Thiết kế dạy học tích hợp bằng ma trận quy chiếu mục tiêu trong giáo dục nghề nghiệp

Bài viết này đề xuất thiết kế dạy học tích hợp bằng một bảng hai chiều gọi là ma trận quy chiếu mục tiêu. Trong đó, tiến trình dạy học được trình bày theo cả hai chiều, ngang và dọc, toàn bộ các thành tố đều được quy chiếu với mục tiêu bài học để đảm bảo sự logic và thống nhất, đảm bảo định hướng đầu ra là hình thành năng lực thực hiện cho người học.

Nguyễn Xuân Trung 38 THIẾT KẾ DẠY HỌC TÍCH HỢP BẰNG MA TRẬN QUY CHIẾU MỤC TIÊU TRONG GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP INTEGRATED TEACHING DESIGN BY GOAL REFERENTIAL MATRIX IN VOCATIONAL EDUCATION Nguyễn Xuân Trung Trường Cao đẳng Giao thông Huế; nxtrung.gtvthue@gmail.com Tóm tắt - Dạy học tích hợp xu hướng tất yếu nay, nhiên, với giáo dục nghề nghiệp nhiều bất cập, đặc biệt thiết kế dạy học Bài báo đề xuất thiết kế dạy học tích hợp bảng hai chiều gọi ma trận quy chiếu mục tiêu Trong đó, tiến trình dạy học trình bày theo hai chiều, ngang dọc, toàn thành tố quy chiếu với mục tiêu học để đảm bảo logic thống nhất, đảm bảo định hướng đầu hình thành lực thực cho người học Theo chiều dọc, ma trận mơ tả hình thành lực theo trình tự “tiểu kĩ năng”, cịn chiều ngang mơ tả hình thành lực theo trình tự kiến thức – kỹ – thái độ Đây trình tự đáp ứng, phát triển quy chiếu mục tiêu Abstract - Nowadays, integrated teaching has been the necessary trend However, there are also many unsound things in vocational education, especially teaching design This article suggests integrated teaching by two-dimensional board called goal referential matrix In this way, teaching process is displayed with horizontal and vertical dimensions and all elements are referenced with the learning goals to ensure the logic and the unification with the output orientation being the performance capacity for learners With the vertical dimension, the matrix describes the performance capacity in order of “small skills” while the horizontal dimension describes the performance capacity in order of knowledge – skill – attitude This is also the sequence of response, development and goal referential Từ khóa - dạy học tích hợp; mục tiêu học; thiết kế dạy học; ma trận; quy chiếu Key words - integrated teaching; learning goals; teaching design; matrix; referential Đặt vấn đề Theo Điều Luật Giáo dục nghề nghiệp (2014), mục tiêu cụ thể giáo dục nghề nghiệp quy định đào tạo “để người học có lực thực công việc” trình độ khác [10] dạy học tích hợp đường phù hợp để hình thành lực thực [13] Tuy nhiên, dạy học tích hợp cách thức dạy học khác, đạt hiệu từ thiết kế tốt Một tiến trình dạy học thiết kế tốt chưa có kết tốt, ngược lại, thiết kế dạy học chắn khơng mang lại kết tốt Dạy học hoạt động phức tạp địi hỏi phải chuẩn bị kỹ cho tồn chương trình đào tạo, mơ-đun cho học Và vậy, thiết kế dạy học công việc lực quan trọng giảng viên, giáo viên (gọi chung giáo viên) Thiết kế dạy học bao gồm xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung phương tiện dạy học phù hợp, lập kế hoạch cho hoạt động dạy học cách thức kiểm tra, đánh giá để đảm bảo đạt mục tiêu đề ra, cuối hướng dẫn người học củng cố phát triển lực thực tự học Trong đó, xác định mục tiêu đóng vai trị tiên định đến nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học sở để đánh giá kết học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch giảng dạy” [5] Như vậy, nói, hình thành “những lực rõ ràng” “liên kết đối tượng” vào “một kế hoạch giảng dạy” đặc trưng dạy học tích hợp Sự liên kết nhằm huy động “toàn thể q trình học tập”, kết nối mơn học với môn học khác, kết nối lý thuyết với thực tiễn Từ đó, giúp người học sử dụng kiến thức kỹ để giải tình cụ thể, hình thành lực hành động Trong giáo dục nghề nghiệp, dạy học tích hợp hiểu hình thức dạy học kết hợp lý thuyết thực hành để hình thành lực thực cho người học [13] Trên sở sơ đồ DACUM (Developing A Curriculum - Phát triển Một Chương trình) bảng phân tích cơng việc nghề [2], chương trình đào tạo thiết kế tổ hợp mô-đun [13] Một mơ-đun gồm nhiều học học (có thể kéo dài nhiều học) thiết kế để hình thành lực thực theo trình tự định số “tiểu kỹ năng” [13] Một “tiểu kỹ năng” lại thực theo trình tự cố định Lý thuyết liên quan – Hướng dẫn ban đầu – Hướng dẫn thường xuyên [13] Ở đây, thấy, “tiểu kỹ năng” có vai trị nhiệm vụ học tập Ngồi chương trình đào tạo, để dạy học tích hợp, sở giáo dục nghề nghiệp cịn phải có phịng học đủ sở vật chất để dạy học lý thuyết lẫn thực hành, có giáo viên đạt tiêu chuẩn trình độ học vấn lẫn tay nghề [13] Dạy học tích hợp giáo dục nghề nghiệp Theo Xavier Roegiers (1996), “khoa sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập tồn thể q trình học tập góp phần hình thành sinh viên lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho sinh viên nhằm phục vụ cho q trình học tập tương lai hịa nhập sinh viên vào sống lao động” [12] Theo Từ điển Giáo dục học (2011), dạy học tích hợp “hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, Thực trạng dạy học tích hợp sở giáo dục nghề nghiệp Dù từ năm 2008, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội có quy định mẫu giáo án tích hợp [1] từ năm 2010 Tổng Cục Dạy nghề có hướng dẫn cụ thể biên soạn giáo án tổ chức dạy học tích hợp [13], nhiên, nay, thực trạng thiết kế dạy học nói chung dạy học tích hợp giáo viên dạy nghề cịn nhiều lúng túng, bất ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 10(119).2017 cập Nghiên cứu 200 hồ sơ giáo viên tham dự Hội giảng Giáo viên dạy nghề toàn quốc năm 2009, bao gồm lý thuyết, thực hành tích hợp, cho thấy có 15% chưa xác định mục tiêu dạy học, 20% thiết kế dạy học tập trung vào hoạt động giáo viên, 95% phương tiện dạy học liệt kê giáo án mà khơng có ý đồ sư phạm 79% dạy học nhóm phương pháp thuyết trình [7] Đồng thời, kết khảo sát 125 giáo viên dạy nghề cho thấy việc thiết kế dạy học chủ yếu dựa nội dung, có 21,25% giáo viên xác định mục tiêu phân tích dạy học [7] Một kết khảo sát khác Trần Văn Xuyên (2012) cho biết có tới 35,3% giáo viên cần bồi dưỡng dạy học tích hợp [15] Tại Hội giảng Giáo viên dạy nghề tỉnh Thừa Thiên Huế năm 2015, có 63% giảng tích hợp khơng cấu trúc theo cơng việc, 94,7% trình bày giáo án không đầy đủ, 100% xác định mục tiêu không đúng, 84,2% mô tả sai đồ dùng trang thiết bị dạy học [14] Theo quy định, giảng tham dự hội giảng toàn quốc phải đoạt giải cao cấp tỉnh, tham dự cấp tỉnh phải đoạt giải cao cấp trường Trước chọn tham dự hội giảng, giảng thường góp ý giáo viên môn khoa ký duyệt giáo án Vì vậy, giảng có tính đại diện cho đội ngũ giáo viên dạy nghề, cho thực tế dạy học sở giáo dục nghề nghiệp Hiện nay, nâng cao lực dạy học tích hợp thiết kế dạy học tích hợp cho giáo viên dạy nghề vấn đề sở giáo dục nghề nghiệp đặt [5, 12] Thiết kế dạy học tích hợp giáo dục nghề nghiệp nhiều tác giả nghiên cứu Cao Danh Chính [2] trình bày thiết kế dạy học tích hợp theo tiến trình Dẫn nhập Giới thiệu chủ đề - Giải vấn đề - Đánh giá kết Hướng dẫn tự học, mơ tả cách thức yêu cầu để thực bước Vũ Xuân Hùng [7 đề xuất quy trình thiết kế dạy học tiếp cận lực thực (tích hợp lý thuyết thực hành) theo tiến trình Xác định tên học – Xác định điều kiện dạy học – Xác định đối tượng người học – Xác định mục tiêu dạy học – Xác lập nội dung dạy học – Xác định hoạt động dạy học – Phân bổ thời gian cho hoạt động – Thiết kế hệ thống tập thực hành – Multimedia hóa học Trần Chí Độ [4] thiết lập trình tự thiết kế giảng tích hợp gồm Xác định mục tiêu dạy tích hợp – Xác định nội dung, yếu tố tích hợp – Xác định cách thức thực tích hợp – Lựa chọn phương pháp dạy học – Xác định tình dạy học – Biên soạn giáo án Đồng thời, tác giả mơ tả cấu trúc giáo án tích hợp, tương tự mẫu giáo án quy định [1], với “sản phẩm” mà người học có sau bước Nguyễn Đức Hỗ [6] cho rằng, cấu trúc nội dung dạy tích hợp cần ý đến phần lý thuyết liên quan, phần trình tự thực phần thực hành để hình thành lực thực hoạt động nghề nghiệp Như vậy, thấy, nghiên cứu tập trung vào thiết kế tiến trình nội dung dạy học tích hợp Thiết kế dạy học tích hợp ma trận quy chiếu mục tiêu Thực trạng nêu cho thấy, cần phải có cách thức thiết kế để giúp giáo viên dạy học tích hợp hiệu Cách thức phải thiết kế tiến trình, nội dung thiết lập mối liên hệ chặt chẽ, thống mục tiêu với bước tiến trình lẫn phần nội dung dạy học 39 với Điều tránh bất cập nêu Mặt khác, nói giáo dục ln dựa ba tảng mục tiêu, thực đánh giá kết Ba tảng tạo nên thực thể hài hịa mà mục tiêu đóng vai trị định hướng, định đến tiến trình dạy học Do vậy, thiết kế dạy học cần phải xuất phát từ việc xác định mục tiêu 4.1 Mục tiêu học Xác định mục tiêu dạy học điều kiện tiên để dạy học hiệu [16] Thông thường giáo dục nghề nghiệp, mục tiêu quy định sẵn cho chương trình đào tạo mơ-đun, cịn mục tiêu học giáo viên thiết kế Mục tiêu học lực thực mà người học có sau học xong Theo John Erpenbeck “năng lực tri thức làm sở, sử dụng khả năng, quy định giá trị, tăng cường qua kinh nghiệm thực hóa qua ý chí” [9] Do vậy, giáo viên xác định mô tả mục tiêu qua ba yếu tố cấu thành kiến thức, kỹ năng, thái độ [2, 6] Lưu ý rằng, thái độ nghề nghiệp, tức cảm nhận ứng xử người học kiến thức kỹ học Thái độ học khác phù hợp với kiến thức, kỹ học đó, góp phần hình thành nên lực thực [7] Ba yếu tố cấu thành mơ tả theo trình tự cấp độ từ thấp đến cao tương ứng với Bảng Yêu cầu mục tiêu học phải rõ ràng, ngắn gọn thực được, đánh giá Trong phạm vi học, mục tiêu cấp độ thấp bắt chước, tiếp nhận hay cao tổng hợp, đánh giá, thục, tự giác thường không sử dụng Bảng Các cấp độ mục tiêu học Kiến thức Biết Hiểu Kỹ Tư Tâm vận Bắt chước Vận dụng Làm Phân tích Chính xác Tổng hợp Phối hợp Đánh giá Thuần thục Thái độ Tiếp nhận Đáp ứng Thừa nhận Thực Tự giác Để người học có định hướng rõ ràng chủ động trình học tập, mục tiêu phải giáo viên thông báo từ đầu học Đồng thời, mục tiêu thông báo, người học tự đánh giá kết học tập thân từ có kế hoạch tự điều chỉnh việc học tập cho hiệu [8] Với giáo viên, vừa tổ chức dạy học vừa cần phải đánh giá việc hoàn thành mục tiêu học để giúp người học đạt kết tốt Các hoạt động đánh giá mục tiêu thường thực sau nội dung dạy học thường tích hợp với việc hồn thành nhiệm vụ học tập [11] 4.2 Ma trận quy chiếu mục tiêu Ma trận loại bảng hai chiều sử dụng rộng rãi để mô tả theo cột hàng vấn đề nhiều lĩnh vực khác nhau, bao gồm giáo dục Hình trình bày ma trận thiết kế giảng tích hợp quy chiếu mục tiêu Thứ tự bước, từ mục tiêu học đến hướng dẫn tự học, trình bày theo mẫu giáo án quy định [1, 13] Tiến trình dạy học mô tả phát triển theo hai chiều mũi tên ngang Nguyễn Xuân Trung 40 dọc Chiều ngang từ trái sang phải, mơ tả hình thành lực thực theo trình tự kiến thức - kỹ - thái độ Có thể tạm coi kiến thức sở để hình thành kỹ kỹ sở để hình thành thái độ học Chiều dọc từ xuống, mô tả hình thành lực thực theo “tiểu kĩ năng” trình tự thiết kế dạy học, “tiểu kĩ năng” trước sở để hình thành “tiểu kĩ năng” sau Mọi thành tố tiến trình dạy học xuất phát từ mục tiêu quy chiếu để đảm bảo phải phù hợp với mục tiêu, gọi ma trận quy chiếu mục tiêu Để thiết kế giảng tích hợp, người giáo viên cần thực đủ yêu cầu phần tử (ô) ma trận Kiến thức Kỹ Thái độ Mục tiêu học Mô tả cấp độ kiến thức người học cần đạt Mô tả cấp độ kỹ cần đạt được, tương ứng với kiến thức Mô tả cấp độ thái độ cần đạt phù hợp với kiến thức kỹ Phương tiện dạy học Phương tiện biểu trưng hóa, phương tiện quan sát nhằm đáp ứng mục tiêu kiến thức Phương tiện hành động nhằm đáp ứng mục tiêu kỹ Kết hợp sử dụng loại phương tiện dạy học Hình thức tổ chức dạy học Theo lớp nhóm Luyện tập theo nhóm nhỏ cá nhân Trong dạy học kiến thức kỹ “Tiểu kỹ năng” Đạt phần kiến thức nào, cấp độ tương ứng với mục tiêu? Đạt phần kỹ nào, cấp độ phù hợp với kiến thức tương ứng với mục tiêu? Hình thành phần thái độ nào, cấp độ phù hợp với kiến thức, kỹ tương ứng với mục tiêu? Đánh giá “Tiểu kỹ năng” Mô tả tiêu chí hình thức tổ chức đánh giá (trả lời câu hỏi, thảo luận, phát biểu ý kiến, …) Mơ tả tiêu chí hình thức tổ chức đánh giá (quan sát thao tác, chấm điểm sản phẩm, tập, …) Mơ tả tiêu chí hình thức tổ chức đánh giá (quan sát nét mặt, ánh mắt, hành vi, khắc phục sai hỏng, ) ……………… ………………… …………………… ………………………… “Tiểu kỹ năng” n Tiếp nối, phát triển phần kiến thức từ kiến thức trước đạt cấp độ tương ứng với mục tiêu? Tiếp nối, phát triển phần kỹ từ kỹ trước, đạt cấp độ phù hợp với kiến thức tương ứng với mục tiêu? Tiếp nối, phát triển phần thái độ từ thái độ trước, đạt cấp độ phù hợp với kiến thức, kỹ tương ứng với mục tiêu? Đánh giá “Tiểu kỹ năng” n Mơ tả tiêu chí hình thức tổ chức đánh giá Mơ tả tiêu chí hình thức tổ chức đánh giá Mơ tả tiêu chí hình thức tổ chức đánh giá Củng cố học Đánh giá hoàn thành mục tiêu kiến thức, hệ thống hóa, nhắc lại trọng tâm Đánh giá hồn thành mục tiêu kỹ năng, hệ thống hóa, nhắc lại trọng tâm Đánh giá hoàn thành mục tiêu thái độ Hướng dẫn tự học Cách tự học để phát triển mục tiêu kiến thức Cách tự học để phát triển mục tiêu kỹ Phát triển mục tiêu thái độ thông qua phát triển kiến thức kỹ Hình Ma trận thiết kế giảng tích hợp quy chiếu mục tiêu Sau xác định mục tiêu, bước thiết theo lựa chọn nội dung phương tiện dạy học Thông thường, nội dung dạy học quy định chương trình đào tạo giáo viên có giáo trình phê duyệt cho mơ-đun Tuy nhiên, từ mục tiêu khả người học, người giáo viên cần lựa chọn nội dung để phân bổ thời gian cho phù hợp Với nội dung quan trọng cho mục tiêu người học biết nên dành thời gian chí bỏ qua, ngược lại Phương tiện biểu trưng hóa (thị giác, ngơn ngữ) phương tiện quan sát (ảnh, phim, trình diễn, tham quan) [9] phù hợp cho mục tiêu kiến thức Với kỹ ln cần phương tiện hành động để hình thành kinh nghiệm trực tiếp [9] Dĩ nhiên, phân chia mang tính tương đối sử dụng phối hợp phương tiện dạy học ln có hiệu cao đơn lẻ Các phương tiện dạy học phải quy chiếu với cấp độ mục tiêu để đảm bảo đáp ứng, khơng xảy chuyện liệt kê mà khơng có ý đồ sư phạm nêu [7] Ví dụ: Thiết kế dạy học tích hợp Gia cơng ren ma trận quy chiếu mục tiêu, Hình Về hình thức tổ chức, dạy học lý thuyết phù hợp với học theo lớp nhóm, thuận lợi cho giáo viên tổ chức hoạt động tích cực thảo luận, tranh luận, tìm tịi Dạy học thực hành nên theo nhóm nhỏ người người Nhóm lớn người khó tập trung thời gian chờ đợi tới lượt, người lại thiếu hợp tác, học hỏi lẫn thiếu động lực ganh đua Qua hoạt động theo nhóm, người học đánh giá lẫn tự đánh giá lực mình, từ tự điều chỉnh cách học thân Sự phân chia lực thành “tiểu kỹ năng” quy định chương trình, giáo trình khơng Dù vậy, giáo viên nên tự thiết kế “tiểu kĩ năng” theo khả tiếp nhận đối tượng người học, độ phức tạp số lượng Với đối tượng người học tiến triển chậm số lượng “tiểu kĩ năng” học chia nhiều độ phức tạp “tiểu kĩ năng” thấp ngược lại Mỗi hợp phần “tiểu kĩ năng” thiết kế tạo nên lực thực hợp phần mục tiêu Một “tiểu kĩ năng” thiết kế với cấp độ cao thấp so với mục tiêu, kết hợp với “tiểu kĩ năng” khác cuối phải đạt mục tiêu Thơng thường, qua tiến trình học tập, lực thực người học dần tăng lên, vậy, thiết kế cấp độ “tiểu kĩ năng” thường có tăng dần đến cấp độ mục tiêu đề Nhằm đảm bảo thành công tiến trình dạy học, ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 10(119).2017 “tiểu kĩ năng” cần phải đánh giá kết học tập, dù mẫu giáo án không hướng dẫn, quy định Nếu người học chưa đạt yêu cầu “tiểu kĩ năng” trước phải học lại, khơng chuyển sang “tiểu kĩ năng” sau, tránh tình trạng “chưa học bò lo học chạy” Giáo viên thiết kế tiêu chí đánh giá cụ thể theo phần nội dung cấp độ tương ứng “tiểu kĩ năng” với mục tiêu Mỗi tiêu chí đánh giá qua hoạt động dạy học [8], người học hoàn thành hoạt động đạt tiêu chí Với luyện tập kỹ năng, đánh giá bao gồm phân tích sai hỏng, rút kinh nghiệm Dĩ nhiên, thiết kế để người học tự đánh giá đánh giá lẫn ln điều giáo viên nên làm giúp người học tăng tính chủ động, tích cực Như vậy, tồn hoạt Mục tiêu học Phương tiện dạy học Hình thức tổ chức dạy học “Tiểu kỹ năng” 1: Đọc vẽ kỹ thuật ren Đánh giá “Tiểu kỹ năng” “Tiểu kỹ năng” 2: Chuẩn bị Đánh giá “Tiểu kỹ năng” động đánh giá kết quy chiếu mục tiêu, tương ứng với thiết kế quy chiếu mục tiêu nội dung cấp độ “tiểu kĩ năng” Đánh giá kết học tập toàn bài, tức lực thực đánh giá hoàn thành mục tiêu tiến hành bước củng cố học Sau đánh giá, giáo viên hệ thống hóa học, nhắc lại trọng tâm để giúp người học kết thúc vấn đề Những hoạt động tiếp tục quy chiếu mục tiêu tiến trình logic bước trước Qua đánh giá hoàn thành “tiểu kĩ năng” để đánh giá hoàn thành mục tiêu nhắc lại trọng tâm, qua tiêu chí đánh giá để hệ thống hóa học Kiến thức - Hiểu tiêu chuẩn cách ghi kích thước ren - Biết dụng cụ dùng để cắt ren - Hiểu quy trình gia cơng ren - Bảng, phấn - Máy chiếu, máy vi tính - Vật thật chi tiết máy có ren - Bảng tra bước ren tiêu chuẩn hệ mét Theo nhóm học sinh Kỹ - Đọc vẽ kỹ thuật chi tiết đơn giản với mặt cắt ren - Sắp xếp nơi làm việc an toàn, thuận tiện - Khoan lỗ cắt ren tay - Bản vẽ kỹ thuật vật thật có mặt cắt ren - Máy khoan cầm tay, mũi khoan - Bàn nguội, êtô, mũi ta rô - Phôi thép CT3 Luyện tập theo nhóm nhỏ học sinh Thái độ - Thừa nhận quy trình gia cơng - Tơn trọng quy tắc an toàn, vệ sinh lao động chuẩn bị thao tác Hiểu tiêu chuẩn cách ghi kích thước ren Đọc vẽ kỹ thuật chi tiết đơn giản với mặt cắt ren Đáp ứngvới nội dung giảng dạy giáo viên Yêu cầu học sinh đọc Bảng tra bước ren tiêu chuẩn hệ mét Yêu cầu học sinh giải thích đường nét ký hiệu ren vẽ cho giáo viên Có ý trả lời câu hỏi Biết dụng cụ dùng để gia công ren Sắp xếp nơi làm việc để cắt ren Tôn trọng quy tắc an toàn lao động Quan sát học sinh chọn mũi khoan mũi ta rô - Quan sát việc xếp dụng cụ, phôi học sinh - Yêu cầu nhóm kiểm tra chéo - Giáo viên đánh giá, nhận xét kết kiểm tra Khoan lỗ cắt ren tay Quan sát cách học sinh thực kiểm tra an toàn lao động nơi làm việc dụng cụ, thiết bị “Tiểu kỹ năng” 3: Cắt ren Đánh giá “Tiểu kỹ năng” Hiểu quy trình gia cơng ren Củng cố học câu hỏi trắc nghiệm tiêu chuẩn, kích thước quy trình gia cơng Xem thơng số kỹ thuật, giá bán mũi khoan ta rô gattner.vn Kích thước lỗ lớn q gia cơng tay không? Hướng dẫn tự học 41 Yêu cầu học sinh nhắc lại quy trình gia cơng ren - Yêu cầu nhóm đo kiểm tra sản phẩm chéo - Giáo viên đánh giá, nhận xét kết kiểm tra Nhận xét trình thao tác sai hỏng, có Xem clip “Gia cơng ren máy MCT” Youtube so sánh với gia công tay - Trang bị bảo hộ lao động (găng tay, mũ, kính) - Dụng cụ dọn vệ sinh Trong dạy học kiến thức kỹ - Thừa nhận quy trình gia cơng - Tơn trọng quy tắc an toàn, vệ sinh lao động Quan sát q trình gia cơng vệ sinh lao động sau gia công học sinh Đánh giá thực quy trình gia cơng, an tồn vệ sinh lao động Phát triển mục tiêu thái độ thông qua phát triển kiến thức kỹ Hình Ma trận thiết kế giảng tích hợp Gia cơng ren Cuối hướng dẫn tự học Dù mẫu giáo án quy định bước gồm giới thiệu “các tài liệu liên quan” “hướng dẫn tự rèn luyện” [13], chưa mục đích tầm quan trọng việc tự học Tự học nhiệm vụ học tập nhà hay chuẩn bị cho học sau, vốn phải giáo viên đạo, hướng dẫn kiểm tra Tự học khơng phải tự luyện tập bên ngồi sở đào tạo, vốn thực thiếu trang Nguyễn Xuân Trung 42 thiết bị Mà hướng dẫn tự học có vai trị giúp người học phát triển nội dung học, “học một, biết mười”, rộng để phát triển lực người học, để lao động sáng tạo sau Do vậy, thiết kế dạy học, giáo viên phải trả lời câu hỏi (a) người học cần tự học để phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ đạt được, (b) cấp độ đạt sau tự học so với mục tiêu, (c) nội dung tự học giúp cho việc hình thành lực nghề nghiệp (d) làm cách mà người học tự học từ thực tế đời sống họ Nghĩa là, hướng dẫn tự học hoàn toàn thiết kế quy chiếu với mục tiêu học rộng với mục tiêu mô-đun Kết luận Như vậy, với ma trận quy chiếu mục tiêu, toàn hoạt động dạy học giáo viên thiết kế nhằm đạt mục tiêu học, tự học để phát triển lực thực Thiết kế dạy học ma trận giúp giáo viên đảm bảo logic thống tồn tiến trình dạy học tích hợp cho mô-đun, khắc phục lúng túng, bất cập gặp phải Đồng thời, thông qua logic thống đó, giáo viên dễ dàng phân bổ thời gian, lựa chọn phương pháp dạy học để thiết kế hoạt động dạy học tích cực hiệu Với dạy học lý thuyết dạy học thực hành, phân chia nội dung thành nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ học tập xem “tiểu kĩ năng” sử dụng ma trận quy chiếu mục tiêu để thiết kế TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Quyết định việc ban hành hệ thống biểu mẫu, sổ sách quản lý dạy học đào tạo nghề, Số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH, ngày 04/11/2008 [2] Đỗ Mạnh Cường, Chuyên đề Năng lực thực dạy học tích hợp đào tạo nghề, Viện Nghiên cứu phát triển Giáo dục chuyên nghiệp, 2011 [3] Cao Danh Chính, “Thiết kế dạy tích hợp đào tạo nghề”, Tạp chí Giáo dục, Số 276, 2011, trang 20-22 [4] Trần Chí Độ, “Dạy học tích hợp mơ-đun điều khiển điện khí nén trường cao đẳng nghề”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh, Số 48, 2013, trang 43-54 75 [5] Vũ Xuân Hùng, “Tiếp cận lực thực thiết kế dạy học giáo viên dạy nghề”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 83, 2012, trang 34-36, 44 [6] Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Vǎn Tảo Bùi Hiền, Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa, 2011 [7] Nguyễn Đức Hỗ, “Dạy học tích hợp đào tạo nghề nghiệp”, Tạp chí Khoa học Dạy nghề, Số 37-38, 2016, trang 23-26 [8] Robert J Marzano, Nghệ thuật khoa học dạy học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2013, trang 19-29 [9] Bernd Meier Nguyễn Văn Cường, Lý luận dạy học kỹ thuật Phương pháp trình dạy học, Universität Potsdam, 2011, Berlin, trang 213 [10] Quốc hội, Luật Giáo dục nghề nghiệp, Luật số 74/2014/QH13, 2014 [11] James H Stronge, Những phẩm chất người giáo viên hiệu quả, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2013 [12] Lê Thị Thịnh Lê Huy Tùng, “Một số biện pháp nâng cao lực dạy học tích hợp cho đội ngũ giảng viên dạy nghề Trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Thanh Hóa”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 129, 2016, trang 80-83 [13] Tổng cục Dạy nghề, Công văn hướng dẫn biên soạn giáo án tổ chức dạy học tích hợp, Số 1610/TCDN-GV, ngày 15/9/2010 [14] Nguyễn Xuân Trung, “Thực trạng thiết kế giảng tích hợp giáo viên dạy nghề tỉnh Thừa Thiên Huế”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Đà Nẵng, Số (105), 2016, trang 39-42 [15] Trần Văn Xuyên, “Dạy học tích hợp đào tạo nghề - Những vấn đề đặt ra”, Tạp chí Giáo dục, Số 289, 2012, trang 30-31 [16] Ủy ban Đào tạo giáo viên, Viện Hàn lâm Giáo dục Quốc gia, Người thầy giỏi lớp học, NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh, 2012 (BBT nhận bài: 10/05/2017, hoàn tất thủ tục phản biện: 06/06/2017) ... dạy học tích hợp cho giáo viên dạy nghề vấn đề sở giáo dục nghề nghiệp đặt [5, 12] Thiết kế dạy học tích hợp giáo dục nghề nghiệp nhiều tác giả nghiên cứu Cao Danh Chính [2] trình bày thiết kế. .. thành lực thực hoạt động nghề nghiệp Như vậy, thấy, nghiên cứu tập trung vào thiết kế tiến trình nội dung dạy học tích hợp Thiết kế dạy học tích hợp ma trận quy chiếu mục tiêu Thực trạng nêu cho... định mục tiêu 4.1 Mục tiêu học Xác định mục tiêu dạy học điều kiện tiên để dạy học hiệu [16] Thông thường giáo dục nghề nghiệp, mục tiêu quy định sẵn cho chương trình đào tạo mơ-đun, cịn mục tiêu