Sáng kiến “Phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo cho học sinh lớp 3 trong phân môn Tập làm văn” giúp giáo viên có được những kinh nghiệm, biện pháp hữu hiệu nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động trong học tập và rèn kỹ năng diễn đạt theo suy nghĩ của mình thành ngôn ngữ văn bản. Đồng thời cũng làm nền tảng cho các em nói và viết theo hiểu biết của chính mình để hỗ trợ trong việc học tập, góp phần đưa chất lượng “ Dạy - Học ” đạt hiệu quả tốt hơn. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Khi xã hội ngày phát triển, yêu cầu cá nhân ngày cao.Vai trị giáo dục & đào tạo nói chung đào tạo Bậc tiểu nói riêng có ý nghĩa vô quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực cho đất nước, giai đoạn Việt Nam gia nhập WTO phấn đấu trở thành đất nước cơng nghiệp hóa, đại hóa Thực thị 06 CT/TW Bộ trị thực vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”; thị 33/2006/CT-TTG Thủ tướng Chính phủ chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục thông qua vận động “Hai không” ngành, thực vận động “ Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo” Tôi nhận thức : Bậc tiểu học bậc học tảng mang tính hội tụ tồn diện mơn học Tiếng việt chiếm vị trí đặc biệt quan trọng chiếm thời lượng nhiều trường Tiểu học Học sinh sau hồn thành chương trình bậc Tiểu học phải đạt bốn kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết Mỗi môn học giúp em nẵm vững kiến thức, đặt tảng vững để em tiếp tục học lên bậc học Làm hành trang cho em vững bước đường học tập Mỗi giáo viên giảng dạy phải thực tâm huyết, nhiệt tình cơng tác, khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đáp ứng với nhu cầu giáo dục hóa Trong trình giảng dạy, tơi nhận thấy phân mơn Tập làm văn mơn học khó phân mơn môn Tiếng việt Do đặc thù môn học phải hình thành rèn cho học sinh khả nói viết văn nhiều thể loại khác Chính vậy, phân mơn Tập làm văn tiểu học có nhiệm vụ quan trọng học sinh rèn kĩ nói, viết, giao tiếp, Nói viết hỗ trợ nhiều cho mơn học khác Đặc biệt nữa, Ở lớp 2, em bước đầu làm quen với môn học này, viết đoạn văn ngắn từ đến câu qua hình thức quan sát tranh ảnh, nghe chuyện, Nhưng bước sang lớp kỹ hình thành đoạn văn yêu cầu cao từ đến câu, đến 10 câu Nhưng thực tế nay, phần đa học sinh không hứng thú học phân mơn Tập làm văn em nghĩ : Mình khơng biết nói ? viết ? để hoàn thành đoạn văn ngắn theo yêu câu đề Trực tiếp giảng dạy lớp qua nhiêu năm, nhận thấy tiết Tập làm văn em khơng thích học, cịn lúng túng dùng từ đặt câu, câu văn thường lặp lại, dùng sai từ, cách sử dụng dấu câu, không đầy đủ ý, …Nhiều em làm theo hình thức trả lời câu hỏi gạch đầu dòng phần gợi ý dẫn đến yêu cầu đề không đạt Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, băn khoăn trăn trở: Làm để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập học sinh tạo hứng thú học tập cho học sinh để giúp em nói viết cấu trúc đoạn văn theo yêu cầu đề môn học Tập làm văn ? Đây vấn đề đặt cho giáo viên trực tiếp giảng dạy phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ, tức phải có lực sư phạm, phải biết chọn lựa tự tìm tịi phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp, biện pháp để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh đạt kết cao Đó lí chủ yếu mà tơi mạnh dạn tiến hành nghiên cứu thực nghiệm đề tài: “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh Lớp phân môn Tập làm văn ” Mục tiêu nhiệm vụ đề tài: Mục tiêu sáng kiến kinh nghiệm “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh Lớp phân mơn Tập làm văn” giúp giáo viên có kinh nghiệm, biện pháp hữu hiệu nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học tập rèn kỹ diễn đạt theo suy nghĩ thành ngơn ngữ văn Đồng thời làm tảng cho em nói viết theo hiểu biết để hỗ trợ việc học tập, góp phần đưa chất lượng “ Dạy - Học ” đạt hiệu tốt Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh Lớp 3A4 năm học: 2010 – 2011 - Học sinh Lớp 3A2 năm học: 2011 – 2012 Trường TH Nguyễn Viết Xuân - Học sinh Lớp 3A2 năm học: 2012 – 2013 Phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện đặc thù trường, áp dụng nghiên cứu học sinh lớp 3, cụ thể phân môn tập làm văn với nội dung: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh Lớp 5.Phương pháp nghiên cứu: Với đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nắm bắt, khảo sát cá nhân học sinh chất lượng dạy học - Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu liên quan đến phân môn tập làm văn - Phương pháp phối hợp quan sát phối hợp kiểm tra đối chứng - Phương pháp lập kế hoạch với nội dung cụ thể cho tiết dạy - Phương pháp thực hành dạy lớp - Phương pháp kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận: Dạy cho học sinh học tiếng việt dạy học tiếng mẹ đẻ Khi học sinh học lớp mở lịng học sinh tiếp cận mơn tiếng việt Vì vậy, tiếng việt giúp em hình thành kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân mơn tập làm văn giúp cá em hội tụ đủ bốn kỹ Đối với học sinh lớp phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết cịn hạn hẹp Bên cạnh cịn số khó khăn khách quan như: Điều kiện hồn cảnh sống HS, gia đình, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, HS nghèo vốn từ ngữ,…điều ảnh hưởng nhiều đến việc học tập học sinh Trong nhiều năm trực tiếp giảng dạyhọc hỏi đồng nghiệp Bản thân nhận thấy học sinh trường tơi khơng thích học phân mơn Bài viết học sinh chưa hay, nhiều em trình bày chưa câu, lúng túng làm bài, thường lặp lại câu, dùng từ sai nghĩa khơng có nghĩa Có em viết không đúng, làm đảm bảo số câu không đủ ý II Thực trạng: Trong năm gần đây, Tôi Ban giám hiệu nhà trường phân công giảng dạy trực tiếp khối lớp 3, đồng thời kiêm nhiệm tổ trưởng Dựa tình hình thực tế toàn khối III năm liền nói chung, cụ thể lớp tơi phụ trách nói riêng, thân thấy có thuận lợi, khó khăn sau: a Thuận lợi: Đơn vị Trường tiểu học Nguyễn Viết Xuân thành lập từ năm 1989 thuộc trung tâm xã EaTóh, huyện Krơng Năng, tỉnh Đăk Lăk Nhiều năm liền, trường gặt hái nhiều thành giáo dục huyện nhà - Trường có đội ngũ CBGV đạt chuẩn trình độ kiến thức, trẻ khỏe giàu tâm huyết - Học sinh đa số em người Kinh, có tinh thần hiếu học cao - Được quan tâm đạo cấp, Ban giám hiệu nhà trường sâu sát tạo điều kiện tốt cho giáo viên công tác giảng dạy - Số lượng học sinh phân bố khối lớp - Giáo viên tập huấn chương trình dạy học theo hướng đổi từ nội dung chương trình đến phương pháp dạy học - Cơ sở vật chất lớp tương đối đầy đủ tiện nghi, bàn ghế, phòng học - Đời sống phụ huynh học sinh tương đối ổn định, kinh tế vững nên phụ huynh quan tâm tạo điều kiện tốt đến việc học em - 100 % Lớp học buổi / ngày b Khó khăn: Mặc dù, với thành ghi nhận giáo dục hóa nói chung, giáo dục xã nhà nói riêng Nhìn lại chặng đường thành cơng ấy, gặp khơng khó khăn cơng tác giáo dục như: - Hình thức, phương pháp dạy học theo hướng đổi làm cho nhiều giáo viên lúng túng trình lên lớp, nhiều giáo viên phụ thuộc, rập khuôn theo sách giáo khoa, hay áp đặt học sinh,… - Phần sở vật chất bàn ghế đủ chưa theo quy định bàn chuẩn Bộ GD & ĐT đưa giành cho học sinh tiểu học - Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em tiếp thu nhanh nhanh quên, mức độ tập trung học tập chưa cao - Kiến thức sống em hạn chế, vốn từ vựng chưa nhiều - Một số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng mẫu để hình thành lối văn riêng - Nhiều học sinh thiếu quan tâm số gia đình, nhiều phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học em mà tất phó mặc cho giáo viên Dẫn đến em không hứng thú học phân môn *Thành công hạn chế: Năm học vậy, khối lớp tiểu học có học sinh đạt tỉ lệ giỏi nhiều Tỷ lệ học sinh trung bình, học sinh yếu chiếm phần Song vốn ngơn ngữ để hình thành đoạn văn theo yêu cầu lớp phân môn Tập làm văn cịn gặp nhiều khó khăn học sinh Bên cạnh đó, số giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng phân dẫn đến quy trình phương pháp dạy học chưa thích hợp Phần học sinh hiểu biết chưa sâu rộng nghĩa từ ngữ chất câu văn nên em viết đoạn văn thường hay mắc lỗi diễn đạt như: từ lặp lại nhiều, câu văn khơng rõ nghĩa, ý theo khơng trình tự lộn xộn, nhiều em mang tính chất trả lời câu hỏi gợi ý cách gạch đầu dòng, Bên cạnh thuận lợi khó khăn, kết hợp với việc khảo sát đầu năm kỹ viết câu, dùng từ, dùng câu để viết đoạn văn theo yêu cầu Qua thu thập báo cáo đồng chí tổ khối cụ thể lớp 3A5 tuần 2, lớp 3A2 tuần 3, lớp 3A4 tuần trường tiểu học Nguyễn Viết Xuân, thu nhập kết sau: + Bảng thống kê thực trạng lớp năm học : Nội dung khảo sát Tổng số học sinh Năm học Năm học Năm học 2010- 2011 2011- 2012 2012- 2013 3a5/ 30em 3a2/ 30em 3a2/ 31em ( HK I ) - Viết câu, dùng từ hợp lý / 30 em / 30 em 12 / 31 em - Nói viết thành câu / 30 em 11 / 30 em 10 / 31 em - Dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh / 30 em / 30 em 14 / 31 em - Viết trình bày đoạn văn / 30 em / 30 em 12 / 31 em - Bài viết đạt từ trung bình trở lên 10 / 30 em 12 / 30 em 14 / 31 em c Mặt mạnh, mặt yếu: - Mặt mạnh: Như biết, gia đình mơi trường giáo dục ảnh hưởng trực tiếp tới em Giáo dục gia đình điểm mạnh, nhân tố quan trọng nghiệp giáo dục cho trẻ Đợn vị trường học buổi ngày, buổi tuần nên giáo viên có nhiều thời gian cung cấp vốn từ vựng, thực hành kỹ giao tiếp, phát huy cho HS tính tự giác, sáng tạo nhiều vào buổi ôn luyện Cũng phụ đạo cho học sinh yếu - Mặt yếu: HS nghèo nàn vốn ngôn ngữ kỹ giao tiếp Một số phụ huynh quan niệm chưa tầm quan trọng phân môn Tập làm văn d Các nguyên nhân, yếu tố tác động: Nguyên nhân dẫn đến thực trạng có nhiều, song thân nhìn nhận số nguyên nhân, yếu tố chủ yếu sau: + Đối với Ban giám hiệu nhà trường: Công tác quản lý chưa chặt chẽ, buổi sinh hoạt chuyên môn cấp trường, tổ cịn mang tính hình thức, chưa phát huy tính tự học, tự nghiên cứu, việc đổi phương pháp dạy học,… đội ngũ giáo viên + Phần sở vật chất : Đồ dùng dạy học thiết bị dạy học : Tranh ảnh minh họa, máy chiếu, video,… hạn chế + Đối với giáo viên: Chưa mạnh dạn đổi phương pháp dạy học Một số giáo viên coi nhẹ tầm quan trọng phân môn Tập làm văn + Đối với Học sinh : Trình độ học sinh khơng đồng đều, ý thức học tập chưa cao + Đối với phụ huynh học sinh : Phần phụ huynh học sinh chưa thật quan tâm đến việc học em điều kiện kinh tế cịn nghèo khó nên có thời gian quan tâm thực tế, chuẩn bị đồ dùng học tập cho em e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng đề ra: Nhìn nhận thực tế phân mơn tập làm văn có phần quan trọng đặc biệt lớp em bắt đầu làm quen hình thành đoạn văn ngắn ( từ đến câu ) theo hình thức quan sát tranh, nghe trả lời câu hỏi Khi em bước sang lớp 3, kỹ phát triển cao như: nghe, quan sát , luyện nói, luyện viết thành đoạn văn ngắn tư Để đạt mục tiêu trên, người giáo viên khơng phải địi hỏi học sinh mà giáo viên nêu ra, yêu cầu học sinh đạt Giáo viên trực tiếp giảng dạy phải biết học sinh hiểu nào? để em dễ dàng tiếp cận học lớp Chính vậy, qua khảo sát ta thấy chất lượng phân môn Tập làm văn khơng cao, tơi bắt đầu tìm hiểu ngun nhân dẫn đến học sinh không hứng thú, tự giác học tập phân môn Tập làm văn ? Bước 1: Tiếp cận với học sinh lớp khối: Trực tiếp nói chuyện tìm hiểu ngun em khơng thích học phân mơn Tập làm văn ? Tôi bắt đầu tiếp cận với học sinh nhiều hình thức tâm sự, trị chuyện, chơi chung học cùng, em mạnh dạn trap đổi nhiều vấn đề xoay quay học tập sống là: Cơ ! Làm để hcoj giỏi, đọc hay, làm toán nhanh, viết chữ đẹp, kể chuyện hay, hát hay múa dẻo,…Nhưng chẳng em đề cập đến phân môn Tập làm văn Hỏi biết em khơng thích hứng thú học môn Tập làm văn Phần đa học sinh trả lời em khơng thích học mơn Tập làm văn à! mơn khó, em nghĩ mãi, mà không làm tốt,… Em Trần Như Quỳnh tâm sự: Khi làm em trả lời hết câu hỏi gợi ý mà viết điểm khơng cao, chán khơng thích học mơn Cịn em Hiếu nói rằng: Có lúc em gặp khó khăn hỏi bố mẹ mà bố mẹ khơng hướng dẫn cịn qt em là: “ Tao cho mày ăn học, có giáo dạy tử tế hẳn hoi mà hỏi, mày không hỏi cô giáo ? Nhưng hỏi lại sợ, hỏi bạn sợ cười chê, em cố học giỏi phân mơn Tập đọc, viết cho đẹp phân mơn tả, học tốt luyện từ câu điểm giỏi thơi mà ! ”, điển hình em có điểm khá, cịn em học mức trung bình rụt rè lắc đầu Từ vấn đề trao đổi ấy, Tôi nhận thấy học sinh lứa tuổi này, vốn ngôn ngữ em kém, tiếp cận sống chưa nhiều dẫn đến học phân mơn này, dù giáo viên có hướng dẫn nhiều em mắc lỗi viết là: chưa biết cách dùng từ, diễn đạt câu văn qua lời nói chuyển ý thành văn bản, quan sát hình ảnh, vốn từ vựng chưa nhiều, hiểu biết thực tế cịn ít, …vì chất lượng viết em chưa cao, ý văn nghèo nàn, câu văn lủng củng Kết này, ta thấy nguyên nhân, yếu tố tác động khách quan thể phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phát huy tính tích cực, mạnh dạn sáng tạo học sinh học * Bước 2: Thu thập thông tin + Trực tiếp trao đổi giáo viên chủ nhiệm cũ để nắm bắt phân loại học sinh + Nghiên cứu hồ sơ học bạ để nắm bắt hạn chế học sinh năm năm học trước để trình áp dụng biện pháp đạt hiệu cao + Cùng phối hợp trao đổi với phụ huynh học sinh để thấy mức độ quan tâm phụ huynh việc học tập em nhà ? Cách quản lí giáo dục ? Từ có tư vấn, phối hợp giáo viên phụ huynh việc giáo dục đạo đức, ý thức học tập cho học sinh nhà trường Từ nguyên nhân tìm hiểu trên, Tơi khẳng định rằng: Những ngun nhân dẫn đến học sinh chưa thực phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo phân mơn Tập làm văn là: + Hồn cảnh gia đình, lối sống sinh hoạt gia đình ảnh hưởng trực tiếp với em ngôn ngữ giao tiếp + Vốn ngôn ngữ học sinh cịn hạn chế + Học sinh chưa nhận thức nhiệm vụ học tập thân như: lười học, ham chơi, không chăm chỉ, siêng năng, học trước quên sau, học đối phó,… Từ nguyên nhân thúc dục tơi tìm giải pháp, biện pháp để tạo cho học sinh có hưng phấn tíc cực phát huy tính mạnh dạn học tập phân môn Tập làm văn II Giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu: Chương trình sách giáo khoa Tiếng việt lớp nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng giúp học sinh : + Có kỹ : Nghe, nói, đọc, viết + Biết sử dụng ngơn ngữ giao tiếp gia đình, nhà trương xã hội + Trau dồi thái độ ứng xử có văn hóa, có tinh thần trách nhiệm học tập, sống + Rèn tính tự giác, tự tin chủ động, tích cực sáng tạo học tập b Nội dung cách thức thực giải pháp biện pháp: Phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học, người giáo viên cần nắm mục tiêu học Tìm tịi áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Nội dung thực tiễn, tạo niềm tin, hứng thú học tập Học sinh tìm tịi khám phá, phát hiện, khai thác xử lý thơng tin…hình thành hiểu biết, lực phẩm chất đạo đức Tổ chức trình nhận thức cho học sinh giúp học sinh cách phát tìm kiến thức mới, trọng hình thành lực (tự học, sáng tạo, hợp tác,…) Được em nhớ lâu kiến thức mà lĩnh hội - Phối hợp vận dụng phương pháp dạy học nhằm pháp huy tính tích cực học sinh như: - Phương pháp quan sát hỏi đáp, đàm thoại - Phương pháp phát giải vấn đề - Phương pháp thực hành giao tiếp - Phương pháp phân tích đề ngơn ngữ nói, viết - Phương pháp hợp tác nhóm - Phương pháp tự tìm hiểu, khám phá tranh ảnh, câu hỏi gợi mở - Phương pháp tưởng tượng, liên kết - Phương pháp tích cực chủ động sáng tạo người học d Thực giải pháp, biện pháp cụ thể: Nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học tập, rèn khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình học tập thực tiễn, tạo niềm tin, hứng thú học tập Phân môn tập làm văn phân môn cần vốn kiến thức sâu rộng sống Trong trình tham gia vào hoạt động học tập học sinh vốn kiến thức HS hạn chế, phạm vi giao tiếp hẹp dẫn đến em sợ, rút rè, nhút nhát giao tiếp Để khắc phục phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo Người GV cần thực nhiệm vụ sau: Một : Tạo niềm say mê khám phá kiến thức, tạo không khí vui vẽ, sơi động, hào hứng tiết học: Dạy học truyền thụ kiến thức cho người học, để chuẩn bị cho tiết dạy, GV cần kết hợp phương pháp giảng dạy phù hợp, sinh động, sáng tạo tiết học Để tạo nên khơng khí sinh động lơi HS khơng dễ dàng Nhưng làm điều GV khơng làm chủ kiến thức lĩnh vực dạy học mà cần có phương pháp sư phạm thích hợp để phát huy tính chủ động HS Tơi nghĩ rằng, Là GV có trình độ chun mơn, bên cạnh phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ, phải có lực sư phạm Năng lực khoa học; hiểu biết ngôn ngữ diễn đạt, cách tổ chức, trình bày giảng,…Đổi phương pháp đổi hình thức tổ chức dạy học để tạo tương ứng cần thiết Mỗi hình thức tổ chức dạy học có tác dụng tích cực để phát triển học sinh khía cạnh Vì GV cần biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy mạnh học sinh Phương pháp dạy học mới, địi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo hội cho học sinh suy nghĩ làm việc, trao đổi thảo luận với nhiều hơn… nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh Khi dạy Tập làm văn Nghe - kể: Dại mà đổi Tuần Tiết : Tập làm văn Bài : Nghe - kể: Dại mà đổi Ở tiết Tập làm văn này, GV cần kể nội dung câu chuyện, thể điệu bộ, cử hấp dẫn lôi học sinh từ phát ban đầu: Thể giọng kể lời nói nghiêm khắc người mẹ, lời nói vơ tư ngộ nghỉnh cậu bé tuổi trả lời câu nói người mẹ - Lập kế hoạch cho hình thức dạy học, GV chọn hình thức dạy học phù hợp nhằm lôi HS vào hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo Tạo cho học sinh khơng khí thoải mái, mạnh dạn tự tin thảo luận, đàm thoại cách tự nhiên chủ điểm trọng tâm học.Từ rèn cho học sinh khả diễn đạt ý kiến theo lối suy nghĩ, cảm xúc mình, thể thái độ yêu ghét, trân trọng , thẳn thắn phê phán… Thực biện pháp giáo viên thành công phần phương pháp đổi dạy học Học sinh trở nên mạnh dạn tự tin có nhiều hứng thú học tập Hai là: Sử dụng tranh ảnh dụng cụ học tập tiết dạy : Tranh ảnh đồ dùng dạy học quan trọng thiếu việc dạy học phân mơn tập làm văn Càng có tranh ảnh, đồ dùng tạo nên tích cực học sinh tiết học Chính vậy, tiết học, giáo viên cần chuẩn bị đầy đuur đồ dùng, năm mục tiêu tranh, cách sử dụng đồ dùng,… Khi dạy Tập làm văn lớp 3, Có tiết cần tranh ảnh để hình thành nội dung : Tuần tuần học sinh kể gia đình minh gia đình bạn Sự chuẩn bị em cần có tranh hình ảnh minh họa để kể cho bạn nghe gia đình Đồng Thời cho em quan sát số tranh, hình ảnh có thật liên quan đến dạy để em có thêm vốn sống tạo cho văn thêm sinh động Tuần Hãy Kể gia đình em với người ban quen Ở tập em có chuẩn bị tranh hình ảnh gia đình để kể trước lớp Khi thực nghiệm tập này, lúc đầu em rụt rè, ngại ngùng đưa hình tranh ảnh gia đình cho bạn lớp quan sát thảo luận Từ câu hỏi gợi ý : - Gia đình em gồm có ? - Những người gia đình em làm cơng việc ? - Tình cảm em người gia đình ? - Em làm để đền đáp lại quan tâm người dành cho em? * Hình ảnh gia đình: Ở tiết dạy này, GV có hình gia đình Dựa vào câu hỏi gợi ý, tơi thực hành người bạn tham gia học với em giới thiệu gia đình Những tràn vỗ tay, tiếng cười ngộ nghĩnh em làm cảm thấy vui, tăng thêm hứng thú tiết dạy Quy trình thực hành trước lớp tạo cho em mạnh dạn, tự tin tiết học Lúc đầu em hoạt động nhóm 4, sau đại diện cá nhân nhóm lên giới thiệu Tiết học diễn thật sôi nổi, hào hứng Kết thu thập thể tiết thực hành viết Tuần 12 Nói viết cảnh đẹp đất nước Đối với yêu cầu này, Giáo viên học sinh cần có chuẩn bị trước tranh, ảnh cảnh đẹp nước ta + Cảnh hồng xuống hồ Lắc, tỉnh Đắk Lắk Nắng chiều rực rỡ cánh đồng quê Quy trình thực lớp: + HS giới thiệu tranh ảnh cho biết tranh cảnh đẹp đâu? + Học sinh quan sát tổng thể tranh bạn sưu tầm được, Mỗi học sinh nói tranh cảnh đẹp đâu ? Tranh vẽ ? … + GV hướng dẫn học sinh làm trả lời câu hỏi theo hình thức Hỏi - Đáp Gợi ý cho học sinh trả lời nhiều ý kiến khác + Nhận xét, sửa chữa câu trả lời chưa đúng, câu văn lặp lại từ, lủng củng,…Từ cung cấp gợi ý cho em chọn từ đồng nghĩa thay cho từ cũ, hướng dẫn mẫu câu văn có hình ảnh nhân hóa so sánh để văn sinh động Bên cạnh đó, khuyến khích học sinh khá, giỏi vận dụng, thực đoạn văn + Hướng dẫn xếp câu trả lời theo trật tự hợp lý để hoàn chỉnh làm miệng + Cho số học sinh làm miệng Sau hướng dẫn học sinh viết liền mạch câu trả lời thành đoạn văn + Giới thiệu văn hay học sinh năm học trước nhằm kích thích tinh thần học tập học sinh Từ bước thực trên, giúp em biết cách quan sat, trả lời câu hỏi, biết hình thành đoạn văn ngắn theo logich đoạn văn hay Ba là: Lồng ghép phương pháp dạy học nhiều phân mơn: Trong q trình đổi phương pháp dạy học Muốn học sinh chủ động học tập, GV không dạy học theo lối rập khuôn mà cần người GV phải linh động tiết dạy, tạo khơng khí lành mạnh lớp, cần phải sử dụng phương pháp đa dạng: nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, so sánh, đàm thoại thảo luận, phối hợp nhịp nhàng tạo khơng khí hứng thú, kích thích trí tị mị học sinh Chính vậy, dạy phân môn này, người giáo viên cần lồng ghép phân môn môn Tiếng Việt như: Tập đọc, kể chuyện, Chính tả, luyện từ câu, tập viết để giảng dạy tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập làm văn Mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa: Các học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh chủ điẻm tất các phân môn Khi dạy tuần, chủ điểm tuần có liên kết với phân môn môn Tiếng việt Bốn là: Phương pháp thực hành theo nhóm cá nhân Dạy học nhằm phát huy tinh thần tự học sáng tạo học sinh tập trung vào học sinh khơng phải tìm câu trả lời có sẵn mà học sinh phải đưa câu trả lời sở suy nghĩ hiểu biết Q trình tư địi hỏi học sinh phải vận dụng vốn tri thức, hiểu biết phù hợp với vấn đề đặt câu hỏi; phân tích, xếp tri thức đưa với vấn đề câu hỏi trả lời, kết luận chọn phương án trả lời tốt Tóm lại, học sinh tự tìm câu trả lời qua việc thu thập, sàng lọc thông tin phân tích liệu Hình ảnh em hoạt động Nhóm tiết Tập làm văn Hình ảnh em thực hành cá nhân tiết Tập làm văn Tuần 22 Tập làm văn Bài : Nói,viết người lao động trí óc Bài 1: Kể người lao động trí óc mà em biết - Giáo viên cho học sinh suy nghĩ làm việc cá nhân nháp - Trao đổi nhóm, kể cho nghe người lao động trí óc mà em biết - Sau hồn thành nhóm cử đại diện trình bày trước nhóm, lớp - Cả lớp nghe, nhận xét, bổ sung - GV người chỉnh sữa câu, từ, bố cục đoạn văn - Đánh giá động viên kịp thời Bài 2: Viết điều em vừa kể thành đoạn văn ngắn ( từ đến câu ) - Học sinh phải biết viết điều em vừa kể thành đoạn văn với câu văn đúng, hay, biết sử dụng hình ảnh, từ ngữ phù hợp Bài viết học sinh: Nguyễn Văn Hiếu - lớp 3a5 – Năm học 2010- 2011 đạt kết cao: Bài viết : Giới thiệu gia đình em với bạn quen Học sinh : Lê Thị Trà My – Lớp 3a2 - Năm học: 2011 – 2012 Vậy tiết học, học sinh vừa luyện kể (luyện nói), vừa luyện viết đoạn văn, học sinh tự tìm câu trả lời qua việc thu thập, sàng lọc thông tin phân tích liệu Nên giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt hình thức dạy học dạy Tập làm văn để đạt hiệu cao e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Sau năm tiếp theo, mạnh dạn áp dụng biện pháp vào trình giảng dạy, thấy học sinh đạt kết đáng khích lệ Hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh chủ động hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, mạnh dạn, tự tin học Kết học tập phân mơn tập làm văn lớp tơi có tiến học kỳ : Năm học Đơn vị Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Tích cực,hứng Khơng tích Tích cực,hứng Khơng tích Sĩ thú, say mê cực, hứng thú, thú, say mê, cực, hứng số sáng tạo học say mê sáng sáng tạo học thú, say mê HS môn TLV tạo học môn môn TLV sáng tạo học TLV môn TLV 2010- 2011 LỚP 3a5 30 em 22 em 26 em em 30 em 21 em 27 em em 31 12 em 19 em 27 em em 2011- 2012 LỚP 3a2 2012- 2013 LỚP 3a2 (KQ HK I ) II Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua trình đạo áp dụng nhóm giải pháp, biện pháp thực nhằm nâng cao tính tích cực hóa cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp trường chúng tôiđã đạt hiệu cụ thể sau: So sánh số học sinh Nội dung khảo sát Chưa thực nghiệm thực nghiệm Năm học Năm học Năm học 2010- 2011 2011- 2012 2012- 2013 3a5 / 30em 3a2 / 30em 3a2 / 31em ( KQ HK I ) CTN TN CTN TN CTN TN - Viết câu, đúng từ 25 26 12 26 - Nói viết thành câu 26 11 25 10 27 - Dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh 25 27 14 28 - Viết trình bày đoạn văn 26 26 12 26 - Bài viết đạt từ trung bình trở lên 10 26 12 26 14 27 Từ biện pháp mà sử dụng thu kết thật khả quan Nhìn vào bảng khảo sát năm có chuyển biến rõ rệt Tỉ lệ học sinh biết dùng từ câu, viết theo hình thức câu dài so sánh nhân hóa câu văn chuyển ý thành đoạn văn ngắn theo trọng học Từ hiểu biết thực tế sống, quan sát tranh ảnh,…Các em tự nhận thấy khơng cịn sợ phân mơn thân em đóng vai trị chủ đạo tiết học Học sinh tạo cho sử dụng cách tự tin sử dụng câu từ mạnh dạn phát huy ưu điểm tạo cho lớp học vui vẽ, sôi hứng thú Thiết nghĩ, giáo viên áp dụng biện pháp cách thường xuyên lớp chắn chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp cải thiện III Phần kết luận, kiến nghị: 1.Kết luận: Qua việc thực nội dung nghiên cứu trên, cho thấy việc Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh Lớp phân mơn Tập làm văn việc đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm cần phải sáng tạo linh hoạt tiết dạy Để có kết trên, Người giáo viên biết áp dụng nhiều phương pháp dạy học cách linh hoạt khéo léo Như biết, khơng có phương pháp dạy học vạn Vì vậy, dạy học, giáo viên phải linh hoạt phối hợp phương pháp dạy học hình thức tổ chức cho nhịp nhàng, lơ-gic để tiết dạy theo phong phú, tự nhiên, sinh động đem lại niềm vui cho em việc học tập Tơi nghĩ biện pháp nêu áp dụng rộng rãi lớp yếu tố thiếu để nâng cao chất lượng dạy học Tôi mong kinh nghiệm nhân rộng khối lớp bậc tiểu học nói chung đặc biệt lớp 2,3 nói riêng để tạo cho em có hành trang đầy tự tin học phân môn Là GV bậc tiểu học Tôi nghĩ rằng, người GV cần phải : Tăng cường sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học, đổi cách đánh giá, kiểm tra Bên cạnh người giáo viên phải có lịng nhiệt tình,tâm huyết việc giảng dạy - Dành thời gian để nghiên cứu bài, lập kế hoạch dạy, dự kiến trước tình xảy để đề biện pháp khắc phục kịp thời - Theo dõi, quan tâm, giúp đỡ đối tượng học sinh Tạo điều kiện để tất em hoạt động Tổ chức cho em tự phát hiện, tìm tịi kiến thức từ phát huy óc tư sáng tạo, tính độc lập, tự giác cho em - Cùng với học sinh xây dựng môi trường học tập thân thiện; giáo dục học sinh tính trung thực, khiêm tốn, vượt khó học tập Đây việc làm góp phần xây dựng phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn - Trong trình dạy học, giáo viên phát sai lầm học sinh, tìm hiểu nguyên nhân sai lầm tìm biện pháp khắc phục kịp thời hiệu tiết học chắn nâng cao Kiến nghị: Dựa tình hình thực tế địa phương, trình độ học sinh, qua trải nghiệm việc dạy - học trường, tơi có số kiến nghị với quí cấp nhằm nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Tập làm văn - Bộ Giáo dục, Sở giáo dục trang bị thêm cho trảnh ảnh, mẫu vật mơ hình có nội dung theo học để tiết dạy đạt hiểu cao - Phòng giáo dục nên tổ chức buổi tập huấn chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm để giúp giáo viên nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Hằng năm cần tổ chức thi viết văn hay cho giáo viên học sinh cấp sở Trong thời gian tìm tịi nghiên cứu, áp dụng giải thực nghệm đạt kết đáng khích lệ Nhưng thời gian trình độ cịn hạn chế, khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học cấp để sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi trình giảng dạy nói riêng giáo dục hóa nói chung Tơi xin chân thành cảm ơn ! Krông năng, ngày 15 / 02 / 2013 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến dạy mơn Tập làm văn cấp tiểu học Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, Thiết kế dạy Tiếng việt 2,3,4,5 - Nhà xuất Giáo dục Nghiên cứu phương pháp nhằm tích cực hóa giáo dục cho học sinh Giáo trình bỗi dưỡng Tiếng Việt tập tập từ lớp đến lớp 5.Chiến lược phát triển GD bậc tiểu học đến năm 2020 – Bộ GD&ĐT Tiếng việt nâng cao – Nhà XBĐHSPTP Hồ Chí Minh Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2012 - 2013của PGD& ĐT, trường Công văn số 896/BGD&ĐT hướng dẫn điều chỉnh dạy học cho HSTH Tài liệu HD thực chuẩn KT- KN Bộ GD&ĐT 10 Hướng dẫn thực chương trình tiểu học theo cơng văn số 9832/ BGD&ĐT 11 Chiến lược phát triển GD bậc tiểu học đến năm 2020 – Bộ GD&ĐT 12 Chuyên đề bồi dưỡng văn – Tiếng việt cho học sinh Giỏi - Nhà xuất trẻ MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I PHẦN MƠ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1,2 MỤC TIÊU NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU II PHẦN NỘI DUNG 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN THỰC TRẠNG a THUẬN LỢI, KHÓ KHĂN 4,5 b THÀNH CÔNG HẠN CHẾ c MẶT MẠNH, MẶT YẾU d CÁC NGUYÊN NHÂN YẾU TỐ TÁC ĐỘNG e PHÂN TÍCH ĐÁNH GIÁ CÁC VẤN ĐỀ VỀ THỰC TRẠNG 7,8 CÁC GIẢI PHÁP BIỆN PHÁP a MỤC TIÊU b NỘI DUNG VÀ CÁCH THỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP c ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN d MỐI QUAN HỆ CỦA CÁC GIẢI PHÁP 8,9 10,11,12 12 ĐẾN 19 e KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM 20,21 III PHẦN KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 21,22 KẾT LUẬN 22.23 KIẾN NGHỊ 23,24.25 V TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 IV MỤC LỤC 27 ... nghiệm ? ?Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh Lớp phân môn Tập làm văn? ?? giúp giáo viên có kinh nghiệm, biện pháp hữu hiệu nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học tập. .. Tích cực,hứng Khơng tích Tích cực,hứng Khơng tích Sĩ thú, say mê cực, hứng thú, thú, say mê, cực, hứng số sáng tạo học say mê sáng sáng tạo học thú, say mê HS môn TLV tạo học môn môn TLV sáng tạo. .. - Phương pháp tích cực chủ động sáng tạo người học d Thực giải pháp, biện pháp cụ thể: Nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học tập, rèn khả tự học, tinh thần