Sáng kiến kinh nghiệm: Kỹ thuật đặt câu hỏi trong “Dạy và học tích cực” góp phần phân loại, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo trong học tập môn Toán của học sinh THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH -@ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: Kỹ thuật đặt câu hỏi “Dạy học tích cực” góp phần phân loại, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo học tập mơn Tốn học sinh THPT Họ tên : Lê Khắc Khuyến Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THPT Yên Định SKKN thuộc mơn: Tốn Thanh Hóa năm 2013 Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong năm vừa qua việc triển khai đổi chương trình, sách giáo khoa (SGK) địi hỏi phải đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục nói chung mơn Tốn nói riêng nhằm đáp ứng cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Cùng với phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp “ Dạy học tích cực” triển khai rộng rãi nhà trường thơng qua chương trình dự án “Việt - Bỉ” bước giúp thầy, cô giáo học sinh tiếp cận với phương pháp dạy, học tiên tiến, phương tiện dạy học đại, cách tư góp phần đào tạo nên hệ niên Việt Nam có tư tưởng đạo đức tốt, có trình độ khoa học kỹ thuật giỏi Với tất tinh thần đề tài tập trung vào vấn đề “Dạy học tích cực” “Kỹ thuật đặt câu hỏi dạy học mơn Tốn bậc THPT” * Đối tượng áp dụng: Học sinh bậc học THPT * Phạm vi nghiên cứu: Trường THPT * Địa điểm tổ chức thực nghiệm: Học sinh trường THPT Yên Định 2, Thanh Hóa Phần II: NỘI DUNG CHƯƠNG I MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC Dạy học tích cực: 1.1.Vì phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực: 1.1.1 Thực trạng dạy học: Ngày với tốc độ phát triển vũ bão khoa học công nghệ (KHCN), nhiều thành tựu KHCN xuất bất ngờ đổi nhiều lĩnh vực Theo hệ thống giáo dục nhân loại nói chung nước ta nói riêng yêu cầu cần đổi mới.Từ việc thi thố tài theo kiểu nho giáo thuộc lòng tri thức “ uyên thâm”, quan điểm đánh giá người giỏi “thông kim bác cổ”, hiểu biết “thiên kim vạn quyển”,…v…v…dần thay bàng lực chuyên môn sâu, lực giải vấn đề xã hội thực tế đặt ra, đưa định sáng tạo, kịp thời, có hiệu cao Trước đòi hỏi thực tiễn, nước ta đường hội nhập kinh tế giới, xây dựng kinh tế theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa đổi giáo dục cần thiết Luật giáo dục công bố năm 2005, Điều 28.2 có ghi: “ Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi giáo dục đòi hỏi nhà trường không trang bị cho học sinh kiến thức có nhân loại mà cịn phải bồi dưỡng, hình thành học sinh tính động, óc tư sáng tạo kĩ thực hành áp dụng, tức đào tạo người lao động có kiến thức mà phải có lực hành động, kĩ thực hành, khơng thể kéo dài tình trạng “ thừa thầy” “thiếu thợ” Để thực yêu cầu đó, giáo dục Việt Nam trải qua cải cách với nhiều thành tựu, ta biết cịn khơng tồn cần khắc phục dần bước Vấn đề phát huy tính tích cực học sinh đặt từ năm 60 kỉ XX Trong năm gần nghành giáo dục có đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học Tuy nhiên việc dạy học nhiều trường phổ thông, cấp học theo đường mòn, lối cũ, chịu áp lực nặng nề thi cử, “ bệnh thành tích” cịn bệnh trầm kha nhà trường Chính việc dạy học chủ yếu truyền thụ chiều, thơng báo kiến thức mang tính chất đồng loạt, chủ yếu lí thuyết, xa rời thực tiễn sống, tập trung ôn luyện để đáp ứng kiểm tra, thi cử Chưa quan tâm đến hình thành thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển tư sáng tạo , lực giải vấn đề mà sống thực tiễn đặt cho học sinh 1.1.2 Sự cần thiết phải đổi * Những đòi hỏi từ phát triển xã hội: - Hiện KHKT đặc biệt CNTT phát triển vũ bão, kiến thức khơng cịn riêng nhà trường cung cấp - CNTT khơng có chức cung cấp thơng tin mà cịn cơng cụ hỗ trợ tích cực cho người học, cơng cụ dạy học đại, hiệu Mạng internet giúp kết nối thơng tin nước tồn cầu giúp người học nhì xa, trơng rộng - Vấn đề đặt cho nhà trường cho học sinh làm chủ, tự lực chiếm lĩnh tri thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ giải vấn đề nảy sinh sống Đây thực thách thức lớn nghành giáo dục nói chung nhà trường, giáo viên nói riêng * Những đòi hỏi từ phát triển kinh tế: - Mục tiêu cơng nghiệp hóa, đại hóa kinh tế đất nước đến năm 2020 NQ Đại hội Đảng VIII, IX, X, XI Xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh - Công CNH, HĐH kinh tế bối cảnh hội nhập kinh tế giới năm qua giai đoạn suy thối địi hỏi nước nhà phải có nguồn nhân lực có trình độ học vấn rộng, thực nhiều nhiệm vụ chuyên mơn sâu, cao, đảm bảo chất lượng cơng việc có hiệu cao - Để đáp ứng yêu cầu người lao động phải động, sáng tạo, có kiến thức kĩ mang tính chuyên nghiệp, sẵn sàng gánh vác trách nhiệm Dám chịu trách nhiệm yếu tố quan trọng người lao động mối quan tâm hàng đầu doanh nghiệp, tổ chức kinh doanh Yêu cầu người lao động giai đoạn khơng có kiến thức mà phải lực giải vấn đề đặt linh hoạt, sáng tạo, kiên định tình khó khăn phức tạp sống Sự dám chịu trách nhiệm khơng phải phẩm chất tự có mà hình thành phát triển q trình giáo dục Như đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Đảng ta, nhà nước đặt “Quốc sách hàng đầu” Nghành giáo dục phải không ngừng quan tâm đến đổi phương pháp dạy học để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội nước nhà * Những đòi hỏi tính đến đặc điểm tâm- sinh lí người học: Cơng nghệ số có ảnh hưởng lớn đến sống xã hội học sinh ngày Mạng Internet tồn cầu, điện thoại di động, truyền thơng đa phương tiện,… có ảnh hưởng lớn đến truyền đạt thơng tin Trẻ em ngày nói chung, học sinh THPT nói riêng thu lượm chia sẻ thơng tin xã hội với tốc độ chóng mặt, trẻ lại có khả tìm kiếm thơng tin theo cách khác Trẻ em Việt Nam ngày khác xa trẻ em cách vài thập kỷ Học sinh THPT ngày có cách học khác hay phong cách học khác Nếu dạy học không quan tâm đến đặc điểm người học, việc dạy có tính chất thơng báo đồng loạt chiều hạn chế khả tiếp thu học sinh, học sinh hoàn toàn thụ động lĩnh hội kiến thức đồng thời thụ động trước khó khăn, thách thức sống Vậy phải làm để từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực? Đó phải quan tâm đến phong cách học học sinh, tức dạy học phù hợp với đối tượng Ở quốc gia, mục tiêu giáo dục thay đổi theo giai đoạn phát triển Ở nước ta mục tiêu giáo dục gắn với quan điểm giáo dục toàn diện, đào tạo người có khả xây dựng bảo vệ Tổ quốc Điều đáng ý mục tiêu giáo dục ngày nước ta nước khác không nhằm trang bị kiến thức kỹ có nhân loại mà trọng vận dụng kiến thức cao vận dụng sáng tạo kiến thức, kỹ vào sống, giải vấn đề đặt phù hợp yêu cầu hoàn cảnh Chúng ta nhớ chừng ? Nội dung Mức độ 5% 10% 20% 30% 50% 85% Những điều ta nghe Những ta đọc Những ta áp dụng Từ buổi trình bày, trình diễn Từ hoạt động thảo luận Từ hành động giải thích cho người khác Tại phải áp dụng dạy học tích cực? Giải thích Những bạn nhớ sau tuần Những bạn Giải thích minh họa 70% 72% 10% 32% Giải thích, minh họa trải nghiệm 85% 65% nhớ sau tháng 1.1.3 Định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực: Luật giáo dục năm 2005 nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Trong việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực phương pháp học học sinh mối quan tâm hàng đầu Để thiết kế tổ chức dạy học có hiệu giáo viên cần suy nghĩ cân nhắc vấn đề sau: - Đâu mối quan tâm hàng đầu người học? - Học sinh nên học hiệu quả? - Điều tạo nên động thúc đẩy học sinh học tích cực? Trong đề tài nghiên cứu khoa học năm học 2011- 2012 tơi trình bày nội dung dạy học tích cực “ Thiết kế dạy tổ chức hoạt động lớp” theo hướng phát giải vấn đề Trong nội dung đề tài tơi trình bày kĩ thuật dạy học tích cực “Kĩ thuật đặt câu hỏi” mơn Toán nhằm đáp ứng yêu cầu Như vậy, vấn đề quan trọng không là: “ Học sinh nên biết gì” mà thêm vào “ Điều xảy với học sinh” em tham gia vào trình học tập Khi lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên cần xác định trình học tập hiệu Hệ thống câu hỏi mà giáo viên đưa có tác dụng điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp với lực, nhu cầu sở thích học sinh Dạy học hiệu giáo viên làm tốt yếu tố tăng cường tham gia học sinh: a) Khơng khí học tập tham gia nhóm, lớp b) Sự phù hợp với mức độ phát triển học sinh c) Sự gần gũi với thực tế d) Mức độ đa dạng hoạt động e) Phạm vi tự sáng tạo CHƯƠNG II KĨ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI 2.1.Tầm quan trọng, tác dụng hệ thống câu hỏi: Trong dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng, hệ thống câu hỏi giáo viên có vai trị quan trọng, yếu tố định chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh Thay cho việc thuyết trình, đọc chép, nhồi nhét kiến thức, giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh suy nghĩ, phát kiến thức, phát triển nội dung học, đồng thời khuyến khích học sinh động não tham gia thảo luận xoay quanh ý tưởng, nội dung học theo trật tự loogic Hệ thống câu hỏi nhằm định hướng, dẫn dắt cho học sinh bước phát chất vật, quy luật tượng, kích thích tính tích cực tìm tịi, ham hiểu biết Trong q trình nêu câu hỏi, giáo viên người tổ chức, học sinh chủ động tìm tịi, sáng tạo, phát kiến thức Đồng thời qua học sinh có niềm vui, hứng thú người khám phá tự tin thấy kết luận thầy cô có phần đóng góp ý kiến Kết học sinh vừa lĩnh hội kiến thức đồng thời biết cách thức đến kiến thức đó, trưởng thành thêm bước trình độ tư Việc thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư rõ ràng nhiều thời gian thuyết trình giảng, có tác dụng khắc sâu kiến thức phát triển tư cho học sinh 2.2 Một số dạng câu hỏi vận dụng: 2.2.1 Câu hỏi đóng: Câu hỏi đóng dạng câu hỏi có câu trả lời nhất, sai trả lời “có” “khơng” Câu hỏi sử dụng chủ yếu đánh giá kiến thức có, đánh giá mức độ ghi nhớ thông tin, trường hợp cần trả lời xác, cụ thể, khơng địi hỏi tư nhiều Câu hỏi đóng thường dùng phần kết luận cuối phần giới thiệu để kiểm tra xem học sinh hiểu nhiệm vụ hướng dẫn cần thực phần phát triển hay chưa Ví dụ 1: Xét tính đúng, sai mệnh đề sau: a) Hình chóp đa giác hình chóp có cạnh bên b) Hình chóp đa giác hình chóp có cạnh bên cạnh đáy c)Hình chóp đa giác hình chóp có cạnh bên nhau, mặt bên tam giác cân d) Hình chóp đa giác hình chóp có cạnh bên mặt bên tạo với mặt đáy góc ….v…v….( Hình học lớp 11- Chương trình nâng cao) Ví dụ 2: Xét tính , sai mệnh đề sau a) Hàm số liên tục điểm hàm số xác định điểm b) Hàm số liên tục điểm hàm số xác định điểm đó, có giới hạn điểm c) Hàm số liên tục điểm hàm số xác định điểm đó, có giới hạn điểm cho giới hạn giá trị hàm số điểm ( Đại số & giải tích lớp 11- Chương trình nâng cao) Ví dụ 3: Đồ thị hàm số bậc ba y = ax  bx  cx  d (a �0) có hai dạng có khơng? ( Giải tích lớp 12- Chương trình nâng cao) Ví dụ 4: Chỉ có quy tắc thực hành cộng vec tơ có khơng? ( Hình học lớp 10) Chú ý: Một số câu hỏi đóng hay bán mở khơng hữu ích, khơng nên dùng trao đổi, thảo luận học - Câu hỏi đóng hàm ý câu trả lời Ví dụ: - Khi khảo sát biến thiên hàm số có cần tính đạo hàm khơng? - Thể tích hình chóp có tính theo diện tích đáy đường cao khơng? - …v…v… Với câu hỏi này, học sinh trả lời có khơng, khơng cần phải trình bày thêm, phải suy nghĩ Điều giáo viên mong muốn hàm ý sẵn câu hỏi Câu hỏi có sẵn gợi ý câu trả lời - Câu hỏi đóng mở đầu giả định người hỏi Ví dụ: - Thầy ( cơ) nghĩ em nên xét chiều biến thiên hàm số việc tính đạo hàm Em có đồng ý khơng? Loại câu hỏi bao hàm gợi ý Học sinh khơng có quyền tự lựa chọn để đưa câu trả lời 2.2.2 Câu hỏi mở Giáo viên muốn có thơng tin ý kiến suy nghĩ học sinh muốn tìm hiểu, kiểm tra kiến thức học sinh cần sử dụng câu hỏi mở Câu hỏi mở dạng câu hỏi có nhiều cách trả lời Khi đặt câu hỏi mở giáo viên tạo hội cho học sinh chia sẻ ý kiến cá nhân Một số loại câu hỏi mở: + Câu hỏi lấy thông tin: Giúp học sinh có nhìn tổng quan đưa băn khoăn tình Dạng: Khi nào….? Cái gì….? Cái nào… ? Ở đâu… ? Đến đâu……? Để làm gì….? Khi lấy thơng tin, câu hỏi “ Vì sao” khơng thích hợp câu trả lời mang tính chất phán xét Ví dụ: - Khi chân đường cao hình chóp trùng với tâm đường trịn ngoại tiếp đáy hình chóp ấy?( Hình học lớp 11) - Khi hàm số trùng phương có cực tiểu? ( Giải tích lớp 12) - Khi điểm uốn đồ thị hàm số bậc ba nằm trọc Ox? ( Hàm số bậc 3) + Câu hỏi giả định giúp học sinh suy nghĩ vượt khỏi khn khổ tình Dạng câu hỏi: Điều nếu….?Điều xảy nếu….?Hãy tưởng tượng….Chúng ta tưởng tượng rằng….Việc tìm kiếm giải pháp thay có ý nghĩa khơng? Ví dụ: - Điều xảy khai triển nhị thức Niu-Tơn n  a  b   ta thay a = 1; b = 1? - Cũng hỏi ta thay a = 1; b = - 1? ( Đại số giải tích lớp 11) - Trong khơng gian cho ba tia Ox, Oy, Oz vng góc với đôi một, mf(P) cắt tia A, B, C Hãy tưởng tượng ta chiếu vng góc điểm O lên mf(ABC) hình chiếu O liên hệ với tam giác ABC? ( HH lớp 11) + Câu hỏi ý kiến: sử dụng để khai thác suy nghĩ học sinh số chủ đề Dạng câu hỏi: Em nghĩ điều này? Ý kiến em về…? Em thấy nào? Ví dụ: - Khi học phần ý nghĩa hình học đạo hàm( Giải tích lớp 11) sau vẽ minh họa dạng đồ thị hàm số y = f(x) đoạn  a; b (C), lấy điểm M �(C ) cố định, điểm M thay đổi (C), giáo viên đặt câu hỏi sau H: Khi điểm M tiến dần đến điểm M0 hai phía em nghĩ thay đổi vị trí cát tuyến MM0 ? - Cũng hỏi hệ số góc cát tuyến MM0 ? ( Hình thành khái niệm tiếp tuyến đường cong ý nghĩa hình học đạo hàm) + Câu hỏi cảm giác: dùng để khuyến khích học sinh phân tích thân cảm giác tình cụ thể Dạng câu hỏi: Em trải qua cảm giác gì? Cảm giác em về…? +Câu hỏi hành động: giúp học sinh lập kế hoạch triển khai ý tưởng vào tình cụ thể Dạng câu hỏi: Em chuẩn bị làm gì? Khi em sẽ…? Những khó khăn em gặp phải khi…?Em cần trợ giúp nào? Liệu có phải câu trả lời cho vấn đề này…? Em dự đốn phần trăm…? Có chữ số số lẻ? Ví dụ: H: Để giải tốn hình học phương pháp tọa độ khơng gian em phải chuẩn bị gì? ( HH lớp 12) H: Những khó khăn thường gặp phải chứng minh bất đẳng thức ? ( Đại số 10) Đặc điểm câu hỏi mở tốt: + Trung tính: Câu hỏi trung tính cho phép thu thập nhiều thơng tin ý kiến, kiến thức, cảm xúc giá trị nêu tình Ví dụ: Câu hỏi : “ Em có ý kiến dạng đồ thị hàm số bậc ba y  ax  bx  cx  d (a �0) ? ( Giải tích lớp 12) khơng phải gợi ý hay hướng dẫn Khi đặt câu hỏi dạng giáo viên thể thái độ hồn tồn trung tính học sinh diễn đạt câu trả lời theo cách em muốn + Ngắn gọn: Một câu hỏi mở tốt cần ngắn gọn đơn giản, tránh vịng vo, khó hiểu giải thích q nhiều, khơng thẳng vào vấn đề 2x 1 ? ( Giải tích lớp 12) x  5x  - Tính đạo hàm hàm số y  sin x  3cos x ? ( Đại số & Giải tích lớp 11) Ví dụ: - Hãy tìm tập xác định hàm số y  + Bắt đầu từ hỏi Không phải câu hỏi bắt đầu cụm từ: “ Em có ý kiến ….?”, dạng câu hỏi khiến câu trả lời học sinh không thẳng vào vấn đề Khi biết xác thơng tin cần câu hỏi giáo viên nên bắt đầu câu hỏi từ khác như: Khi nào? Ở đâu?, cách nào? Hoặc bao nhiêu? Ví dụ: - Khi hàm số trùng phương có giá trị cực đại mà khơng có giá trị cực tiểu? ( Giải tích lớp 12) - Phương trình bậc hai đâu ln ln có nghiệm? ( Giải tích lớp 12) +Rõ ý hỏi Cần biết rõ mục đích hỏi chọn từ hỏi cho xác Ý hỏi không rõ ràng câu hỏi chung chung Ví dụ: - Xét giới hạn nào? ( Giải tích lớp 11) Phải hỏi rõ xét giới hạn dãy số hay hàm số?, Ở đâu? Khi nào? Hoặc: - Thể tích khối đa diện? ( HH lớp 12) Phải hỏi rõ định nghĩa, hay công thức tính khối đa diện nào? + Phù hợp Câu hỏi phù hợp với nội dung, chủ đề học tập; với hồn cảnh, tâm lý, văn hóa, trình độ người học Ví dụ: Khi học đường Cơnic( HH lớp 10- Chương trình chuẩn) giáo viên khơng nên đặt câu hỏi q khó xét vị trí tương đối đường nic đường trịn trường hợp tổng quát Kĩ thuật đặt câu hỏi mở Trong tiết học giáo viên giỏi người đưa hệ thống câu hỏi mở phù hợp + Khởi đầu hội thoại Một câu hỏi mở đầu từ: ai, nào, gì, nào, đâu, … câu trả lời khơng thể “có” “khơng” Có thể học sinh trả lời từ, nhiên loại câu hỏi giáo viên khuyến khích học sinh đưa câu trả lời có độ dài câu Khơng nên bắt đầu câu hỏi mở hội thoại “Tại sao?” Vì “ Tại sao” hàm ý nhận định Ví dụ giáo viên đặt câu hỏi: “ Tại em làm theo cách đó?” , thơng điệp đưa em khơng biết làm theo cách không hiệu hay sao? Dù giáo viên cố gắng đưa câu nhận định câu hỏi bắt đầu “tại sao” có hàm ý rồi.Tuy nhiên giáo viên muốn tìm động hành vi học sinh chuyển câu hỏi theo hướng khác: “ Điều khiến em định giải toán theo cách này? Hoặc: “ Em muốn đưa lý cho việc chọn cách giải này?” + Sau đặt câu hỏi mở, giáo viên giữ im lặng khoảng giây, câu trả lời không đưa Cho học sinh thời gian suy nghĩ câu trả lời học sinh không trả lời, giáo viên coa thể đặt câu hỏi thêm lần giải thích rõ hơn, trở thành điểm xuất phát để tiếp tục đặt câu hỏi + Lắng nghe tích cực: Nên để học sinh biết lắng nghe biểu lộ qua ánh mắt, gật đầu + Để ý đến nội dung chưa rõ ràng câu trả lời Giáo viên đặt thêm số câu hỏi để tìm ý nghĩa thực nội dung đó.Sau có thơng tin đầy đủ qua câu trả lời tóm tắt câu trả lời học sinh hỏi học sinh xem hiểu câu trả lời hay chưa Giáo viên kết luận nội dung hội thoại câu kết luận rõ ràng thỏa thuận giáo viên học sinh +Giáo viên thử xếp lại câu trả lời tìm mâu thuẫn câu trả lời để đặt thêm câu hỏi Giáo viên không nên dựa vào hàm ý câu trả lời để kết luận mà cần đặt thêm số câu hỏi Ví dụ: Ý em phần…là gì? Khi nào? Hãy đưa ví dụ …Có phải em muốn nói đến nhóm? Có phải ý em là…? Điều phụ thuộc vào gì? + Ngữ điệu gợi mở Với ngữ điệu cuối câu hỏi giáo viên gợi mở khuyến khích học sinh trả lời câu hỏi + Được hỗ trợ ngơn ngữ thể Nhìn vào tư học sinh tư giáo viên ý đến học sinh cho thấy giáo viên có thực muốn có câu trả lời hay khơng 2.2.3 Câu hỏi theo cấp độ nhận thức Khi trả lời câu hỏi học sinh phải suy nghĩ, động não qua nâng cao nhận thức phát triển tư Mức độ phát triển tư phụ thuộc vào cấp độ nhận thức mà câu hỏi đặt Có thể chia câu hỏi đóng mở theo cấp độ nhận thức Bloom: - Biết, Hiểu, Áp dụng - Biết, Hiểu, Áp dụng, Phân tích, Đánh giá, Sáng tạo + Câu hỏi “Biết” Mục tiêu: Nhằm kiểm tra trí nhớ học sinh kiện, số liệu, tên người, định nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm,… Tác dụng học sinh: Tái biết, trải qua Cách tiến hành: Giáo viên sử dụng từ, cụm từ sau đây: Ai…? Cái gì…? Ở đâu….? Thế nào…? Khi nào…? Hãy định nghĩa….; Hãy mô tả….; Hãy kể lại… Ví dụ: - Hãy định nghĩa góc hai đường thẳng mặt phẳng? ( HH lớp 10) - Khi hai đường thẳng vng góc khơng gian? ( HH lớp 11) - Thế tứ diện đều? ( HH lớp 11) + Câu hỏi “ Hiểu” Mục tiêu: Nhằm kiểm tra học sinh cách liên hệ, kết nối kiện, số liệu, đặc điểm… tiếp nhận thông tin Tác dụng học sinh: - Có khả nêu yếu tố học - Biết cách so sánh yếu tố, kiện,…trong học Cách tiến hành: Khi hình thành câu hỏi gióa viên sử dụng cụm từ sau đây: Hãy so sánh…; Hãy liên hệ…; Vì sao…? Giải thích…? Ví dụ: - Hãy so sánh hai biểu thức chứa logarit: log a f ( x) log a g ( x) ? ( Giải tích lớp 12) - Hãy liên hệ số mặt(M), số đỉnh (Đ), số cạnh (C) khối đa diện đều? ( HH Lớp 12) - Hãy xét vị trí tương đối (P): y  ax  bx  c (a �0) đường thẳng Ax + By + C = ( HH lớp 10) - Hãy tính diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật biết cạnh nó? ( HH lớp 12), …v…v… + Câu hỏi “Áp dụng” Mục tiêu: Nhằm kiểm tra khả áp dụng thông tin thu được( kiện, số liệu, đặc điểm…) vào tình Tác dụng học sinh: - Hiểu nội dung kiến thức, khái niệm, định lý,… - Biết cách lựa chọn nhiều phương pháp để giải vấn đền môn học sống 10 Cách tiến hành: - Trong trình dạy học giáo viên cần đặt tình mới, ví dụ, tập để học sinh vận kiến thức học - Giáo viên đưa nhiều câu trả lời khác để học sinh lựa chọn câu trả lời Chính việc so sánh lời giải khác q trình tích cực Các câu hỏi trắc nghiệm thuộc loại Ở mức độ cao thang đánh giá cấp độ nhận thức Bloom giáo viên khai thác dạng sau: + Câu hỏi “ Phân tích” Mục tiêu: Nhằm kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề từ tìm mối liên hệ, chứng minh luận điểm, đến kết luận Tác dụng học sinh: Học sinh suy nghĩ, có khả tìm mối liên hệ tượng, kiện, tự diễn giải đưa kết luận riêng, phát triển tư lôgic Cách tiến hành: - Câu hỏi phân tích thường địi hỏi học sinh phải trả lời: Tại sao?( Khi giải thích nguyên nhân) Em có nhận xét gì? ( Khi đến kết luận) Em diễn đạt nào?( Khi chứng minh luận điểm) - Câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải Ví dụ: - Tại tập hợp số phức phương trình bậc hai ln có nghiệm? ( giải tích lớp 12) - Em có nhận xét vị trí tương đối hai mặt phẳng hia mặt phẳng chứa đường thẳng vng góc với mặt phẳng kia? (HH lớp 11) - Cho mf(P), đường thẳng a khơng vng góc với (P) có hình chiếu (P) a’, đường thẳng b nằm (P) vng góc với a’ Em diễn đạt vị trí b a? ( Định lí đường vng góc khơng gianHH lớp 11) +Câu hỏi “Đánh giá” Mục tiêu: Nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đốn học sinh việc nhận định, đánh giá ý tưởng, kiện, tượng,…dựa tiêu chí đưa Tác dụng học sinh: Thúc đẩy học sinh tìm tịi tri thức, xác định giá trị Cách tiến hành: Giáo viên trực tiếp gián tiếp đưa đáp án, tiêu chí đánh giá,…và đặt câu hỏi yêu cầu học sinh đánh giá Ví dụ: - Hiệu sử dụng bất đẳng thức Cơsy gì? ( Đại số lớp 10) - Việc áp dụng giải bất phương trình bậc hai ẩn vào tốn kinh tế có thành cơng khơng? ( Đại số lớp 10) - Theo em tính diện tích hình phẳng, thể tích khối đa diện sử dụng phương pháp tọa độ có lợi khơng? Tại sao?( HH lớp 10; HH lớp 12) + Câu hỏi “Sáng tạo” 11 Mục tiêu: Nhằm kiểm tra khả học sinh đưa dự đốn, cách giải vấn đề, câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo Tác dụng học sinh: Kích thích sáng tạo học sinh, hướng em tìm nhân tố Cách tiến hành: - Giáo viên cần tạo tình huống, câu hỏi, khiến học sinh phải suy đốn, tự đưa lời giải mang tính sáng tạo riêng - Câu hỏi tổng hợp địi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị Ví dụ: - Chứng minh bất đẳng thức Cô sy trường hợp tổng quát? ( Đại số lớp 10) - Cũng hỏi số bất đẳng thức khác: Bunhiacốpxki, Becnuli, … - Giải toán phương pháp tọa độ ( HH lớp 12) - Giải số tốn áp dụng nhị thức Niu-Tơn: Tìm hệ số số hạng, tìm số mũ lũy thừa, tìm số hạng,…( Đại số giải tích lớp 11) Câu hỏi mức độ nhận thức cao mức độ phát triển tư học sinh cao Hệ thống câu hỏi học phải giúp học sinh đạt dần tới mục tiêu chung học, không dễ để buộc học sinh phải suy nghĩ khơng q khó để đa số học sinh trả lời 2.3 Một số cách ứng xử đặt câu hỏi Thiết kế hệ thống câu hỏi hợp lí để hướng dẫn học sinh khám phá kiến thức, phát triển tư cần thiết, song việc sử dụng câu hỏi trình thảo luận lớp học cho có hiệu quả? Để câu hỏi đặt có hiệu quả, việc ý tới nội dung, cách thức đặt câu hỏi giáo viên cần quan tâm đến cách ứng xử sau: 2.3.1 Dừng lại sau đặt câu hỏi Mục tiêu: - Tích cực hóa suy nghĩ tất học sinh - Đưa câu hỏi tốt hơn, hoàn chỉnh Tác dụng học sinh: Dành thời gian cho học sinh suy nghĩ để tìm câu trả lời Cách tiến hành: - Sử dụng “Thời gian chờ đợi”( từ - giây) sau đưa câu hỏi - Chỉ định học sinh đưa câu trả lời sau “Thời gian chờ đợi” 2.3.2 Tích cực hóa tất học sinh Mục tiêu: - Tăng cường tham gia học sinh trình dạy học - Tạo công lớp học Tác dụng học sinh: - Phát triển em cảm xúc tích cực học sinh cảm thấy “Những việc làm dành cho mình” - Kích thích học sinh thamgia tích cực vào hoạt động học tập Cách tiến hành: - Giáo viên chuẩn bị trước câu hỏi nói trước với học sinh em trả lời câu hỏi 12 - Tạo điều kiện cho học sinh tích cực học sinh thụ động phát biểu ý kiến - Tránh tập trung vào vài cá nhân tích cực - Có thể cho học sinh phát biểu vài lần khác 2.3.3 Phân phối câu hỏi cho lớp Mục tiêu: - Tăng cường tham gia học sinh - Giảm “ Thời gian nói giáo viên” - Thay đổi khuôn mẫu “ Hỏi - Trả lời” thông thường, hay sử dụng Tác dụng học sinh: - Chú ý nhiều câu trả lời bạn - Phản hồi câu trả lời bạn - Học sinh tập trung ý, tham gia tích cực vào việc trả lời câu hỏi giáo viên Cách tiến hành: - Giáo viên cần chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi tập trung vào trọng tâm học theo cấp độ nhận thức mơ hình Bloom Giọng nói phải đủ để lớp nghe thấy - Trong trường hợp câu hỏi khó phải có gợi ý nhỏ - Khi định học sinh trả lời sử dụng cử chỉ, thái độ mang tính động viên, khuyến khích, tránh mệnh lệnh, cứng nhắc, áp đặt tạo tâm lí căng thẳng lớp - Giáo viên cố gắng hỏi nhiều học sinh Cần ý hỏi học sinh thụ động học sinh ngồi khuất phía sau, ccos tình làm Ví dụ: - Làm để chứng minh đường thẳng vng góc với mặt phẳng? ( HH lớp 11) Sau học sinh nêu phương pháp chứng minh, giáo viên hỏi học sinh thụ động: - Em có nhận xét câu trả lời bạn? Hoặc: - Em có bổ sung cho câu trả lời bạn? 2.3.4 Tập trung vào trọng tâm Mục tiêu: - Học sinh hiểu, ghi nhớ kiến thức trọng tâm học thông qua việc trả lời câu hỏi - Cải thiện tình trạng học sinh đưa câu trả lời: “ Em không biết” trả lời không Tác dụng học sinh: - Học sinh phải suy nghĩ, tìm sai sót, “Lỗ hổng kiến thức” - Có hội tiến - Học theo cách khám phá bước Cách tiến hành: - Giáo viên chuẩn bị trước đưa cho học sinh câu hỏi cụ thể, phù hợp với nội dung học - Đối với câu hỏi khó đưa gợi ý nhỏ cho câu trả lời - Trường hợp câu hỏi phức tạp nên cho thảo luận nhóm - Giáo viên dựa vào câu trả lời học sinh để đặt tiếp câu hỏi Cần tránh đưa câu hỏi vụn vặt, câu hỏi không rõ ràng, khó hiểu đa nghĩa 13 2.3.5 Phản ứng với câu trả lời học sinh Mục tiêu: - Nâng cao chất lượng câu trả lời học sinh - Tạo tương tác cởi mở - Khuyến khích trao đổi Tác dụng học sinh: Khi giáo viên phản ứng với câu trả lời học sinh xảy tình huống: - Phản ứng tiêu cực: Phản ứng tình cảm, học sinh tránh không muốn tham gia vào hoạt động dẫn đến tiêu cực - Phản ứng tích cực: Học sinh cảm thấy tơn trọng, kích thích phấn chấn có sáng kiến tương lai Cách tiến hành: - Đối với câu trả lời cần khen ngợi, công nhận câu trả lời, cho điểm tốt - Đối với học sinh không trả lời câu hỏi: Cần hỏi lại câu hỏi từ ngữ khác diễn đạt theo cách khác dễ hiểu Giải thích rõ nội dung, khái niệm câu hỏi Sử dụng đồ dùng trực quan làm rõ câu hỏi, sử dụng máy chiếu Projecto,…Yêu cầu học sinh xem lại tài liệu Hỏi học sinh khác - Đối với câu trả lời phần: Cần đánh giá phần trả lời đúng, đề nghị học sinh khác bổ sung ý kiến hoàn thiện câu trả lời - Đối với câu trả lời sai: Cần ghi nhận trả lời, không nên tỏ thái độ tức giận, chê bai, trích trách phạt gây ức chế tư ảnh hưởng đến kết học tập học sinh Quan sát phản ứng học sinh thấy bạn trả lời sai Tạo hội lần thứ hai cho học sinh trả lời cách sử dụng câu trả lời học sinh khác để khuyến khích học sinh tiếp tục suy nghĩ Ví dụ: - Bạn trả lời chưa? Em có bổ sung khơng? - Các em đóng góp ý kiến vào câu trả lời bạn? - Nhận xét câu trả lời chưa xác đâu sao, hỏi tiếp câu hỏi khác giúp học sinh hiểu câu trả lời chưa xác 2.3.5 Giải thích Mục tiêu: Nâng cao chất lượng câu trả lời chưa hoàn chỉnh Tác dụng học sinh: - Đưa câu trả lời hoàn chỉnh - Hiểu ý nghĩa câu trả lời, từ hiểu Cách tiến hành: Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh đưa thêm thơng tin Ví dụ: - “ Tốt, em đưa thêm số lý khác khơng?” - “ Em chứng minh theo cách khác không, thầy chưa hiểu ý em?” 2.3.6 Liên hệ Mục tiêu: Nâng cao chất lượng câu trả lời, phát triển mối liên hệ qua trình tư Tác dụng học sinh: Học sinh hiểu sâu học thơng qua việc liên hệ với kiến thức khác liên hệ với thực tế 14 Cách tiến hành: Yêu cầu học sinh liên hệ câu trả lời với kiến thức học môn học mơn học có liên quan Ví dụ:- Sau học xong phần phép giải tam giác ( HH lớp 10) yêu cầu học sinh áp dụng đo chiều cao cây, vật, đo khoảng cách,… mà ta không đo trực tiếp - Giải tốn tìm GTLN GTNN thực tế, mơn Vật lý, mơn Hóa,… sau học xong GTLN GTNN hàm số 2.3.7 Tránh nhắc lại câu hỏi Mục tiêu: - Giảm “ Thời gian giáo viên nói” - Thúc đẩy tham gia tích cực học sinh Tác dụng học sinh: - Chú ý nghe lời giáo viên nói - Có nhiều thời gian để học sinh trả lời - Tham gia tích cực vào hoạt động thảo luận Cách tiến hành: Chuẩn bị trước câu hỏi có cách hỏi rõ ràng, xúc tích, áp dụng tổng hợp kỹ nhỏ 2.3.8 Tránh tự trả lời câu hỏi Mục tiêu: - Tăng cường tham gia học sinh - Hạn chế can thiệp giáo viên Tác dụng học sinh: - Học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập suy nghĩ để giải tập, thảo luận, phát biểu để tìm tri thức,… - Thúc đẩy tương tác giáo viên học sinh, học sinh học sinh Cách tiến hành: - Tạo tương tác giáo viên với học sinh cho học khơng bị đơn điệu - Nếu có học sinh chưa rõ câu hỏi, giáo viên cần định học sinh nhắc lại câu hỏi 2.3.9 Tránh nhắc lại câu trả lời học sinh Mục tiêu: - Phát triển mơ hình tương tác học sinh học sinh., tăng cường tính độc lập học sinh - Giảm thời gian nói giáo viên Tác dụng học sinh: - Phát triển khả tham gia vào hoạt động thảo luận nhận xét câu trả lời - Thúc đẩy học sinh tự tìm câu trả lời hồn chỉnh Cách tiến hành: Để đánh giá câu trả lời học sinh hay chưa đúng, giáo viên nên định học sinh khác nhận xét câu trả lời bạn, sau giáo viên kết luận Bên cạnh việc đặt câu hỏi nhằm kích thích, gợi ý học sinh suy nghĩ cấp độ tư khác nhau, giáo viên cần hướng dẫn, khuyến khích tạo điều kiện bước để học sinh tập đặt câu hỏi giáo viên, với bạn bè nhóm, 15 lớp nội dung, vấn đề chưa hiểu, chưa rõ cần giải thích, tranh luận bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng Khi học sinh biết đặt câu hỏi trình học tập việc học em trở nên tích cực có ý nghĩa Chương III HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG BÀI TẬP, BÀI SOẠN 3.1 Hệ thống câu hỏi tập Tùy cấp độ nhận thức, tư mà giáo viên chọn hệ thống câu hỏi cho loại tập khác 3.2 Các ví dụ: VD 1: Sau học “Phép cộng vec tơ”( HH lớp 10), đặt câu hỏi: H1: Định nghĩa tổng hai vec tơ Nêu quy tắc thực hành để cộng hai vec tơ? ( Cấp độ biết) H2: Nêu quy tắc thực hành cộng nhiều vec tơ? Cho ví dụ ? ( Cấp độ hiểu) VD 2: Cho tam giác ABC Gọi M, N, P trung điểm cạnh BC, AC, AB uuu r uuuu r uuu r uuur uuur uuu r uuur uuuu r Tính: a) AB  MC b) AP  BC  MP c) PA  PN  PM ( Cấp độ hiểu) Các câu hỏi nêu tập giáo viên vào trình độ học sinh mà thay đổi hình thức VD 3: Giải bất phương trình: x  x  �0 hỏi cách khác sau: H1: Tìm tập xác định hàm số: y  x  x  Hoặc hỏi: H2: Tìm giá trị x để đồ thị hàm số y  x  x  không nằm trục hồnh VD 4: Cho hình chóp S.ABC có đáy ABC tam giác không vuông, cạnh bên SA vuông góc với đáy Gọi H, K trực tâm tam giác ABC SBC Chứng minh rằng: a) AH, SK, BC đồng quy b) HK vng góc với mf(SBC) Câu a) dành cho học sinh yếu ,trung bình, giáo viên đặt câu hỏi gợi ý: H: Để chứng minh AH, SK, BC đồng quy ta phải chứng minh điều gì? Câu b) dành cho học sinh khá, giỏi Tuy nhiên giáo viên chọn hệ thống câu hỏi phù hợp học sinh trung bình làm được.Chẳng hạn: H: Hãy chứng minh SC vng góc với mf(BHK)? VD 5: Sau học xong phương trình lượng giác giáo viên đưa hệ thống tập câu hỏi: H1: Giải phương trình sau biểu diễn nghiệm đường tròn lượng giác: a )s inx   b) cos x  cos ( Cấp độ biết), học sinh yếu, phải tái lại công thức nghiệm biểu diễn nghiệm đường trịn lượng giác H2: Giải phương trình sau biểu diễn nghiệm đường tròn lượng giác: sin(2 x  150 )  2  1200  x  900 ( Cấp độ hiểu), dành cho học sinh trung bình H3: Giải phương trình sau biểu diễn nghiệm đường tròn lượng giác: 16 sin x  cos x    13 x 6 3.2 Hệ thống câu hỏi soạn Để thành công tiết dạy theo hướng “ Dạy học tích cực”, soạn lên lớp giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung, đơn vị kiến thức, đối tượng học sinh Theo hướng đặt giải vấn đề tác giả trình bày chuyên đề: “ Thiết kế dạy tổ chức hoạt động lớp góp phần phát huy tính tích cực, chủ động học tập mơn Tốn học sinh THPT” Soạn hệ thống câu hỏi, tập tiết dạy giáo viên nên chuẩn bị “Phiếu học tập” cho cấp độ kiến thức, việc phân nhóm học tập phải khoa học để nâng cao khả nhận thức Ví dụ: Khi soạn “ Hai đường thẳng vng góc” ( Tiết thứ 2)( HH lớp 11) giáo viên chọn hệ thống câu hỏi sau: Kiểm tra cũ: Cho tứ diện ABCD có tất cạnh a Gọi M, N, P trung điểm cạnh AB, BC, CD Tính góc cặp đường thẳng sau: a) MN AD b) MN NP c) AN BD Giáo viên chuẩn bị phiếu học tập cho nhóm đối tượng: Phiếu số cho nhóm học sinh yếu: câu a) Phiếu số cho nhóm học sinh trung bình: câu b) Phiếu số cho nhóm học sinh khá: câu c) Trong trình giảng dạy giáo viên biết khả nhận thức học sinh Tuy nhiên phải lưu ý trì trật tự, khơng khí lớp học Việc phân loại câu hỏi phân biệt đối xử giảng dạy Khi học sinh trình bày xong giáo viên cho nhận xét để học sinh hiểu lời giải bạn, giáo viên chiếu kết nhấn mạnh lại điểm cần thiết a) Từ gt � MN / / AC � góc hai đường thẳng MN AD góc hai đường thẳng AC AD, góc MN AD 60 ( tam giác ACD đều) b) Góc MN NP góc AC BD Ta có: uuur uuur uuur uuur uuu r uuur uuur a uuur uuu r a2 uuur uuur uuur uuur AC.BD  AC ( AD  AB ); AC AD  ; AC AB  � AC.BD  � cos( AC , BD)  2 � góc MN NP 90 c) Góc AN AD góc AN NP � ANP Ta có : cos � ANP  cos  AN  NP  AP  Vậy góc AN AD  cho AN NP 3 Bài mới: Hai đường thẳng vng góc 17 GV cho học sinh đọc định nghia, kí hiệu SGK H: Hãy kể tên cặp đường thẳng vng góc tập trên? HS: AC BD, AB CD, AD BC, MN NP, MN AD, NP AB GV kết luận: Hai đường thẳng vng góc với cắt chéo r r H: Cho hai vec tơ u, v hai vec tơ phương hai đượng thẳng a r r b Đường thẳng a  b hai vec tơ phương u, v có quan hệ gì? rr HS: a  b � u.v  H: Hãy suy cách chứng minh hai đường thẳng vng góc khơng gian? HS: Để chứng minh hai đường thẳng vng góc với nhau, ta chứng minh tích vơ hướng hai vec tơ phương hai đường thẳng H: Cho a // b, a  c b c có quan hệ gì? HS: b  c H: Suy cách chứng minh hai đường thẳng vng góc? HS: Để chứng minh hai đường thẳng vng góc với nhau, ta chứng minh hai đường thẳng song song với đường thẳng thứ ba, đường cịn lại vng góc với đường thẳng thứ ba H: Tìm ví dụ thực tế để minh họa cho vng góc hai đường thẳng không gian ( Cắt chéo nhau) HS: Nêu ví dụ thực tế, chẳng hạn kết cấu nhà, cầu, trò chơi,… Bài tập áp dụng: VD 1: uuu r uuur uuur uuur uuur uuur H: Cho tứ diện ABCD Từ đẳng thức: AB.CD  AC.BD  AD.BC  , suy có AB  CD, AC  BD AD  BC uuur uuur uuur uuur HS: Do AB  CD, AC  BD � AB.CD  0, AC.BD  , từ đẳng thức ta uuur uuur có AD.BC  � AD  BC GV kết luận: Nếu tứ diện có hai cặp cạnh đối diện vng góc với cặp cạnh đối diện cịn lại vng góc với VD 2: �  BSC �  CSA � Chứng H: Cho hình chóp tam giác S ABC có SA = SB = SC, ASB minh rằng: SA  BC , SB  AC , SC  AB H: Hãy nêu cách chứng minh SA  BC uur uuur HS: Ta chứng minh SA.BC  , theo giả thiết khó xác định góc SA BC uur uuur H: Tính SA.BC ? uur uuur uur uuu r uur uur uuur uur uur � C  SA.SB.cosAS � B0 HS: SA.BC  SA( SC  SB)  SA.BC  SA.SB  SA.SC.cosAS Vậy SA  BC GV: Tương tự ta chứng minh được: SB  AC , SC  AB Chương III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM KẾT LUẬN 3.1 Thực nghiệm sư phạm: Đề tài triển khai năm học: 18 Năm học 2010 - 2011 lớp 10B1, 10B3, 10B5 Năm học 2011 - 2012 lớp 11B1, 11B3, 11B7 Năm học 2012 - 2013 lớp 12B1, 12B3, 12B7 Địa điểm: trường THPT yên Định 2, Tỉnh Thanh Hóa Bảng kết Năm học 2010- 2011 Lớp Sĩ số 10B1 10B3 10B5 47 48 45 Kết Khá, giỏi SL % 42 89.4 25 52 13 28.9 Trung bình SL % 10.6 15 31.3 20 44.4 Yếu, SL % 0 16.7 12 26.7 Trung bình SL % 6.4 12 25 17 42.5 Yếu, SL % 0 12.5 20 Trung bình SL % 0 10.4 16 42 Yếu, SL % 0 0 10.5 Năm học 2011- 2012 Lớp Sĩ số 11B1 11B3 11B7 47 48 40 Kết Khá, giỏi SL % 44 93.6 30 62.5 15 37.5 Học kỳ I Năm học 2012- 2013 Lớp Sĩ số 12B1 12B3 12B7 47 48 38 Kết Khá, giỏi SL % 47 100 43 89.6 18 47.5 3.2 Kết luận Đặt câu hỏi kỹ quan trọng giáo viên, với tác dụng khuyến khích, kích thích tư học sinh, hướng em vào nội dung học, đồng thời giúp học sinh ghi nhớ kiến thức tự kiểm tra kiến thức sau giáo viên đặt câu hỏi Học sinh tự đánh giá mức độ hiểu qua câu hỏi kịp thời bổ sung kiến thức thông qua việc trả lời câu hỏi bạn, kết luận thầy cô giáo Thông qua hệ thống câu hỏi tiết dạy đơn vị kiến thức giáo viên nắm bắt cấp độ nhận thức, khả tư học sinh để điều chỉnh phương pháp giảng dạy hợp 19 lý Tác dụng phương pháp vấn đáp, gợi mở phụ thuộc nhiều vào kĩ thuật đặt câu hỏi kĩ hỏi giáo viên Nếu câu hỏi q khó, khơng rõ ràng, đa nghĩa, khó hiểu học sinh khó trả lời, trả lời sai làm thời gian lớp học, tạo khơng khí căng thẳng, ảnh hưởng đến tiếp thu kiến thức em Ngược lại câu hỏi dễ, dường lại mức nhắc lại kiến thức, giáo viên dùng nhiều câu hỏi đóng gây nhàm chán, thời gian, khơng kích thích phát triển tư học sinh khá, giỏi Câu hỏi lan man, không trọng tâm học ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu tiết dạy giáo viên, học tập học sinh Câu hỏi chuẩn bị tốt kĩ hỏi khơng tốt hiệu không cao: Yêu cầu học sinh trả lời sau đưa câu hỏi làm cho học sinh hồn tồn bị động dẫn đến khơng trả lời trả lời sai Vì giáo viên cần rèn luyện kĩ đặt câu hỏi kỹ hỏi Đồng thời tiết dạy không nên áp dụng phương pháp vấn đáp mà phải kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lý phương pháp dạy học để đem lại hiệu cao nhận thức tư học sinh Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo nói chung thầy dạy mơn Tốn trường THPT tồn tỉnh nước đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn ốn nói riêng Tác giả xin chân thành cảm ơn đóng góp quý báu Mọi liên hệ xin gửi về: Lê Khắc Khuyến: trường THPT Yên Định 2, Thanh Hóa Điện thoại: 0915.089.029 Email: lekhackhuyen@gmai.com Tơi xin cam đoan SKKN thân viết, không chép Xác nhận đơn vị Yên Định mùa xuân 2013 Người viết Lê Khắc Khuyến 20 ... lớp góp phần phát huy tính tích cực, chủ động học tập mơn Tốn học sinh THPT? ?? Soạn hệ thống câu hỏi, tập tiết dạy giáo viên nên chuẩn bị “Phiếu học tập? ?? cho cấp độ kiến thức, việc phân nhóm học tập. .. lời câu hỏi 12 - Tạo điều kiện cho học sinh tích cực học sinh thụ động phát biểu ý kiến - Tránh tập trung vào vài cá nhân tích cực - Có thể cho học sinh phát biểu vài lần khác 2.3.3 Phân phối câu. .. học đại, cách tư góp phần đào tạo nên hệ niên Việt Nam có tư tưởng đạo đức tốt, có trình độ khoa học kỹ thuật giỏi Với tất tinh thần đề tài tập trung vào vấn đề “Dạy học tích cực” ? ?Kỹ thuật đặt