SKKN: Nghiên cứu vấn đề chuyển sang học Thể dục tự chọn nhằm nâng cao hiệu quả Giáo dục thể chất cho học sinh trường THTP Thống Nhất B nói riêng và học sinh THPT nói chung

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI SƠTRƯỜNG LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC THPT THỐNG NHẤT B I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Mã số: Họ tên: Phan Văn Quân Ngày tháng năm sinh: 22/01/1985 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: Trường THPT Thống Nhất B Điện thoại: 0613867623 (CQ) / ĐTDĐ: 0988777045 Fax: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM E-mail: phanvanquan@gmail.com.vn “NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ CHUYỂN SANG HỌC THỂ DỤC TỰ CHỌN Chức vụ: Bí thư Đồn trường, UV BCH Cơng đồn NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC THỂ CHẤT Đơn vị công tác: TRƯỜNG Trường THPT Thống Nhất B NHẤT B NÓI RIÊNG VÀ CHO HỌC SINH THPT THỐNG HỌC SINH THPT NĨI CHUNG” II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2008 - Chuyên ngành đào tạo: Thể dục III KINH NGHIỆM KHOA HỌC Người thực hiện: Phan Văn Quân - Lĩnh vực chunBộ mơn có kinh mơn: Thểnghiệm: dục Thể dục thể thao Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Đề tài làm khóa luận tốt nghiệp đại học năm 2008: Lĩnh vựcmột nghiên cứu: “Nghiên cứu lựa chọn số tập thể dục nhào lộn nhằm phát triển khả Quản lý giáo dục: thăng cho nam sinh viên khoa giáo dục thể chất  trường Đại học Phương pháp dạy học môn:  Vinh” Phương pháp giáo dục:  + SKKN Năm học 2010 – 2011 Lĩnh vực khác:  “Nghiên cứu lựa chọn, lồng ghép giảng dạy số kỹ sống vào mơn học thể dục nhằmCó phát triểnkèm kỹ sống cho học sinh trường THPT Thống Nhất B” đính : + SKKN Năm học 2011 – 2012  Mơ hình Phần mềm Phim ảnh  Hiện vật khác “Ứng dụng công nghệ thông tin vào môn học thể dục” Năm học: 2012-2013 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC IV THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Phan Văn Quân 10.Ngày tháng năm sinh: 22/01/1985 11.Nam, nữ: Nam 12.Địa chỉ: Trường THPT Thống Nhất B 13.Điện thoại: 0613867623 (CQ) / ĐTDĐ: 0988777045 14.Fax: E-mail: phanvanquan@gmail.com.vn 15.Chức vụ: Bí thư Đồn trường, UV BCH Cơng đồn 16.Đơn vị công tác: Trường THPT Thống Nhất B V TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2008 - Chuyên ngành đào tạo: Thể dục VI KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Thể dục thể thao Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Đề tài làm khóa luận tốt nghiệp đại học năm 2008: “Nghiên cứu lựa chọn số tập thể dục nhào lộn nhằm phát triển khả thăng cho nam sinh viên khoa giáo dục thể chất trường Đại học Vinh” + SKKN Năm học 2010 – 2011 “Nghiên cứu lựa chọn, lồng ghép số kỹ sống vào môn học thể dục” + SKKN Năm học 2011 – 2012 “Ứng dụng công nghệ thông tin vào môn học thể dục” MỤC LỤC Trang I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu Đối tượng địa điểm nghiên cứu Nội dung biện pháp thực 7.1 Tìm hiểu thực trạng giáo dục thể chất nhà trường bậc THPT 7.2 Xây dựng nội dung chương trình học thể dục tự chọn cho học sinh trường THPT Thống Nhất B ba năm THPT 11 7.3 Đánh giá khách quan tính hiệu áp dụng dạy thể dục tự chọn trường THPT Thống Nhất B 13 III HIỆU QUẢ QUẢ ĐỀ TÀI 18 IV ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ 19 Phụ lục 20 Phụ lục 34 Tài liệu tham khảo 43 “NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ CHUYỂN SANG HỌC THỂ DỤC TỰ CHỌN NHẰM NÂNG CAO HỆU QUẢ GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT B” I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Aristotle nói “khơng làm kiệt quệ hủy hoại thể thiếu vận động kéo dài” Đúng người khơng vận động lâu ngày cảm giác nặng nề, sức ì lớn… Ngày bắt gặp nhiều kiểu người tương đối nhiều, bệnh thường dễ gặp như: béo phì, huyết áp, tim mạch, tiểu đường, …họ mang minh nhiều khả phát sinh bệnh tật Có thể nói họ khơng vận động hay vận động thể bị kiệt quệ hủy hoại thời gian khơng lâu Chính người cần nêu cao ý thức tập luyện thể dục thường xuyên để nâng cao sức khỏe cho thân cho xã hội Quan sát phong trào tập thể dục người dân nhận thấy, đa số tầng lớp trung niên từ độ tuổi 40 tuổi trở lên có quan tâm chăm lo cho sức khỏe, sáng chiều họ vận động để đảm bảo trì, củng cố sức khỏe Chình lứa tuổi thể bắt đầu có lão hóa, sức khỏe bắt đầu có chiều hướng xuống, người ta thấy cần thiết sức khỏe, cần thiết phải tập thể dục đặn để có sức khỏe Cịn lứa tuổi từ 30 tuổi trở xuống qua quan sát thấy số lượng nhiều so với tầng lớp cao tuổi Chính lứa tuổi thể phát triển, sức khỏe có vấn đề người ta cảm thấy khỏe mạnh không cần phải tập luyện thể dục có đủ sức khỏe để làm việc sinh sống Tuy nói khỏe thực chất khỏe so với lớp tuổi già, sức khỏe so với độ tuổi chưa đạt yêu cầu, yếu tố bên ngồi tác động người ta gục ngã lúc Chúng ta cần thử sức với hoạt động thể lực ví dụ như: trận bóng đá mini, thi chạy 400m, chuyến picnic dã ngoại, hay công việc căng thẳng, áp lực dồn dập … thấy sức khỏe thể mức độ Tại người ta không quan tâm tới sức khỏe trẻ (khi thể phát triển khỏe mạnh), lúc hết lứa tuổi học sinh cần thiết luyện tập thể dục để phát triển thể cách toàn diện khỏe mạnh Đừng để đến lúc già, thể yếu lo đến sức khỏe, câu nói “nước đến chân nhảy”, lúc nhảy bao nhiêu? Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm đến sức khỏe người dân, nhận thức sức khỏe người có ảnh hưởng quan trọng tới ngồn lực để phát triển đất nước, sau đất nước dành độc lập, dù bận trăm cơng ngàn việc Bác Hồ có quan tâm đặc biệt đến thể dục thể thao (TDTT) nước nhà Ngày 30/1/1946 Chủ tịch Hồ Chí Minh ký sắc lệnh số 14 thành lập Nha Thể dục TW Thanh niên, tiếp đến ngày 27/3/1946 Bác Hồ lời kêu gọi toàn dân tập thể dục Kể từ phong trào “Khỏe nước” phát triển mạnh khắp nước Trong đất nước gặp muôn vàn khó khăn giặc đói, giặc dốt, giặc ngoại xâm nhịm gó phát triển ngành TDTT coi cách mạng, việc làm cấp bách cần thiết thời bẫy để nâng cao sức khỏe, cải tạo giống nòi, đảm bảo nhân tố người công xây dựng bảo vệ đất nước Ngày học tập làm theo tư tưởng gương đạo đức Bác Đảng Nhà nước không ngừng quan tâm tới ngành TDTT nước nhà, năm gần có nhiều dự án, kế hoạch đầu tư phát triển TDTT đặc biệt trọng tới phát triển giáo dục thể chất học đường Văn kiện Đại hôi VIII TW2 Đảng khẳng định: “Muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh phải có người phát triển tồn diện trí tuệ, đạo đức, sức khỏe, coi nhẹ giáo dục thể chất nhà trường” Như thể dục khơng hồn thành nhiệm vụ phát triển sức khỏe cho người mục tiêu phát triển người toàn diện bao gồm “đức, trí, thể, mỹ”trong thời đại khơng hồn thành Có thể nói TDTT trường học chiếm vị trí quan trọng kế hoạch phát triển sức khỏe cho người dân Song việc thực thi kế hoạch hạn chế dẫn đến kết đem lại thấp, chưa đáp ứng yêu cầu đòi hỏi kế hoạch đề Việc áp dụng giáo dục thể chất nhà trường chưa đem lại hiệu quả, nội dụng học nhiều, phần nội dung thể thao tự chọn chiếm thời lượng phân phối chương trình, nội dung tự chọn nhiều giáo viên áp đặt không cho học sinh chọn lựa Việc học thể dục giống “cưỡi ngựa xem hoa”, học nhiều mà khơng nắm bao nhiêu, học sinh bị gị bó, ép buộc việc thực nhiệm vụ học tập, em khơng có hứng thú với mơn học, việc học trở thành áp lực nặng nề từ hình thành nên khái niệm xấu cho học sinh gia đình môn thể dục trường Kết kết thúc ba năm học THPT mà học sinh không nắm kỹ môn thể thao nào, không chọn cho mơn thể thao phù hợp tập luyện hàng ngày Từ vấn đề tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu vấn đề chuyển sang học thể dục tự chọn nhằm nâng cao hiệu giáo dục thể chất cho học sinh trường THTP Thống Nhất B nói riêng học sinh THPT nói chung” II.NỘI DUNG THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lý luận Giáo dục thể chất (GDTC) phận hệ thống giáo dục nhà trường điều khẳng định Song tầm quan trọng nằm mức giấy tờ, việc triển khai công tác giáo dục thể chất chưa thấy tầm quan trọng với ý nghĩa Phát triển người tồn diện ln mục tiêu xuyên suốt GD&ĐT Do GDTC nhà trường khơng hồn thành nhiệm vụ khơng thể hoàn thành mục tiêu giáo dục đề Ở nước có thể thao phát triển, việc học thể dục trường quan tâm đặc biệt, việc học ln ý tới nhu cầu người học, học sinh có quyền lựa chọn mơn thể thao phù hợp với sở trường đặc điểm sinh lý cá nhân GDTC nhà trường Việt Nam giáo viên học sinh phải thực theo phân phối chương trình đề Chính mà học sinh cảm thấy nặng nề, chán nản khơng thích học thể dục đặc biệt môn không phù hợp với đặc điểm cá nhân, dẫn đến hiệu không cao Trong thời gian gần GDTC nhà trường bàn bạc nhiều Chúng ta tìm thấy thơng tin thơng qua phương tiện thông tin đại chúng báo, đài, mạng internet … Dưới mắt xã hội học thể dục nhà trường học cho có khơng đem lại hiệu Thể dục coi môn phụ môn phụ Một nguyên nhân làm cho hiệu giáo dục thể chất nhà trường cịn thấp nội dung chương trình học thể dục q ơm đồm nhiều nội dung chưa sát thực tế, chưa phù hợp với điều kiện nhà trường học sinh, dẫn tới việc học sinh học nhiều nội dung, nội dung biết khơng giỏi thành thạo mơn Ngành TDTT có đề án chiến lược phát triển thể dục thể thao tới năm 2020 Trong nhấn mạnh thể dục thể thao trường học phận quan trong trình tăng cường sức khỏe, nâng cao tầm vóc, cải thiện giống nòi Đề án nêu lên tồn yếu “Công tác giáo dục thể chất nhà trường hoạt động thể thao ngoại khóa học sinh, sinh viên chưa coi trọng, chưa đáp ứng yêu cầu trì nâng cao sức khỏe cho học sinh, số nguyên nhân khiến cho thể lực tầm vóc người Việt Nam thua rõ rệt so với số nước khu vực Các sở giáo dục đào tạo thiếu sân bãi, phòng tập, dụng cụ phục vụ cho nhu cầu tập luyện, thi đấu vui chơi giải trí học sinh, sinh viên; đội ngũ giáo viên thể dục cịn thiếu; chương trình khóa nội dung hoạt động ngoại khóa cịn nghèo nàn, chưa hợp lý, không hấp dẫn học sinh tham gia hoạt động thể dục, thể thao ngoại khóa” Việc áp dụng dạy nội dung thể thao tự chọn (TTTC) cho đối tượng học sinh ba năm học THPT có trường Việt Nam áp dụng Nếu có áp dụng tự phát thời chưa có kế hoạch hệ thống rõ ràng khoa học Hiện có nhiều ý kiến vấn đề nghiên cứu đề tài song ý kiến dừng lại bình luận tác giả chưa gặp cơng trình nghiên cứu đề tài Chính lý tơi tiến hành nghiên cứu đề tài với mong muốn tạo bước đột phá GDTC trường học tạo chuyển biến mạnh mẽ việc phát triển thể chất cho học sinh THPT Để hiểu rõ vấn đề nghiên cứu phải hiểu đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi - Đặc điểm tâm lý học sinh THPT Sự phát triển hệ thần kinh có thay đổi quan trọng cấu trúc bên não phức tạp chức não phát triển Tri giác có mục đích đạt tới mức cao Ghi nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng rõ rệt Các em tạo tâm phân hoá ghi nhớ Có thay đổi tư duy: em có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập, chặt chẽ có mang tính quán: Do cấu trúc não phức tạp chức não phát triển Do phát triển trình nhận thức Do ảnh hưởng hoạt động học tập Các nhà giáo dục cần giúp em phát huy hết lực độc lập suy nghĩ mình, nhìn nhận đánh giá vấn đề cách khách quan Sự phát triển tự ý thức Chú ý đến hình dáng bên ngồi Q trình tự ý thức diễn mạnh mẽ, sơi nổi, có tính đặc thù riêng Sự tự ý thức em xuất phát từ yêu cầu sống hoạt địa vị mẻ tập thể, quan hệ với giới xung động quanh buộc niên phải ý thức đặc điểm nhân cách Các em khơng nhận thức tơi mà cịn nhận thức vị trí xã hội, tương lai Có khả đánh giá cử chỉ, hành vi riêng lẻ, thuộc tính riêng biệt, biết đánh giá nhân cách nói chung tồn thuộc tính nhân cách Việc tự phân tích có mục đích dấu hiệu cần thiết nhân cách trưởng thành tiền đề tự giáo dục có mục đích Sự hình thành giới quan Chỉ số hình thành giới quan phát triển hứng thú nhận thức vấn đề thuộc nguyên tắc chung vũ trụ, quy luật phổ biến tự nhiên, xã hội Giao tiếp nhóm bạn Tuổi niên lớn lứa tuổi mang tính chất tập thể Ở lứa tuổi này, em có khuynh hướng làm bạn với bạn bè tuổi Các em tham gia vào nhiều nhóm bạn khác Trong q trình giáo dục, nhà giáo dục cần phải xây dựng giới quan lành mạnh, đắn cho em Nhà giáo dục cần ý đến ảnh hưởng nhóm, tổ chức cho nhóm tham gia vào hoạt động tập thể lớp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng GDTC nhà trường từ xây dựng chương trình học TTTC nhằm nâng cao hiệu GDTC cho học sinh trường THPT Thống Nhất B, qua trường THPT lấy làm kinh nghiệm để áp dụng dạy TTTC nhằm nâng cao hiệu GDTC nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng giáo dục thể chất nhà trường bậc THPT - Xây dựng nội dung chương trình học thể dục tự chọn cho học sinh trường THPT Thống Nhất B ba năm THPT - Đánh giá khách quan tính hiệu áp dụng dạy thể dục tự chọn trường THPT Thống Nhất B Phương pháp nghiên cứu 2.4.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu Phương pháp sử dụng đọc, phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm thu thập thông tin cần thiết gần với vấn đề nghiên cứu, lựa chọn chúng cách có ý thức 4.2 Phương pháp vấn, tọa đàm Sử dụng phương pháp nhằm mục đích thu thập thơng tin qua hỏi trả lời nhà nghiên cứu đối tượng nghiên cứu vấn đề quan tâm Đề tài sử dụng chủ yếu vấn gián tiếp thông qua mẫu phiếu câu hỏi Tọa đàm tiến hành với thầy cô trường THPT Thống Nhất B Đây thông tin cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu 4.3 Phương pháp quan sát sư phạm Là phương pháp sử dụng theo dõi trực tiếp q trình giảng dạy học tập mà khơng làm ảnh hưởng đến q trình Quan sát chủ yếu mắt thường biểu bên ngồi, từ hiểu dấu hiệu bên thầm kín cách khách quan, tin cậy sau ghi chép tượng quan sát để thu thập thông tin phục vụ cho việc nghiên cứu 4.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm Là phương pháp nghiên cứu dựa vào hệ thống tập (cịn gọi kiểm tra) tiêu chuẩn hóa nội dung, hình thức điều kiện thực hiện, nhằm đánh giá khả khác người học Ở đề tài tác giả kiểm tra nội dung dạy lớp theo phân phối chương trình theo cột điểm quy đinh, sau đánh giá kết kiểm tra 4.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Là phương pháp nghiên cứu mà người ta đưa vào trình giảng dạy nhân tố nghiên cứu phải làm sáng tỏ tính ưu việt chúng so với nhân tố khác Ở tác giả sử dụng kết thu sau thực nghiệm thành tích kiểm chứng sau kiểm tra kết thúc nội dung học tự chọn lớp chọn làm đối tượng nghiên cứu, kết giải bóng đá nữ trường, thành tích Hội khỏe Phù Đổng năm 2000, 2004, 2008, 2012 4.5 Phương pháp toán học thống kê Dùng để xử lý số liệu Thời gian nghiên cứu Từ tháng 01/2012 đến tháng 4/2013 Đối tượng, địa điểm nghiên cứu - Đối tượng cụ thể gốm đội tuyển Hội khỏe Phù Đổng năm 2000, 2004, 2008, 2012, ba lớp 12B4, 12B5, 12B6 trường THPT Thống Nhất B - Đối tượng chung học sinh THPT - Địa điểm nghiên cứu Trường THPT Thống Nhất B Nội dung biện pháp thực 7.1 Tìm hiểu thực trạng giáo dục thể chất nhà trường bậc THPT Trích theo chiến lược phát triển thể dục, thể thao Việt Nam đến năm 2020 nêu lên thực trạng giáo dục thể chất nhà trường nay: “Về công tác giáo dục thể chất thể thao nhà trường, đến năm học 2007 – 2008 nước có 70% số trường học triển khai áp dụng chương trình giáo dục thể chất khóa số trường có hoạt động ngoại khóa thường xuyên Hội khỏe Phù Đổng toàn quốc Đại hội Thể dục, thể thao sinh viên toàn quốc tổ chức theo chu kỳ năm/lần với hàng chục giải thể thao học sinh, sinh viên thu hút hàng chục triệu lượt học sinh, sinh viên tham gia, góp phần tạo nguồn tài thể thao trẻ cho thể thao đỉnh cao quốc gia” Đồng thời chiến lược nêu lên tồn yếu kém: Công tác giáo dục thể chất nhà trường hoạt động thể thao ngoại khóa học sinh, sinh viên chưa coi trọng, chưa đáp ứng yêu cầu trì nâng cao sức khỏe cho học sinh, số nguyên nhân khiến cho thể lực tầm vóc người Việt Nam thua rõ rệt so với số nước khu vực Các sở giáo dục đào tạo thiếu sân bãi, phòng tập, dụng cụ phục vụ cho nhu cầu tập luyện, thi đấu vui chơi giải trí học sinh, sinh viên; đội ngũ giáo viên thể dục cịn thiếu; chương trình khóa nội dung hoạt động ngoại khóa cịn nghèo nàn, chưa hợp lý, không hấp dẫn học sinh tham gia hoạt động thể dục, thể thao ngoại khóa Từ năm học 2005 – 2006 thể dục đưa vào học khóa điều thể quan tâm tới phát triển thể chất nhà trường Hình thức học thể dục ngoại khóa có đạo thành lập câu lạc thể thao nhà trường hình thức cịn q trường THPT Mục tiêu giáo dục thể chất nhà trường đến năm 2025 nước ta là: “Xây dựng bước đầu hoàn thiện giáo dục thể chất trường học từ cấp mần non đến cấp đại học, thực dạy thể dục cách nghiêm túc thực chế độ giáo dục thể chất nhà trường” Bộ GD&ĐT quan tâm đào tạo đội ngũ cán bộ, giáo viên TDTT bậc THPT có cấp đạt chuẩn ngày đáp ứng yêu cầu giáo dục thể chất nhà trường Ngành TDTT có dự án lớn triển khai nhằm cải thiện phong trao, thành tích thể thao, nâng cao tầm vóc người Việt Nam ngang tầm với khu vực giới Mục tiêu GDTC nhà trường trì, củng cố nâng cao sức khỏe sâu xa nâng cao tầm vóc, cải thiện giống nịi Đó địi hỏi lớn thời gian tới khiến làm công tác thể dục thể thao phải quan tâm đầu tư để hoàn thành mục tiêu đề Hiện hiệu giáo dục thể chất trường học thấp, chưa thể đáp ứng mục tiêu yêu cầu đề Đặc biệt kết thể dục đánh giá “đạt” hay “khơng đạt” làm giảm áp lực học cho học sinh song tồn tiêu cực học tập Một tiêu cực xảy học sinh có tố chất kỹ vận động thể thao tốt, nhiều em không quan tâm tới việc học thể dục, với mức đánh giá chung học sinh không cần cố gắng, học qua loa “đạt” điều làm cho hiệu GDTC giảm sút học sinh Do Bộ GD&ĐT cần ý việc đánh giá học sinh “đạt” hay “khơng đạt” Cần có đổi nội dung, thay đổi cách đánh giá Cần có tiêu chuẩn cụ thể rõ ràng mới, trọng tới vấn đề ý thức tập luyện để “đạt” Ngoài giáo viên phải thường xuyên đổi phương pháp hình thức tập luyện, thường xuyên động viên quan tâm khuyến khích học sinh học tập, có may kích thích số học sinh giỏi lại lười vận động Những nguyên nhân dẫn đến hiệu GDTC trường học thấp Thứ nhất: Nội dung chương trình học khóa cịn q ơm đồm, dàn trải nhiều mơn, học sinh học nhiều mơn thể thao với tiết/tuần khơng thể hình thành nên kỹ thể thao Thứ hai: Hình thức hoạt động thể thao ngoại khóa câu lạc thể thao cịn q trường áp dụng, nội dung học tập cịn khơ cứng, hình thức đơn giản chưa kích thích người học Thiếu HDV, HLV, Giáo viên hoạt động hình thức Thứ ba: Ngồn cán giáo viên giảng dạy nhà trường chuẩn hóa cấp xem trình độ thực chưa đạt chuẩn, khả nắm vững nguyên tắc phương pháp giáo dục thể chất hạn chế Từ trước tới đầu vào trường đại học ngành thể dục thể thao trọng tới khiếu, quan tâm tới văn hóa, đạo đức người học, dẫn tới kết đào tạo giáo viên thể dục chưa đạt chuẩn kiến thức chuyên môn, không nắm vững phương pháp nguyên tắc giảng dạy Thứ tư: Cơ sở vật chất thiếu thốn nhiều đặc biệt vùng nông thôn, vùng sâu vùng xa Thứ năm: Đa số học sinh chưa hiểu tầm quan trọng thể dục sức khỏe người, hầu hết em học theo tính chất đối phó, học để kiểm tra chưa hiểu ý nghĩa Mặt khác chương trình học văn hóa học sinh nhiều, học trường, học thêm nhà ngày lẫn đêm khiến cho em thời gian để vui chơi, tập luyện thể dục Thứ sáu: Xã hội coi thể dục môn phụ không cần quan tâm, nhà trường quan tâm nhiều tới môn văn hóa, đặc biệt mơn thi tốt nghiệp, cịn thể dục “nhẹ nhàng” với em em “đạt” để thời gian tập trung học môn khác Các bậc phụ huynh quan tâm tới kết mơn văn hóa “đồ thể dục” (môn thể dục) học giỏi chẳng làm Phần lớn xã hội chạy theo thành tích ln coi nhẹ việc tập luyện thể dục để nâng cao sức khỏe, bậc phụ huynh học sinh ln tìm cách ... môn thể thao phù hợp tập luyện hàng ngày Từ vấn đề tiến hành nghiên cứu đề tài: ? ?Nghiên cứu vấn đề chuyển sang học thể dục tự chọn nhằm nâng cao hiệu giáo dục thể chất cho học sinh trường THTP Thống. .. khảo 43 “NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ CHUYỂN SANG HỌC THỂ DỤC TỰ CHỌN NHẰM NÂNG CAO HỆU QUẢ GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT B? ?? I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Aristotle nói “khơng làm kiệt... đem lại hiệu cao việc học Thể dục trường học tác giả có ý định chuyển từ học Thể dục sang học Thể dục tự chọn (để cho học sinh chọn môn học thể dục) Trong ba năm học tập trung cho mơn, học sinh