Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học tích hợp và phân hóa là một trong những vấn đề cốt lõi về phương pháp giáo dục được nhấn mạnh và làm rõ thêm trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (tháng 7/2017) cũng như Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (tháng 01/2018) đổi mới. Bài viết đề cập khái quát nội dung dạy học tích hợp và dạy học tích hợp môn Ngữ văn như thế nào nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh bậc phổ thông (trung học cơ sở và trung học phổ thông).
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 30-34 DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠN NGỮ VĂN ĐÁP ỨNG MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH PHỔ THÔNG Phạm Thanh Hùng - Trường Đại học An Giang Ngày nhận bài: 12/06/2018; ngày sửa chữa: 15/06/2018; ngày duyệt đăng: 27/07/2018 Abstract: Integrated teaching and diferential teaching is one of the core issues in pedagogy which is emphasized and clarified in General Education Program (July 2017) as well as the renovated Draft Curriculum for general education in Literature (January, 2018) The article presents an overview on integrated teaching and how to apply integrated teaching in literature to develop the dignity and capacity of students (at secondary schools and high schools) Keywords: integration, internal intergration, multi-subject integration, inter-subject integration, cross-subject integration, Draft Curriculum for General education in Literature Mở đầu Dạy học tích hợp xu hướng chung giáo dục phổ thông nước giới Thơng qua dạy học tích hợp, giáo viên hình thành cho học sinh kiến thức, kĩ mới, phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Trong Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT) đổi lần (tháng 01/2018), đề cập phương pháp giáo dục, vấn đề dạy học tích hợp phân hóa nhấn mạnh làm rõ so với lần cải cách giáo dục trước Bài viết phân tích nội dung liên quan đến dạy học tích hợp dạy học tích hợp mơn Ngữ văn nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển lực phẩm chất cho học sinh phổ thông Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Tích hợp Tích hợp (tiếng Anh: Integration; tiếng Pháp: Intégration) khái niệm rộng, khơng dùng lí luận dạy học Theo định nghĩa UNESCO, tích hợp “Một cách trình bày khái niệm ngun lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau” [1; tr 7] Như vậy, tích hợp có nghĩa xác lập chung, tồn thể, thống sở phận riêng lẻ Trong giáo dục, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến 30 môn học hợp phần môn Tích hợp quan điểm dạy học nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề học tập sống đại 2.1.2 Dạy học tích hợp Dạy học tích hợp (Integrated teaching) quan niệm giáo dục toàn diện người xuất từ thời kì Khai sáng (thế kỉ XVIII) nhằm chống lại tượng phát triển thiếu hài hòa, cân đối Dạy học tích hợp định hướng dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, đời sống; từ hình thành kiến thức, kĩ mới, phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập sống Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan thuộc mơn học, lĩnh vực khác vào q trình dạy học mơn học như: tích hợp văn học với lịch sử, địa lí, văn hóa, xã hội, đạo đức, lối sống; tích hợp giáo dục công dân với giáo dục pháp luật, chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo, an toàn giao thơng; tích hợp vật lí, hố học, sinh học với giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường bền vững, chống biến đổi khí hậu, chăm sóc bảo vệ sức khỏe… Nhiều nước tiên tiến giới Hoa kì, Anh, Thụy Sĩ, Australia, Hàn Quốc, New Zealand, Nhật Bản, Singapore,… thực quan điểm tích hợp cách hiệu dạy học Theo giáo sư (GS) Đinh Quang Báo, Ủy viên Hội đồng Quốc gia Giáo dục Phát triển nhân lực, nghiên cứu Viện Khoa học giáo dục Việt Nam chương trình giáo dục phổ thơng 20 nước cho thấy 100% nước xây dựng Email: pthung@agu.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 30-34 chương trình theo hướng tích hợp GS Nguyễn Minh Thuyết, Tổng Chủ biên Chương trình giáo dục phổ thơng mới, cho rằng: “Dạy học tích hợp xu chung chương trình giáo dục phổ thơng nước Tuy nhiên, có nhiều mức độ tích hợp khác Các môn Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lí chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam tích hợp mức độ thấp, tức tích hợp liên mơn, chưa phải tích hợp mức độ cao nhiều nước giới” [2] Tuy vậy, đến nay, nhiều giáo viên hiểu chưa mơ hồ dạy học tích hợp Chẳng hạn, có giáo viên biến dạy văn thành giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục dân số sống sượng; hay dựa vào kiến thức mơn học để nói đến nội dung giáo dục khác, khiến nội dung kiến thức môn học bị suy diễn, lệch lạc… 2.1.3 Các dạng tích hợp - Tích hợp nội mơn Tích hợp nội mơn gắn kết, đảm bảo tính đồng nội dung liên quan phân môn môn học, lồng ghép vấn đề cần thiết không thành môn học vào môn học tùy theo đặc trưng môn môi trường, lượng, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản,… - Tích hợp đa mơn Tích hợp đa mơn tập trung trước hết vào mơn học liên quan với có chung định hướng nội dung phương pháp dạy học mơn lại có chương trình riêng Tích hợp đa môn thực theo cách tổ chức môn học xoay quanh chủ đề, đề tài, dự án, tạo điều kiện cho người học vận dụng tổng hợp kiến thức mơn học có liên quan - Tích hợp liên mơn Với tích hợp liên mơn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh nội dung học tập chung, chủ đề, khái niệm kĩ liên ngành, liên mơn Tích hợp liên mơn cịn hiểu phương án, nhiều mơn học liên quan kết lại thành môn học với hệ thống chủ đề định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp Ví dụ: Lịch sử, Địa lí, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Giáo dục công dân, Xã hội tích hợp thành mơn “Nghiên cứu xã hội mơi trường” chương trình giáo dục phổ thơng Anh, Australia, Singapore, Thái Lan - Tích hợp xun mơn Trong dạy học tích hợp xun mơn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh vấn đề mối quan tâm người học Học sinh phát triển kĩ sống áp dụng kĩ môn học liên mơn vào hồn cảnh 31 thực tế Con đường dẫn đến tích hợp xun mơn học tập theo dự án thương lượng chương trình học Có thể xem tích hợp xun mơn đỉnh cao dạy học tích hợp ranh giới mơn học bị xóa nhịa 2.2 Tích hợp Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2.2.1 Chủ trương tích hợp Chủ trương dạy học tích hợp chương trình có số điểm khác so với chương trình hành như: tăng cường tích hợp nhiều nội dung môn học, xây dựng số mơn học tích hợp cấp học; tinh thần chung tích hợp mạnh lớp học (tiểu học (TH), THCS) phân hoá dần lớp học (THPT); yêu cầu tích hợp thể mục tiêu, nội dung, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá giáo dục 2.2.2 Định hướng dạng tích hợp Trước hết, định hướng tích hợp thể mơn học Chẳng hạn, chương trình mơn Ngữ văn có tích hợp kĩ đọc, viết, nói nghe; tích hợp kiến thức văn học kiến thức tiếng Việt trình dạy học kĩ Các môn học khác, tùy vào đặc điểm tính chất mơn học mà thực u cầu tích hợp phân mơn, phần mơn học Việc tích hợp chương trình môn học thể yêu cầu cần đạt (chuẩn đầu ra) dạy học nội dung chủ đề môn học Tên môn học Chương trình giáo dục phổ thơng phản ánh tư tưởng tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau, nghĩa khơng phân hóa q sớm kiến thức khoa học Ví dụ: Ở chương trình cấp TH hành, môn Tự nhiên Xã hội lớp 1, 2, 3; mơn Lịch sử Địa lí, mơn Khoa học lớp 4, vốn có tính tích hợp Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, tính tích hợp mơn học thể đậm nét thông qua chủ đề chung phân mơn Chương trình cấp THCS lần quán triệt tư tưởng thể tên mơn học: Lịch sử Địa lí mơn Khoa học tự nhiên Việc tích hợp thiết kế mức thấp Đó khơng phải “lắp ghép học” phân môn Khoa học tự nhiên Lịch sử Địa lí Trong chương trình mơn, mạch nội dung có kết nối mức có thể, để tránh trùng lặp; kiến thức kĩ phân môn giúp làm sáng rõ kiến VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 30-34 thức kĩ phân môn kia; giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ phân môn nhằm giải vấn đề đòi hỏi từ cách tiếp cận liên mơn Với chương trình mơn Khoa học tự nhiên, nội dung thiết kế thành chủ đề lớn vật chất, vật sống, lượng biến đổi, trái đất bầu trời Các kiến thức kĩ Vật lí, Hóa học, Sinh học triển khai phạm vi chủ đề Ở chương trình mơn Lịch sử Địa lí, nội dung thiết kế thành hai mạch tương đối độc lập có chủ đề gắn kết để giáo viên học sinh thấy mối liên hệ Lịch sử Địa lí thơng qua việc tìm hiểu, khám phá kiện thời gian khơng gian Tính chất tích hợp mơn học thể số chủ đề chung Khám phá dịng sơng lớn giới, Văn minh châu thổ sông Hồng, Bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam, Đơ thị, Việc tích hợp chương trình giáo dục cịn thể yêu cầu tất môn phải lồng ghép số nội dung giáo dục (chủ đề xuyên mơn) mang tính cấp thiết, có ý nghĩa dân tộc nhân loại giáo dục bình đẳng giới, giáo dục tài - kinh doanh, chủ quyền biển đảo, môi trường phát triển bền vững… 2.3 Dạy học tích hợp mơn Ngữ văn đáp ứng mục tiêu phát huy phẩm chất lực học sinh 2.3.1 Khái qt Chương trình Ngữ văn Chương trình giáo dục mơn Ngữ văn (Dự thảo, tháng 01/2018) xây dựng theo hướng mở, lấy kĩ giao tiếp đọc, viết, nói nghe làm trục xun suốt ba cấp học (TH, THCS, THPT) nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển phẩm chất lực học sinh, đồng thời đảm bảo tính chỉnh thể, quán tất cấp học Hệ thống kiến thức phổ thông bản, tảng văn học tiếng Việt tích hợp vào hoạt động dạy đọc, viết, nói nghe Chương trình khơng quy định chi tiết nội dung dạy học văn cụ thể mà quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp Quy định số kiến thức bản, cốt lõi văn học, tiếng Việt 06 văn quan trọng (ngữ liệu) văn học dân tộc nội dung thống bắt buộc học sinh nước (6 văn là: Nam quốc sơn hà (tương truyền Lý Thường Kiệt), Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn, Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi, Truyện Kiều Nguyễn Du, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu, Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh) 32 Môn Ngữ văn hướng tới cho học sinh hội khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, biết đồng cảm, sẻ chia, có cá tính đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt văn học, ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Ngồi lực chung, chương trình mơn Ngữ văn tập trung giúp học sinh phát triển lực giao tiếp lực thẩm mĩ; cung cấp hệ thống kiến thức phổ thông tảng văn học tiếng Việt góp phần phát triển vốn học vấn người có văn hóa; hình thành phát triển người nhân văn, biết tiếp nhận, cảm thụ, thưởng thức, đánh giá sản phẩm ngôn từ giá trị cao đẹp sống Điểm khác biệt so với chương trình trước chương trình Ngữ văn lần xây dựng xuất phát từ phẩm chất lực cần có người học để lựa chọn nội dung dạy học Các yêu cầu cần đạt lớp tập trung vào bốn kĩ chính: đọc, viết, nói nghe Đọc, gồm u cầu đọc đọc hiểu Yêu cầu đọc hiểu bao gồm yêu cầu hiểu văn (trong có đọc thẩm mĩ, cảm thụ, thưởng thức đánh giá) hiểu (người đọc) Viết, khơng yêu cầu học sinh biết viết chữ, viết câu, viết đoạn mà tạo kiểu loại văn bản, trước hết kiểu loại văn thơng dụng, sau số kiểu loại văn phức tạp Nói nghe, vào nội dung đọc viết để luyện tập cho học sinh trình bày, nói nghe tự tin, có hiệu quả; từ nói đến nói hay Từ yêu cầu cần đạt nêu trên, chương trình nêu lên nội dung dạy học, bao gồm kiến thức tiếng Việt, văn học ngữ liệu Kiến thức tiếng Việt với nội dung chủ yếu là: ngữ âm chữ viết; từ vựng; ngữ pháp; hoạt động giao tiếp; phát triển ngôn ngữ biến thể ngôn ngữ Kiến thức văn học gồm: vấn đề chung văn học; thể loại văn học; yếu tố tác phẩm văn học; số hiểu biết sơ giản lịch sử văn học Việt Nam Ngữ liệu cho lớp nêu lên định hướng kiểu loại văn bản, ngữ liệu cụ thể giới thiệu thành Phụ lục gồm văn bắt buộc văn gợi ý 2.3.2 Dạy học tích hợp mơn Ngữ văn 2.3.2.1 Định hướng khái qt Theo Chương trình Ngữ văn, dạy học tích hợp đòi hỏi giáo viên Ngữ văn trước hết phải thấy mối liên hệ nội mơn (đọc, viết, nói nghe), theo nội dung dạy VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 30-34 đọc có liên quan lặp lại nội dung dạy viết, nói nghe; kiến thức kĩ đọc hiểu mà học sinh tích lũy trình tiếp nhận văn thuộc kiểu loại khác giúp cho kĩ viết, nghe nói tốt Những kiến thức cách thức diễn đạt học sinh học trình đọc dùng để thực hành viết Tương tự, điều học đọc viết học sinh dùng nói Cùng với u cầu tích hợp nội mơn, dạy đọc, viết, nói nghe, giáo viên phải biết tận dụng hội để lồng ghép cách nhuần nhuyễn, hợp lí vào học yêu cầu giáo dục liên môn (Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Nghệ thuật) nội dung giáo dục ưu tiên xuyên suốt toàn chương trình giáo dục phổ thơng (chủ quyền quốc gia, hội nhập quốc tế, giữ gìn sắc văn hóa, phát triển bền vững, bảo vệ môi trường, quyền người, quyền trẻ em, bình đẳng giới, giáo dục tài chính, ) Tất nhiên, dạy học tích hợp cịn gắn liền với hoạt động nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức phương tiện dạy học mang tính đặc thù mơn học, cho kết thúc cấp lớp, học sinh đạt yêu cầu cần đạt mà chương trình đề Trên sở thấy, phạm vi tích hợp dạy Ngữ văn phong phú: tích hợp nội mơn (giữa ba phân mơn Văn - Tiếng Việt - Làm văn hay học có chủ đề); tích hợp liên mơn Văn - Lịch sử (mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hoàn cảnh lịch sử - xã hội, thời đại, nhân vật lịch sử, để lí giải lịch sử phát sinh, khai thác giá trị nội dung nghệ thuật, thành công hạn chế tác phẩm); tích hợp Văn - Địa lí (theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết địa danh, thổ nhưỡng, khí hậu để lí giải rõ chi tiết thiên nhiên, hình tượng nhân vật,…); tích hợp Văn - Mĩ thuật (có thể cho học sinh vẽ tranh minh họa số hình tượng nghệ thuật tác phẩm: thiên nhiên, người,…); tích hợp Văn - Nghệ thuật (hát, ngâm thơ, diễn kịch, sân khấu hóa)… Dưới hỗ trợ cơng nghệ thông tin truyền thông (PowerPoint, videoclip, tranh ảnh phần mềm ứng dụng khác), qua kênh hình trình chiếu giáo viên, học sinh tiếp cận hình ảnh trực quan sinh động, đầy màu sắc ấn tượng… 2.3.2.2 Định hướng cụ thể - số gợi ý Từ nội dung trình bày đây, thấy giáo viên đóng vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu dạy Ngữ văn theo hướng tích hợp 33 Chương trình sách giáo khoa có tính định hướng Để dạy học tích hợp mơn Ngữ văn đạt hiệu cao, giáo viên cần xác định xác mục tiêu, nội dung tích hợp, phương pháp tích hợp cho bài/chuyên đề học tập Ngoài ra, cần phải đổi cách kiểm tra, đánh giá - Mục tiêu: mục tiêu cần đạt học/chuyên đề Giáo viên cần trả lời câu hỏi: Vận dụng phương pháp giáo dục tích hợp học/chuyên đề nhằm đạt phẩm chất lực học sinh? + Về phẩm chất: tình yêu thiên nhiên; yêu quê hương; biết ơn người lao động, người có cơng với nước; biết trân trọng, giữ gìn, bảo vệ đẹp, giá trị văn hóa, lịch sử; biết quan tâm đến người thân, tôn trọng bạn bè, thầy cô; trung thực trách nhiệm học tập; có ý chí vượt khó; sẵn sàng thực trách nhiệm công dân… + Về lực: lực tự chủ tự học (biết tự tìm kiếm, lựa chọn, đánh giá nguồn tài liệu phục vụ học tập; biết lưu trữ, xử lí thơng tin; có khả nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính khả thân; biết tự làm chủ thân, tự nhận thức điều chỉnh hạn chế mình, khơng ngừng học hỏi); lực giao tiếp hợp tác (biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp phù hợp; biết thảo luận, lập luận, đánh giá vấn đề học tập đời sống…); lực giải vấn đề sáng tạo (như khả đánh giá nội dung văn bản; biết phân tích nguồn thơng tin; có kĩ viết việc hình thành ý tưởng triển khai ý tưởng theo cách sáng tạo…); lực thẩm mĩ (chỉ ra, phân tích, đánh giá vẻ đẹp hình thức ngơn từ văn văn học; nêu phân tích giá trị thẩm mĩ thể tác phẩm văn học; hình thành nâng cao nhận thức đẹp xúc cảm thẩm mĩ cá nhân…); lực ngôn ngữ (hình thành phát triển thơng qua kĩ đọc, viết, nói nghe) - Nội dung: giáo viên cần trả lời câu hỏi: Trong học/chuyên đề này, nội dung cần tích hợp? Cụ thể: Có nội dung có liên quan/tương đồng với kiến thức học? Có nội dung cần sử dụng/liên hệ kiến thức phân môn/môn học khác để khai thác/mở rộng/vận dụng? - Phương pháp: giáo viên cần trả lời câu hỏi: Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp học/chuyên đề này? Trong học/chuyên đề, nội dung kiến thức giáo viên tích hợp Vì vậy, trước lên lớp, giáo viên cần đầu tư suy nghĩ để VJE Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì - 10/2018), tr 30-34 xác định xác nội dung, phạm vi kiến thức cần tích hợp, đồng thời lựa chọn ngữ liệu/dữ liệu phù hợp + Về tích hợp nội môn: chẳng hạn dạy Cuộc chia tay búp bê (Ngữ văn 7, Tập 1), giáo viên tích hợp với kiến thức phân mơn Tiếng Việt qua Từ láy, kiến thức phân môn Tập làm văn qua việc xác định kể câu chuyện nêu tác dụng kể Dạy thơ Sóng - Xuân Quỳnh (Ngữ văn 12, Tập 1), giáo viên tích hợp với kiến thức Tiếng Việt số phép tu từ cú pháp, tu từ ngữ âm học trước phép lặp cú pháp, điệp âm, điệp vần, điệp thanh; với kiến thức Tập làm văn nghị luận thơ, đoạn thơ… Cách tích hợp cịn gọi tích hợp ngang phân mơn (Văn - Tiếng Việt - Làm văn) môn học Ngữ văn có tác dụng làm sáng tỏ lẫn nhau, khác với tích hợp dọc: Văn - Văn bản, Tiếng Việt - Tiếng Việt, Tập làm văn - Tập làm văn có tác dụng liên kết, tổng hợp, mở rộng kiến thức Chẳng hạn, dạy Câu đặc biệt (Ngữ văn 7, tập 2), giáo viên tích hợp với Rút gọn câu (Ngữ văn 7, tập 2) trước Ngồi ra, cịn có tích hợp dọc khác khối lớp Thí dụ, phân tích hình tượng nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng Chiếc thuyền xa - Nguyễn Minh Châu (Ngữ văn 12, tập hai), giáo viên tích hợp với đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (trích Vũ Như Tơ - Nguyễn Huy Tưởng) (Ngữ văn 11, tập 1) với hình tượng Vũ Như Tơ học trước để nói mối quan hệ nghệ thuật đời sống, lí tưởng nghệ thuật với thật đời lợi ích nhân dân… + Về tích hợp đa mơn/liên mơn/xun mơn: dạy có chủ đề/đề tài/dự án; nhiều môn học liên quan kết hợp lại thành môn với chủ đề định học qua nhiều cấp lớp, việc xây dựng hai môn học mới: môn Khoa học tự nhiên (trên sở mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học hành) môn Khoa học xã hội (trên sở mơn Lịch sử, Địa lí hành số vấn đề xã hội) THCS; học tập theo dự án vấn đề thương lượng chương trình học đặt xem tích hợp xun mơn, đỉnh cao dạy học tích hợp ranh giới mơn học bị xóa nhịa - Kiểm tra, đánh giá: Trong lần đổi chương trình, sách giáo khoa lần này, giáo viên cần đổi cách kiểm tra, đánh giá với nhiều phương thức khác Cần chuyển từ phương pháp dạy học “truyền thụ, áp đặt chiều” sang phương pháp dạy học phát triển phẩm chất lực (ở môn Ngữ văn lực giao tiếp, lực thẩm mĩ), theo chuyển cách đánh giá ghi nhớ máy 34 móc, rập khn sang cách đánh giá ưu tiên sáng tạo, tôn trọng ý tưởng cách trình bày độc đáo… Kết luận Đổi chương trình giáo dục sách giáo khoa phổ thơng vấn đề quan trọng giáo dục quốc gia Đổi chương trình giáo dục sách giáo khoa theo định hướng phát triển phẩm chất lực lần đòi hỏi người học phải thực được, làm được, nói được, tạo sản phẩm khơng dừng lại biết lí thuyết Với Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, dạy học theo định hướng tích hợp nêu đòi hỏi giáo viên học sinh cần phải vận dụng kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực/môn học khác việc thực hiện, giải vấn đề làm sản phẩm Nội dung dạy học cần xác định trả lời câu hỏi: Để giải vấn đề nêu yêu cầu cần đạt, người học phải có kiến thức, kĩ nào? Những kiến thức, kĩ thuộc lĩnh vực/môn học nào? Môn đảm nhiệm chính, mơn góp phần hỗ trợ ? Làm thế, việc dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp góp phần khơng nhỏ vào lộ trình đổi bản, tồn diện giáo dục\ Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Kim Hồng - Huỳnh Công Minh Hùng (2013) Dạy học tích hợp trường phổ thơng Australia Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 42, tr 7-17 [2] Nguyễn Minh Thuyết (2017) Định hướng đổi chương trình mơn Ngữ văn Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 143, tr 23-27 [3] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [4] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn [5] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [6] Chính phủ (2015) Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thông [7] Quốc hội (2014) Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông ... môi trường phát triển bền vững… 2.3 Dạy học tích hợp mơn Ngữ văn đáp ứng mục tiêu phát huy phẩm chất lực học sinh 2.3.1 Khái quát Chương trình Ngữ văn Chương trình giáo dục môn Ngữ văn (Dự thảo,... cấp học (TH, THCS, THPT) nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển phẩm chất lực học sinh, đồng thời đảm bảo tính chỉnh thể, quán tất cấp học Hệ thống kiến thức phổ thông bản, tảng văn học tiếng Việt tích. .. cường tích hợp nhiều nội dung môn học, xây dựng số mơn học tích hợp cấp học; tinh thần chung tích hợp mạnh lớp học (tiểu học (TH), THCS) phân hoá dần lớp học (THPT); yêu cầu tích hợp thể mục tiêu,