Chất lượng giảng dạy và định hướng phát triển năng lực chuyên môn của giảng viên: Nghiên cứu điển hình tại trường Đại học Văn Lang

Bài viết này nhằm đánh giá chất lượng giảng dạy và định hướng phát triển năng lực chuyên môn của giảng viên cơ hữu Trường Đại học Văn Lang. Trên cơ sở đó, tác giả đề xuất những giải pháp nhằm hỗ trợ và thúc đẩy hoạt động này đạt hiệu quả cao hơn.

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Thị Dỵ Anh CHẤT LƢỢNG GIẢNG DẠY VÀ ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CỦA GIẢNG VIÊN: NGHIÊN CỨU ĐIỂN HÌNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC VĂN LANG TEACHING QUALITY AND ORIENTATION OF PROFESSIONAL CAPACITY DEVELOPMENT OF LECTURERS: TYPICAL STUDY AT VAN LANG UNIVERSITY NGUYỄN THỊ DỴ ANH TÓM TẮT: Nâng cao chất lượng giảng dạy tiêu chí quan trọng giảng viên, Trường Đại học Văn Lang Để đạt mục tiêu đó, ngồi việc hồn thiện phương pháp giảng dạy, nội dung giảng, việc nâng cao lực chuyên môn yêu cầu thiếu Bài viết nhằm đánh giá chất lượng giảng dạy định hướng phát triển lực chuyên môn giảng viên hữu Trường Đại học Văn Lang Trên sở đó, tác giả đề xuất giải pháp nhằm hỗ trợ thúc đẩy hoạt động đạt hiệu cao Từ khóa: giảng viên, chất lượng giảng dạy, lực chuyên môn ABSTRACT: Enhance teaching quality is an important criterion to a lecturer, same as to Van Lang University To obtain such goal, in addition to perfecting of teaching method, lesson contents, continuously building up professional capacity is indispensable This is to evaluate teaching quality and orientation of professional capacity build-up of full-time lecturers of Van Lang University From that foundation, author of this article has suggested solutions to support and promote the efficiency of such operation Key words: lecturers, teaching quality, professional capacity lượng giảng dạy giảng viên xem thành tố trọng yếu cần đạt Cụ thể, quy trình CDIO (Conceive-Design-Implement-Operate) [7] đòi hỏi tương tác liên tục đồng ba yếu tố: 1) chuẩn đầu dự định, 2) hoạt động dạy học, 3) đánh giá Như vậy, “các hoạt động dạy học” yếu tố mà trường cần phải quan tâm để đảm bảo phát triển toàn diện chất lượng giáo dục Trong tiêu ĐẶT VẤN ĐỀ Việt Nam giai đoạn chuyển tiếp sang kinh tế tri thức, vai trò trường đại học việc đào tạo sinh viên đáp ứng nhu cầu xã hội ngày quan trọng Vì vậy, đáp ứng u cầu cơng tác xây dựng chương trình đào tạo theo cách tiếp cận CDIO, tiêu chuẩn AUN, mục tiêu mà trường đại học hướng đến Trong đó, việc đánh giá chất  ThS Trường Đại học Văn Lang, Email:nguyenthidyanh@vanlanguni.edu.vn 53 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 03 / 2017 chuẩn AUN (gồm 15 tiêu chuẩn) [11], tiêu chuẩn liên quan đến chiến lược giảng dạy học tập, tiêu chuẩn liên quan đến chất lượng đội ngũ cán giảng dạy tiêu chuẩn 11 liên quan đến đảm bảo chất lượng q trình giảng dạy học tập Do đó, đánh giá chất lượng giảng dạy công việc cần thiết Việc khảo sát ý kiến đánh giá thực thơng qua nhiều nhóm đối tượng, giảng viên tự đánh giá tiêu chí quan trọng cần triển khai Những đề tài nghiên cứu trước thể minh chứng cho tính cần thiết việc tự đánh giá giảng viên Tác giả John A Ross đề tài “Tự đánh giá giảng viên: phương pháp để phát triển khả chuyên môn” [4] khẳng định, tự đánh giá công cụ giúp giảng viên nhìn nhận mức độ hài lịng hoạt động giảng dạy, từ có định hướng nâng cao lực thân Tác giả Dorothy Spiller với đề tài “Vấn đề đánh giá: Tự đánh giá đánh giá từ phía đồng sự” [1] đề cập đến tính cần thiết lợi ích việc tự đánh giá; đồng thời nghiên cứu đưa quy trình tự đánh giá để đảm bảo tính khách quan Song song với hoạt động khảo sát chất lượng giảng dạy, nghiên cứu khác cho thấy tính cần thiết việc tìm hiểu nhu cầu phát triển lực chuyên môn giảng viên Theo nghiên cứu Nor Hidayu Shahadan (2006), chất lượng giảng dạy giảng viên phụ thuộc vào tảng kiến thức, khả chun mơn người Trong báo “Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đại học giai đoạn 2010- 2015”, tác giả Lê Thị Phương Nam Hoàng Văn Lợi [5], nêu rõ: “giảng viên đại học phải có lực chun mơn tốt, có kiến thức chun sâu, ham hiểu biết tri thức không ngừng tìm tịi, học hỏi nâng cao trình độ, kỹ năng” Vì vậy, việc nâng cao lực chun mơn thơng qua hoạt động nghiên cứu, hội nghị chuyên đề, hội thảo, chuyến thực tế, yếu tố quan trọng nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Trường Đại học Văn Lang trường đại học có uy tín chất lượng đào tạo không ngừng nâng cao hiệu hoạt động Hiện tại, trường tiến hành thu thập minh chứng, hoàn thiện hồ sơ phục vụ cho công tác đảm bảo chất lượng theo tiêu chuẩn AUN Như đề cập tiêu chuẩn AUN, việc đảm bảo chất lượng giảng dạy học tập yếu tố vô quan trọng cần đạt Để thực điều đó, thân giảng viên phải tự nhìn nhận mức độ hiệu giảng dạy mình, để có hướng tự hồn thiện Nhà trường cần tìm hiểu giảng viên đã, làm để nâng cao chất lượng giảng dạy thời gian tới từ đó, nắm bắt nhu cầu, hỗ trợ giảng viên đạt mục tiêu đề Bài viết nhằm nghiên cứu tìm hiểu chất lượng giảng dạy, định hướng phát triển lực chuyên môn giảng viên hữu Trường Đại học Văn Lang thông qua việc tự đánh giá cá nhân Từ kết nghiên cứu, tác giả đề xuất số giải pháp để hoàn thiện hoạt động 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Thị Dỵ Anh hoạch (những mục tiêu cần đạt thông qua hoạt động phát triển chuyên môn), yếu tố triển khai (các hoạt động phát triển chuyên môn đã, tham gia để đạt mục tiêu) kết (mức độ hài lòng hoạt động phát triển chuyên môn đã, tham gia) Theo Masood Badri, Ali Alnuaimi et al [6], nhu cầu phát triển lực chuyên môn giảng viên dựa vào yếu tố: cảm nhận giảng viên tính cần thiết hoạt động phát triển lực chun mơn; hình thức phát triển lực chun mơn có tác động lớn nhất; hoạt động phát triển chuyên môn mà giảng viên tham gia; khó khăn mà giảng viên gặp phải; tác động đặc điểm cá nhân đến định tham gia hoạt động phát triển chuyên môn; mối tương quan nơi đào tạo chất lượng học Trong phạm vi bối cảnh nghiên cứu, tác giả đúc kết lại yếu tố liên quan đến hoạt động phát triển chuyên môn giảng viên: 1) mức độ tham gia giảng viên hữu vào hoạt động phát triển chun mơn, 2) tính cần thiết hoạt động phát triển chuyên môn, 3) lý trì hỗn hoạt động phát triển chuyên môn, 4) mức độ gắn kết với nghiệp giảng dạy giảng viên hữu Trường Đại học Văn Lang Những yếu tố thể từ câu 19 đến câu 24 bảng hỏi Tác giả sử dụng kỹ thuật lấy mẫu phi xác suất kiểu thuận tiện, khảo sát cách gửi bảng hỏi trực tiếp đến 114 giảng viên, đối tượng nghiên cứu cụ thể viết giảng viên hữu phân công giảng dạy khoa Trường Đại Học Văn Lang Thời gian khảo sát tháng năm 2017 Theo Hoàng PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Tác giả sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp để xử lý liệu thứ cấp có giá trị đáng tin cậy nhằm xây dựng khung nghiên cứu thiết kế bảng hỏi Tác giả dựa vào mơ hình nghiên cứu chất lượng giảng dạy từ nghiên cứu trước làm tảng cho việc xây dựng mơ hình nghiên cứu bối cảnh Trường Đại học Văn Lang Cụ thể, thành phần chất lượng giảng dạy đúc kết từ nghiên cứu tác giả Marsh (1990), Toland De Ayala (2005), Gursoy Umbreit (2005) [9] bao gồm chín thành phần: chương trình học, động viên giảng viên, thiết kế giảng, mối quan hệ sinh viên, mối quan hệ giảng viên sinh viên, tập, khả giảng dạy, thuận lợi khó khăn, đánh giá Trong đó, theo quan điểm Yu-Je Lee [10], cải tiến giảng dạy phụ thuộc vào hai yếu tố: cải tiến thiết kế giảng cải tiến phương pháp giảng dạy Trên sở mơ hình đó, tác giả xây dựng mơ hình nghiên cứu gồm thành phần: 1) chương trình học, 2) thiết kế giảng, 3) phương pháp giảng dạy, 4) động viên giảng viên, 5) tập, 6) đánh giá, 7) phản hồi Những yếu tố thể từ câu đến câu 18 bảng khảo sát Đối với câu hỏi khảo sát định hướng phát triển lực chuyên môn, tác giả dựa mơ hình nghiên cứu trước làm sở tham khảo Theo khảo sát Trường Las Cruses (Mexico) [12], nhu cầu phát triển khả chuyên môn giảng viên khảo sát thơng qua ba nhóm câu hỏi liên quan đến: yếu tố lập kế 55 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 03 / 2017 Trọng Chu Nguyễn Mộng Ngọc [3], kích thước mẫu 4-5 mẫu cho ước lượng Với biến quan sát 24 biến, kích thước mẫu 114 đủ điều kiện để tiến hành nghiên cứu Sau thu thập số liệu, tác giả sử dụng phần mềm SPSS xử lý kết khảo sát KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1 Tự đánh giá chất lƣợng giảng dạy giảng viên hữu Trong phần đánh giá chất lượng giảng dạy giảng viên hữu, tác giả sử dụng 18 câu hỏi với mức trả lời theo thứ tự tăng dần: 3: bắt đầu thực hoạt động này; 5: tơi có nhiều tiến đáng kể hoạt động này; 7: thành thạo hoạt động trở thành điểm mạnh giảng dạy Kết xử lý sau: Bảng Đánh giá chất lượng giảng dạy Giá trị trung bình Trung vị Yếu vị Giá trị trung bình Trung vị Yếu vị Giá trị trung bình Trung vị Yếu vị Phổ biến đề cƣơng môn học Đa dạng phƣơng pháp giảng dạy Tóm tắt cũ Kết nối với thực tế Phân bổ thời gian hợp lý 5,85 6,00 5,35 5,00 5,20 5,00 5,68 6,00 5,49 6,00 Các phƣơng tiện điện tử Cập nhật giảng 5,46 6,00 5,46 6,00 Sử dụng nhiều hình thức đánh giá hiệu giảng dạy 5,18 5,00 Tạo điều kiện Bài giảng phù để sinh viên hợp với sinh viên tham gia giảng 5,04 5,28 5,00 5,50 Lớp học sinh động, hứng thú 5,23 5,00 Phản hồi từ Chủ Tiếp thu ý Thu thập phản Phản hồi từ đồng nhiệm khoa/bộ kiến phản hồi từ sinh viên môn hồi 5,04 5,00 4,68 5,00 4,55 5,00 5,04 5,00 Đánh giá khả Lập tiến độ công Quy định quản Đánh giá công Kiểm tra tập tiếp thu việc cho sinh viên lý lớp học bằng, xác nhà sinh viên Giá trị trung bình Trung vị Yếu vị 5,46 6,00 5,32 5,00 5,36 6,00 5,28 5,00 5,25 5,00 Nguồn: Kết phân tích SPSS 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Thị Dỵ Anh Dựa vào giá trị trung bình yếu vị (giá trị xuất nhiều lần số liệu), yếu tố tạo nên hiệu giảng dạy đa số giảng viên đánh giá mức (“tơi có nhiều tiến đáng kể hoạt động này”) mức (“tôi thành thạo hoạt động trở thành điểm mạnh giảng dạy tơi”) Cụ thể, yếu tố như: dành thời gian để phổ biến đề cương môn học, sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau, tơi thường tóm tắt cũ trước bắt đầu mới, kết nối giảng với thực tế, phân bổ thời gian hợp lý, sử dụng nhiều phương tiện điện tử khác nhau, thường cập nhật nội dung giảng, tạo điều kiện để sinh viên tham gia giảng, tơi sử dụng nhiều hình thức đánh giá hiệu giảng dạy, tiếp thu ý kiến phản hồi, thiết lập tiến độ công việc cho sinh viên, tơi đưa đánh giá cơng bằng, kiểm tra tập nhà sinh viên có tỷ lệ phần trăm cao mức Trong đó, yếu tố như: tơi nhận biết khác biệt lớp giảng dạy lên kế hoạch giảng phù hợp với khác biệt đó, tơi tạo khơng khí lớp học sinh động hứng thú sinh viên giảng, lấy ý kiến phản hồi việc giảng dạy từ: sinh viên, đồng sự, ban chủ nhiệm khoa/tổ môn, đưa quy định phù hợp hiệu để quản lý sinh viên, kiểm tra cách đặt câu hỏi mức độ tiếp thu sinh viên có tỷ lệ phần trăm nhiều mức Vì vậy, giảng viên hữu cần nỗ lực nhiều để nâng cao hiệu yếu tố 3.2 Kết khảo sát định hƣớng phát triển lực chuyên môn giảng viên hữu Đối với câu hỏi “Trong 12 tháng qua, quý Thầy/Cô tham gia vào hoạt động phát triển chuyên môn tác động sao?” Kết khảo sát sau: Bảng Mức độ tham gia hoạt động phát triển chun mơn Các hoạt động Khóa học liên quan đến giảng dạy Hội nghị, hội thảo Các khóa học có cấp, chứng Các chuyến thực tế Nghiên cứu chun mơn Khóa học nâng cao học hàm, học vị Khác Số lƣợng Tỷ lệ 73 84 64 54 71 40 64,0% 73,7% 56,1% 47,4% 62,3% 35% 1,8% Nguồn: Kết phân tích SPSS Theo kết khảo sát, 12 tháng qua, giảng viên tham gia nhiều hoạt động phát triển chun mơn như: khóa học có liên quan đến phương pháp nội dung giảng dạy; hội nghị, hội thảo; chương trình nâng cao kiến thức chun mơn (có cấp, chứng chỉ, chứng nhận); chuyến thực tế liên quan đến nội dung nghiên cứu, giảng dạy; nghiên cứu cá nhân nhóm đề tài chun mơn; khóa đào tạo 57 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 03 / 2017 nâng cao học hàm, học vị; Trong đó, việc tham dự hội nghị, hội thảo; tham gia hoạt động nghiên cứu; khóa học liên quan đến phương pháp nội dung giảng dạy giảng viên lựa chọn nhiều Về mặt tác động hoạt động phát triển chuyên môn sau giảng viên tham gia, kết khảo sát cho thấy: Bảng Tác động hoạt động phát triển chuyên môn Mức độ tác động khóa học Mức độ tác động hội nghị, hội thảo Mức độ tác động chương trình nâng cao kiến thức chun mơn (có cấp, chứng chỉ) Mức độ tác động chuyến thực tế liên quan đến nội dung nghiên cứu, giảng dạy Khơng tác động Tác động Tác động trung bình Tác động lớn Số lƣợng 38 24 Tỷ lệ % 2,7% 12,3% 52,1% 32,9% Không tác động Tác động Tác động trung bình Tác động lớn Số lƣợng 18 45 19 Tỷ lệ % 2,4% 21,4% 53,6% 22,6% Khơng tác động Tác động Tác động trung bình Tác động lớn Số lƣợng 30 27 Tỷ lệ % 3,1% 7,8% 46,9% 42,2% Số lƣợng 10 13 30 Tỷ lệ % 1,9% 18,5% 24,1% 55,6% Khơng tác động Tác động Tác động trung bình Tác động lớn Số lƣợng 38 24 Tỷ lệ % 1,4% 11,3% 53,5% 33,8% Mức độ tác động khóa học nâng cao học hàm, học vị Khơng tác động Tác động Tác động trung bình Tác động lớn Số lƣợng 13 23 Tỷ lệ % 7,5% 2,5% 32,5% 57,5% Mức độ tác động khóa học khác Khơng tác động Tác động Tác động trung bình Tác động lớn Số lƣợng 0 1 Tỷ lệ % 0,0% 0,0% 50,0% 50,0% Mức độ tác động nghiên cứu Không tác động Tác động Tác động trung bình Tác động lớn 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Thị Dỵ Anh Đa số giảng viên đánh giá mức độ tác động hoạt động phát triển chun mơn mức trung bình lớn Trong đó, chuyến thực tế liên quan đến nội dung nghiên cứu, giảng dạy; khóa đào tạo nâng cao học hàm, học vị giảng viên đánh giá có tác động lớn đến phát triển lực chuyên mơn Các yếu tố khác nhiều ngun nhân chưa có chương trình phù hợp, hoạt động chưa khuyến khích, hỗ trợ,… nên mức độ tham gia tác động chưa lớn Điều minh chứng dựa vào kết câu hỏi Đối với câu hỏi “Những hoạt động phát triển chuyên môn quý Thầy/Cô thấy cần thiết?” (giảng viên chọn nhiều đáp án) Kết khảo sát xếp theo thứ tự sau: chuyến thực tế (76,3%); nghiên cứu cá nhân nhóm đề tài chuyên môn, nghiên cứu khoa học (69,3%); khóa học liên quan đến phương pháp, nội dung giảng dạy (69,3%); chương trình nâng cao kiến thức chuyên mơn (có cấp, chứng chỉ) (68,4%); khóa học nâng cao học hàm học vị (66,7%); seminar, hội thảo (64%); hoạt động khác (4,4%) bao gồm: khóa học ngoại ngữ, văn hóa, xã hội, nghệ thuật; giao lưu quốc tế; hội nghị khoa học chuyên ngành; tham quan hoạt động doanh nghiệp vừa nhỏ, giảng viên quan tâm Trong 76 giảng viên chọn việc nâng cao học hàm, học vị, thời gian dự định sau: Hình Biểu đồ thời gian dự định tham gia khóa học nâng cao học hàm, học vị Nguồn: Kết phân tích SPSS Như vậy, có 26/76 giảng viên theo học dự định tham gia khóa học nâng cao học hàm, học vị năm 2017 chiếm tỷ lệ 34,2%; có 33/76 giảng viên dự định học từ 2-3 năm tới chiếm 43,4%; mức lại 9,2%, 5,3% 7,9% Số lượng giảng viên theo học dự định học nâng cao học hàm, học vị năm 2017 chiếm tỷ lệ cao, thể quan tâm giảng viên định hướng phát triển lực chun mơn Đối với việc trì hỗn hoạt động phát triển chuyên môn, 12 tháng qua có 66% giảng viên có trì hỗn 34% giảng viên khơng trì hỗn Lý trì hỗn thống kê sau: 59 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 03 / 2017 Bảng Lý trì hỗn hoạt động phát triển chun mơn Lý trì hỗn Số lƣợng Tỷ lệ % Khơng đủ khả tài 29 43,3% Thiếu hỗ trợ từ người quản lý 13 19,4% Thời gian không thuận tiện 32 47,8% Khơng có thời gian lý gia đình 30 44,8% Chưa có chương trình phù hợp 11 16,4% Lý khác 3,0% Đa số, lý trì hỗn xuất phát từ: thời gian khơng thuận tiện (47,8%); khơng có thời gian lý gia đình (44,8%); khơng đủ khả tài (43,3%) Phần cịn lại, có 19,4% giảng viên nhận thấy họ chưa hỗ trợ từ phía quản lý, 16,4% chưa có chương trình phù hợp 3% xuất phát từ lý khác chưa sẵn sàng Dựa vào kết nguyên nhân này, nhà trường am hiểu, hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên hoàn thành mục tiêu phát triển chuyên mơn Về mức độ gắn kết giảng dạy nghiệp mình, kết khảo sát sau: Bảng Mức độ gắn kết giảng dạy nghiệp giảng dạy giảng viên Tôi giai đoạn thử nghiệm Tôi muốn giảng viên quan tâm đến công việc khác Tôi chắn giảng dạy nghiệp Tơi khẳng định giảng dạy nghiệp Tổng Kết khảo sát có 1,8% giảng viên giai đoạn thử nghiệm xem có phù hợp với công việc giảng dạy không; 14,9% giảng viên trả lời “tôi muốn giảng viên quan tâm đến cơng việc khác có hội”; có 36,8% giảng viên chắn giảng dạy nghiệp mình; 46,5% giảng viên khẳng định Tần suất 17 42 53 114 Tỷ lệ % 1,8% 14,9% 36,8% 46,5% 100,0% Giá trị cộng dồn 1,8% 16,7% 53,5% 100,0% giảng dạy nghiệp Như vậy, tỷ lệ giảng viên chắn khẳng định giảng dạy nghiệp chiếm 83,3%, thể mức độ gắn kết với công việc giảng dạy cao KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trên sở phân tích, xử lý số liệu thu thập, viết làm rõ 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Thị Dỵ Anh đánh giá chất lượng giảng dạy định hướng phát triển lực chuyên môn giảng viên hữu Trường Đại học Văn Lang Hầu hết giảng viên có cải thiện rõ rệt, đạt hiệu việc nâng cao chất lượng giảng dạy Tuy nhiên, số hoạt động liên quan đến hiệu giảng dạy hạn chế Giảng viên đánh giá cao việc tham gia hoạt động phát triển chuyên môn, xem hoạt động cần thiết nên phát huy, đẩy mạnh Mặc dù vậy, nguyên nhân đề cập trên, số giảng viên phải trì hỗn việc hồn thành mục tiêu Kết khảo sát cho thấy mức độ gắn kết giảng viên với nghiệp giảng dạy cao, tạo tảng vững cho phát triển bền vững, lâu dài Trường Đại học Văn Lang Căn vào nội dung nghiên cứu, tác giả xin đề xuất vài giải pháp để hoàn thiện công tác đảm bảo chất lượng đội ngũ giảng dạy nhà trường Nâng cao hiệu giảng dạy: Bên cạnh số hoạt động giảng viên thực cách hiệu quả, vài hoạt động khác cần hoàn thiện cách thức quản lý lớp học, tạo hứng thú cho sinh viên học tập, đánh giá mức độ tiếp thu sinh viên, Nhà trường cần tổ chức buổi trao đổi học thuật, phương pháp giảng dạy, để giảng viên có hội chia sẻ kinh nghiệm với nhau, tạo gắn kết tổ chức; Một hạn chế vài giảng viên chưa ý đến khác biệt lớp, hệ sinh viên mặt trình độ, khả tiếp thu, chuyên ngành học Để khắc phục vấn đề này, giảng viên nên dành thời gian tìm hiểu đặc điểm lớp học, sinh viên giảng dạy để thiết kế giảng, vận dụng phương pháp sư phạm phù hợp; Giảng viên nên thu thập ý kiến phản hồi chất lượng giảng dạy từ nhiều phía từ sinh viên, đồng nghiệp, ban chủ nhiệm khoa/ban, tổ mơn, Trên sở đó, giảng viên nhận thức rõ điểm mạnh mặt hạn chế mình, nhằm cải thiện hiệu giảng dạy; Nghiên cứu khoa học hoạt động vô quan trọng đánh giá chất lượng đội ngũ giảng dạy Điều đòi hỏi nỗ lực, phối hợp, hỗ trợ lẫn việc triển khai, thực hồn thành cơng trình nghiên cứu có giá trị Triển khai hoạt động phát triển chuyên môn: Qua khảo sát, giảng viên quan tâm đến hoạt động phát triển chun mơn, cho thấy tính nghiêm túc nghề nghiệp, đồng thời thể rõ ý thức tự nâng cao lực chuyên môn mình; Thơng qua nhà trường, khoa, phịng ban, giảng viên tìm hội tham gia chuyến thực tế, bổ sung kiến thức đạt nội dung giảng dạy Nhà trường nên tiếp tục trì, đẩy mạnh chương trình hội thảo, thuyết trình, hội nghị, nhằm đáp ứng nhu cầu tham gia hoạt động phát triển chuyên môn khối giảng viên; Để hỗ trợ giảng viên vượt qua lý trì hỗn việc tham gia khóa học phát triển chuyên môn, nhà trường, đặc biệt nhà quản lý trực tiếp cần có sách, biện pháp cụ thể, tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên đảm bảo tiến độ tham gia kế hoạch; Một tỷ lệ cao giảng viên đang, dự định tham gia khóa học nâng cao 61 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 03 / 2017 học hàm, học vị vào năm 2017, 2-3 năm tới Nhà trường, nhà quản lý thông qua đăng ký thi đua, kế hoạch năm học giảng viên để giúp đỡ họ hoàn thành mục tiêu đề ra; từ đó, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng dạy HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI Tuy đạt kết định, đề tài số hạn chế cần hoàn thiện Nghiên cứu thực khảo sát 114 giảng viên, liệu thu thập theo phương pháp thuận tiện, phi xác suất nên mẫu chưa có tính đại diện cao Đây lý tác giả chưa đưa kết luận mối tương quan đặc điểm cá nhân (như thâm niên công tác, học hàm, học vị, đơn vị công tác, ) với chất lượng giảng dạy định hướng phát triển nghề nghiệp giảng viên Kế đến, yếu tố đánh giá góc độ nhìn nhận giảng viên, chưa phối hợp với ý kiến đánh giá từ phía sinh viên bên có liên quan Các hạn chế nghiên cứu hy vọng hoàn thiện từ nghiên cứu TÀI LIỆU THAM KHẢO Dorothy Spiller (2012), Assessment matters: self-assessment and peer assessment, The University of Waikato, Japan Gerald M Mager, Wei Gao (2008), Teacher’s Views of Self Questionnaire New York State Mentor Teacher – Internship Program Statewide Evaluation Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, Nxb Hồng Đức John A Ross, Cathy Bruce (2005), Teacher Self Assessment: A mechanism for Facilitating Professional Growth, Ontario Ministry of Education and Training and Social Sciences and Humanities Research Council, Canada Lê Thị Phương Lan, Hoàng Văn Lợi (2012), Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đại học giai đoạn 2010-2015, Viện Nghiên cứu lập pháp http://vnclp.gov.vn/ct/cms/Lists/DeTaiNghienCuu/View_Detail.aspx?ItemID=66 Masood Badri et al (2016), Perception of Teacher’ Professional Development Needs, Impacts, and Barriers: The Abu Dhabi Case, SAGE Open Phạm Đình Phương (2014), Một số ý kiến cải tiến phương pháp dạy học theo cách tiếp cận CDIO, Trường Đại học Văn Lang Phan Thị Tú Nga (2011), Thực trạng biện pháp nâng cao hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Đại học Huế, Tạp chí khoa học, Đại học Huế, số 68 Suarman, Zahara & Ruhizan (2013), The quality of teaching and learning towards the Satisfaction among the University Students, Asian Social Science, Vol.9, No.12 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Thị Dỵ Anh 10 Yu-Je Lee (2011), A study on the effect of teaching innovation on learning effectiveness with learning satisfaction as a mediator, World Transactions on Engineering and Technology Education, Vol.9, No.2 11 Mạng lưới trường đại học Đông Nam Á (2013), Bộ tiêu chuẩn AUN Truy cập ngày 12 tháng năm 2017, http://www.vnua.edu.vn/phongban/dbcl/index.php/vi/2013-0118-18-26-32/b-tieu-chu-n-aun 12 Professional development plan to improve teaching and learning Truy cập từ website: lcps.k12.nm.us/ /Professional-Development-Plan-To-Improve-Teaching-And-Learning Ngày nhận bài: 26/01/2017 Ngày biên tập xong: 25/5/2017 Duyệt đăng: 02/6/2017 63 ... Bài viết nhằm nghiên cứu tìm hiểu chất lượng giảng dạy, định hướng phát triển lực chuyên môn giảng viên hữu Trường Đại học Văn Lang thông qua việc tự đánh giá cá nhân Từ kết nghiên cứu, tác giả... khung nghiên cứu thiết kế bảng hỏi Tác giả dựa vào mô hình nghiên cứu chất lượng giảng dạy từ nghiên cứu trước làm tảng cho việc xây dựng mơ hình nghiên cứu bối cảnh Trường Đại học Văn Lang Cụ... TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Thị Dỵ Anh đánh giá chất lượng giảng dạy định hướng phát triển lực chuyên môn giảng viên hữu Trường Đại học Văn Lang Hầu hết giảng viên có cải thiện rõ