Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết nghiên cứu cơ sở lí luận về khung phân tích, đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông; đề xuất khung phân tích chất lượng giáo dục phổ thông địa phương; bộ tiêu chí, chỉ số đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông cấp địa phương cho Việt Nam.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 1-5; 52 VẬN DỤNG KHUNG PHÂN TÍCH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA UNESCO VÀ BỘ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG CỦA OECD ĐỂ ĐỀ XUẤT BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC PHỔ THƠNG VIỆT NAM Nguyễn Hữu Cương - Trường Đại học Tôn Đức Thắng Nguyễn Thị Lan Phương - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Lê Mỹ Phong - Cục Quản lí chất lượng, Bộ Giáo dục Đào tạo Ngày nhận bài: 10/01/2020; ngày chỉnh sửa: 02/02/2020; ngày duyệt đăng: 10/02/2020 Abstract: The study to propose an analytical framework from which to develop criteria and indicators to evaluate the quality of general education of provinces/cities is very important A good set of criteria and indicators will help the society have the tools and information to compare the quality of education in each province/city This article first presents theoretical basis for the analytical framework and evaluation of general education quality, with a focus on the concept of the education analytical framework, UNESCO analytical framework for general education, and OECD quality assessment indicators Next, the article proposes criteria and indicators for evaluating the quality of general education Keywords: Criteria, indicator, evaluation, quality, general education chất lượng GD tạo hội học tập cho người, nhóm nghiên cứu vận dụng cách tiếp cận tồn diện, có hệ thống GD, sở tham khảo khung phân tích chất lượng GD UNESCO, Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế (OECD), đồng thời, bám sát đặc thù GD nước ta để đề xuất khung phân tích, tiêu chí số đánh giá chất lượng giáo dục phổ thơng (GDPT) bảo đảm tính khoa học khả thi Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận khung phân tích, đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông GDPT đặt tảng cho GD suốt đời có chất lượng hiệu Việc khơng cung cấp công GDPT chất lượng, hiệu đồng nghĩa với việc không nhận tác động phát triển GD Do đó, phát triển GD cách tồn diện bền vững cấp độ (cá nhân, quốc gia tồn cầu) góp phần đạt hầu hết mục tiêu thiên niên kỉ (MDG) Liên Hợp quốc đạt sáu mục tiêu GD cho người (EFA) UNESCO 2.1.1 Khung phân tích giáo dục gì? Theo UNESCO, Khung phân tích GD văn bản/ mơ hình/ ma trận cung cấp tảng quan trọng để mơ tả, phân tích hệ thống GD, phân tích việc thực nhiệm vụ tương ứng với mục tiêu GD Khung phân tích thường cấu trúc yếu tố GD có phối hợp tương tác chặt chẽ Các yếu tố liên quan đến mục tiêu phát triển nhằm định hướng việc đạt kết hệ thống GD, quy trình tài ngun tạo kết quả, chế hỗ trợ cho phép tạo kết [3] Mở đầu Ở quốc gia nào, chất lượng mục tiêu hàng đầu hệ thống giáo dục (GD) quốc dân Để bảo đảm nâng cao chất lượng GD, việc trọng đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, tăng cường đầu tư điều kiện bảo đảm chất lượng đội ngũ nhà giáo, sở vật chất, trang thiết bị, tài chính,… hoạt động đánh giá chất lượng GD, kiểm định chất lượng GD ngày quan tâm [1] Ở Việt Nam, nay, Bộ GD-ĐT ban hành đầy đủ hệ thống văn quy phạm pháp luật văn đạo, hướng dẫn để địa phương, đơn vị triển khai công tác bảo đảm chất lượng GD Quy định tiêu chuẩn kiểm định chất lượng GD sở GD mầm non, phổ thông thường xuyên địa phương triển khai nhiều năm qua [2] Từ năm 2018, quy định theo hướng tích hợp hoạt động công nhận trường đạt chuẩn quốc gia kiểm định chất lượng GD GD mầm non phổ thông ban hành triển khai áp dụng cho sở GD Tuy nhiên, nhiều địa phương mong muốn có thêm tiêu chuẩn, tiêu chí số đánh giá chất lượng GD theo đơn vị hành chính, trước hết cấp tỉnh/thành phố, nhằm giúp bên liên quan có thông tin xác thực chất lượng GD địa phương địa phương cấp Để xây dựng tiêu chí số đánh giá chất lượng GD trước hết phải đề xuất khung phân tích Với quan điểm nâng cao trách nhiệm giải trình Email: nguyenhuucuong@tdtu.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 1-5; 52 2.1.2 Khung phân tích chất lượng giáo dục phổ thơng UNESCO Khoảng cuối kỉ XX, nhìn chung cộng đồng GD giới đồng thuận với khung phân tích GD Hopkins, Van der Hoeven (1983) [4] Vos (1996) [5] đề xuất: (i) Yếu tố đầu vào đề cập đến phương tiện, nguồn lực sử dụng để đáp ứng mục tiêu phát triển; (ii) Yếu tố trình tập trung vào nhu cầu người sử dụng, việc sử dụng khả tiếp cận dịch vụ mà GD cung cấp, chất lượng dịch vụ GD, ; (iii) Chỉ số đầu (output) mục tiêu trước mắt tỉ lệ nhập học, tỉ lệ đạt yêu cầu kiến thức, kĩ chương trình GD, ; (iv) Các kết đầu (outcome) tập trung mục tiêu GD rộng khả tìm kiếm/tự tạo việc làm sinh viên, thể lực công dân, khả tham gia vào xã hội đại, Các nước phát triển phát triển nhận thức rõ khủng hoảng chất lượng hiệu GD Hầu hết chương trình cải cách GD họ tập trung cải thiện chất lượng GD tăng cường công mục tiêu chiến lược quan trọng Trong bối cảnh đó, Ban thư kí UNESCO phối hợp với số quốc gia thành viên, phát triển Khung phân tích / chẩn đốn chất lượng GDPT (General Education Quality Analysis / Diagnosis Framework - GEQAF) [3] Khung kì vọng giúp quốc gia thành viên phân tích / chẩn đốn xác định cản trở quan trọng việc hệ thống GDPT công cung cấp bền vững GD chất lượng cao cho tất người học GEQAF vận dụng cách tiếp cận toàn diện, có hệ thống GD, với quan điểm: trách nhiệm giải trình chất lượng GD tạo hội học tập có tất cấp học khía cạnh hệ thống GDPT Sự phân mảng thành hệ thống phụ (như GD tiểu học, GD THCS, GD THPT) thường dẫn đến sách, chiến lược chương trình khơng qn, chí đơi trái ngược Nó thường dẫn đến cải tiến không đồng cân đối hệ thống phụ hệ thống GDPT nói chung Khung phân tích / chẩn đốn chất lượng GDPT UNESCO cấu trúc gồm thành tố cho phép hệ thống cung cấp tối ưu GD chất lượng hiệu Các thành tố liên quan đến mục tiêu phát triển, định hướng cho kết đầu hệ thống GD, quy trình GD tài nguyên cốt lõi chế hỗ trợ cho phép tạo kết Dù yếu tố xuất sơ đồ, thực tế chúng lồng ghép, tương tác, lặp lại tích hợp (xem hình 1) Cơ chế hỗ trợ Quản trị - Tài - Hiệu hệ thống Nguồn lực cốt lõi Chương trình- Người học - Người dạy - Mơi trường học Q trình cốt lõi Học tập - Dạy học - Đánh giá Kết đầu Năng lực - học suốt đời Các mục tiêu phát triển Tương quan / trách nhiệm Cơng - tồn diện Hình Khung phân tích GDPT UNESCO VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 1-5; 52 Chỉ tiêu tuyển sinh đại học; Tỉ lệ học sinh, sinh viên học nước ngoài; Chuyển đổi từ trường học sang làm việc lứa tuổi 15-29; Tổng số người trưởng thành tham gia GD học tập; Sự khác biệt cách thức giảng dạy trường công tư; Thời gian học sinh học lớp; Thời gian cho môn học; Tỉ lệ học sinh/giáo viên; Lương giáo viên; Thời gian giáo viên sử dụng cho cơng tác giảng dạy; Tiêu chí làm giáo viên; Cách trở thành giáo viên; Phát triển chun mơn cho giáo viên; - Có nhóm số “kết đầu hiệu đầu tư GD”: Trình độ học vấn cao nhất; Chỉ tiêu, tỉ lệ hoàn thành GD cấp THPT; Chỉ tiêu tỉ lệ hoàn thành GD đại học; Sự ảnh hưởng trình độ học vấn cha mẹ đến tham gia vào GD đại học con; Cách thức người học tham gia vào thị trường lao động; Những lợi ích thu từ GD; Những ưu đãi đầu tư cho GD; Sự ảnh hưởng GD đến xã hội; Tương quan kết công GD 2.2 Đề xuất khung phân tích chất lượng giáo dục phổ thơng địa phương Trong đó: (i) Mục tiêu phát triển liên quan đến trách nhiệm giải trình chất lượng GD, cơng GD GD tồn diện; (ii) Kết đầu gồm lực tác động đến việc học suốt đời; (iii) Quá trình GD cốt lõi bao gồm học tập, dạy học đánh giá; (iv) Nguồn lực cốt lõi bao gồm chương trình, người học, giáo viên/ nhà GD môi trường học tập; (v) Cơ chế hỗ trợ gồm quản trị trường học, quản lí (QL) hệ thống tài GD 2.1.3 Bộ số đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông OECD Hiện nay, tổ chức OECD nỗ lực phát triển khung phân tích GD tồn diện để thúc đẩy tiến xã hội, gồm hai nhóm (xem bảng 1): (i) Các yếu tố hệ thống GD: người học người dạy, môi trường GD, dịch vụ GD, cấu hệ thống GD tổng thể; (ii) Các kết đầu ra, địn bẩy sách tạo nên kết đầu tiền đề/trở ngại cho sách Trong đó, tập trung vào loại sách chất lượng đầu hội GD; công kết GD hội; hiệu QL nguồn lực I Người học người dạy II Thiết lập giảng dạy III Cung cấp dịch vụ GD IV Cơ cấu hệ thống GD toàn diện Bảng Khung phân tích GD tồn diện OECD, 2016 [6] Kết đầu Đòn bẩy sách Tiền đề/ trở ngại GD-ĐT tạo nên đầu cho sách 1.I Kết GD học 2.I Định hướng hành vi, 3.I Đặc điểm tảng sinh; chất lượng dạy học thái độ dạy học người dạy người học giáo viên 2.II Can thiệp sư phạm, 1.II Chất lượng tài liệu 3.II Điều kiện học tập học thực hành môi trường giảng dạy sinh; làm việc giáo viên lớp học 3.III Đặc điểm nhà cung cấp 1.III Chất lượng sở 2.III Môi trường GD tổ dịch vụ nâng cấp chất lượng GD chức hoạt động GD dịch vụ 3.IV Các bối cảnh GD, xã 1.IV Thành tích chung 2.IV Thể chế, chế, hội, kinh tế nhân học hệ thống GD sách phân bổ nguồn lực quốc gia Bộ số GD 2014 (có điều chỉnh, bổ sung năm 2016) [6] tập trung mô tả đầu vào, trình kết đầu Hopkins, Van der Hoeven Rob Vos: - Có nhóm số “Nguồn nhân lực tài đầu tư cho GD”: Chi phí cho đầu học sinh; Tỉ lệ ngân sách quốc gia dành cho GD; Đầu tư cho GD nhà nước tư nhân; Tổng chi tiêu cơng cho GD; Chi phí cho việc học sinh viên đại học hỗ trợ nhà nước; Những nguồn lực dịch vụ tài trợ; Những yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu GD; - Có 14 nhóm số “Phát triển kĩ toàn diện cho người học”: Các bên liên quan tham gia GD; Khung phân tích chất lượng GDPT địa phương cung cấp tảng quan trọng để phân tích chất lượng tồn hệ thống GDPT cấp tỉnh, nhằm trả lời câu hỏi “Hệ thống GDPT địa phương vận hành tốt nào?” Khung giúp mơ tả, phân tích việc thực q trình GD theo hướng đạt mục tiêu phát triển GDPT đến năm 2030, tầm nhìn đến 2045 Tham chiếu khung phân tích/ chẩn đốn chất lượng GDPT UNESCO, chúng tơi đề xuất khung phân tích chất lượng GDPT cấp địa phương cấu trúc thành tố có tương tác chặt chẽ sau đây: mục tiêu VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 1-5; 52 phát triển GDPT đến năm 2030 để định hướng cho kết đầu kì vọng hệ thống trình GD, nguồn lực chế, sách hỗ trợ tạo kết đầu thực tiễn - Kết thành tựu GD bao gồm nhóm yếu tố: Kết đầu (định hướng can thiệp điều chỉnh yếu tố GD; kết đầu ra); chất lượng GD; thành tựu trường đáp ứng yêu cầu GD quốc tế (phát triển bền vững, GD cho người, học suốt đời) Khung phân tích chất lượng GDPT cấp địa phương (cấp tỉnh) gồm hợp phần 10 nhân tố, nhân tố gồm nhiều yếu tố GD bản, kết GD trọng tâm (xem hình 2) (i) Hợp phần Chất lượng GD sở GDPT có nhân tố: - Cơ chế QL GD nhà trường bao gồm nhóm yếu tố: QL GD (hệ thống QL trình GD; đạo học tập; biện pháp QL minh bạch trách nhiệm); Tài (tài trợ; phân bổ chi tiêu; sử dụng nguồn tài chính); giám sát, đánh giá hiệu hệ thống QL GD - Nguồn lực GD bao gồm nhóm yếu tố: Tầm nhìn mục đích GD; chương trình giảng dạy (kế hoạch giảng dạy; thiết kế nội dung; thực hiện, giám sát đánh giá chương trình); người học (quan điểm học tập; đáp ứng nhu cầu người học); người dạy (tuyển chọn, sử dụng, thu hút; đào tạo giáo viên; QL giáo viên; môi trường học tập (chính sách hỗ trợ mơi trường; mơi trường vật chất; mơi trường tâm lí xã hội); - Q trình GD bao gồm nhóm yếu tố: Hoạt động học tập (am hiểu việc học; hỗ trợ học tập; học tập hiệu quả); hoạt động dạy học (am hiểu việc dạy học; dạy học công hiệu quả; giám sát hỗ trợ giảng dạy; điều kiện giảng dạy); đánh giá (chính sách, khung, phương pháp đánh giá; thực đánh giá; sử dụng kết quả); (ii) Hợp phần Chất lượng GD cấp tỉnh Hợp phần nhấn mạnh việc đạo chiến lược phát triển GD QL hiệu hoạt động GD, từ nâng cao chất lượng GD địa phương Nó gồm nhóm nhân tố sau đây: - Hoạch định chiến lược, sách quy mơ GDPT bao gồm: hoạch định chiến lược (xác định mục tiêu phát triển GD đến năm 2030 cấp tỉnh; xây dựng chiến lược phát triển GD; giám sát, đánh giá điều chỉnh chiến lược); sách GD (cụ thể hóa sách trung ương; xây dựng, đánh giá tác động, điều chỉnh sách liên quan đến chất lượng GD); quy mô phát triển GDPT; - Cơ chế, thể chế QL GDPT địa phương: đạo thực chiến lược, sách phát triển GD; đạo q trình dạy học, học tập đánh giá; biện pháp nâng cao trách nhiệm giải trình; tài (thu hút nguồn tài trợ; phân phối tài chính; sử dụng tài chính); giám sát, đánh giá hiệu hệ thống QL GDPT; - Kết thành tựu GD địa phương: kết đầu ra; thành tựu phát triển GD bền vững; tác động GD đến KT-XH địa phương (iii) Hợp phần Lợi phát triển GD địa phương Hợp phần Lợi phát triển GD địa phương xem đầu vào cho việc phát triển GDPT Hợp phần bao gồm nhóm nhân tố sau: VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 1-5; 52 - Tài nguyên vị trí địa lí: điều kiện khí hậu, điện, nước; khả sử dụng quỹ đất cho phát triển GD;… - Hạ tầng công nghệ đại: mạng Internet, gói cơng nghệ GD, giảng dạy đào tạo trực tuyến, môi trường kĩ thuật số, môi trường Internet vạn vật,… - Tác động hệ thống khác đến GDPT: hệ thống GD khác (GD mầm non, GD nghề nghiệp, GD đại học); lĩnh vực kinh tế - xã hội - văn hóa địa phương 2.3 Đề xuất tiêu chí, số đánh giá chất lượng giáo dục phổ thơng cấp địa phương Bộ tiêu chí, số đánh giá chất lượng GDPT địa phương cụ thể hóa từ yếu tố thuộc 10 nhân tố ba hợp phần Khung phân tích chất lượng GDPT địa phương Các nhóm nhân tố tiêu chí nội hàm tiêu chí xây dựng thành số đánh giá chất lượng Trong phần trình bày số cốt lõi nhóm nhân tố Một số số thuộc nhóm nhân tố chế QL GD hỗ trợ tốt việc thúc đẩy dạy học: - Có hệ thống QL chuyên môn để cải thiện hoạt động dạy học; - Phân bổ chi tiêu phù hợp với khung phân bổ ngân sách nhà nước cho trường; - Những biện pháp thực để cải thiện hiệu hệ thống QL GD Một số số thuộc nhóm nhân tố nguồn lực GD: - Kết GD kì vọng (ngắn hạn, dài hạn) cụ thể hóa mục tiêu GD; - Kế hoạch GD nhà trường đáp ứng nhu cầu người học phù hợp chương trình GDPT; - Sự hỗ trợ, can thiệp sư phạm hiệu đa dạng nhu cầu người học; - Cơ chế tuyển dụng, sử dụng thu hút giáo viên giỏi Một số số thuộc nhóm nhân tố trình GD: - Các hình thức tổ chức học tập đa dạng; kĩ học tập, kĩ sống; - Đánh giá chất lượng dạy học; sử dụng kết đánh giá hiệu quả; - Diễn giải kết đánh giá; cách sử dụng kết đánh giá để cải thiện chất lượng GD Một số số thuộc nhóm nhân tố Kết GD thành tựu trường: - Tỉ lệ học sinh học tiếp lên; học nghề; lao động phổ thông; - Số học sinh đạt giải kì thi học sinh giỏi quốc gia; - Số lượng đề tài nghiên cứu khoa học cấp tỉnh GDPT Một số số thuộc nhóm nhân tố hoạch định chiến lược sách GD địa phương: - Xây dựng ban hành chiến lược phát triển GDPT cấp tỉnh; - Kế hoạch giám sát, đánh giá điều chỉnh chiến lược phát triển GD-ĐT; - Chính sách khắc phục bất bình đẳng tiếp cận GD, kết GD; - Tỉ lệ giáo viên đạt mức tốt theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Một số số thuộc nhóm nhân tố chế, thể chế QL GDPT địa phương: - Điều chỉnh quy mô, quy hoạch trường, lớp, sở GD, số lượng người học; - Ứng dụng công nghệ thông tin QL GD giảng dạy; - Tỉ lệ huy động nguồn xã hội hóa so với tổng ngân sách nhà nước dành cho GDPT Một số số thuộc nhóm nhân tố Kết GD thành tựu GD địa phương: - Tỉ lệ học sinh tiểu học, THCS tham gia học độ tuổi; - Tỉ lệ học sinh hoàn thành GD tiểu học, GD THCS (theo giới, dân tộc thiểu số, khuyết tật ); - Tỉ lệ học sinh hoàn thành GD THPT (theo giới, dân tộc thiểu số, khuyết tật ) Một số số thuộc nhóm nhân tố Điều kiện tự nhiên xã hội thúc đẩy phát triển GDPT: - Điều kiện khí hậu, khống sản, điện, nước; - Phát triển gói ứng dụng cơng nghệ GD đại; - Tác động KT-XH địa phương đến phát triển GD-ĐT Kết luận Việc xây dựng tiêu chí số để đánh giá chất lượng GD đóng vai trị quan trọng đổi nâng cao chất lượng GD địa phương quốc gia Dựa khung phân tích GD UNESCO số đánh giá chất lượng GDPT OECD, nhóm nghiên cứu xây dựng khung phân tích, từ đề xuất tiêu chí số đánh giá chất lượng GDPT tỉnh/thành phố nước ta Các số chia thành 10 nhóm thuộc hợp phần trọng tâm vào chất lượng GD sở GDPT, chất lượng GD cấp tỉnh lợi phát triển GD địa phương (Xem tiếp trang 52) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 48-52 Lực lượng gia đình - nhà trường - xã hội cần có phối hợp chặt chẽ với lực lượng khác như: sở y tế, trung tâm Bảo vệ sức khỏe bà mẹ trẻ em - kế hoạch hóa gia đình, Ủy ban dân số - Kế hoạch hóa gia đình, chi cục phịng chống tệ nạn xã hội, phương tiện thông tin đại chúng để giáo dục cho tuổi trẻ Theo chức mình, sở y tế tham gia vào dịch vụ tư vấn để chăm sóc SKSS vị thành niên vấn đề liên quan phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí em Thơng qua phương tiện thơng tin đại chúng, gửi thông điệp nhanh tới đông đảo đối tượng Kết luận Công tác giáo dục SKSS cho học sinh lứa tuổi vị thành niên điều cần thiết Tuy nhiên, công tác giáo dục SKSS cần phải có đóng góp nhiều lực lượng nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển hài hòa hệ trẻ, cho trình hình thành đầy đủ giá trị chức sinh dục khả làm chủ sinh sản, cho việc nâng cao kiến thức tình dục học cho việc phát triển phẩm chất đạo đức quan hệ nam nữ, góp phần củng cố hôn nhân giáo dục, nâng cao chất lượng sống cá nhân, gia đình cộng đồng xã hội Việc phối hợp rộng rãi lực lượng giáo dục cần phải tổ chức nhiều hình thức khác nhằm tạo nên sức mạnh tổng hợp, góp phần nâng cao hiệu cơng tác giáo dục SKSS cho hệ thiếu niên Việt Nam nói chung học sinh vị thành niên nói riêng Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Thị Thanh Huyền (2016) Ngun tắc, quy trình tích hợp giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên dạy học sinh học 11 Tạp chí Giáo dục, số 375, tr 49-53 [2] Hoàng Phê (2008) Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng [3] Nguyễn Võ Kỳ Anh (chủ biên, 2004) Tài liệu Giáo dục giới tính, phịng chống tệ nạn mại dâm Bộ GD-ĐT [4] Bùi Ngọc Oánh (2006) Tâm lí học giới tính giáo dục giới tính NXB Giáo dục [5] Phan Kế Cường (2005) Tuổi vị thành niên - Tình u Giới tính NXB Phụ nữ [6] Nguyễn Văn Nghị (2011) Nghiên cứu quan niệm, hành vi tình dục sức khỏe sinh sản vị thành niên huyện Chí Linh, tỉnh Hải Dương 2006-2009 Luận án tiến sĩ Y học, Trường Đại học Y tế Công cộng [7] Trung tâm Phụ nữ Gia đình (2003) Tuổi dậy NXB Phụ nữ 52 VẬN DỤNG KHUNG PHÂN TÍCH CHẤT LƯỢNG (Tiếp theo trang 5) Với việc cập nhật thông tin vào số theo năm học, địa phương thấy tranh thực tiễn chất lượng GD, biết số tốt, số so với năm trước, từ có sách, kế hoạch phù hợp để khắc phục cải tiến kịp thời Với số này, thông tin chất lượng GD địa phương cơng khai để tồn xã hội biết Việc cải tiến số cịn yếu so với địa phương so với địa phương khác có tác động tích cực đến việc nâng cao chất lượng GD địa phương, từ nâng cao chất lượng GD nước Lời cảm ơn: Đây kết quả nghiên cứu của đề tài “Xây dựng công cụ đánh giá sự phát triển GDĐT địa phương”, mã số KHGD/16-20.ĐT.013, thuộc Chương trình khoa học giáo dục Quốc gia 2016-2020, mã số KHGD/16-20 Tài liệu tham khảo [1] European Commission (2019) Quality assurance in early childhood and school education https://eacea.ec.europa.eu/ [2] Bộ GD-ĐT (2018) Công văn số 5932/BGDĐTQLCL ngày 28/12/2018 việc hướng dẫn tự đánh giá đánh giá ngồi sở giáo dục phổ thơng [3] UNESCO (2012) General education quality analysis/diagnosis framework (GEQAF) http://www.ibe.unesco.org/ [4] Hopkins, M - Van der Hoeven, R (1983) Basic needs in development planning Gower Publishing Co Ltd [5] Vos, R (1996) Educational indicators: What’s to be measured? Washington D.C [6] OECD (2016) Education at a glance 2016: OECD indicators OECD Publishing, Paris [7] Trần Thị Tuyết Oanh (2007) Đánh giá đo lường kết học tập NXB Đại học Sư phạm [8] Lâm Quang Thiệp (2012) Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường NXB Đại học Sư phạm ... tiêu chí, số đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông cấp địa phương Bộ tiêu chí, số đánh giá chất lượng GDPT địa phương cụ thể hóa từ yếu tố thuộc 10 nhân tố ba hợp phần Khung phân tích chất lượng. .. Việc xây dựng tiêu chí số để đánh giá chất lượng GD đóng vai trị quan trọng đổi nâng cao chất lượng GD địa phương quốc gia Dựa khung phân tích GD UNESCO số đánh giá chất lượng GDPT OECD, nhóm nghiên...VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 1-5; 52 2.1.2 Khung phân tích chất lượng giáo dục phổ thông UNESCO Khoảng cuối kỉ XX, nhìn chung cộng đồng GD giới đồng thuận với khung phân tích GD