SKKN: Ghi bảng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh khi dạy những bài văn bản – tác phẩm Văn học trong chương trình Ngữ Văn THCS

Sáng kiến “Ghi bảng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh khi dạy những bài văn bản – tác phẩm Văn học trong chương trình Ngữ Văn THCS” nhằm góp phần giải quyết một số vấn đề sau: Sự lúng túng của giáo viên trong khâu ghi bảng. Rèn luyện kĩ năng ghi chép của học sinh (ghi chép theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo). Dần loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống không còn phù hợp - giáo viên làm thay cho học sinh ngay cả trong khâu ghi chép. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GHI BẢNG THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH KHI DẠY NHỮNG BÀI VĂN BẢN – TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS A CẤU TRÚC NỘI DUNG PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.Lý do: Trong thực tế dạy học mơn ngữ văn nói chung dạy học phần văn nói riêng cấp THCS, giáo viên cịn hàng tiếng việc trình bày bảng trình bày cịn chưa đáp ứng đươc tinh thần dạy học theo hương tích cực hóa hoạt động học học học học sinh.Như vậy, đồng thời chưa rèn luyện học sinh bốn kĩ mà đòi hỏi cấp học trung học sở ,ngøi giáo viên phải rèn luyện cho em kĩ viết (Bốn kĩ :Nghe, nói,đọc, viết) Xuất phát từ thực tế để đáp ứng phần tinh thần dạy học nói tơi xin trình bày đề tài :”Ghi bảng theo hướng phát huy tính tích cực ,chủ động, sáng tạo học sinh dạy văn - tác phạm Văn học chương trình ngữ văn T.H.C.S.” 2.Nhiệm vụ đề tài : Với đề tài này, nhằm góp phần giải số vấn đề sau: -Thứ : Sự lúng túng giáo viên khâu ghi bảng -Thứ hai : Rèn luyện kĩ ghi chép học sinh (ghi chép theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo) -Thứ ba : Dần loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống khơng cịn phù hợp - giáo viên làm thay cho học sinh khâu ghi chép 3.Phương pháp tiến hành : -Bước 1: Nghiên cứu kĩ quy định sáng kiến kinh nghiệm giáo dục - đào tạo -Bước 2: Suy nghĩ, lựa chọn đề tài; -Bước 3: Hình thành thảo; -Bước 4: Chỉnh sửa thảo; -Bươc 5: Viết thành chính; -Bước 6: Kiểm tra lại trước trình nộp 4.Cơ sở thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài: -Địa điểm : +Chỗ : Định Trung - Vỉnh Quang –Vĩnh Thạnh –Bình Đình +Cơ quan: Trường THCS Vĩnh Quang -Thời gian : Tháng năm 2009 PHẦN II: KẾT QUẢ 1.Tình trạng việc : Trong thực tế giảng dạy môn Ngữ văn, giáo viên lúng túng khâu ghi bảng.Với ba phân mơn :Văn ,Tiếng việt ,Tập làm văn phân mơn văn thể rõ lúng túng (sự lúng túng thể trình thiết kế dạy ) Nếu dựa vào tài liệu tham khảo có mõ số tài liệu như: Sách Ngữ văn dành cho giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo; Sách thiết kế giảng nhà xuất Hà Nội; Sách hệ thống câu hỏi dành cho đọc hiểu văn ; Sách học tốt Ngữ văn số tài liệu khác Đọc tài liệu tham khảo đó, nhận điều nội dung trình bày nhiều – tài liệu khai thác cách đầy đủ, toàn diện chiều rộng lẫn chiều sâu kiến thức Như vậy, thiết kế dạy phần văn bản, đến phần trình bày cột nội dung giáo viên dễ lúng túng Nếu ghi kết tài liệu tham khảo khơng thể ( vỡ q nhiều ); cịn chọn lọc người có kết riêng – khơng thể có thống Chúng ta từ tài liệu chung mang tính pháp lý sách giáo khoa mà người cung cấp cho học sinh kiến thức qua hệ thống ghi bảng phần nội dung lại khác Điều chấp nhận cho dù lấy lý “ Văn chương tốn khơng đáp số “ Và làm vày, rõ ràng không đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học phải phát huy cách toàn diện hoạt động học học sinh ( nói ) Tâm lí người dạy thường sợ học sinh không ghi chép gì, mà lo ghi cho đầy bảng để học sinh chép lại nột cách máy móc Từ đó, kiểm tra học sinh việc trình bày lại ghi chép đầy đủ, đáp yêu cầu người giáo viên Với thực trạng vậy, xin đưa sáng kiến kinh nghiệm nhằm góp phần cải tiến cách ghi bảng dành cho giáo viên dạy môn Ngữ văn – phần văn áp dụng từ lớp đầu cấp học ( lớp 6) lớp cuối cấp ( lớp ) để dạy văn đạt kết mong muốn 2/ Nội dung giải pháp mới: Trong trình giảng dạy, cần phải thường xuyên rèn luyện cho học sinh kĩ như: nghe, đọc, nói, viết Đây bốn kĩ mà học sinh sau hồn thành chương trình Ngữ văn THCS phải có ( Điều đề cập trên) phạm vi cho phép đề tài, tơi xin trình bày nội dung giải pháp có liên quan đến bốn kĩ – kĩ viết học sinh ( Viết hiểu ghi chép vở, tự tạo tư liệu cho sở định hướng giáo viên ) Học sinh thường ghi chép mà em nhìn thấy Cịn nghe, nghỉ để ghi chép q yếu (Ở có hai mức ghi chép: “ ghi chép” “ chủ động, linh hoạt, sáng tạo ghi chép” ) Để khắc phục điểm yếu học sinh, thân người dạy cần có cải tiến cách ghi bảng để bước rèn luyện kĩ “viết” cho học sinh Sau cách ghi bảng phần nội dung theo hướng phát huy tính tự chủ, tích cực, sáng tạo học sinh qua số văn cụ thể Ví dụ 1: Khi dạy văn “ Buổi học cuối “ ( Ngữ văn 6; tập 1), phần nội dung ghi bảng tiến hành sau: I/ Đọc hiểu thích: 1)Về tác giả, tác phẩm: 2)Từ ngữ khó hiểu: II/ Đọc, kể tóm tắt: III/ Đọc hiểu nhân vật, bố cục: 1)Nhân vật: 2)Bố cục: IV/ Đọc, tìm hiểu chi tiết: 1)Nhân vật bé Phrăng: a, Trên đường đến trường: b, Trong buổi học cuối cùng: 2) Nhân vật thầy giáo Ha-men: a, Trang phục: b, Thái độ thầy học trò? c, Lời nói thầy buổi học cuối cùng? d, Cử chỉ, hành động thầy buổi học? * Khái quát hai nhân vật: V/ Tổng kết: 1)Nội dung: 2)Nghệ thuật: VI/ Luyện tập: Ví dụ 2: Nội dung ghi bảng dạy văn “ Aùnh trăng “ Nguyễn Duy ( Ngữ văn 9; tập 1) I/ Chú thích: 1)Tác giả, tác phẩm: 2)Từ khó hiểu: II/ Đọc – hiểu: 1)Bố cục: 2)Ba khổ thơ đầu: Tác giả – vầng trăng -Tác giả – trăng khứ? -Tác giả – trăng tại? 1)Khổ bốn: Tình tình cờ gặp lại vầng trăng: Đèn tắt ->…… 2)Khổ năm, sáu: cảm xúc, suy ngẫm -“ Ngửa mặt nhìn mặt” ? -“ Trăng tròn vành vạnh” ? -“ Vầng trăng im phăng phắc” ? -“ Giật mình”? * Chủ đề thơ: III/ Tổng kết: 1)Nội dung:? 2)Nghệ thuật:? Ví dụ 3: Nội dung ghi bảng dạy truyện ngắn “ Làng” nhà văn Kim Lân ( Ngữ văn 9; tập 1) I/ Đọc hiểu thích: 1)Tác giả, tác phẩm: 2)Từ khó: II/ Đọc, kể tìm hiểu bố cục: 1)Đọc, kể tóm tắt: 2)Bố cục: III/ Đọc hiểu văn bản: 1)Đọc hiểu nội dung: a, Dieán biến tâm trạng hành động ông Hai nghe tin làng theo giặc: - Khi vừa nghe:? - Trên đường nhà: ? - Về đến nhà: ? - Máy ngày hơm sau: ? b, Diến biến tâm trạng ơng Hai tin cải chính: ? c, Ngôn ngữ, lời văn kể, tả: ? IV/ Tổng kết: 1)Nội dung:? 2)Nghệ thuật:? …… Trên số ví dụ tiêu biểu cho khâu ghi bảng theo hướng nói Số lượng dạy văn chương trình nhiều Trên tinh thần dạy văn – tác phẩm văn học, giáo viên cần có linh hoạt, sáng tạo khâu ghi bảng nhằm làm cho học sinh không “cái máy” góp phần làm cho cách mạng đổi phương pháp dạy học thành công PHẦN III: KẾT LUẬN Trong tình hình dạy học phần văn – tác phẩm Văn học bậc THCS tồn nhiều vấn đề đáng nói Trong có vấn đề cần phải đề cập vấn đề ghi bảng Ghi bảng cịn theo tính truyền thống – giáo viên cố gắng ghi học sinh cần tái lại mà em ghi đủ Cách ghi bảng có tính bắt buộc cần phải sớm nhận thức lại cần có cải tiến để đáp ứng yêu cầu giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học nói riêng Cách ghi bảng xem đáp ứng yêu cầu ghi bảng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đó cách ghi mà học sinh trình học khơng tái lại ghi mà địi hỏi học sinh phải nhớ lại vấn đề thông qua lớp, gợi yù, thống tiếp tục phải tìm lời giải khả phát – cảm thụ số tài liệu tham khảo khác cách chủ động, sáng tạo, linh hoạt có sở, có định hướng thừa nhận Với cách ghi bảng nói trên, thấy lợi ích mà đem lại là: giáo viên học sinh không nặng nề mặt ghi chép, đỡ tốn thời gian; giáo viên có thời gian để dành cho việc khác ví dụ như: quan sát lớp học, đặt vấn đề, đưa câu hỏi, đưa yêu cầu, câu hỏi mang tính gợi mở, gợi tìm, mang tính định hướng cho học sinh Bên cạnh cịn làm cho học sinh khơng yû lại mà ghi từ bảng Đồng thời phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh trình đọc hiểu văn Với lợi ích nêu trên, với đề tài thân thấy vận dụng tình hình dạy học Nhưng dù ý kiến chủ quan khơng tránh khỏi thiếu sót Và để cơng nhận đề tài áp dụng được, tơi mong muốn quý cấp có thẩm quyền xem xét cho phép triển khai đề tài này./ Vĩnh Quang, ngày tháng năm 2009 Giáo viên Vương Tấn Binh ... ứng phần tinh thần dạy học nói tơi xin trình bày đề tài :? ?Ghi bảng theo hướng phát huy tính tích cực ,chủ động, sáng tạo học sinh dạy văn - tác phạm Văn học chương trình ngữ văn T.H.C.S.” 2.Nhiệm... kĩ “viết” cho học sinh Sau cách ghi bảng phần nội dung theo hướng phát huy tính tự chủ, tích cực, sáng tạo học sinh qua số văn cụ thể Ví dụ 1: Khi dạy văn “ Buổi học cuối “ ( Ngữ văn 6; tập 1),... bảng xem đáp ứng yêu cầu ghi bảng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đó cách ghi mà học sinh q trình học khơng tái lại ghi mà địi hỏi học sinh phải nhớ lại vấn đề thông