SKKN: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh bằng phương pháp học tập theo tổ, nhóm phần Văn học dân gian Việt Nam

Sáng kiến “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh bằng phương pháp học tập theo tổ, nhóm phần Văn học dân gian Việt Nam” trình bày về việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh bằng phương pháp học tập theo tổ, nhóm để nâng cao chất lượng dạy học, đưa giờ học thoát khỏi sự nhàm chán, đơn điệu và khô khan, nhất là các tiết ôn tập, cụ thể là phần Văn học dân gian Việt Nam, Chương trình Lớp 10 –THPT. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP THEO TỔ, NHÓM PHẦN VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM SƠ LƯỢC LÍ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên : Nguyễn Thị Hà Ngày tháng năm sinh : 15 /02 /1978 Nam, nữ : nữ Địa : 57A/1/ KP9, P Tân Phong TP Biên Hòa tỉnh Đồng Nai Điện thoại : 0613913181 (CQ) 0613997515 (NR) Fax : E-mail : Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THPT Trấn Biên II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO : - Học vị ( trình dộ chun mơn, nghiệp vụ cao nhất) : Cử nhân khoa học - Năm nhận : 2001 - Chuyên ngành đào tạo : Ngữ văn III KINH NGHIỆM KHOA HỌC : - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm : Giảng dạy môn Văn - Số năm có kinh nghiệm : 11 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần : Dạy học văn học dân gian phương pháp học tập theo tổ, nhóm LỜI MỞ ĐẦU Nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường phổ thông không điều trăn trở giáo viên mơn mà cịn băn khoăn toàn xã hội Hiệu vấn đề thể chất lượng học tập học sinh, lượng kiến thức, kỹ nói - viết, hứng thú học tập, khả gắn kết với giới, thực tế xung quanh Để đạt điều đó, người giáo viên phải vận dụng nhiều phương pháp khác thực tế giảng dạy, phương pháp phải đổi mới, cải tiến cho phù hợp đáp ứng kịp thời nhu cầu học tập Xu hướng dạy học đặc biệt trọng đến đối tượng học sinh, xem học sinh chủ thể, trung tâm trình dạy va học Các phương pháp sử dụng phải trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Bên cạnh phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học (một phương pháp mới, đại nhiều nơi, nhiều người ưa chuộng), cách thức tổ chức cho học sinh học tập theo tổ nhóm, tự thảo luận, trao đổi phương pháp tỏ hiệu Tổ chức cho học sinh học tập theo tổ, nhóm đến khơng cịn phương pháp q mẻ.Vấn đề đặt thực để tiết học đạt hiệu quả, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Vì vậy, khn khổ viết này, tơi xin phép trình bày vài ý kiến (chưa thể gọi sáng kiến) việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phương pháp học tập theo tổ, nhóm để nâng cao chất lượng dạy học, đưa học thoát khỏi nhàm chán, đơn điệu khô khan, tiết ôn tập, cụ thể phần Văn học dân gian Việt Nam, Chương trình Lớp 10 –THPT Rất mong nhận ý kiến đóng góp quý đồng nghiệp NỘI DUNG Theo phương pháp dạy học mới, mục đích cao để học sinh (dưới sư hướng dẫn giáo viên) tự cảm nhận, tự khám phá, chiếm lĩnh nội dung học Từ đó, tạo điều kiện cho phát triển tồn diện trí tuệ, tâm hồn, nhân cách lực học sinh Con đường tốt để thực điều hoạt động, làm việc thân học sinh Khi lựa chọn hay sử dụng phương thức thiết kế học, điều quan trọng đặt cho người thầy phải khơi gợi phát huy tính tích cực học sinh; tạo điều kiện để tất học sinh thực làm việc có hứng thú với học A TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO TỔ, NHĨM BẰNG HÌNH THỨC SƯU TẦM TƯ LIỆU : I Sự cần thiết việc sưu tầm tư liệu : Văn học dân gian (VHDG) sáng tác vơ danh (mang tính tập thể sáng tác) truyền miệng.Vì thế, có đặc điểm quan trọng sau đây: - Khi miêu tả thể sống, VHDG giữ lại chung cho cộng đồng, tiếng nói chung cộng đồng - Có tính truyền thống tính dị Như vậy, tìm hiểu thể loại VHDG, dừng lại việc cho học sinh tiếp cận tác phẩm cụ thể sách giáo khoa e lượng kiến thức chưa thoả đáng, khó việc gợi tìm để học sinh tự rút kết luận chung nội dung, đặc điểm thể loại, kiểu truyện Nếu giáo viên tự nêu, đọc cho học sinh điều mang tính áp đặt, tự đưa thêm số tác phẩm khác để minh hoạ, vi phạm quy định giảm tải không đủ thời gian Giải vấn đề không u cầu em học sinh tự tìm tịi thu thập tư liệu từ sách báo, từ người thân, bè bạn thực tế sống? Tất nhiên, công việc phải giáo viên định hướng hướng dẫn cụ thể đề tài, cách thực hiện, cách xử lý thơng tin, tư liệu tìm được… II Lợi ích công việc : Thực tế cho thấy việc u cầu học sinh tìm đọc thêm tác phẩm ngồi sách giáo khoa đem lại nhiều lợi ích Vốn tư liệu làm giàu thêm nên học sinh có điều kiện tham gia xây dựng bài, tiếp thu tốt hơn, nhớ lâu hơn, lựa chọn hiệu làm văn Ví dụ: Ở Khái quát văn học dân gian Việt Nam, sách giáo khoa có đoạn viết: “ …Văn học dân gian chắt lọc, mài giũa qua không gian thời gian, đến với chúng ta, trở thành viên ngọc sáng Nhiều tác phẩm trở thành mẫu mực nghệ thuật để ta học tập Những truyện kể dân gian làm cho “ từ đứa trẻ đầu xanh đến cụ già tóc bạc truyền tụng yêu dấu” ( tựa sách Lĩnh Nam chích quái) Những lời ca tiếng hát ân tình cịn làm say đắm lịng người hơm mai sau” Nhưng số lượng tác phẩm giới thiệu chương trình ít, có lặp lại ( Tấm Cám), có trích đoạn,… Thực tế cho thấy: Khơng phải tất học sinh biết số tác phẩm tiêu biểu Nếu có biết số học sinh nắm trọn vẹn tác phẩm không nhiều Do đó, để tham gia xây dựng bài, em chưa đủ tự tin Tất nhiên có vài học sinh khá, giỏi tham gia phát biểu ý kiến, xét lâu dài, tượng làm học đơn điệu, nhàm chán, khơng phát huy tính tích cực số đông học sinh Nếu giáo viên hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị trước, tìm tịi, trao đổi tư liệu với trước, công việc thực nghiêm túc, chắn vấn đề cải thiện đáng kể Trong trình giảng dạy, giáo viên cần gợi ý để học sinh phát điểm giống tác phẩm, từ hiểu rõ hơn, sâu sắc tính truyền thống, giá trị nhân bản, thấy VHDG tài sản, tiếng nói chung cộng đồng, rộng nhân loại Việc sưu tầm tư liệu chiếm khơng thời gian học sinh em phải dành thời gian để đảm bảo yêu cầu mơn học khác Vì thế, định hướng giáo viên việc tổ chức cho học sinh học nhóm quan trọng Khơng làm thay cơng việc học sinh, giáo viên cần định hướng, giới thiệu nguồn cung cấp tư liệu, cách thức xử lý tư liệu cho hiệu nhất, tốn thời gian Đồng thời tổ, nhóm phải phân cơng trách nhiệm cho thành viên, đảm bảo công tổ làm việc Được vậy, tác dụng bổ sung vốn tư liệu, theo tôi, nét đẹp truyền thống, sắc văn hoá dân tộc, em nhận rõ hơn, ý thức việc giữ gìn phát huy Tình u văn chương nghệ thuật nói chung VHDG nói riêng có phần bồi đắp tâm hồn em III Vận dụng tư liệu sưu tầm vào học : Như nói trên, sau yêu cầu học sinh sưu tầm theo tổ nhóm, giáo viên cần có định hướng, gợi ý cho học sinh thực Trên lớp, cần cố gắng thu xếp khoảng thời gian hợp lý để tổ, nhóm nói làm được, trao đổi ý kiến với để bổ sung cho nhau, thống ý kiến với nhau, tích cực góp phần xây dựng học Bên cạnh làm việc độc lập đó, giáo viên cần có nhận xét thỏa đáng, khích lệ, động viên mức học sinh thực Ví dụ: Ở tiết 21 - 22, Truyện cổ tích thần kỳ, giáo viên u cầu học sinh đại diện tổ, nhóm kể truyện mà thích (hoặc sưu tầm được, lưu ý thời gian cho phép) Sau gợi ý để học sinh được: - Những đặc điểm cốt truyện, nhân vật - Sự thể ước mơ, khát vọng người bình dân tác phẩm.v.v… Với cách làm việc này, học sinh tự khám phá tác phẩm, nêu ý kiến cảm nhận riêng chủ động việc chiếm lĩnh, tiếp thu nội dung học Giờ học sinh động, hào hứng hơn, học sinh thực chủ động Lưu ý: Cơng việc sưu tầm thưc sau học Công việc lúc không đơn tìm tư liệu mà cịn viết văn nêu lên cảm nhận, suy nghĩ học sinh em sưu tầm Giáo viên u cầu học sinh tìm hiểu thêm câu, truyện có chủ đề, đặc điểm truyền thống để viết nhận xét khía cạnh giáo viên định hướng Ví dụ: Khi dạy Những câu hát than thân, yêu thương tình nghĩa, tơi thấy học sinh thích có cảm nhận hay câu ca dao có hình ảnh muối mặn – gừng cay Tơi cho học sinh tìm thêm câu ca dao có hình ảnh viết nhận xét về: 1- Hình ảnh muối mặn – gừng cay đời sống xã hội xưa ca dao dân ca (Nhóm 1) 2- Hình ảnh muối mặn – gừng cay câu ca thể tình nghĩa thủy chung, mặn nồng người dân lao động (Nhóm 2) 3- Hình ảnh muối mặn – gừng cay câu ca thể tình u q hương đất nước ( Nhóm 3) Sau thời gian quy định tuần, em nộp viết Tơi nhận thấy em có cảm thụ sáng tạo, viết công phu Để khuyến khích, tơi cộng thêm điểm (1-2 điểm tuỳ theo nội dung viết) vào cột kiểm tra 15 phút Các em phấn khởi, hứng thú B TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO TỔ, NHĨM BẰNG HÌNH THỨC THUYẾT TRÌNH : Văn học dân gian (VHDG) phận văn học gần gũi với người, có học sinh Ở cấp I II em học VHDG, riêng lớp 10, học kỳ I, phần trọng tâm VHDG Mỗi học sinh, nhiều có số kiến thức, vốn liếng định hầu hết, em tỏ thích thú học VHDG Trong thực tế, nguồn tư liệu phận văn chương phong phú Do đó, giáo viên định hướng, tổ chức tốt, chắn hình thức học tập mang lại hiệu cao, học thể loại quen thuộc truyện cổ tích, ca dao dân ca ơn tập Qua thực tế giảng dạy cá nhân tham khảo ý kiến số đồng nghiệp tổ chức hình thức học tập này, tơi xin nêu số ưu, khuyết điểm cách thức tiến hành tổ chức cho học sinh học tập theo hình thức tổ, nhóm I NHẬN XÉT CHUNG : - Ưu điểm : + Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập + Rèn luyện phương pháp tư duy, kỹ nói, viết, phát biểu thảo luận + Phát huy tinh thần tập thể, đoàn kết, tương trợ học tập học sinh - Nhược điểm : Có số cá nhân học sinh không làm việc, đùn đẩy cơng việc cho bạn làm lấy lệ, khơng có chất lượng II CÁCH THỨC TIẾN HÀNH : Chuẩn bị: a) Giáo viên: - Chọn chương trình thích hợp, đặt đề tài, nội dung cụ thể cho tổ, nhóm Cũng đưa đề tài chung cho tổ thực gợi ý cần thiết để học sinh thực tốt (Giáo viên đánh máy đề tài gợi ý cần thiết để phát cho học sinh) - Nói rõ cách thực quy định hình thức trình bày : Khổ giấy A4 , in mặt Quy định font, kiểu chữ, cỡ chữ Cách trình bày đề mục, tiêu đề Có ô điểm, lời phê Mục lục, danh sách thành viên - Sau giao đề tài cho tổ, nhóm với thời gian quy định hợp lý, học sinh nộp để giáo viên xem nhận xét, đánh giá bước đầu Giáo viên sửa chữa dặn dò thêm học sinh thuyết trình để học hiệu Nếu thời gian hạn chế chọn hai tiêu biểu, viết tốt để trình bày trước lớp - Dự kiến tình nảy sinh trình làm việc để có hướng giải kịp thời, hợp lý b) Học sinh: Học sinh tự bàn bạc, trao đổi phân công cho thực thu hoạch chung Để tránh tình trạng số cá nhân khơng làm việc thực sự, tổ trưởng phân công cụ thể phần việc cho thành viên ghi lại bảng phân cơng Khi nộp thuyết trình kèm theo phần đóng góp cá nhân (bản viết thô) c) Phân bố thời gian: Mỗi giáo viên tùy đặc điểm, tình hình lớp, nội dung học, thời gian dành cho học theo chủ ý riêng, hồn tồn linh động phân bố thời gian cho hợp lý Nhưng nhìn chung, cần đảm bảo thời gian để: - Học sinh thuyết trình đề tài trả lời thắc mắc - Giáo viên nêu nhận xét, tổng kết Lên lớp: a - Ổn định trật tự b - Kiểm tra cũ c - Giới thiệu ôn tập cách thức làm việc d - Bài * Hoạt động học sinh : - Thuyết trình : Người cử thuyết trình giới thiệu đề tài vấn đề trình bày cơng trình mà tổ, nhóm thực Chú ý đến tính hệ thống kết hợp với trình bày bảng để bạn theo dõi, ghi chép (Tổ, nhóm cử thêm học sinh khác lên bảng ghi tóm lược nội dung trọng tâm thu hoạch dàn ôn tập) - Thảo luận: Những học sinh khác (hoặc giáo viên) nêu thắc mắc nội dung kiến thức trình bày Người trình bày thành viên khác tổ, nhóm giải đáp Tất học sinh lớp đóng góp cho thuyết trình khám phá tìm tịi, ý kiến bổ sung cơng trình phong phú hồn thiện * Hoạt động giáo viên : - Tổ chức, điều khiển tiết học để vừa tạo hứng thú, sôi vừa đảm bảo trật tự học tiến hành hướng - Xử lý tình phát sinh (nếu có); giúp đỡ người trình bày cần thiết - Đánh giá tổng kết: + Nêu ưu, khuyết điểm cơng trình người trình bày + Nhắc lại kiến thức quan trọng, bổ sung thiếu sót cho học sinh (nếu có) + Giải đáp thắc mắc chưa có câu trả lời thoả đáng + Đánh giá chung * Để khuyến khích học sinh hào hứng với cách học tổ, nhóm, giáo viên chấm điểm để cộng thêm vào cột 15 phút lấy vào cột điểm 15 phút thấy em thực tốt Đây cơng trình tập thể nên tổ có điểm số Tuy nhiên học sinh thuyết trình sinh động học sinh có câu trả lời xuất sắc, ý kiến đóng góp hay điểm thưởng, học sinh làm lấy lệ, khơng tham gia đóng góp cho thu hoạch chung bị điểm khơng có điểm Việc đánh giá điểm số nên công khai trước lớp Khi đánh giá, ý khuyến khích sáng tạo học sinh thực tế, nhiều học sinh tỏ sáng tạo, có nhiều ý tưởng độc đáo, đáng trân trọng d) Củng cố dặn dò: - Nhắc nhở học sinh tự ôn tập để củng cố kiến thức - Chuẩn bị cho kiểm tra (nếu có) chương trình C KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG KHI DẠY VĂN HỌC DÂN GIAN Để chuẩn bị mới, học sinh bên cạnh việc soạn theo phần hướng dẫn học sách giáo khoa, phải tích cực tổ, nhóm, thực cơng việc khác mà giáo viên yêu cầu Trong phần văn học dân gian, có sáu áp dụng hình thức học tập theo tổ, nhóm Sau số đề xuất ứng dụng cụ thể: Bài Khái quát văn học dân gian Việt Nam Các tổ, nhóm sẽ: - Sưu tầm văn khác ca dao truyện kể dân gian - Sưu tầm truyện kể, ca dao dân ca, thành ngữ, tục ngữ,…… thể niềm tin bất diệt vào nghĩa, thiện,lịng u q hương đất nước - Sưu tầm kể tác phẩm cụ thể thể loại văn học dân gian Bài: Truyện cổ tích Các tổ, nhóm sẽ: - Sưu tầm kể lại chi tiết truyện cổ tích thần kỳ mà em thấy hay (tổ cử HS đại diện kể) -Viết thuyết trình cho biết: Trong truyện em vừa kể nhân vật có số phận nào? Liên hệ với truyện khác mà em biết; cách kết thúc có hậu câu chuyện nêu lên ước mơ người bình dân? Truyện Tấm Cám Các tổ, nhóm: · Kể lại truyện mà khơng nhìn sách · Tìm hiểu truyện : Điền vào ô trống theo mẫu( bảng hệ thống đối sánh) Chặng 1: tranh đoạt gia đình Tấm Cám, dì ghẻ Yếu tố thần kì, hình ảnh chi tiết tiêu biểu Ví dụ : Chặng : Kể trình diễn tiến mâu thuẫn – xung đột theo chặng để khái quát phẩm chất, tính cách nhân vật chủ đề truyện - Chi tiết : Đi bắt tép - Nhân vật: Tấm chăm chỉ, giỏ tép đầy, khóc tép Cám lười biếng chẳng gì, lừa chị đổ tép sang giỏ trước lĩnh thưởng - Yếu tố thần kì, hình ảnh chi tiết tiu biểu: ci yếm đỏ - Đánh giá : Cám cướp công lao quyền lợi vật chất Tấm · Sưu tầm dị truyện Tấm Cám Bài: Truyện cười Nhưng phải hai mày Tổ nhóm sẽ: -Tìm hiểu truyện cách trả lời câu hỏi sau: - Phân tích mối quan hệ lí trưởng Cải thể cử chỉ, hành động người - Định hướng: Nhân vật/ quan hệ Lí trưởng Cải Quan hệ xã hội, pháp luật Hành động, cử Lời nói Người xử kiện, người cầm quyền địa phương, đại diện thực thi luật pháp, tiếng xử kiện giỏi xịe ngón tay trái úp lên ngón tay mặt( chủ động) Tao biết mày phải… lại phải hai mày!( chủ động) Dân lao động nghèo, lo tiền lót quan, mong xử thắng kiện Vội xịe ngón tay, ngẩng mặt nhìn thầy lí ( bị động) Xin xét lại! lẽ phải mà! ( bị động) Cải phản ứng bị kết tội? Tại Cải không nói trước cơng đường? Quan có hiểu ẩn ý khơng? Quan giải thích ẩn ý nào? Thầy lí xử kiện dựa tiêu chuẩn nào? Vậy giỏi thầy giỏi vấn đề gì? - Qua truyện thấy chốn cơng đường ngày xưa? - Kết Cải? học cần rút ra? - Nghệ thuật kể chuyện có đặc sắc? · Sưu tầm số tác phẩm kiểu truyện thầy lí xử kiện Bài: Ca dao Tổ, nhóm sưu tầm câu ca dao: - Những câu hát than thân, tình nghĩa - Ca dao hài hước - Mở đầu miêu tả cảnh thiên nhiên, miêu tả khung cảnh sinh hoạt - Có hình ảnh so sánh ẩn du Ứng dụng cụ thể: Bài dạy: Ôn tập Văn học dân gian Thời gian PPCT: tiết 29 Thực lớp: 10D4 Năm học: 2011-2012 I- Lý ứng dụng Sáng kiến kinh nghiệm : Đây ôn tập nhằm củng cố, hệ thống hoá kiến thức Văn học dân gian nên học sinh dễ rơi vào tình trạng nhàm chán lại phần quan trọng trọng tâm HK I chương trình văn 10 – THPT Văn học dân gian Căn vào tính chất học, nhằm bảo đảm bình diện rộng mặt kiến thức thời gian hạn chế tiết, tơi chọn hình thức cho tổ thuyết trình thảo luận để ơn tập II- Giáo án học : 1.Mục tiêu cần đạt: - Củng cố, hệ thống hóa kiến thức văn học dân gian Việt Nam cho học sinh, nhấn mạnh vấn đề cần thiết phục vụ kiểm tra, thi cử - Rèn luyện phương pháp tư duy, kỹ nói, viết, phát biểu thảo luận - Bồi dưỡng tình yêu văn học dân gian - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 2- Chuẩn bị: a) Giáo viên: - Đưa đề tài: gồm phần + Câu hỏi chung: (bắt buộc tổ thực hiện) Hệ thống hóa kiến thức học văn học dân gian Việt Nam + Câu hỏi riêng cho tổ: Nêu lên điều tâm đắc em học: Tổ 1: đoạn trích “Chiến thắng Mtao Mxây” Tổ 2: Truyền thuyết “ An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy Tổ 3: Truyện cổ tích “Tấm Cám” Tổ 4: Truyện cười “Tam đại gà, Nhưng phải hai mày” Tổ 5: Những câu hát than thân, yêu thương tình nghĩa Tổ 6: Ca dao hài hước - Hướng dẫn gợi ý: Học sinh cần đọc lại SGK học để thực công việc: + Hệ thống hóa kiến thức chung VHDG, kiến thức thể loại, đặc biệt kiến thức tác phẩm (hoặc đoạn trích) học dùng hình thức kẻ khung + Thực hành phân tích tác phẩm VHDG: viết văn, nêu cảm xúc suy nghĩ học chương trình - Quy định cụ thể về: + Thời gian thuyết trình trả lời thắc mắc:10 pht/tổ (để em chủ động viết phù hợp) + Đánh giá: có chấm điểm – lấy vào cột điểm 15 phút Việc đánh giá chấm điểm vào: Nội dung viết (điểm tối đa: 7, giáo viên chọn 3/6 để thuyết trình) Thuyết trình sinh động trả lời thắc mắc tốt (điểm tối đa cho phần nầy điểm) - Tư vấn học sinh nhờ giúp đỡ - In sẵn nội dung ôn tập để phát cho học sinh vào cuối b) Học sinh: Chuẩn bị thời gian tuần - Tổ trưởng chịu trách nhiệm chung - Tổ trưởng thành viên bàn bạc thảo luận nội dung, việc phải thực phân chia công việc cụ thể góp ý hồn thành thu hoạch chung (tổ trưởng ghi lại bảng phân công để giáo viên kiểm tra đột xuất, tránh tình trạng đùn đẩy cho bạn làm) - Khi học sinh nộp thu hoạch, giáo viên đọc chọn tổ thuyết trình, tổ chọn cử người thuyết trình Giáo viên dặn dị thêm học sinh đại diện tổ thuyết trình (về nội dung nói, cách nói, giọng điệu….) để phần trình bày em tốt hơn, đồng thời dự trù tình phát sinh để có cách xử lý nhanh chóng phù hợp c) Phân bố thời gian: - Ổn định trật tự: phút - Giới thiệu ôn tập, cách thức làm việc: phút - Học sinh trình bày trả lời thắc mắc: 30 phút - Giáo viên đánh giá tổng kết: 10 phút - Thời gian co giãn: phút 3) Tiến hành lớp - tổ chọn cử học sinh đại diện lên trình bày trả lời thắc mắc Mỗi nhóm có quỹ thời gian là10 phút - Giáo viên quản lý, điều khiển trình làm việc để học trật tự hào hứng, có tinh thần xây dựng, vừa phát huy tích cực, dân chủ em vừa bảo đảm thời gian cho phép nội dung sư phạm tiết học Bên cạnh giáo viên xử lý tình phát sinh (nếu có), nhắc nhở thời gian, giọng điệu … (khi học sinh thảo luận) - Giáo viên đánh giá, tổng kết, dặn dò phát cho học sinh ôn tập in sẵn 4) Kết quả: - Tiết học đạt mục đích (II1) - Học sinh phấn khởi, hào hứng, muốn có thêm nhiều tiết học tương tự 5) Nội dung học phát cho học sinh (giáo viên soạn in sẵn) ÔN TẬP VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM I NỘI DUNG ƠN TẬP: Định nghĩa Đặc trưng văn học dân gian ( minh họa tác phẩm học) -Tính chất truyền miệng -Tính tập thể hay tính vơ danh -Tính biểu diễn 3 Những giá trị VHDG Việt Nam Hệ thống thể loại a Khái quát thể loại tác phẩm ( đoạn trích) cụ thể: Truyện dân Câu nói dân Thơ ca dân Sân khấu dân gian gian gian gian ( Học sinh điền thêm vào ô trống ) b Tác phẩm đoạn trích tiêu biểu: b1 Truyện dân gian: Tựa đề Tóm tắt Nội dung Chiến thắng Mtao Mxây Truyện An Dương Mị Châu – Trọng Thủy Tấm Cám Tam đại gà Nhưng phải hai mày ( Học sinh điền thêm vào ô trống ) Nghệ thuật b2.Thơ ca dân gian: Những câu hát than than, yêu thương tình nghĩa: - Nội dung: + Lời thở than ngậm ngùi, chua xót thân phận bị phụ thuộc người phu nữ + Nỗi niềm thương nhớ người yêu + Ca ngợi lối sống tình nghĩa, thủy chung ngưới bình dân xưa - Nghệ thuật: + Thể thơ + Cách diễn ý hình ảnh so sánh ẩn dụ + Hình thức câu hỏi tu từ + Cách thể tình cảm kín đáo, sâu sắc; hình ảnh thơ đậm đà màu sắc dân gian, lối nói bóng gió duyên dáng, ý nhị II BÀI TẬP ỨNG DỤNG 1.Căn vào bi kịch Mị Châu – Trọng Thủy Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy , lập bảng ghi nội dung theo mẫu: Cốt lõi Bi kịch Những chi Kết cục Bài học rút thật lịch sử hư cấu tiết hoang bi kịch đường, kì ảo (Học sinh điền vào trống) 2.Trình bày số câu ca dao nói : - Chiếc khăn, áo - Nỗi nhớ đôi lứa yêu - Biểu tượng đa, bến nước – thuyền, gừng cay – muối mặn Hãy trình bày vài thơ ( câu thơ ) nhà thơ trung đại đại có sử dụng chất liệu văn học dân gian để thấy vai trò văn học VHDG văn học viết Ví dụ: - Truyện Kiều (Nguyễn Du) - Thơ HXH (Bánh trôi nước…) - Đất nước (Nguyễn Khoa Điềm) - Việt Bắc (Tố Hữu) - Truyện cổ nước ( Lâm Thị Mỹ Dạ ) “ Đặc sắc nghệ thuật truyện thể chuyển biến hình tượng nhân vật Tấm: từ yếu đuối , thủ động đến kiên đấu tranh giành lại sống hạnh phúc cho mình” ( phần ghi nhớ truyện Tấm Cám) Em phân tích truyện Tấm Cám để làm sáng tỏ điều KẾT LUẬN Kính thưa q đồng nghiệp ! Trên ý kiến cá nhân rút từ thực tế giảng dạy tham khảo ý kiến số đồng nghiệp trước Chưa dám gọi sáng kiến, kinh nghiệm thời gian có hạn nên chắn việc trình bày cịn nhiều thiếu sót Rất mong góp ý chân tình q đồng nghiệp để vấn đề hồn thiện mang tính khả thi Trân trọng cảm ơn NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Hà SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị : THPT Trấn Biên phúc CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh Biên Hòa, ngày 15 tháng năm 20 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2011-2012 Tên SKKN: Dạy văn học dân gian phương pháp học tập theo tổ, nhóm Họ tên tác giả :Nguyễn Thị Hà Tổ : Văn Lĩnh vực : Quản lí giáo dục Phương pháp dạy học môn : Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác : - Có giải pháp hồn tồn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có 1 1.Tính : Hiệu : - Hồn tồn triển khai áp dụng có hiệu - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có Khả áp dụng : - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn , dễ thực dễ vào sống : Tốt Khá Đạt - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng : Tốt Khá Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUN MƠN (Kí ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Kí tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) ... tính tích cực sáng tạo học sinh Vì vậy, khn khổ viết này, tơi xin phép trình bày vài ý kiến (chưa thể gọi sáng kiến) việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phương pháp học tập. .. tổ, nhóm I NHẬN XÉT CHUNG : - Ưu điểm : + Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập + Rèn luyện phương pháp tư duy, kỹ nói, viết, phát biểu thảo luận + Phát huy tinh thần tập. .. cho học sinh học tập theo tổ nhóm, tự thảo luận, trao đổi phương pháp tỏ hiệu Tổ chức cho học sinh học tập theo tổ, nhóm đến khơng phương pháp mẻ.Vấn đề đặt thực để tiết học đạt hiệu quả, phát huy