Muốn có thành cơng khơng có cố gắng từ thân mà cịn có hỗ trợ giáo dục Ngơn ngữ kí hiệu kim nam đưa người điếc đến với văn minh nhân loại, giúp họ tiếp cận xây dựng mối quan hệ xã hội Ngơn ngữ kí hiệu đem lại hội giao tiếp học tập, giao tiếp hiệu cho người điếc “ Cây có gốc nở ngành xanh ngọn, Nước có nguồn bể rộng sông sâu” Muốn tới đích người ta phải có điểm xuất phát Đối với người điếc, muốn có thành cơng họ phải học tập, trau dồi từ nhỏ, họ phải cố gắng gấp lần người bình thường khác Con học, lên lớp cao kiến thức khó nhiều trẻ điếc phải theo học chương trình giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, khác chúng học ngơn ngữ kí hiệu Ở lớp kho từ vựng bản, kiến thức ngữ pháp bản, thêm giáo viên phụ huynh người nghe gặp khó khăn việc giảng ngơn ngữ kí hiệu cho trẻ, trẻ điếc nắm bắt kí hiệu tốt chuyển kí hiệu sang tiếng Việt lại khó khăn Bắt đầu vào học lớp lượng kiến thức ngữ pháp vốn từ tiếng Việt ngày tăng dần mức độ trừu tượng ngày tăng lên Chương trình học tiếng Việt lớp có nhiều tính chất Hiện địa bàn Hà Nội có sở, trường hỗ trợ trẻ khuyết tật nhiên chất lượng thấp Số lượng trẻ hồn thành chương trình học cấp tiểu học để lên cấp thấp so với số lượng trẻ điếc thực tế, thường trẻ dạy thêm nghề phụ số lượng trẻ thực theo chương trình học lên cấp bậc cao thấp Đó “ Bức tường” ngăn trẻ điếc đến với kiến thức văn hoá sở Chính mà chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu : “ Thực trạng giải pháp dạy học môn Tiếng Việt cho trẻ điếc lớp địa bàn Hà Nội” để qua có nhìn khái quát đưa số giải pháp hỗ trợ thầy cô giáo, phụ huynh bạn nhỏ khơng may mắn Mục tiêu đề tài Tìm hiểu thực trạng dạy học môn tiếng Việt NNKH lớp đề xuất số giải pháp thiết thực nhằm hỗ trợ việc giảng dạy thầy phụ huynh có hiệu trình giảng dạy kĩ môn tiếng Việt lớp cho trẻ điếc Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Phương pháp dạy học môn tiếng Việt lớp - Khách thể: Trẻ điếc lớp (đã học xong chương trình lớp 1) - Phạm vi: Việc giảng dạy môn tiếng Việt cho trẻ điếc lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận: đặc điểm tâm sinh lý trẻ ảnh hưởng tới việc học mơn tiếng Việt ngơn ngữ kí hiệu trẻ điếc - Chỉ biện pháp dựa sở khoa học, mang lại hiệu thiết thực việc hình thành phát triển ngơn ngữ, phát triển kĩ giao tiếp, hồn thành chương trình học phân môn môn tiếng Việt cho trẻ Từng biện pháp đem lại kết sao? - Nhận xét thuận lợi, khó khăn dựa khảo sát thực trạng phương pháp dạy học ngơn ngữ kí hiệu thực trường - Đề xuất số biện pháp phương pháp q trình giảng dạy mơn tiếng việt cho trẻ điếc - Đề xuất phương pháp giảng dạy hiệu môi trường lớp nhà Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu, phân tích khái quát văn bản, tài liệu, sách báo có liên quan đến đề tài nghiên cứu Thông qua phương pháp tiếp cận thơng tin nhằm nhằm xây dựng sở lý luận, xác định cách thức phương pháp nghiên cứu Làm rõ khái niệm khái niệm công cụ cốt lõi luận văn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Giá trị luận văn: Cơng trình nghiên cứu góp phần cung cấp thơng tin tật điếc (nguyên nhân, biểu hiện, phân loại) thông tin trẻ Điếc (tâm sinh lý) Đó sở lí luận để chúng tơi đưa biện pháp khả thành cơng trị chơi can thiệp việc tăng cường vốn từ giao tiếp cho trẻ Điếc, cách học từ tiếng Việt trẻ Những thông tin đề tài bao gồm lý luận thực tiễn nước ngồi phân tích, phê phán, chọn lọc để rút học ứng dụng Việt Nam Bên cạnh báo, công trình nghiên cứu, dự án quốc tế thu nhập tổng kết Đề xuất tác giả Đối với hai trường tiểu học Nên cho trẻ tiếp xúc hai môi trường (môi trường nhà trường mơi trường gia đình), đồng thời dạy cho trẻ Điếc hiểu biết sử dụng hai ngôn ngữ (Ngôn ngữ ký hiệu cộng đồng người Điếc ngôn ngữ nói người nghe (hình thức viết hình thức nói)) Nhận thức đắn trẻ điếc để có biện pháp can thiệp phục hồi giao tiếp ngôn ngữ phù hợp với khả trẻ Việc định hướng xây dựng chiến lược phát triển giáo dục nói chung phát triển ngành GDCB nói riêng địi hỏi phải khẳng định sớm để kiện tồn máy, tổ chức đào tạo nguồn nhân lực cho GDCB Nhà trường cần có phận chủ quản chịu trách nhiệm quản lý đào tạo chuyên môn, phát triển kỹ giảng dạy cho giáo viên học sinh Chế độ ưu đãi cho giáo viên người Điếc, giáo viên nghe - nói Quan tâm đảm bảo đời sống vật chất tinh thần giáo viên để họ n tâm cơng tác cống hiến cho giáo dục khuyết tật 85 Cần có giáo trình hệ chuẩn cho giảng viên học sinh trường sư phạm, sách giáo khoa chuẩn toàn quốc cho học sinh Điếc trường, trung tâm chuyên biệt Đối với gia đình trẻ Chủ động khám sàng lọc cho trẻ từ lúc sơ sinh đến trước tuổi học xác mức độ khuyết tật trẻ sở y tế để cung cấp lời khuyên thực tế xác đáng góp phần nâng cao kết giáo dục Tham gia tích cực chủ động chương tình CTS nhằm hỗ trợ cho gia đình trẻ khuyết tật sở y tế cộng đồng Nâng cao nhận thức, trình độ vấn đề liên quan đến khuyết tật trẻ luật khuyết tật để đảm bảo quyền lợi, hội bình đẳng cho trẻ, giúp trẻ có đủ lực đưa định lụa chọn giải pháp tối ưu cho 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Đinh Thị Hoa (2017), “ Một số biện pháp phát triển giao tiếp cho trẻ Điếc lớp đầu cấp tiểu học (nghiên cứu trường tiểu học Xã Đàn trường dạy trẻ điếc Nhân Chính”, Luận văn thạc sĩ, Khoa Ngơn ngữ học, Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Đinh Thị Hoa( 2015), " Những biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ điếc giai đoạn tiền học đường", Khóa luận tốt nghiệp , Khoa Ngơn ngữ học, Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Đỗ Thị Hiên ( 2013), " Cơ sở việc dạy học cho người khiếm thính ngơn ngữ kí hiệu", Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu giáo dục Đỗ Thị Hiên (2012), " Ngơn ngữ kí hiệu người khiếm thính Việt Nam, thực trạng giải pháp", Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, Viện Ngôn ngữ học Đỗ Thị Hiên (2015), " Tầm quan trọng ngơn ngữ kí hiệu Giáo dục trẻ điếc mơ hình dạy trẻ điếc", Hội thảo IDEO, Hà Nội Đoàn Thiện Thuật (1999), " Ngữ âm tiếng Việt", NXB ĐHQGHN, Hà Nội Dương Kì Đức, Vũ Quang Hà ( 2001), " Từ điển Trái nghĩa – Đồng nghĩa tiếng Việt", NXB ĐHQGHN, Hà Nội Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, Hoàng Trọng Phiến (1997), " Cơ sở ngôn ngữ học tiếng Việt", NXB Giáo dục Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Như Mai, Đinh Kim Thoa ( 1997), " Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non ( lọt lòng đến tuổi)", NXB ĐHQGHN, Hà Nội 10 Nguyễn Thị Cơi ( 1988), " Q trình hình thàn ngơn ngữ nói người điếc Việt Nam", Luận án Phó tiến sĩ Khoa Ngữ văn, Viện Ngôn ngữ học 87 11 Nguyễn Thị Hịa ( 2015), " Tầm quan trọng Ngơn ngữ kí hiệu Giáo dục trẻ điếc mơ hình dạy trẻ điếc", Hội thảo IDEO, Hà Nội 12 Nguyễn Thị Hoàng Yến( 2001), " Các biện pháp tổ chức giáo dục hòa nhập nhằm chuẩn bị cho trẻ khuyết tật thính giác vào lớp 1", Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 13 Nguyễn Thị Phương, Nguyễn Đức Tồn (2012), " Mấy vấn đề cú pháp Ngôn ngữ kí hiệu Việt Nam", Tạp chí ngơn ngữ, 14 Nguyễn Văn Khang, " Ngôn ngữ học xã hội", NXB Giáo dục (2012) 15 Quỹ Nhi đồng Quốc tế Liên hợp quốc(UNICEF)(2005), "Quyền trẻ em pháp luật Việt Nam", trang 146 16 Sandy Niemann, Devorah Greenstein, Darlena David (2004), “Helping Children who are Deaf", California – Giúp đỡ trẻ Điếc, tr 73-74, NXB LĐXH, 2006 17 Trần Thị Minh Thành Võ Thị Thủy Trúc(8/2014), " Tính sáng tạo trẻ khiếm thính -7 tuổi qua Test TSD – Z", Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, 76 -77 18 Trung tâm Hỗ Trợ Phát Triển Giáo Dục Hòa Nhập Cho Người Khuyết Tật Tp HCM (2009), dịch từ “Let’s Communicate – Section – COMMUNICATION – A handbook for people working with children with communication difficulites”, Trần Minh Tân dịch, tr.3 19 Viện Việt Nam học Khoa học phát triển (2007), " Tiếng Việt trình độ A", tập – 2, NXB Thế giới 20 Vương Hồng Tâm (chủ biên), “Giáo dục trẻ điếc theo hướng tiếp cận ngơn ngữ kí hiệu”, Tài liệu tham khảo, 2016 21 William Stokoe (1972), “American University, USA 88 Sign Language”,Gallaudet PHỤ LỤC BẢNG KHẢO SÁT TỪ TRONG NGÔN NGỮ KÍ HIỆU CỦA TRẺ ĐIẾC LỚP TRƯỜNG DÂN LẬP DẠY TRẺ ĐIẾC NHÂN CHÍNH I Thơng tin chung Họ tên: ……………………………… Nam/ Nữ: ……… Tuổi:………………………………………………………Dân tộc: ………… Nơi sinh: ……………………………………………………………………… Nơi tại: ………………………………………………………………… Nghề nghiệp: ………………………………………………………………… Trình độ học vấn: …………………………………………………………… II Bảng từ Nhóm từ Từ Người thân quen (15) Bố Mẹ Anh Chị Ơng Bà Con Bác Cơ Chú Em Ông nội Ông ngoại Bà nội Chú thích Bà ngoại Bộ phận (15) Đầu Tóc Tai Mặt Mơi Tay Chân Bụng Miệng Răng Đùi Vai Cổ Ngón tay Mắt Xã hội (9) Chào Tạm biệt Ngoan Xin phép Cảm ơn Cẩn thận Nguy hiểm Hư Xin lỗi Tự nhiên (15) Mưa Nắng Bão Gió Mặt trời Cây Hoa Quả Cầu vồng Mùa xuân Mùa hè Mùa thu Mùa đông Buổi sáng Buổi chiều Hành động (16) Ăn Uống Ngửi Rót Kì cọ Sấy khơ Vào Ra ngồi Ngồi xuống Đứng lên Chơi Chạy Mua Bán Đi Ngủ Đồ dùng (30) Khăn mặt Đánh Bàn chải Thuốc đánh Lược Mũ Kính Sách Vở Bút bi Bút chì Thước Tẩy Bóng Bàn Ghế Giường Gối Đồng hồ Đũa Thìa Bát Chổi Quạt Tivi Điện thoại Tủ lạnh Dao Kéo Bóng điện Màu sắc, hình khối (15) Xanh Đỏ Trắng Tím Vàng Da cam Hồng Xanh da trời Màu nâu Hình trái tim Hình trịn Hình vng Hình tam giác Hình lưỡi liềm Hình chữ nhật Cặp từ tương phản ( 25 Buồn – vui cặp ) Béo – gầy Sạch – bẩn Lành – vỡ Chăm - lười biếng Trên – Phía trước – phía sau Trái – phải Đầy – vơi Nặng – nhẹ Nhiều – Thức – ngủ Đen – trắng Nhanh – chậm Già – trẻ Cong – thẳng Vng – trịn Dài – ngắn To – nhỏ Hiền lành – tợn Chua – Cao – thấp Nóng – lạnh Đóng – mở Khơ – ướt KHẢO SÁT VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO TRẺ ĐIẾC LỚP TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI ( Dành cho giáo viên) I Thông tin chung Họ tên: ……………………………… Nam/ Nữ: ……… Tuổi:………………………………………………………Dân tộc: ………… Nơi sinh: ……………………………………………………………………… Nơi tại: ………………………………………………………………… Nghề nghiệp: ………………………………………………………………… Trình độ học vấn: …………………………………………………………… II Khảo sát việc dạy học mơn tiếng Việt trẻ khiếm thính Thầy/cơ có biết chương trình Giáo dục Can Thiệp Sớm ( GDCTS) không? A Không biết B Đã nghe đến C Biết nhiều thông tin Đa phần trẻ điếc lớp thầy cô điếc mức độ nào? A Mức 1: Điếc nhẹ B Mức 2: Điếc trung bình / vừa C Mức 3: Điếc nặng D Mức 4: Điếc sâu Đánh giá loại điếc trẻ? A Điếc dẫn truyền B Điếc tiếp nhận C Điếc hỗn hợp Trẻ khiếm thính giao tiếp với lứa tuổi chủ yếu? A Bằng tuổi B Lớn tuổi C Nhỏ tuổi D Khơng Trẻ có thân thiện với bạn lớp khơng? A Có B Khơng C Bình thường Khi tiếp xúc với người khác, trẻ có thân thiện hay hưởng ứng trị chuyện khơng? A Có B Khơng C Hỏi nói Trẻ có tự tin thân khơng? A Có B Khơng C Bình thường Trẻ dùng cách thức để giao tiếp với người khác? A Giao tiếp tay – Ngơn ngữ kí hiệu B Giao tiếp lời nói C Giao tiếp tổng hợp Thầy/ có thấy việc dạy trẻ hồn tồn ngơn ngữ kí hiệu trẻ có hứng thú khơng? A Có B Khơng C Bình thường 10 Theo thầy/cơ, trẻ điếc gặp thuận lợi khó khăn việc học môn tiếng Việt lớp việc thực tập nhà trẻ Thuận lợi: …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Khó khăn: ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 11 Dạy trẻ khiếm thính học theo chương trình sách giáo khoa Bộ GD thầy có gặp nhiều khó khăn khơng? A Có B Khơng 12 Là giáo viên người nghe, giảng dạy cho trẻ khiếm thính học mơn tiếng Việt thầy/cơ gặp phải khó khăn gì? ………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… …… 13 Thầy/cô thấy việc dạy trẻ hồn tồn NNKH kết hợp với hình ảnh có cần thiết khơng? A Khơng cần thiết B Rất cần thiết 14 Thầy/cô dạy trẻ NNKH hiệu phương pháp giảng dạy thầy gì? ………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………… 15.Trẻ thích thú với chủ đề nào? A Con người B Ẩm thực C Đồ vật D Dã ngoại (cắm trại, thăm quan bảo tàng, công viên,…) E Nghệ thuật F Thiên nhiên G Động vật H Khác 16.Thầy/cô cho biết vốn từ vựng trẻ khiếm thính giai đoạn mức nào? A Phong phú B Nghèo nàn C Đủ giao tiếp 17.Trẻ giao tiếp có ngữ pháp khơng? A Có B Khơng, dù có biết C Trẻ D Khác 18.Thầy/cô thấy việc dạy từ cho trẻ khiếm thính cách dạy bổ sung từ trái nghĩa nào? A Đồng ý B Phản đối C Khơng có ý kiến 19.Thầy/cơ nghĩ việc dạy cử chỉ, điệu kết hợp với hình miệng có quan trọng việc dạy ngơn ngữ cho trẻ không? A Rất quan trọng B Quan trọng C Khơng quan trọng 20.Thầy/cơ có thấy việc áp dụng phương pháp dạy trẻ nghe vào việc dạy cho trẻ khiếm thính có phù hợp khơng? A Rất phù hợp B Phù hợp C Không phù hợp D Hồn tồn khơng phù hợp 21.Việc kết hợp dạy lớp với hoạt động vui chơi trời có nâng cao khả ngơn ngữ việc rèn luyện sức khỏe cho trẻ? A Có B Khơng C Rất 22 Thầy/cơ có đóng góp việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ khiếm thính? ………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… …… Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày…tháng…năm 2019 Người tham gia khảo sát ... luận thực tiễn Chương 2: Thực trạng dạy học môn tiếng Việt cho trẻ điếc lớp địa bàn Hà Nội Chương 3: Đề xuất thử nghiệm số giải pháp phương pháp dạy học môn tiếng Việt cho trẻ điếc lớp NỘI DUNG...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - NGUYỄN THỊ THANH TÂM THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO TRẺ ĐIẾC LỚP TRÊN ĐỊA BÀN HÀ... cứu - Đối tượng: Phương pháp dạy học môn tiếng Việt lớp - Khách thể: Trẻ điếc lớp (đã học xong chương trình lớp 1) - Phạm vi: Việc giảng dạy môn tiếng Việt cho trẻ điếc lớp Nhiệm vụ nghiên cứu