Bài viết này tập trung luận giải triết lý giáo dục của J.Dewey qua việc khảo sát một trong những tác phẩm nổi tiếng của ông - Kinh nghiệm và giáo dục (Experience and Education) nhằm tìm kiếm ở đó những những gợi ý hữu ích cho việc phát triển giáo dục ở Việt Nam hiện nay.
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, TRƯỜNG ðH KHOA HỌC HUẾ TẬP 1, SỐ (2014) TRIẾT LÝ GIÁO DỤC CỦA JOHN DEWEY TRONG TÁC PHẨM “KINH NGHIỆM VÀ GIÁO DỤC” Qch Hồng Cơng1*, Hà Lê Dũng Khoa Lý luận Chính trị, Trường ðại học Khoa học Huế * Email: congffav@gmail.com TÓM TẮT Xuất phát từ lập trường chủ nghĩa thực dụng Mỹ, John Dewey ñã ñề xuất xây dựng giáo dục dựa sở kinh nghiệm Trong tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục”, sở phê phán hạn chế “những trạng thái cực ñoan” giáo dục truyền thống ñường lối giáo dục tiến bộ, J.Dewey ñã ñề xuất ý tưởng ñặc sắc nguyên tắc mang tính định hướng cho hoạt động giáo dục kiểu Những ý tưởng khơng có giá trị mặt lý luận, mà cịn có ý nghĩa giáo dục Mỹ, đồng thời gợi mở phương cách hữu ích cho q trình cải cách giáo dục Việt Nam Từ khoá: Giáo dục, kinh nghiệm, chủ nghĩa thực dụng, John Dewey Dẫn nhập Giáo dục phát triển giáo dục vấn ñề lớn cộng ñồng, dân tộc Qua đó, giáo dục trở thành chế phát triển quan trọng không cá nhân mà cịn tồn thể xã hội, định hướng vào việc hình thành triển khai tiềm thể chất, trí tuệ tinh thần xã hội Trong thời ñại nay, mà phát triển giáo dục ngày đóng vai trị quan trọng trở thành phần khơng thể thiếu sách phát triển hội nhập quốc tế nhiều quốc gia Bối cảnh toàn cầu hóa với phát triển mạnh mẽ kinh tế tri thức địi hỏi quốc gia phải tạo lập triết lý giáo dục ñộng bền vững ðối với khơng người, giáo dục Hoa Kỳ hình mẫu tuyệt vời để tham khảo học tập Nền giáo dục góp phần không nhỏ vào việc tạo nên sức mạnh siêu cường giới đại Thậm chí, dù muốn hay không, quốc gia Châu Âu, nơi tự hào truyền thống giáo dục lâu ñời, ñang phải tham chiếu với kinh nghiệm nước Mỹ việc cải tổ hệ thống giáo dục Trong viết này, với mong muốn khẳng định đóng góp to lớn J.Dewey ñối với phát triển Mỹ ñặc biệt lĩnh vực giáo dục, viết tập trung luận giải triết lý giáo dục J.Dewey qua việc khảo sát tác phẩm tiếng ông - Kinh nghiệm giáo dục (Experience and Education) nhằm tìm kiếm những gợi ý hữu ích cho việc phát triển giáo dục Việt Nam Học viên cao học, khóa năm 2012 118 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, TRƯỜNG ðH KHOA HỌC HUẾ TẬP 1, SỐ (2014) John Dewey tác phẩm Kinh nghiệm giáo dục Nếu Charles Peirce người đặt móng cho chủ nghĩa thực dụng Mỹ, William James người phát triển chủ nghĩa thực dụng đến tính hệ thống, J.Dewey nhà thực dụng có ảnh hưởng lớn phát triển giáo dục Mỹ Tên tuổi J.Dewey trở thành thần tượng nhiều hệ trí thức Richard Rorty tuyên bố “John Dewey triết gia mà tơi ngưỡng mộ nhất, tơi vinh hạnh coi học trị” Noam Chomsky khẳng ñịnh, J.Dewey “là người có ảnh hưởng lớn ñến đời mình” Ở khía cạnh giáo dục, J.Dewey người ñã phát triển lý thuyết triết học ñề cao tính đồng kết lý thuyết thực hành Bản thân ơng thực nghiệm lý thuyết nghiệp giáo dục Lý luận giáo dục ơng nhằm tạo bước đột phá giáo dục, phê phán mạnh mẽ giáo dục truyền thống, tạo bước ngoặt phong trào canh tân giáo dục Mỹ cuối kỷ XIX, ñầu kỷ XX Ơng xứng đáng xem “cha đẻ” phong trào tân giáo dục với học thuyết giáo dục đồ sộ Mơ hình giáo dục thực nghiệm ơng đưa ảnh hưởng ñược ủng hộ nhiều nước giới đến ảnh hưởng Mặc dù bị phê bình, đơi cịn bị trích nặng nề, với nỗ lực đóng góp thực ý tưởng hồi bão canh tân giáo dục, J.Dewey xứng đáng cơng nhận nhân vật kiệt xuất triết học Mỹ Trong suốt trình lâu dài hình thành, phát triển truyền bá tư tưởng mình, ngồi hoạt động thực tiễn hăng say, J.Dewey ñã viết lượng tác phẩm ñồ sộ, kể sau nghỉ hưu (năm 1929) Sự quan tâm ông bao trùm phạm vi rộng lớn từ lơgíc học, siêu hình học đến lý luận nhận thức… Các tác phẩm gây ảnh hưởng ông tác phẩm bàn giáo dục, dân chủ Cách nghĩ (How We Think, 1910), Dân chủ giáo dục (Democracy and Education, 1916), Nhân tính ứng xử (Human Nature and Conduct, 1922) Kinh nghiệm giáo dục J.Dewey sách mỏng ñược xuất năm 1938 dựa nói chuyện ơng thực năm ñó theo lời mời Hội Kappa Delta Pi Tác phẩm gồm 116 trang, ñược chia thành chương, cung cấp cho nhà giáo dục triết lý giáo dục mang tính tích cực Cuốn sách đánh giá thực tiễn trường học cổ truyền lẫn trường học tiến khuyết ñiểm trường học Nhưng sách không mang tính tranh luận Trong xem xét vấn ñề giáo dục thời ñiểm ông, J.Dewey ñã giải thích triết học kinh nghiệm gợi ý phương pháp khoa học mang lại cho lĩnh vực giáo dục Ơng mơ tả minh họa cụ thể trình học tập diễn nào, khái niệm tự do, hoạt ñộng, kỷ luật, kiểm sốt xã hội, nội dung tổ chức sẵn ơng giải thích kinh nghiệm có tính giáo dục xét trình bao hàm tính liên tục tương tác Ở vào giai đoạn mà giáo dục có quan điểm khơng kiên định Kinh nghiệm giáo dục sách kinh điển, uy tín tác phẩm ñược khẳng ñịnh qua thử thách thời gian 119 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, TRƯỜNG ðH KHOA HỌC HUẾ TẬP 1, SỐ (2014) Nội dung triết lý giáo dục John Dewey “Kinh nghiệm giáo dục” Trong di sản ñồ sộ J.Dewey, Kinh nghiệm giáo dục sách đặc biệt Những ơng viết sách không hề giễu cợt thực tiễn giáo dục thời kỳ đó, ơng khơng trách móc người làm giáo dục Cuốn sách ñã ñối xử với hai giáo dục cách nghiêm túc tinh thần hướng tới giáo dục tốt cho nước Mỹ Cuốn sách cịn thể cách nhìn chín chắn J.Dewey, lời mời gọi nhà giáo dục Mỹ tự suy tư, ngày hơm đưa lời mời gọi Vào năm cuối kỷ XIX, Hoa Kỳ ñứng trước khủng hoảng ñường lối giáo dục có chia rẽ sâu sắc người theo khuynh hướng giáo dục cổ truyền người chủ trương cách tân giáo dục Chính điều ñã làm suy yếu giáo dục Hoa Kỳ Với tư cách nhà giáo dục, J.Dewey phê phán tình trạnh tranh cãi gay gắt hai khuynh hướng giáo dục Tuy nhiên, điều khơng có nghĩa ơng tìm kiếm đường lối trung dung hay thỏa hiệp Ngược lại, Dewey muốn phác thảo ngun lý có tính triết học để giải khủng hoảng giáo dục Mỹ lúc Những ngun lý ơng thể rõ tác phẩm Kinh nghiệm giáo dục Thứ nhất, ñối chọn giáo dục cổ truyền giáo dục tiến (progressive education) Qua phân tích thực tiễn nhà trường đương thời Hoa Kỳ, J.Dewey ñã nhược ñiểm giáo dục cổ truyền, ñồng thời ñề xuất yêu cầu ñối với giáo dục tiến muốn thay ñổi thực trạng ñáng báo ñộng giáo dục lúc Trong nhãn quan J.Dewey, kiểu giáo dục truyền thống, chất, áp đặt từ bên từ bên ngồi, áp ñặt chuẩn mực, nội dung phương pháp người lớn cho ñứa trẻ ñang trưởng thành ðiều tạo hố ngăn cách lớn ñến mức nội dung, phương pháp học phương pháp ứng xử mà nhà trường địi hỏi tất ñều xa lạ với khả mà ñứa trẻ có Hay nói sản phẩm kinh nghiệm người lớn, J.Dewey ñã phải lên “ngay giáo viên tốt bụng áp dụng thủ thuật che ñậy áp ñặt cốt giảm nhẹ ñặc ñiểm thô bạo hiển nhiên” [2, 35] Chương trình học cổ truyền rõ ràng ñã dẫn ñến tổ chức theo lối nhà binh cứng nhắc thứ kỷ luật bỏ qua lực hứng thú nằm tính trẻ em điều vơ hình chung cướp ñi sáng tạo niềm say mê học hỏi trẻ em ngày từ ñầu J.Dewey quan niệm giáo dục tảng giáo dục cổ truyền “ñều bao hàm việc truyền dạy khứ” [2, 33], chuẩn bị cho trẻ em trách nhiệm tương lai, việc dạy nhồi nhét, việc học thụ động khơng xuất phát từ hứng thú học sinh Nhiệm vụ học sinh trường học cổ truyền làm theo học chương trình nhà giáo dục dựng sẵn, ơng ví nhiệm vụ “giống nhiệm vụ sáu trăm kỵ binh: cơng 120 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, TRƯỜNG ðH KHOA HỌC HUẾ TẬP 1, SỐ (2014) chết” [2, 36] Hệ tất yếu ñứa trẻ ñược ñào tạo theo chương trình giống “con vẹt” “chiếc tủ kính nguy nga đầy ắp thứ đồ đẹp đẽ chẳng có ích gì” Người học bị biến thành kẻ khơng có khơng dám tư ñộc lập tinh thần sáng tạo tri thức Lối giáo dục cổ truyền ñã gây nơi hệ trẻ đặc tính thụ động, tự ti, tơn thờ thần tượng khơng có tư phê phán, làm thui chột tư sáng tạo tính cách độc lập Vì thế, Kinh nghiệm giáo dục, J.Dewey chủ trương nhà trường phải ñịa ñiểm diễn “cuộc sống thực” thầy trò, ñồng thời nơi thầy trò khám phá tri thức giới xung quanh ðó mục tiêu đích thực mà J.Dewey hướng tới Khi cũ mắc nhiều khuyết điểm đến mức khơng cịn giữ vai trị lịch sử nữa, xuất hiểu “kết bất mãn đó” [2, 35] Chính nơi giáo dục truyền thống gặp phải khó khăn J.Dewey lại nhận thấy ưu ñiểm giáo dục Một là, giáo tiến đề cao tính cá nhân giáo dục cổ truyền ðiều thấy rõ ơng phân tích mặt đối lập “ñối lập với áp ñặt từ bên bộc lộ vun bồi tính cá nhân; đối lập với kỷ luật bên ngồi hoạt ñộng tự do; ñối lập với học dựa vào sách giáo khoa người thầy học tự trải nghiệm” Một minh chứng cho điều J.Dewey nói ta liên hệ với học theo chế niên chế học theo tín mà Việt Nam áp dụng Hai là, giáo dục tiến bộ, kinh nghiệm kiến thức gắn liền với Thể mối quan hệ mật thiết tất yếu q trình trải nghiệm có thực người học giáo dục Việc giáo dục tiến thực tảng trải nghiệm cá nhân lại cho nhiều mối quan hệ ña dạng mật thiết người học người dạy nhà trường cổ truyền khơng có Ba là, giáo dục tiến nhân ñạo giáo dục truyền thống, theo J.Dewey giáo dục cổ truyền gợi nhiều liên tưởng tới độc đốn, khắt khe sách Chính phương pháp “đàn áp” “cưỡng bức” học sinh ñã làm cho giáo dục cổ truyền tính nhân đạo tinh thần dân chủ giáo dục tiến lại trang bị cho nguyên tắc, nội dung phương pháp thúc ñẩy nhiều tinh thần dân chủ tính nhân đạo sách giáo dục Xây dựng giáo dục thúc đẩy đức tính tốt đẹp kinh nghiệm người Tuy Dewey ñã vạch phê phán khuyết ñiểm giáo dục cổ truyền, ưu ñiểm vượt trội mà tân giáo dục mang lại, ông chưa quan niệm giáo dục tiến xóa bỏ hồn tồn giáo dục cổ truyền Suốt đời mình, Dewey ln cố gắng xây dựng giáo dục dân chủ gắn lý luận với thực tiễn Mặc dù ông nhận thấy cần thiết phải thay giáo dục cổ truyền giáo dục tiến bộ, song cần phải nhận thức rằng, giáo dục tiến cịn nhiều khó khăn cần phải giải thân vấn đề nảy sinh từ triết lý Những câu hỏi 121 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, TRƯỜNG ðH KHOA HỌC HUẾ TẬP 1, SỐ (2014) ông ñặt cho giáo dục tiến cần phải giải cho khơng muốn trở nên giáo điều khơng giáo dục cổ truyền, là: “nếu coi giáo dục kiểu ñề cao tự người học Vậy tự gì, đâu điều kiện để thực nó” [2, 42], hay “đâu vai trò người thầy sách việc khuyến khích phát triển có tính giáo dục trẻ”[2, 42], hay mối liên hệ thực “bên kinh nghiệm thành tựu khứ vấn đề tại”[2, 42] Việc phủ nhận hồn tồn cũ khơng giải vấn ñề nêu ñẩy giáo dục tiến làm theo cách mị mẫm lại giống giáo dục cổ truyền ðối với giáo dục Việt Nam nay, nhận thấy, cịn tồn nhiều vấn ñề bất cập gây xúc xã hội Mặc dù ln khẳng định giáo dục ñại, song cho ñến Việt Nam chưa thực xây dựng ñược giáo dục vững mạnh tảng “giáo dục sống” ðiều dẫn đến hiệu chất lượng giáo dục chưa cao, nội dung phương pháp giáo dục lạc hậu so với khu vực giới, cách thức học tập thi cử nặng hình thức hiệu thấp Xét tổng thể, giáo dục Việt Nam chưa ñáp ứng ñầy ñủ yêu cầu phát triển ñất nước bối cảnh hội nhập giao lưu quốc tế Thứ hai, kinh nghiệm nguyên lý tảng giáo dục đích thực Có thể nói, cội nguồn triết lý giáo dục mà J.Dewey thể tác phẩm “kinh nghiệm” J.Dewey khốc vào kinh nghiệm tất hình thức biểu ñời sống người, ñồng thời xem kinh nghiệm nguyên khởi hướng ñến mục tiêu giáo dục Với J.Dewey, mối quan hệ giáo dục kinh nghiệm mối quan hệ hữu Triết lý mẻ “quả ngọt” ni dưỡng từ hoạt động giáo dục nhà triết học Mỹ “Kinh nghiệm” khái niệm triết học phương Tây với truyền thống nghiệm thật bề khởi từ Francis Bacon Khi “ñứng chân” viễn tượng triết lý giáo dục J.Dewey, cần nên xem xét “kinh nghiệm” theo nghĩa rộng khơng đơn tích lũy đầu J.Dewey hiểu kinh nghiệm vừa phương pháp vừa nội dung Khi ơng nói giáo dục phát triển bên kinh nghiệm luận điểm ñã hàm ý tất kinh nhiệm mang tính giáo dục mà có phận kinh nghiệm mang tính giáo dục mà thơi Hai thuộc tính kinh nghiệm mà J.Dewey quan tâm nhiều ñược thể mà ông gọi “tính liên tục” (continuity) “tương tác” (interaction) ðể người hiểu rõ cặn kẽ hai thuộc tính này, J.Dewey phải giới thiệu thêm khái niệm “tăng trưởng” (growth) Theo ơng, “tính liên tục” “mọi kinh nghiệm ñều tiếp tục tồn kinh nghiệm xảy sau đó”, “mọi kinh nghiệm đồng thời kế thừa điều từ kinh nghiệm xảy trước cách làm biến đổi đặc tính kinh nghiệm xảy sau Mặt khác, q trình diễn liên tục dù có muốn hay khơng ðiều nói lên điều trải 122 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, TRƯỜNG ðH KHOA HỌC HUẾ TẬP 1, SỐ (2014) qua hành ñộng ñã lựa chọn ñể lại tác động đó, dù tốt hay xấu Khơng có kinh nghiệm lại khơng có q khứ Khơng có kinh nghiệm biến mà lại khơng ñể lại dấu vết” Phạm trù “tương tác” chứa ñựng nguyên lý phổ quát thứ hai J.Dewey bàn tới tính chất tình kinh nghiệm Phạm trù nói lên xét tổ chức sống môi trường diễn mối quan hệ trao đổi theo dạng tác ñộng “biện chứng” Hay tác ñộng lên giới giới tác ñộng lên cách liên tục Tình tương tác khám phá tham gia vào đó, làm thành tình sống ngủ hay tình trạng vơ thức Mặt khác yếu tố tương tác bao gồm tồn đem đến cho tình dạng vốn hiểu biết, nhu cầu, mục ñích, hướng thú, ñọng lại kinh nghiệm khứ, sẵn sàng phản ứng theo cách cách khác Như với hai thuộc tính kinh nghiệm ông muốn nhà giáo dục rút nguyên tắc tương ứng ñể vận dụng vào lĩnh vực giáo dục Ơng qn triệt điều rằng, “nếu kinh nghiệm khơng quan niệm theo cách kết quan niệm lựa chọn nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy kỷ luật, trang bị vật chất tổ chức xã hội trường, kinh nghiệm hồn tồn điều viển vơng” ðể nhà giáo dục áp dụng hai thuộc tính kinh nghiệm, J.Dewey đề xuất khái niệm “tăng trưởng” Ơng cho rằng, “tính liên tục” “sự tương tác” ứng dụng theo cách có ích cho ta chừng chúng ñóng góp cho tăng trưởng Nhưng cần hiểu tiêu chí tăng trưởng mà J.Dewey nói tới thể tập trung khuynh hướng mục tiêu tăng trưởng, tăng trưởng khái niệm bắt buộc phải tìm thấy vận dụng phổ biến khơng phải vận dụng giới hạn vào mục đích riêng biệt J.Dewey kết luận: “Chỉ phát triển theo chiều hướng cụ thể góp phần tạo tăng trưởng liên tục thỏa mãn tiêu chí giáo dục xét ñang tăng trưởng”[2, 64] ðến ñây, nhận tính liên tục tính tương tác có khắp nơi, lợi ích tăng trưởng liên tục xứng đáng gọi mang tính giáo dục Khi J.Dewey khẳng ñịnh giáo dục phát triển từ kinh nghiệm, điều có nghĩa phương tiện kinh nghiệm, dựa vào tương tác người môi trường sống người ấy, người trở thành giáo dục Cịn Dewey nói giáo dục phát triển kinh nghiệm, có nghĩa ơng ñang nói ñến mục tiêu giáo dục Kết cuối giáo dục khơng phải điểm số, khơng phải lịng tự trọng, khơng phải chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai, mà q trình trải nghiệm phong phú hơn, đầy đủ hơn, nhờ lực nhận thức người liên tục ñược mở rộng ñể hiểu ñầy ñủ sống thực ñang diễn ðây mục tiêu mà nhà giáo dục phải thực cho ñược Nói cách 123 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, TRƯỜNG ðH KHOA HỌC HUẾ TẬP 1, SỐ (2014) khác, nguyên lý trật tự xã hội tổ chức cần phải xuất phát từ cách hiểu kinh nghiệm có tính giáo dục Thứ ba, kinh nghiệm phương tiện thực mục tiêu giáo dục Việc phân tích hai thuộc tính chủ yếu kinh nghiệm tăng trưởng liên tục địi hỏi nhà giáo dục phải luôn nghĩ tương lai, phải thường xuyên tra vấn kinh nghiệm dẫn đến đâu, đóng góp cho tăng trưởng tương lai Tuy nhiên, đặt câu hỏi tại, vào hoạt ñộng ñang diễn có lẽ chưa đủ Vì nhà giáo dục phải xây dựng kế hoạch trước Bằng hiểu biết sẵn có học sinh mơn học, họ phải lựa chọn để mơn học góp phần tạo tăng trưởng tồn diện cho người học J.Dewey viết: “Nhà giáo dục có trách nhiệm quan trọng bậc nhất, họ khơng hiểu ngun lý chung tác động điều kiện mơi trường tới kinh nghiệm có thực, mà đồng thời nhận cách cụ thể mơi trường giúp cho việc có kinh nghiệm dẫn ñến tăng trưởng Trước hết họ phải biết cách lợi dụng mơi trường có thực xung quanh, môi trường vật chất môi trường xã hội, để rút từ tất đóng góp vào việc hình thành kinh nghiệm có giá trị” Vấn đề cốt yếu để có giáo dục cung cấp tri thức có ý nghĩa thực cho người học nằm nhà giáo dục có đủ khả thiết lập tương tác hiếu kỳ, hiểu biết có sẵn, ham muốn học sinh, với nội dung ñang học - giáo viên có đủ đưa nội dung vào kinh nghiệm Giáo viên đồng thời phải có khả tham gia vào tư chương trình dạy phát triển tính liên tục kinh nghiệm đóng góp cho nhận thức và cho việc tạo thói quen trí tuệ Giáo viên khơng thể thụ động mà phải chủ ñộng nghiên cứu cách tạo kinh nghiệm biến đổi vật liệu cho có mối liên hệ với hứng thú khả học sinh Sự thích nghi lẫn người học vật liệu phải học việc cho phép kinh nghiệm trở nên có tính giáo dục Kinh nghiệm, động hứng thú có sẵn học sinh ñịnh tới việc lĩnh hội người giáo viên phải ñề cao nhu cầu học sinh phân phát kiến thức, lấy học sinh làm trung tâm Dewey viết: “Trước tiên trước hết tơi suy nghĩ điều gây hứng thú cho học sinh Tôi cịn tìm hiểu xem đâu lực có sẵn em có loại vật liệu gì, sau suy nghĩ xem học sinh có khả giải loại vật liệu cách giỏi ðể trì hứng thú tơi cố gắng ñưa ña dạng vào học, thay đổi làm theo hai ba lần trình diễn học” Bài học u cầu nói J.Dewey cảnh báo ơng cho rằng, đường tân giáo dục so với đường cũ khơng phải ñường dễ dàng, mà ñó ñường khó khăn địi hỏi cố gắng lớn thành cơng địi hỏi nhiều năm tháng lao động cơng tác nghiêm túc người trung thành Việc nhấn mạnh vai trị thuộc tính chủ yếu kinh nghiệm, lấy học sinh làm trung tâm, yêu cầu cần phải có người giáo viên sở triết lý giáo 124 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, TRƯỜNG ðH KHOA HỌC HUẾ TẬP 1, SỐ (2014) dục tiến J.Dewey ñã thể Kinh nghiệm giáo dục trở thành sở triết lý giáo dục Mỹ tất nhiên gợi ý hữu ích để xây dựng giáo dục dựa nguyên tắc “Học ñi ñôi với hành, Học trải nghiệm” Thiết nghĩ ñó nội dung quan trọng cần bổ sung vào triết lý giáo dục ñại mà nước ta ñang hướng ñến nhằm xây dựng hệ trẻ Việt Nam ñầy tự tin, ñộng, sáng tạo, biết suy nghĩ hành ñộng ñúng ñắn nhất, hiệu nhằm góp phần vào phát triển ñất nước Vài lời kết Bằng hoạt ñộng lý luận thực tiễn tích cực, quan niệm Dewey Kinh nghiệm giáo dục ñã cung cấp tảng vững ñể nhà giáo dục đồng lịng thúc đẩy giáo dục Mỹ biết tôn trọng nguồn kinh nghiệm ñi từ triết học kinh nghiệm triết lý giáo dục mang tính tích cực để nhà giáo dục Mỹ xóa bỏ nhãn ñịnh loại gây bất ñồng siết chặt hàng ngũ ñể làm vinh danh giáo dục Mỹ góp phần khơng nhỏ vào việc việc tạo nên siêu cường giới ñại Những kiến giải ñặc sắc tiến giáo dục Dewey cho thấy tầm vóc trí tuệ lớn với nhãn quan vượt thời đại Ngày hôm nay, nguyên tắc triết học nguyên tắc giáo dục tranh cãi xuất phát từ chúng cịn sống động chúng tạo bùng nổ tầm nhìn giáo dục vào thời ñiểm bước sang kỷ Tuy nhiên, dù ngun lý giáo dục ơng gợi ý hữu ích cịn ngun ý nghĩa thời quốc gia đường đại hóa Muốn hay khơng, nhiều nước có truyền thống giáo dục lâu ñời ñang phải tham khảo kinh nghiệm nước Mỹ việc cải tổ hệ thống giáo dục Xuất phát từ luận điểm cho rằng, “làm điều tích cực chống tiêu cực mạnh mẽ nhất”, hi vọng, ý tưởng giáo dục có tính chất gợi mở phong phú J.Dewey tác phẩm Kinh nghiệm giáo dục nghiên cứu cách nghiêm túc để tìm thấy “hạt nhân hợp lý” áp dụng vào q trình đại hóa giáo dục Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] John Dewey (2008) Dân chủ giáo dục (Phạm Anh Tuấn dịch) Nxb Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh [2] John Dewey (2012) Kinh nghiệm giáo dục (Phạm Anh Tuấn dịch) Nxb Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh [3] John Dewey (2012) John Dewey giáo dục (Phạm Anh Tuấn dịch) Nxb Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh [4] John Dewey (2013) Cách ta nghĩ (Vũ ðứcAnh dịch) Nxb Tri thức, Hà Nội 125 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, TRƯỜNG ðH KHOA HỌC HUẾ TẬP 1, SỐ (2014) JOHN DEWEY’S EDUCATIONAL PHILOSOPHY IN “EXPERIENCE AND EDUCATION” Quach Hoang Cong*, Ha Le Dung Department of Philosophy, Hue University of Sciences * Email: congffav@gmail.com ABSTRACT In the American pragmatism’s perspective, John Dewey has proposed a new educational system based on the experience In his work “Experience and Education”, by criticizing limitations of the “extreme state” of the traditional and advanced education, John Dewey suggests his excellent ideas of basic and oriental principles for activities of the advanced education These ideas have brought theoretical values, great significance to American education, and helpful solutions for the present educational reformation in Vietnam as well Keywords: education, experience, pragmatism, John Dewey 126 ... TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, TRƯỜNG ðH KHOA HỌC HUẾ TẬP 1, SỐ (2014) Nội dung triết lý giáo dục John Dewey “Kinh nghiệm giáo dục? ?? Trong di sản ñồ sộ J .Dewey, Kinh nghiệm giáo dục sách ñặc biệt... lại, Dewey muốn phác thảo ngun lý có tính triết học để giải khủng hoảng giáo dục Mỹ lúc Những ngun lý ơng thể rõ tác phẩm Kinh nghiệm giáo dục Thứ nhất, ñối chọn giáo dục cổ truyền giáo dục tiến... lý giáo dục mà J .Dewey thể tác phẩm “kinh nghiệm? ?? J .Dewey khốc vào kinh nghiệm tất hình thức biểu ñời sống người, ñồng thời xem kinh nghiệm nguyên khởi hướng ñến mục tiêu giáo dục Với J .Dewey,