Để có đầy đủ mọi cơ sở lý luận làm nền tảng cho việc giải quyết vấn đề thì trước hết chúng ta phải hiểu được thế nào là sáng tạo đối với trẻ mẫu giáo. Sáng tạo là tìm ra những cái mới, cách giải quyết mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Phát huy tính tích cực chủ động sáng taọ của trẻ 5- 6 tuổi ở trường mầm non”.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG SÁNG TAỌ CỦA TRẺ 5- TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Phần Mở Đầu Tính tích cực chủ động sáng tạo người di sản vơ giá nhân loại Nó có từ ngàn xưa, từ người tìm lửa nấu chín thức ăn, sáng tạo công cụ thô sơ để săn bắt hái phục vụ cho cho đời sống buổi đầu bình minh lịch sử Qua thời đại tính tích cực chủ động người luôn phát huy nhằm phục vụ lợi ích người động lực thúc đẩy tiến hóa phát triển xã hội Vì tích cực, chủ động, sáng tạo phương tiện, đường để người có khả xâm nhập tìm hiểu khám phá Ngày giai đoạn cách mạng xây dựng chủ nghĩa xã hội bão vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa tích cực chủ động sáng tạo Đảng nhà nước ta coi trộng đề cao hết Mục tiêu ngành Giáo dục - Đào tạo phải giáo dục hệ trẻ phát triển toàn diện mặt, người có đạo đức tốt, có sức khỏe dồi dào, có kiến thức khoa học kỹ thuật, có lực cơng tác, có nhiệt huyết lịng hăng hái, biết yêu quý, tôn trộng cảm thụ đẹp, mà họ cịn biết tích cực chủ động, sáng tạo lĩnh vực sống công tác Muốn giáo dục đào tạo hệ trẻ giáo dục Mầm non mắt xích quan trộng, viên gạch đặt móng vững cho tồn hệ thống giáo dục Để chuẩn bị cho trẻ ngày hôm trở thành người lớn tương lai có phẩm chất đạo đức tốt, biết cảm nhận hay, xấu, đẹp Để giúp trẻ hứng thú với việc học phát triển khả suy nghĩ trở thành người động, sáng tạo, để hiểu biết giới xung quanh 1.1 Lí chọn đề tài Tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ khơng phải thuộc tính sẵn có "sản phẩm" q trình giáo dục ni dưỡng môi trường đặc biệt môi trường giáo dục Mầm non Do vị trí người giáo viên mầm non việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ đóng vai trị đặc biệt quan trọng có ảnh hưởng lớn Giáo viên người "trung gian" tổ chức môi trường lồng ghép hoạt động phù hợp với trình độ phát triển trẻ Để có đầy đủ sở lý luận làm tảng cho việc giãi vấn đề trước hết phãi hiểu "thế sáng tạo trẻ mẫu giáo" Sáng tạo tìm mới, cách giải mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có Những biểu tính tích cực chủ động, sáng tạo trẻ là: Trẻ thích thú chủ động tiếp xúc, hoạt động khám phá tìm hiểu đối tượng gần gủi xung quanh Trẻ chủ động độc lập, tự tin thực nhiệm vụ giao hay tự chọn Trẻ sử dụng thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, vào giải nhiệm vụ nhận thức để hồn thành cơng việc tốt 1.2 Phạm vi áp dụng đề tài, giải pháp Phạm vi mà đề tài đề cập đến độ tuổi - tuổi trường MÇm non nơi tơi cơng tác Thời gian thực năm học 2012 - 2013 thực cho năm học Đề tài nêu giải pháp để phát huy tính tích cực sáng tạo trẻ mẫu giáo - tuổi Đề tài tập trung vào mặt làm được, đề xuất quan điểm phù hợp cho trình hoạt động trường mần non có hiệu Nội dung 2.1 Thực trạng: Thùc tÕ qu¸ tr×nh chăm sóc cháu ngày với độ tuổi - tuổi thân tơi ngồi việc nắm vững kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, xác định mục tiêu nội dung chương trình chương trình giáo dục mầm non làm sở, tơi cịn phải hiểu tình hình thực tiễn địa phương, trường , lớp cơng tác, để khai thác hay, đẹp nhằm giáo dục tinh thần cho cháu Để phát huy cách cao tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ hoạt động giáo viên cần nhận dấu hiệu tính tích cực chủ động sáng tạo cháu, nhằm mục đích đề phương pháp giảng dạy đắn thiết kế nội dung hình thức hoạt động phù hợp với khả nhận thức trẻ Trong trình thực tơi có thuận lợi gặp phải số khó khăn sau : 2.1.1 Thuận lơi: Năm học 2012- 2013 BGH phân công phụ trách lớp mẫu giáo lớn gồm 30 cháu Phòng học có đủ diện tích đảm bảo u cầu quy định rộng rói, thống mát, sở vật chất, đầy đủ trang thiết bị trường phục vụ cho việc dạy học theo danh mục tối thiểu thông tư 02 quy định Năm học 2012- 2013 BGH phân công phụ trách lớp mẫu giáo lớn gồm 30 cháu Phịng học có đủ diện tích đảm bảo u cầu quy định rộng rói, thống mát, sở vật chất, đầy đủ Trong trình thực nhiệm vụ thân BGH nhà trường chị em đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ học bố trí trẻ hoạt động Đa số phụ huynh nhiệt tình, quan tâm việc , tổ chuyên mơn, q trình thực nhiệm vụ thân BGH nhà trường chị em đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ học bố trí trẻ hoạt động Đa số phụ huynh nhiệt tình, quan tâm việc mặt Lớp trình thực nhiệm vụ thân BGH nhà trường chị em đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ học bố trí trẻ hoạt động Đa số phụ huynh nhiệt tình, quan tâm việc góc chơi, đồ chơi cho q trình thực nhiệm vụ thân BGH nhà trường chị em đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ học bố trí trẻ hoạt động Đa số phụ huynh nhiệt tình, quan tâm việc xếp gọn gàng, hài hòa, trẻ dể lấy dể cất, thường xuyên vệ sinh, thay đổi trang trí tạo mơi trường phù hợp theo nội dung yêu cầu chủ đề trình thực nhiệm vụ thân BGH nhà trường chị em đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ học bố trí trẻ hoạt động Đa số phụ huynh nhiệt tình, quan tâm việc chăm sóc, ni dưỡng giáo dục cđa em q trình thực nhiệm vụ thân BGH nhà trường chị em đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ học bố trí trẻ hoạt động Đa số phụ huynh nhiệt tình, quan tâm việc Bản thân nắm vững kiến thức chun mơn chăm sóc giáo dục trẻ, tơi ln ln học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tìm tịi nghiên cứu sách báo, tạp chí ,làm đồ chơi giáo cụ dạy học đủ số lượng chất lượng đảm bảo mặt thẩm mĩ, an toàn cho trẻ, giúp cho việc dạy học kích thích tính tị mị thích khám phá sáng tạo trẻ 2.1.2 Khú khn: Với yêu cầu tổ chức cho trẻ hoạt động chương trình CSGDMN ly tr lm trung tâm, cháu phải tự giác phát huy tính tớch cc ch ng sỏng to ca mỡnh, đáp ứng việc tổ chức cho trẻ hoạt động theo yêu cầu, đạo cp hc với ý nghĩa vai trò chủ đạo hoạt động trẻ lớp s lng đáp ứng cịn thấp Trường đóng địa bàn thuộc xã vïng ven, phụ huynh chủ yếu làm nghề nông nên thời gian chăm sóc ít, nhận thức phụ huynh không đồng số phụ huynh xem nhẹ việc chăm sóc nuụi dng, giáo dục cỏc Qua hot ng lp, nhận thÊy cháu chưa phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo cịn nhiều hạn chế, rập khn, có thói quen thụ động ỷ lại, trẻ chưa biết cách đưa câu hỏi trọng tâm vấn đề tìm tịi, khám phá, số trẻ cịn nhút nhát Ví dụ: Trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học số trẻ biết kể chuyện sáng tạo cịn q ít, hoạt động làm quen môi trường xung quanh so sánh đặc điểm gióng, khác đối tượng hay phân loại đối tượng trẻ lúng túng Phần lớn trẻ chưa biết đưa suy nghĩ, suy luận, dự đốn điều xãy ra, trẻ chưa tự đặt câu hỏi , 2.1.3 Kết đánh giá trước thực đề tài: LÜnh vùc ph¸t triĨn Sự đánh giá mặt hoạt động Sè lỵng trẻ tham gia Đạt SL % Chưa đạt SL % Lĩnh vực phát triển - Biết nghe theo nhạc hiệu lệnh để vận động nhịp tình thể chất 30 25 83.3% 16.7% nhàng - Biết thực vận động Lĩnh vực phát triển - Biết phát âm 29 chữ cái, tô viết 29 chữ ngôn ngữ - Biết kể chuyện sáng tạo, 30 10 33.3% 20 66.7% Biết thể tính cách nhân vật truyện thủ vai Lĩnh vực phát triển - Biết cách giãi khác cho việc nhận thức hay vấn đề 23 76.7% 23.3% 30 - Biết so sánh rút gióng vật - Biết suy luận, phán đoán thử nghiệm Lĩnh vực phát triển Biết hát, vận động biểu diễn hát theo 30 22 73.3% 26.7% thẩm mỹ nhạc, gây cảm xúc Lĩnh vực phát trin - Trẻ biết yêu quý trường, lp, yêu quý người tình cảm xã hội xung quanh - Cã ý thøc b¶o vƯ trêng 26 86.7% 13.3% Xanh - Sạch - ẹp 30 - Biết cách ăn mặc, ứng xử phù hợp, thích tham gia hoạt động trường, lớp Từ sở thực tiƠn lớp tơi trªn, tơi băn khoăn suy nghĩ để tìm giải pháp tốt để chăm sóc, giáo dục cháu Chính mà năm học 2012 -2013 mạnh dạn chọn đề tài "Phát huy tính tích cực chủ động sáng taọ trẻ 5- tuổi trường mầm non" làm sáng kiến cải tiến kỹ thuật cho thân 2.2 Các gi¶i pháp: 2.2.1: Tạo mơi trường tốt cho trẻ Tạo giới thật đa dạng phong phú đầy màu sắc mang tính nghệ thuật thiên nhiên, xã hội người xung quanh trẻ nhằm gây hứng thú, kích thích lơi trẻ tích cực tham gia vào hoạt động như: Làm thật nhiều đồ dùng, đồ chơi khác hình dáng, lẫn màu sắc, mua, sưu tầm nhiều sách báo, chuyện tranh đặc biệt truyện tranh truyện cổ tích, cắt dán hình ảnh truyện tranh sáng tạo theo chủ đề Bên cạnh tạo giới vật chất tạo mơi trường khơng khí vui vẽ, thỏa mái đầy tình thương yêu, biểu tình cảm lẫn cháu, ảnh hưởng trực tiếp đến tâm tư nguyện vọng trẻ Cô giáo luôn dành tình u thật đẻ cảm hóa thuyết phục kích lệ trẻ 2.2.2: Áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực q trình hoạt động trẻ Học tích cực giáo dục Mầm non hiểu hoạt động với đồ vật, đồ chơi mối liên hệ với thực tế người mơi trường xung quanh để hình thành nên hiểu biết thân Để áp dụng phương pháp người giáo viên mầm non cần phải: Biết khai thác khả hoạt động trẻ, tạo hội để trẻ phát triển khả khám phá tìm tịi, trải nghiệm đối tượng nhận thức Tôn trọng đồng cảm với nhu cầu trẻ, tạo hội cho trẻ thích ứng hịa nhập với sống xung quanh Kích thích động bên trẻ, gây hứng thú lôi trẻ vào hoạt động, tạo tình có vấn đề cho trẻ hoạt động đặc biệt hoạt động nhận thức Khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm, tự hồn thiện, tơn trọng suy nghĩ sáng tạo trẻ, chống gò ép, áp đặt làm trẻ thụ động Phối hợp hợp lý phương pháp tổ chức hoạt động trẻ Phối hợp hoạt động cá nhân hoạt động theo nhóm đồng thời phối hợp đánh giá thường xuyên cô giáo tự đánh giá trẻ 2.2.3: Lựa chọn nội dung hoạt động phù hợp với yêu cầu giáo dục, dựa hứng thú kinh nghiệm trẻ Trẻ phát triển tốt mặt tham gia hoạt động Trẻ hoạt động tích cực phát triển trẻ thể lực lẫn trí tuệ nhanh Thơng qua hoạt động trẻ hút vào tự lực tìm tịi khám phá, trải nghiệm để chiếm lĩnh các tri thức, kĩ sống Nhờ có hoạt động chức sinh lý trẻ phát triển, giác quan hoàn thiện, kiến thức trở nên phong phú xác Giáo viên phải tìm hiểu khả trẻ cách cho trẻ trao đổi trò chuyện, thảo luận, tự thể đưa ý kiến mình, giáo viên theo dõi lắng nghe nắm bắt ý tưởng, nhu cầu, nguyện vọng trẻ để đưa vào nội dung hoạt động vấn đề mà trẻ quan tâm, mong muốn khám phá Ví dụ: Với chủ đề thực vật giáo viên mang đến lớp xanh đó, khuyến khích trẻ nói xanh Cho trẻ nêu câu hỏi ý tưởng Làm nội dung hoạt động.Trong trình hoạt động giáo viên cần nắm bắt kịp thời xem trẻ tìm nội dung đến đâu, có cịn hứng thú khơng? Nếu khơng cịn hứng thú nên tìm hiểu chủ đề mới, nội dung Gắn nội dung hoạt động trẻ chương trình với hoàn cảnh sống cụ thể gần gũi với trẻ, bổ sung vào nội dung hoạt động vật, tượng có địa phương Ví dụ: Khi cho trẻ tiếp xúc làm quen với tác phẩm văn học lồng ghép nói cho trẻ biết thêm vị anh hùng Nguyễn Văn Trổi, Mẹ Suốt khơi gợi cho trẻ thêm tự hào quê hương Yêu cầu trẻ nhà quan sát tìm hiểu thực tế sống xung quanh sau đến lớp trình bày, thảo luận chia kinh nghiệm Ví dụ : Cho trẻ nhà quan sát tìm hiểu động vật ni nhà để trẻ phân biệt đặc điểm giống khác vật 2.2.4: Tạo tình có vấn đề, kích thích trẻ suy nghĩ tìm kiếm phương thức giải Tập trung quan tâm, ý, hứng thú trẻ đặt vấn đề mà trẻ chưa giải cách đưa số câu hỏi cho trẻ liên hệ kinh nghiệm thân, trao đổi, thể hiện, sau nêu vấn đề điều mà tất muốn biết để gây tị mị, kích thích nhu cầu muốn tìm hiểu trẻ Ví dụ: Khi tìm hiểu loại hoa nên xoay quanh câu hỏi như: Loại hoa biết ? Hoa màu gì? Con nhìn thấy đâu? Đưa thêm câu hỏi như: Có loại hoa? Chúng khác chổ nào? Làm để giữ hoa lâu? Thông thường tình có vấn đề giáo viên đưa phức tạp hóa nội dung hoạt động, nâng cao dần mức độ khái quát hóa tri thức, tận dụng tình xảy xung quanh trẻ tình xuất phát từ thân đứa trẻ, kích thích trẻ tự trả lời, tự giải đáp thắc mắc Ví dụ : Có thể nói “ Thỏ động vật ni gia đình, trẻ khác nói lại ´thỏ động vật sống rừng” Từ nêu vấn đề: “Tại lại nói thỏ động vật ni hay thỏ động vật sống rừng” Giáo viên động viên trẻ suy nghĩ, tham gia xây dựng, bàn phương án tự tìm lấy câu trả lời cách giải vấn đề Khi trẻ đặt câu hỏi, giáo viên nên đưa thêm câu hỏi dạng: “Vậy nghĩ nào? Chúng ta nghĩ xem cần phải làm gì? ” nhằm thu hút trẻ trị chuyện để tìm kiếm câu trả lời 2.2.5: Tổ chức hoạt động khám phá , trải nghiệm để trẻ tự giải vấn đề Gây hứng thú, kích thích tò mò, hồi hộp, chờ đợi trẻ hoạt động khám phá Trên sở kích thích kinh nghiệm sống trẻ, đưa câu hỏi đại khái như: Điều xảy ? Cháu nói ? Cung cấp cho trẻ đủ điều kiện gồm: thời gian, địa điểm, phương tiện, để tiến hành hoạt động khám phá cho phép trẻ tự sử dụng Cho trẻ quan sát trẻ tự lựa chọn đối tượng để quan sát xem xét Kích thích trẻ trao đổi ý kiến, chia kinh nghiệm cho nói lên cảm nhận Giáo viên bày tỏ hứng thú tất ý kiến nhận xét, thừa nhận phát trẻ, khen ngợi trẻ đưa câu hỏi hay ý tưởng sáng tạo Cho trẻ thực thí nghiệm: + Trước làm thí nghiệm cho trẻ quan sát trạng ban đầu đối tượng, thí nghiệm cho trẻ tự nêu lên phán đốn kết thí nghiệm + Trong q trình thí nghiệm cho trẻ sử dụng giác quan + Giáo viên hướng dẫn trẻ ghi lại kết khám phá hình vẽ, mơ hình biểu đồ, kết hợp với câu hỏi gợi ý để trẻ so sánh kết thí nghiệm với trạng thái ban đầu Cho trẻ chơi với nguyên liệu thiên nhiên tạo sản phẩm từ nguyên vật liệu 2.2.6: Tăng cường sử dụng yếu tố chơi trò chơi trình hoạt động nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trẻ Tăng dần độ khó trị chơi tình chơi, làm phức tạp hóa luật chơi, nội dung chơi, hành động chơi, đưa trị chơi Ví dụ: Để hình thành kỹ phân loại đối tượng theo dấu hiệu đặc trưng, cho trẻ chơi trị chơi “Hãy xếp nhanh thành nhóm” Khi trẻ chơi thành thạo trò chơi này, ta tổ chức cho trẻ chơi trị chơi Tạo mơi trường trị chơi thích hợp, khơng gian chơi rộng rãi, đảm bảo an toàn, đồ chơi phù hợp với loại hoạt động trẻ gợi ý cho trẻ chơi Thiết lập khơng khí tự do, thoải mái khơng gị bó ép buộc q trình chơi, phát huy tính chủ động, độc lập trẻ, ln đảm bảo vai trò chủ đạo trẻ chơi Tăng cường sử dụng yếu tố thi đua tổ, nhóm, cá nhân 2.2.7: Đa dạng hóa hoạt động trẻ Trí tưởng tượng óc sáng tạo trẻ nảy nở phát triển qua trình hoạt động, hoạt động trẻ đa dạng phong phú trí tưởng tượng óc sáng tạo trẻ dồi phong phú nhiêu Ví dụ: Để tạo ý kích thích hứng thú trẻ ta tổ chức cho trẻ trao đổi kinh nghiệm kết hợp việc cho trẻ thể kinh nghiệm tranh vẽ, động tác, kích thích tính tị mị cung cấp kiến thức ta thường xuyên tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động quan sát, làm thí nghiệm, đọc truyện, giải câu đố Tổ chức hoạt động thích hợp nội dung theo chủ đề, đảm bảo tác động lên nhiều mặt phát triển trẻ Khai thác mối liên hệ nội dung hoạt động lĩnh vực khác Tuy nhiên kết hợp phải nhẹ nhàng, linh hoạt, hợp lý đảm bảo trọng tâm hoạt động Ví dụ: Sau trẻ tìm hiểu hình dạng tốn cho trẻ sử dụng hình khác để chắp ghép xếp thành hình ngơi nhà, vật, trị chơi vừa vận dụng kiến thức tốn học vừa vận dụng vốn hiểu biết môi trường xung quanh 2.2.8: Bố trí thời gian khơng khí thích hợp để tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá sáng tạo Thời gian không gian hai yếu tố có ảnh hưởng định việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ, khoảng thời gian không gian khác sở thích, đam mê hứng thú hoạt động trẻ khác Do giáo viên cần nắm vững tâm sinh lý trẻ, bố trí thời gian không gian phù hợp với sinh lý khả nhận thức trẻ Ví dụ: Hoạt động vận động phát triển thể lực hoạt động làm quen với mơi trường xung quanh ta tổ chức cho trẻ vào buổi sáng trời, làm quen với toán chữ hoạt động góc, trước ngủ trưa ta tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học kể chuyện, đọc thơ, ca dao…, nghe nhạc, thời gian hoạt động học, hoạt động trời, hoạt động góc thực thời gian theo quy định Trẻ tích cực tham gia hoạt động khám phá đối tượng, vật để giải vấn đề nhận thức thơng qua hoạt động chung, hoạt động góc, hoạt động trời Do khoảng thời gian định cần đan xen kết hợp nội dung giáo dục gần gũi có liên quan với kế hoạch tổ chức hoạt động 2.2.9: Kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc chăm sóc giáo dục trẻ Mơi trường xã hội , người điều kiện thiếu để trẻ mẫu giáo hình thành, cố, mở mang trí lực tình cảm, đạo đức tính cách trẻ Nhiệm vụ giáo phải tuyên truyền phụ huynh tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục trẻ, phụ huynh khắc phục hạn chế, khiếm khuyết việc giáo dục trẻ gia đình Ví dụ: Một vấn đề mà trường trẻ chưa hiểu hết ta đừng nên trực tiếp giải thích ngay, cho trẻ nhà hỏi thêm cha mẹ, người thân Ngoài kết hợp với quan đoàn thể khác cộng đồng xã hội giáo dục trẻ tổ chức Đoàn, Đội, Hội phụ nữ,… Sau thời gian thực chương trình tơi sử dụng biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ thu kết đáng phấn khởi khả quan Trẻ có thái độ hứng thú ý lắng nghe hướng dẫn cô giáo có hiệu 100% trẻ tích cực tham gia vào hoạt động Kết đánh giá sau thực đề tài: LÜnh vùc ph¸t triĨn Sự đánh giá mặt hoạt động Lĩnh vực - Biết nghe theo nhạc phát triển hiệu lệnh để vận động nhịp tình thể chất nhàng - Biết thực vận động Lĩnh vực - Biết phát âm 29 chữ cái, tô phát triển viết 29 chữ Sè lỵng trẻ tham gia 30 Đạt Chưa đạt SL % SL % 30 100% 0% 30 100% 0% ngôn ngữ Lĩnh vực phát triển nhận thức Lĩnh vực phát triển thẩm mỹ Lĩnh vực phát triển tình cảm xã hội - Biết kể chuyện sáng tạo, Biết thể tính cách nhân vật truyện thủ vai - Biết cách giãi khác cho việc hay vấn đề - Biết so sánh rút gióng vật - Biết suy luận, phán đoán thử nghiệm Biết hát, vận động biểu diễn hát theo nhạc, gây cảm xúc - TrỴ biÕt yªu quý trêng, lớp, yªu quý người xung quanh - Có ý thức bảo vệ trường Xanh - Sạch - ẹp - Biết cách ăn mặc, ứng xử phù hợp, thích tham gia hoạt động trường, lớp 30 30 29 96.7% 3.3% 30 28 93.3% 6.7% 30 100% 0% 30 KẾT LUẬN: 3.1 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: Người xưa có câu : "Có chí nên", "Có cơng mài sắt có ngày nên kim" Thật vậy, với miệt mài, phấn đấu khơng mệt mỏi q trình áp dụng nhiều giải pháp phù hợp tác động đến trẻ, đưa đến cho trẻ cách học nhẹ nhàng, thoải mái, trẻ mạnh dạn tự tin, tích cực hoạt động phát huy tính sáng tạo thân, phát triển mạnh tất mặt, Trẻ có thái độ hứng thú, ý lắng nghe cô giáo đọc thơ, kể chuyện hay hướng dẫn cô giáo thực nội dung khác 100% trẻ tích cực tham gia vào hoạt động hứng thú say sưa Đa số trẻ biết đọc diễn cảm thơ, kể câu chuyện sáng tạo ngắn gọn, lơgíc dùng từ tương đối xác, hoạt động tạo hình trí tưởng tượng trẻ phát triển phong phú, trẻ biết dùng nguyên vật liệu để tự vẽ, nặn, cắt, dán thành vật, cảnh vật phong phú, trẻ biết dùng nguyên vật liệu sẵn có địa phương để giáo làm tranh thật sinh động; hoạt động âm nhạc trẻ cảm thụ lời hay, ý đẹp hát làm nảy nở tình cảm cảm xúc; 100% trẻ nhận biết nhanh phát âm rỏ ràng 29 chữ cái, biết ngồi cầm bút tư để tô chữ cái, biết đọc 10 chữ số, biết đếm, thêm bớt, chia nhóm số lượng phạm vi 10 nhận biết loại hình khối học Qua việc học tập, nghiên cứu, vận dụng kiến thức giải pháp trình bày đây, thân xin rút kinh nghiệm sau: Cô giáo phải tăng cường công tác nghiên cứu học tập tìm tịi kinh nghiệm đồng nghiệp, đặc biệt sách báo, phương tiện thông tin, phải trọng việc tiếp cận sưu tầm đúc kết kiến thức có liên quan đến chăm sóc giáo dục trẻ, sở lý luận để vận dụng thực tiễn để nuôi, dạy trẻ ngày Các giãi pháp, nội dung hình thức để tổ chức hoạt động phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý khả nhận thức trẻ Ln tìm cách làm nội dung đa dạng hóa hoạt động trẻ, biết tạo tình có vấn đề đề cao tính độc lập, tự chủ sáng tạo trẻ Ln khuyến khích trẻ tìm cách giãi vấn đề Kịp thời động viên kích lệ trẻ với thành tích đạt nhằm gây hứng thú bồi dưỡng lịng tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động trẻ Tính xuyên suốt đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ, chuyển từ hoạt động thụ động từ việc tổ chức hướng dẫn sang việc tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động chủ động, độc lập, tự giác phát triển lực cá nhân Cô giáo người tổ chức, hướng dẫn hoạt động đồng thời khuyến khích, động viên; tham gia cần thiết để tạo q trình hoạt động tích cực trẻ Muốn làm tốt vai trị giáo phải nắm bát biểu tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ, mặt khác phải biết áp dụng đồng , khoa học hợp lý giãi pháp sáng tạo nêu Đó điều kiện cần thiết để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ 3.2 Những ý kiến đề xuất: 3.2.1 Đối với ngành, nhà trường: - Thường xuyên mở bồ dưỡng thêm chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Tăng cường tổ chức dạy mẫu liên trường chường trình mầm non Ủng hộ việc đầu tư sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi đông số lượng đảm bảo chất lượng 3.2.2 Với lãnh đạo cấp trên: Cần quan tâm cấp học mầm non để đáp ứng nhu cầu sở vật chất Trên giải pháp "Phát huy tính tích cực chủ động sáng taọ trẻ 56 tuổi trường mầm non" nhằm nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy cho trẻ ë løa ti mÇm non Tơi mong nhận góp ý, bổ sung lãnh đạo cấp đồng nghiệp./ Xin chân thành cảm ơn ! MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lý chọn đề tài: Trang1 1.2 Phạm vi áp dụng: Trang2 PHẦN NỘI DUNG .Trang2 2.1 Thực trạng Trang2 2.1.1 Thuận lợi: Trang2 2.1.2 Khó khăn: .Trang3 2.1.3 Kết trẻ trước thực đề tài: Trang4 2.2 Các giải pháp: Trang5 2.2.1: Tạo môi trường tốt cho trẻ: Trang5 2.2.2: Áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực q trình hoạt động trẻ Tran g5 2.2.3: Lựa chọn nội dung hoạt động phù hợp với yêu cầu giáo dục, dựa hứng thú kinh nghiệm trẻ Trang6 2.2.4: Tạo tình có vấn đề, kích thích trẻ suy nghĩ tìm kiếm phương thức giải quyết: Trang 2.2.5: Tổ chức hoạt động khám phá , trải nghiệm để trẻ tự giải vấn đề: Tran g8 2.2.6: Tăng cường sử dụng yếu tố chơi trò chơi q trình hoạt động nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trẻ Trang 2.2.7: Đa dạng hóa hoạt động trẻ Trang 2.2.8: Bố trí thời gian khơng khí thích hợp để tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá sáng tạo .Trang 2.2.9: Kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc chăm sóc giáo dục trẻ .Trang 10 Kết đánh giá sau thực đề tài: Trang 11 PHẦN KẾT LUẬN: Trang11 3.1 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: .Trang 11 3.2 Ý kiến đề xuất: .Trang 12 ... lòng tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động trẻ Tính xuyên suốt đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ, chuyển từ hoạt động thụ động từ việc... dạn chọn đề tài "Phát huy tính tích cực chủ động sáng taọ trẻ 5- tuổi trường mầm non" làm sáng kiến cải tiến kỹ thuật cho thân 2.2 Các gi¶i pháp: 2.2.1: Tạo mơi trường tốt cho trẻ Tạo giới thật... tài Tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ thuộc tính sẵn có "sản phẩm" q trình giáo dục ni dưỡng mơi trường đặc biệt môi trường giáo dục Mầm non Do vị trí người giáo viên mầm non việc phát huy tính