Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân ở Việt Nam. Vị trí của giáo dục mầm non là đặt nền tảng cho sự phát triển nhân cách thông qua hệ thống giáo dục quốc dân.
Bài - Khả tự lập trẻ 5-6 tuổi trường mầm non (Trích tóm tắt Cơ sở lý luận NC khả tự lập trẻ 5-6 tuổi - Khóa luận 2006) Giáo dục mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Vị trí giáo dục mầm non đặt tảng cho phát triển nhân cách thông qua hệ thống giáo dục quốc dân Mục đích chung giáo dục mầm non phát triển tất khả trẻ, hình thành cho trẻ sở ban đầu nhân cách người: "Cần phát triển số giá trị, nét tính cách phẩm chất cần thiết: mạnh dạn, tự tin, tự lập, sáng tạo, linh hoạt, tự giác, tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào đời sống Trong sống, khả tự lập phẩm chất nhân cách vô quan trọng người Nhờ vào khả tự lập mà người có khả tự hoạt động, tự cố gắng tham gia hồn thành cơng việc sở lực thân Khả tự lập phát triển từ thấp đến cao, tuổi thơ Như vậy, giáo dục khả tự lập cho trẻ nhiệm vụ cần thiết, trẻ em mầm non tương lai đất nước, chủ nhân tương lai xã hội kỉ kỉ cơng nghiệp hóa, đại hóa, kỉ văn hóa thông tin với khoa học công nghệ - kỉ đòi hỏi người mới, đại, độc lập tự chủ Giáo dục khả tự lập có ý nghĩa giai đoạn hình thành nhân cách, đặc biệt lứa tuổi trước tiểu học Có thể khẳng định: mẫu giáo lớn lứa tuổi cần thiết phải trang bị cho trẻ khả tự lập; giáo dục khả tự lập cho trẻ, hướng khả tự lập trẻ phát triển theo chiều hướng đắn Nếu người lớn, mà giáo viên mầm non phụ huynh trẻ sớm biết khả tự lập trẻ, tôn trọng biểu tự lập trẻ, đôi với biện pháp tác động đắn tạo điều kiện phát triển khả tự lập thân trẻ, hình thành phẩm chất quý báu cần thiết cho trẻ trước ngưỡng cửa bước vào đời Từ lý trên, tìm hiểu khái quát khả tự lập trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Một số nhà tâm lý học coi khả tự lập nét đặc trưng nhân cách, đại diện T.I Ganhenlin, A.A Sinirnop E.U Dmitriev họ cho rằng: Khả tự lập phải hình thành sở người học có số vốn kiến thức, hiểu biết số kỹ định biết vận dụng chúng vào tình khác thực tế, phải tình mẻ mà trẻ đối mặt sống Khả tự lập trẻ bộc lộ rõ qua hành vi ta dễ dàng quan sát thấy trẻ thực mối quan hệ người - người, hay người - giới xung quanh S.L.Rubinstein nghiên cứu khả tự lập trẻ kèm với nhiệm vụ mà trẻ giao cho Khả tự lập kèm với khả tư trẻ Cần phải tạo cho trẻ tình với độ phức tạp khác để dựa vào trẻ có điều kiện vận dụng, thực hành kiến thức, kỹ năng, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thói quen tự lập - thói quen vơ tốt cần thiết cho trẻ người lớn K.D.Usinski nghiên cứu khả tự lập trẻ gắn với lao động, ông sâu cụ thể vào lao động tự phục vụ đời sống sinh hoạt hàng ngày trẻ Ông cho rằng: tự lập trước hết phải có u thích lao động; muốn giáo dục khả tự lập trước hết cần phải cho trẻ có niềm say mê với lao động; phải khơi gợi cho trẻ ý thức tích cực lao động người lao động; phải thúc đẩy trẻ tham gia vào lao động, tập lao động sống sinh hoạt hàng ngày, từ việc đơn giản, tới việc phức tạp khả chúng Mức độ phát triển khả tự lập trẻ phụ thuộc nhiều vào mối quan hệ trẻ với lao động Nhechaeva "Giáo dục trẻ mẫu giáo lao động" khẳng định qua trình nghiên cứu lâu dài mình: Lao động tự phục vụ trẻ nhỏ ăn mặc, vệ sinh cá nhân, giúp người lớn làm công việc vừa sức biện pháp tốt để hình thành khả tự lập cho trẻ Khi trẻ biết lao động tự phục vụ hay nhiều trẻ giảm dần phụ thuộc vào người lớn Sự phát triển khả tự lập thấy rõ qua: Từ chỗ trẻ thấy tự làm việc này, việc mà trẻ trở nên tự tin, tin tưởng vào khả hơn, chúng cố gắng vượt khó khăn mức cao hồn thành nhiệm vụ hay cơng việc mà khơng cần can thiệp người lớn Như vậy, hình thành kỹ kỹ xảo thói quen tự phục vụ vô ý nghĩa phát triển khả tự lập trẻ nhỏ E L Petrova xem xét hoạt động vui chơi khả tự lập trẻ phát triển nào? Bà khẳng định: Chơi hoạt động thực tiễn mang khả tự lập trẻ nhỏ Tham gia chơi trẻ đứng vị trí chủ thể hành động chơi, trẻ tự định làm lấy mà thích khơng phải người khác ép buộc Vì vậy, chơi xuất trẻ tích cực tự nguyện Nhà giáo dục dựa vào hoạt động vui chơi mà có kế hoạch giáo dục khả tự lập trẻ theo định hướng mục tiêu có chủ đích Bản thân người lớn thúc đẩy trẻ em hoạt động cách tự lập, sau phải học tập suy luận, tập nhận xét cách nghiêm túc theo ý riêng thân, có lập trường riêng Sự phát triển khả cần thiết hoạt động cách chủ động, tự lập trẻ mẫu giáo phải mức độ phù hợp phạm vi cho phép? Vấn đề mức độ tự lập trẻ mẫu giáo phải dừng mức độ nào? Vừa phải đủ để chúng theo chiều hướng đắn khuôn khổ giáo dục Càng lớn, đến tuổi chuẩn bị bước vào trường phổ thơng vấn đề lại trở nên quan trọng nhiều Như vậy, đằng sau hành vi tự lập trẻ, độ tuổi cần phải có vai trị lãnh đạo hướng dẫn yêu cầu người lớn Điều cần quan tâm đặc biệt ý đâu trẻ lớn lên tác động người lớn cần phải bộc lộ cách lộ liễu, trực tiếp Nếu trẻ thường xuyên phải buộc tuân theo yêu cầu người lớn bắt đầu tự định hướng theo yêu cầu này, coi chuẩn mực hành vi cần phải tuân theo Càng hiểu rõ luật lệ, giới hạn trẻ biết cách tự lập Chỉ dựa sở, thói quen tương ứng, tức định hình hình thành, đáp ứng yêu cầu người lớn giáo dục cho trẻ tự lập cách đắn nhất, hình thành nên nét nhân cách quý báu cho trẻ Vengher nghiên cứu khả tự lập sở tác động nhà giáo dục: Khả tự lập khơng phải tự nhiên mà có Nó tạo nên điều kiện cần thiết cho việc hình thành khả tự lập hướng dẫn người Tự lập suy nghĩ, tổ chức hành động hoạt động không dựa vào giúp đỡ bên Khả tự lập phẩm chất quan trọng nhân cách Sự thành công việc nghiên cứu khả tự lập hình thành xác định phần lớn xu hướng phát triển nhân cách người Thực ra, từ trước tới nhà khoa học tranh cãi xung quanh vấn đề độ tuổi hình thành khả tự lập, có nhiều quan điểm khác nhà khoa học Bên cạnh đó, họ cịn tranh luận sôi biểu khả tự lập trẻ Hành vi trẻ coi tự lập Ngoài tâm lý học, ngành khoa học khác như: giáo dục học, triết học, để tâm nghiên cứu nhiều tới khả tự lập người nói chung, trẻ em nói riêng Ở Việt Nam, thời kỳ đổi toàn diện nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo, vấn đề khả tự lập trẻ em lứa tuổi mầm non quan tâm nhiều Từ năm 1999 đến nay, nhiều công trình nghiên cứu thạc sĩ, tiến sĩ liên quan tới khả tự lập trẻ đời Tuy nhiên, tất cơng trình nghiên cứu tác giả sâu vào nghiên cứu tính tự lực, tính độc lập trẻ em 5-6 tuổi, chưa đề cập tới khả tự lập trẻ 5-6 tuổi trường mầm non, tác giả chưa sâu vào nghiên cứu ưu hoạt động cụ thể (điển hình hoạt động vui chơi hoạt động tự phục vụ) ... lực, tính độc lập trẻ em 5-6 tuổi, chưa đề cập tới khả tự lập trẻ 5-6 tuổi trường mầm non, tác giả chưa sâu vào nghiên cứu ưu hoạt động cụ thể (điển hình hoạt động vui chơi hoạt động tự phục vụ)... kiện phát triển khả tự lập thân trẻ, hình thành phẩm chất quý báu cần thiết cho trẻ trước ngưỡng cửa bước vào đời Từ lý trên, tìm hiểu khái quát khả tự lập trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Một số nhà... dục khả tự lập cho trẻ, hướng khả tự lập trẻ phát triển theo chiều hướng đắn Nếu người lớn, mà giáo viên mầm non phụ huynh trẻ sớm biết khả tự lập trẻ, tôn trọng biểu tự lập trẻ, đôi với biện