Sáng kiến “Ghi bảng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh khi dạy những bài văn bản – tác phẩm Văn học trong chương trình Ngữ Văn THCS” nhằm góp phần giải quyết một số vấn đề sau: Sự lúng túng của giáo viên trong khâu ghi bảng. Rèn luyện kĩ năng ghi chép của học sinh (ghi chép theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo). Dần loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống không còn phù hợp - giáo viên làm thay cho học sinh ngay cả trong khâu ghi chép. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
GHI BẢNG THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH KHI DẠY NHỮNG BÀI VĂN BẢN – TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG
CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS
Trang 2A CẤU TRÚC NỘI DUNG
PHẦN I: MỞ ĐẦU
1.Lý do:
Trong thực tế dạy học mơn ngữ văn nĩi chung và dạy học phần văn bản nĩi riêng
ở cấp THCS, giáo viên chúng ta cịn hàng tiếng trong việc trình bày bảng và trình bày cịn chưa đáp ứng đươc tinh thần dạy học theo hương tích cực hĩa các hoạt động học của học của học của học sinh.Như vậy, đồng thời chúng ta cũng cịn chưa rèn luyện ở học sinh một trong bốn kĩ năng mà địi hỏi ở cấp học trung học cơ sở ,nguời giáo viên phải rèn luyện cho các em đĩ là kĩ năng viết (Bốn kĩ năng :Nghe, nĩi,đọc, viết) Xuất phát từ thực tế đĩ để đáp ứng phần nào tinh thần dạy và học nĩi trên tơi xin được trình bày đề tài :”Ghi bảng theo hướng phát huy tính tích cực ,chủ động, sáng tạo của học sinh khi dạy những bài văn bản - tác phạm Văn học trong chương trình ngữ văn T.H.C.S.”
2.Nhiệm vụ của đề tài :
Với đề tài này, nhằm gĩp phần giải quyết một số vấn đề sau:
-Thứ nhất : Sự lúng túng của giáo viên trong khâu ghi bảng
-Thứ hai : Rèn luyện kĩ năng ghi chép của học sinh (ghi chép theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo)
-Thứ ba : Dần loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống khơng cịn phù hợp - giáo viên làm thay cho học sinh ngay cả trong khâu ghi chép
3.Phương pháp tiến hành :
-Bước 1: Nghiên cứu kĩ quy định sáng kiến kinh nghiệm về giáo dục - đào tạo
-Bước 2: Suy nghĩ, lựa chọn đề tài;
Trang 3-Bước 3: Hình thành bản thảo;
-Bước 4: Chỉnh sửa ở bản thảo;
-Böôc 5: Viết thành bản chính;
-Bước 6: Kiểm tra lại trước khi trình nộp
4.Cơ sở và thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài:
-Địa điểm :
+Chỗ ở : Định Trung - Vỉnh Quang –Vĩnh Thạnh –Bình Ñình +Cơ quan: Trường THCS Vĩnh Quang
-Thời gian : Tháng 4 năm 2009
PHẦN II: KẾT QUẢ
1.Tình trạng sự việc hiện tại :
Trong thực tế giảng dạy bộ môn Ngữ văn, giáo viên chúng ta còn lúng túng trong khâu ghi bảng.Với ba phân môn :Văn ,Tiếng việt ,Tập làm văn thì phân môn văn là thể hiện rõ nhất sự lúng túng đó (sự lúng túng này đã được thể hiện ngay trong quá trình thiết kế bài dạy ) Nếu dựa vào tài liệu tham khảo thì chúng ta đang có mõ số tài liệu như: Sách Ngữ văn dành cho giáo viên của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Sách thiết kế bài giảng của nhà xuất bản Hà Nội; Sách hệ thống câu hỏi dành cho đọc hiểu văn bản ; Sách
học tốt Ngữ văn và một số tài liệu khác nữa
Đọc các tài liệu tham khảo đó, chúng ta có thể nhận ra một điều là nội dung được trình bày khá nhiều – hầu như tài liệu nào cũng khai thác một cách đầy đủ, toàn diện cả chiều rộng lẫn chiều sâu của kiến thức Như vậy, khi thiết kế bài dạy phần văn bản, đến phần trình bày ở cột nội dung thì giáo viên chúng ta dễ lúng túng Nếu ghi kết quả như các tài liệu tham khảo thì không thể ( vỡ quá nhiều ); còn nếu chọn lọc thì mỗi người có một kết quả riêng – không thể có sự thống nhất Chúng ta từ một tài liệu chung mang tính pháp lý là sách giáo khoa mà mỗi người cung cấp cho học sinh kiến thức qua hệ
Trang 4thống ghi bảng ở phần nội dung lại khác nhau Điều này là không thể chấp nhận cho dù lấy cái lý
“ Văn chương là một bài toán không đáp số “ Và nếu làm như vày, rõ ràng chúng ta không đáp ứng được yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học là phải phát huy một cách toàn diện các hoạt động học của học sinh ( như đã nói trên )
Tâm lí người dạy thường là sợ học sinh không ghi chép được gì, cho nên cứ mà
lo ghi cho đầy bảng để học sinh sao chép lại nột cách máy móc Từ đó, khi kiểm tra học sinh chỉ mỗi việc trình bày lại những gì đã ghi chép được là đầy đủ, là đáp được yêu cầu của người giáo viên
Với thực trạng như vậy, tôi xin đưa ra một sáng kiến kinh nghiệm nhằm góp phần cải tiến cách ghi bảng dành cho giáo viên dạy bộ môn Ngữ văn – phần văn bản áp dụng ngay từ lớp đầu của cấp học ( lớp 6) cho đến lớp cuối cấp ( lớp 9 ) để những giờ dạy văn bản của chúng ta đạt kết quả như mong muốn
2/ Nội dung giải pháp mới:
Trong quá trình giảng dạy, chúng ta cần phải thường xuyeân rèn luyện cho học sinh các kĩ năng như: nghe, đọc, nói, viết Đây là bốn kĩ năng mà về cơ bản một học sinh sau khi hoàn thành chương trình Ngữ văn THCS phải có được ( Điều này cũng đã
đề cập trên) ở đây trong phạm vi cho phép của đề tài, tôi chỉ xin được trình bày nội dung giải pháp có liên quan đến một trong bốn kĩ năng đó – kĩ năng viết của học sinh ( Viết ở đây được hiểu là ghi chép bài vở, tự tạo tư liệu cho mình trên cơ sở định hướng của giáo viên )
Học sinh chúng ta thường ghi chép những gì mà các em nhìn thấy được Còn nghe, nghỉ để ghi chép thì quá yếu (Ở đây có hai mức ghi chép: “ ghi sao chép” và “ chủ động, linh hoạt, sáng tạo ghi chép” ) Để khắc phục điểm yếu đó của học sinh, bản thân người dạy cũng cần có sự cải tiến cách ghi bảng để từng bước rèn luyện kĩ năng
“viết” cho học sinh
Sau đây là cách ghi bảng ở phần nội dung theo hướng phát huy tính tự chủ, tích cực, sáng tạo ở học sinh qua một số bài văn bản cụ thể
Trang 5Ví dụ 1: Khi dạy văn bản “ Buổi học cuối cùng “ ( Ngữ văn 6; tập 1), phần nội
dung ghi bảng có thể tiến hành như sau:
I/ Đọc hiểu chú thích:
1)Về tác giả, tác phẩm:
2)Từ ngữ khó hiểu:
II/ Đọc, kể tóm tắt:
III/ Đọc hiểu nhân vật, bố cục:
1)Nhân vật:
2)Bố cục:
IV/ Đọc, tìm hiểu chi tiết:
1)Nhân vật chú bé Phraêng:
a, Trên đường đến trường:
b, Trong buổi học cuối cùng:
2) Nhân vật thầy giáo Ha-men:
a, Trang phục:
b, Thái độ của thầy đối với học trò?
c, Lời nói của thầy trong buổi học cuối cùng?
d, Cử chỉ, hành động của thầy ở buổi học?
* Khái quát hai nhân vật:
V/ Tổng kết:
1)Nội dung:
2)Nghệ thuật:
VI/ Luyện tập:
Trang 6Ví dụ 2: Nội dung ghi bảng khi dạy văn bản “ Aùnh trăng “ của Nguyễn Duy (
Ngữ văn 9; tập 1)
I/ Chú thích:
1)Tác giả, tác phẩm:
2)Từ khĩ hiểu:
II/ Đọc – hiểu:
1)Bố cục:
2)Ba khổ thơ đầu: Tác giả – vầng trăng -Tác giả – trăng quá khứ?
-Tác giả – trăng hiện tại?
1)Khổ bốn: Tình huống tình cờ gặp lại vầng trăng: Đèn tắt ->…… 2)Khổ năm, sáu: cảm xúc, suy ngẫm
-“ Ngửa mặt nhìn mặt” ? -“ Trăng trịn vành vạnh” ? -“ Vầng trăng im phăng phắc” ? -“ Giật mình”?
* Chủ đề bài thơ:
III/ Tổng kết:
1)Nội dung:?
2)Nghệ thuật:?
Ví dụ 3: Nội dung ghi bảng khi dạy truyện ngắn “ Làng” của nhà văn Kim Lân
( Ngữ văn 9; tập 1)
I/ Đọc hiểu chú thích:
1)Tác giả, tác phẩm:
Trang 72)Từ khó:
II/ Đọc, kể và tìm hiểu bố cục:
1)Đọc, kể tóm tắt:
2)Bố cục:
III/ Đọc hiểu văn bản:
1)Đọc hiểu nội dung:
a, Dieán biến tâm trạng và hành động của ông Hai khi nghe tin làng theo giặc:
- Khi vừa mới nghe:?
- Trên đường về nhà: ?
- Về đến nhà: ?
- Máy ngày hôm sau: ?
b, Dieán biến tâm trạng của ông Hai khi tin được cải chính: ?
c, Ngôn ngữ, lời văn kể, tả: ? IV/ Tổng kết:
1)Nội dung:?
2)Nghệ thuật:?
…… Trên đây mới chỉ là một số ví dụ khá tiêu biểu cho khâu ghi bảng theo hướng nói trên Số lượng bài dạy văn bản trong chương trình là rất nhiều Trên tinh thần
đó khi dạy bài văn bản – tác phẩm văn học, mỗi giáo viên chúng ta cần có sự linh hoạt, sáng tạo trong khâu ghi bảng nhằm làm cho học sinh của chúng ta không như là một
“cái máy” góp phần làm cho cuộc cách mạng đổi mới phương pháp dạy học thành công
PHẦN III: KẾT LUẬN
Trang 8Trong tình hình dạy học phần văn bản – tác phẩm Văn học ở bậc THCS cịn tồn tại nhiều vấn đề đáng nĩi Trong đĩ cĩ một vấn đề cần phải được đề cập đĩ là vấn đề ghi bảng Ghi bảng cịn theo tính truyền thống – giáo viên cố gắng ghi làm sao để cho học sinh chỉ cần tái hiện lại những gì mà các em ghi được là đủ Cách ghi bảng như cĩ tính bắt buộc như vậy cần phải sớm nhận thức lại và cần cĩ sự cải tiến để đáp ứng được yêu cầu của giáo dục hiện nay nĩi chung và đổi mới phương pháp dạy học nĩi riêng Cách ghi bảng cĩ thể xem là đáp ứng được yêu cầu trên là ghi bảng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Đĩ là cách ghi mà học sinh trong quá trình học bài khơng chỉ tái hiện lại những gì ghi được mà nĩ còn địi hỏi học sinh phải nhớ lại những vấn đề đã được thơng qua ở lớp, đã được gợi ý, được thống nhất hoặc tiếp tục phải đi tìm lời giải ở chính khả năng phát hiện – cảm thụ của mình hoặc ở một
số tài liệu tham khảo khác một cách chủ động, sáng tạo, linh hoạt cĩ cơ sở, cĩ định hướng và được thừa nhận
Với cách ghi bảng nĩi trên, cĩ thể thấy những lợi ích mà nĩ đem lại là: cả giáo viên và học sinh khơng quá nặng nề về mặt ghi chép, đỡ tốn thời gian; giáo viên cĩ thời gian để dành cho những việc khác ví dụ như: quan sát lớp học, đặt vấn đề, đưa ra câu hỏi, đưa ra yêu cầu, câu hỏi mang tính gợi mở, gợi tìm, mang tính định hướng cho học sinh Bên cạnh nĩ cịn làm cho học sinh khơng ỷ lại những gì mà mình ghi được từ bảng Đồng thời phát huy được tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình đọc hiểu văn bản
Với lợi ích nêu trên, với đề tài này bản thân tơi thấy là sẽ vận dụng được trong tình hình dạy học hiện nay Nhưng dù sao thì đĩ cũng chỉ là ý kiến chủ quan khơng sao tránh khỏi thiếu sĩt Và để được cơng nhận đây là đề tài cĩ thể áp dụng được, tơi mong muốn rằng quý cấp cĩ thẩm quyền xem xét và cho phép tơi được triển khai đề tài này./
Vĩnh Quang, ngày tháng năm 2009
Giáo viên
Vương Tấn Binh