Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết là một sự diễn giải cụ thể đối với bài học “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” (Sách giáo khoa Ngữ văn 10). Việc diễn giải này được thực hiện trên cơ sở giả định bản thân người viết đang phải soạn bài và có thể vấp phải các câu hỏi như thế nào từ phía người học. Giả định đó chắc chắn sẽ giúp ích cho việc hiểu sâu hơn bài học này để từ đó tiến hành việc dạy học tốt hơn.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES ISSN: 1859-3100 Tập 14, Số 4b (2017): 171-179 Vol 14, No 4b (2017): 171-179 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn MỘT CỐ GẮNG DIỄN GIẢI SÂU HƠN BÀI HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ TRONG NGỮ VĂN 10 Lê Thời Tân* Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Ngày Tòa soạn nhận bài: 15-10-2016; ngày phản biện đánh giá: 22-01-2017; ngày chấp nhận đăng: 15-4-2017 TÓM TẮT Bài viết diễn giải cụ thể học “Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ” (Sách giáo khoa Ngữ văn 10) Việc diễn giải thực sở giả định thân người viết phải soạn vấp phải câu hỏi từ phía người học Giả định chắn giúp ích cho việc hiểu sâu học để từ tiến hành việc dạy học tốt Từ khóa: diễn giải, dạy học, hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, Ngữ văn 10 ABSTRACT An Attempt of More Specific Explanation for the Lesson "Communication by Language" in Grade 10 Language Arts and Literature Textbook The paper is a detailed illustration of the lesson “Communication by Language” (Grade 10 Language Arts and Literature Textbook) This explanation was conducted based on the assumption that the writer had to prepare the lesson and might get certain questions from learners That assumption certainly will facilitate a more understanding of the lesson, making the teaching and learning activity more effective Keywords: explanation, teaching and learning, communication by language, Grade 10 Language arts and Literature textbook HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ Ngữ văn 10 [1] khó Cách trình bày học chủ yếu theo lối nêu dẫn liệu kèm hệ thống câu hỏi gợi ý tiếp cận dẫn liệu nhắm tới định hướng minh họa tổng kết vấn đề lí luận định Bài viết gọi “cố gắng diễn giải sâu hơn” đối học thực tế cố gắng đối thoại tác giả biên soạn thân cách nêu dẫn giải vấn đề “hoạt động giao tiếp ngôn ngữ” khuôn khổ học chương trình dạy học Ngữ văn lớp 10 Về cách dẫn dụng dẫn liệu Dẫn liệu đoạn trích truyện ngắn, dẫn vào với yêu cầu sau:1 * Email: lethoitanvnu@gmail.com Các đoạn trích dẫn học SGK đặt khung để phân biệt với lời văn viết Tác giả viết biểu thị dụng ý nhấn mạnh cách gạch chân bên câu chữ trích dẫn 171 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Lê Thời Tân 1.Đọc văn sau trả lời câu hỏi Vua nhà Trần trịnh trọng hỏi bô lão: - Nước Đại Việt ta nước nhỏ phương Nam ln bị nước ngồi nhịm ngó Tự cổ xưa đến thật chưa có giặc mạnh hãn ngày Chúng kéo sang năm mươi vạn qn, bảo rằng: “Vó ngựa Mơng Cổ đến đâu cỏ không mọc chỗ ấy!” Vậy nên liệu tính đây? Mọi người xơn xao tranh nói: - Xin bệ hạ cho đánh! - Thưa có đánh! Nhà vua nhìn khn mặt đẹp lồng lộng, hỏi lại lần nữa: - Nên hịa hay nên đánh? Tức mn miệng lời: - Đánh! Đánh! Điện Diên Hồng rung chuyển Người người sục sôi (Theo Lê Vân, Hội nghị Diên Hồng) Trước hết ta cố gắng nhận diện “văn sau” văn Có vẻ “văn sau” chủ ý phần chữ in nghiêng màu sẫm – trích đoạn từ “văn bản” lớn có nhan đề Hội nghị Diên Hồng tác giả Lê Vân (thông tin nguồn dẫn không bao gồm chi tiết xuất bản, nên ta văn Hội nghị Diên Hồng tác giả Lê Vân từ đâu)2 Như ta thấy, phần lời để ngoặc đơn thuyết minh xuất xứ nguồn trích dẫn SGK in bên khng có màu sẫm Nhìn từ góc độ định, nói dịng thành tố thuộc mà nhà biên soạn (NBS) gọi “văn sau” Vậy mà dù ta phải thấy thành tố “dị chất” với phần in nghiêng cỡ chữ to Dịng ngoặc đơn lời NBS – chủ thể thực việc trích đoạn thiên truyện Hội nghị Diên Hồng tác giả Lê Vân Điều quan trọng cần nói là, gọi “văn bản” cụm từ “Đọc văn sau trả lời câu hỏi” dẫn “văn bản” tạo hành động dẫn-trích vào học SGK3 Nói rõ ra, gọi “văn sau” Vấn đề đặt – có cần xem phần lời để ngoặc đơn in với cỡ chữ nhỏ góc bên phải phần khung màu sẫm phần cấu thành gọi “văn sau” hay không? Nếu đưa phần lời để ngoặc đơn in với cỡ chữ nhỏ khỏi khung màu sẫm có hợp lí khơng? Thử so sánh với trường hợp dẫn liệu (phần II-LUYỆN TẬP) Ta thấy cách dẫn “văn bản” đến lượt Thư gửi học sinh nước nhân ngày khai giảng năm học nước Việt Nam Dân chủ Cộng hịa dịng thuyết minh xuất xứ nguồn trích dẫn lại đặt khung mà sẫm “chứa” thư - “Theo văn Tiếng Việt 5, tập một, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006” (cách thuyết minh xuất xứ khác với cách viết đơn giản Theo Lê Vân, Hội nghị Diên Hồng vừa dẫn) Có thể nói thực tế - “dẫn vào học” tức cách “tạo lập” nên văn gọi học SGK Nhân tiện nên thấy điểm bật việc đổi Chương trình Ngữ văn bậc trung học phổ biến khái niệm văn (đọc hiểu tạo lập văn bản) Dễ thấy SGK phổ cập cách dùng từ “văn bản” để gọi đồng loạt 172 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số 4b (2017): 171-179 kết trích dẫn NBS (xin để ý chữ “Theo” dòng ngoặc đơn để bên phải khung dẫn đoạn trích – “Theo Lê Vân, Hội nghị Diên Hồng”.4 Phân tích xoay quanh việc dùng từ “văn bản” nói tạo điều kiện tìm hiểu cách biểu đạt yêu cầu a) b) c) d) e) a) Hoạt động giao tiếp văn ghi lại diễn nhân vật giao tiếp nào? Hai bên có cương vị quan hệ với nào? b) Trong hoạt động giao tiếp trên, nhân vật giao tiếp đổ vai (vai người nói, vai người nghe) cho nào? Người nói tiến hành hành động cụ thể nào, người nghe thực hành động tương ứng nào? c) Hoạt động giao tiếp diễn hoàn cảnh ? (Ở đâu? Vào lúc nào? Khi nước ta có kiện lịch sử gì?) d) Hoạt động giao tiếp hướng vào nội dung gì? e) Mục đích giao tiếp (hội nghị) gì? Cuộc giao tiếp có đạt mục đích khơng? Ta xem xét cách nói “(Hoạt động giao tiếp) văn ghi lại” câu hỏi a) Rõ ràng “văn trên” thực “ghi lại” gọi hoạt động giao tiếp (thực mà “ghi lại” “trưng cầu dân ý” bảy trăm năm trước5) Dĩ nhiên biết ghi lại cách tạm dùng từ6 Dù vậy, NBS hồn tồn khiến cho tình biểu đạt trở nên uyển chuyển dùng với dấu nháy nháy (“ghi lại”)7 Tất nhiên, chọn cách dẫn sẵn trích đoạn gọi cách giản tiện thành “văn bản” NBS rốt đành phải dùng cách biểu đạt cho có diễn hoạt động giao tiếp (ngơn ngữ) hoạt động văn ghi lại Nhưng hoạt động giao tiếp (ngôn ngữ) thuật kể lại thành văn tự hay đoạn kịch khác với việc ghi ngôn dẫn vào làm nguồn văn liệu đọc hiểu Và trường hợp định khơng khó thấy SGK q cố ý lệ thuộc vào cách gọi “văn bản”, nhiều chỗ gây rối lẫn “văn bản”, “trích đoạn/đoạn trích”, “tác phẩm (văn học)”, “bài/thiên ”, “bản ”, “bài viết”, “bài văn”, “bài (tập) làm văn” Tất tác phẩm văn học (tồn văn hay trích đoạn) đem vào SGK kiểu đọc hiểu trở thành văn SGK Ngữ văn theo kiểu Nếu đồng ý với cách nhìn nhận này, đến lúc nên phân biệt “đọc-hiểu văn bản” (tác phẩm dẫn vào SGK) với đọc hiểu văn-tài liệu in nói chung Chúng tơi tán đồng cách nói “Đọc-hiểu văn bản” SGK cảm thấy việc sử dụng loạt thường xuyên từ “văn bản” nhiều tình SGK khơng phải thích đáng Tất trường hợp trước lúc dẫn trích đoạn có phần tóm tắt mào đầu hay dẫn nguyên thiên truyện muốn tập trung dạy-học đoạn (in với cỡ chữ phân biệt hai phần văn tác phẩm) hay chêm đặt phần (Lược…) hay […] theo tạo “đường viền văn bản” biểu cơng việc “văn hóa” người biên soạn SGK Một “trưng cầu dân ý” truyền tụng nhờ sử kí vào vốn thoại ngữ tiếng Việt đại với cách gọi “Hội nghị Diên Hồng” Đại Việt Sử kí tồn thư (Bản kỉ - 5) xem “văn bản” quan trọng kí tải chuyện “giao tiếp” Thượng hồng Trần Nhân Tơng bơ lão Cịn cách dùng cụm từ “Hội nghị Diên Hồng” phổ biến vốn thoại ngữ phải chuyện kỉ XX Nó tự cách dùng “nói về” c) Nhân vật “anh” nói điều gì? Ngược lại dẫn liệu phần II-LUYỆN TẬP dẫn thơ Hồ Xuân Hương ta thấy có cách dùng từ với dấu “” câu hỏi a) - Khi làm thơ này, Hồ Xuân Hương “giao tiếp” với người đọc vấn đề gì? Thực ra, đặt rõ vấn đề sáng tác văn chương loại dụng ngữ đặc biệt, nêu rõ vấn đề tiếp nhận văn họcđể từ tìm cách quy nạp vào hệ thống gọi HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGƠN NGỮ NBS đặt từ giao tiếp vào dấu “” 173 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Lê Thời Tân chép giao tiếp ngữ thành văn (dẫn liệu “đoạn đối thoại” em nhỏ A Cổ ông già dùng phần II – LUYỆN TẬP nên nhìn nhận với ý thức tương tự)8 Thế nên, dễ hiểu mà với dẫn liệu NBS khơng đặt câu hỏi gợi ý tìm hiểu thân “văn bản” (tương tự câu hỏi dùng cho dẫn liệu - e) Phương tiện ngôn ngữ cách tổ chức văn có đặc điểm bật?)9 Nửa sau câu hỏi a) đề cập vấn đề “nhân vật giao tiếp” Lẽ dĩ nhiên Vua nhà Trần bô lão (khá đông – xin đọc tả thuật sau “Mọi người xơn xao ” “mn miệng ” “Người người sục sơi”) khơng nghĩ “nhân-vật-giao-tiếp” chả nghĩ thân tiến-hành hoạt động gọi “hoạt-động-giao tiếp-bằng-ngơn-ngữ” Có thể thông tin trần thuật cung cấp từ câu “Vua nhà Trần trịnh trọng tuyên bố” (sẽ xem câu “văn bản” tạo hành vi dẫn-trích vào học SGK khơng rõ câu thứ văn nguồn) đoạn trích giúp học sinh trả lời câu hỏi Hai bên có cương vị quan hệ với nào? Với câu hỏi này, NBS chủ ý muốn tới “cương vị” “quan hệ” nhà vua-thần dân hai bên giao tiếp? Nhưng suy cho câu hỏi (cùng đáp án) có tác dụng cụ thể việc dắt dẫn lí thuyết - xem xét cương vị quan hệ chi phối cụ thế đến hoạt động giao tiếp xét trình mặt khác phản ánh vào thân sản phẩm “văn bản” q trình đó? Bây xin đọc tiếp câu hỏi b) “Trong hoạt động giao tiếp trên, nhân vật giao tiếp đổi vai (vai người nói, vai người nghe) cho nào? Người nói tiến hành hành động cụ thể nào, người nghe thực hành động tương ứng nào?” Trần thuật dẫn liệu cho thấy bơ lão dường sớm “bình thânmiễn lễ” nên “tranh nói” Xem ra, “tranh nói” “mn miệng lời” thích hợp cho với việc đặt vấn đề “lần lượt đổi vai (vai người nói, vai người nghe) cho nào” Vả giao tiếp thực đâu rốt nhân vật giao tiếp “lần lượt đổi vai nghe-nói cho nhau” đến quãng nào?10 Câu hỏi nghe vẻ nhiêu khê khơng thấy dính Các tác phẩm văn chương văn chương tự dụng ngữ đặc biệt Chúng “mô phỏng” đời sống nói theo phương thức định Lẽ dĩ nhiên ta xem chúng hoạt động giao tiếp ngơn từ người (có điều liên quan đến ngơn ngữ mà lại khơng phải giao tiếp!) Hoạt động sử dụng ngơn từ chất liệu phân biệt với giao tiếp lời nói sinh hoạt tự nhiên “Hội nghị Diên Hồng”, “Hỏi chuyện đan sàng đêm trăng” “Cuộc gặp mặt A Cổ với ông già” mà học dẫn dụng dường để diễn giải cho giao tiếp lời nói sinh hoạt nói chung Tương lai ứng dụng mãnh mẽ multimedia soạn SGK điện tử học sinh học với clip ghi âm ghi hình “hoạt động giao tiếp ngơn ngữ” thực tế Ghi lại hoạt động giao tiếp ngơn ngữ thành văn cách nói Một cách nói dễ khiến ta phải lúng lúng muốn lấy ví dụ Mặc dù vậy, ta phân biệt “văn bản” dẫn liệu học hai loại phát ngôn thành phẩm: phát ngơn ngữ âm – nói nhân vật phát ngôn văn tự viết tường thuật tác giả (các cụm từ mượn dùng từ John Lyons, Ngữ nghĩa học dẫn luận) Quan sát “văn bản” ta thấy thực tế “ghi lại” phải theo “quy ước” cụ thể - qua hàng với dấu gạch đầu dòng biểu thị lời thoại, dùng dấu “” biểu thị lời nói dẫn nguyên 10 Dễ dàng đồng ý “hoạt động giao tiếp” hai lần hỏi đáp lại phần (hoạt động) giao tiếp lớn “triệu phụ lão nước ban yến thềm điện Diện Hồng, hỏi kế sách ” (Đại Việt Sử kí tồn thư, Bản kỉ 5) 174 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số 4b (2017): 171-179 dáng theo cách tới câu chuyện giới thiệu “văn bản” dẫn liệu vừa đề cập Ít ra, ta có quyền phân vân chút định chọn định hai điểm đầu cuối cho văn cho “ghi lại” vừa vặn giao tiếp (không xác định ranh giới “cuộc” giao tiếp mà nêu vấn đề “Mỗi hoạt động giao tiếp bao gồm hai trình ” mà ta thấy khung GHI NHỚ cuối học) Đọc kĩ câu hỏi b người dạy-người học khơng tránh băn khoăn mà thể dụng ngữ sinh hoạt hỏi đáp tự nhiên rốt “lí luận hóa cách long trọng” đến thế? Thử đọc lại lần cụm từ mà lưu ý gạch chân câu hỏi này: Người nói tiến hành hành động cụ thể nào, người nghe thực hành động tương ứng nào? Đặt vào địa vị phải trả lời câu hỏi ta thấy câu hỏi câu hỏi a hay câu hỏi e dù cịn tìm đáp án từ thân văn dẫn liệu Nhưng tới câu hỏi c riêng dẫn liệu khơng đủ để trả lời Nhưng suy cho “khảo cứu” thời gian, địa điểm gặp Diên Hồng phải lại để thấy hoạt động giao tiếp ngơn ngữ diễn hồn cảnh định (cũng việc hoạt động diễn có tham gia nhân vật giao tiếp với cương vị quan hệ định)? Thế câu hỏi c chưa phải câu hỏi khó Câu hỏi khó câu hỏi cuối – e) Mục đích giao tiếp (hội nghị) gì? Cuộc giao tiếp có đạt mục đích khơng? Điều cần phải nói là, với riêng “văn bản” dẫn khó để gọi thành “hội nghị”.11 Trước mắt ta giao tiếp hỏi chuyện trực tiếp: Vua gặp mặt nói hợp cách vua cho vời bô lão diện kiến để hỏi ý kiến tập thể Và tự giới hạn khn khổ đọc đoạn trích này, ta thấy mục đích giao tiếp xem hiển nhiên – gặp mặt hỏi ý kiến chung Và kết thấy - “muôn miệng lời Đánh! Đánh!” Nhưng giả sử bơ lão trả lời nên hịa liệu có phải giao tiếp khơng đạt mục đích? Và “biện bác” có sau có khiến ta phải xem lại tình cụ thể việc đề xuất câu hỏi kiểu hay không? Xin nhắc lại “biện bác” giả định - Vua nhà Trần thực bụng nao núng mục đích ngài xem lịng dân có ý ngài toan định Cịn bơ lão phút chốc diện kiến mặt rồng, tham vấn chuyện quốc gia đại nên phấn chấn tới độ hô đánh tràn! Gặp trường hợp học sinh nêu ý kiến thầy diễn giải câu hỏi “Mục đích giao tiếp (hội nghị) gì? Cuộc giao tiếp có đạt mục đích khơng?”? Có lẽ khơng ngại đọc lời bàn đồng tác giả Đại Việt Sử kí tồn thư để thấy thêm tính chất “quá tầm” câu hỏi dẫn giải nhân tố “mục đích giao tiếp” sau đoạn dẫn liệu nói SGK: 11 Ta đọc thấy từ “hội nghị” “tên văn bản” nguồn đoạn trích (Theo Lê Vân, Hội nghị Diên Hồng) Rất NBS người biết rõ (ít so với giáo viên người học – hai nhân tố tham gia giao tiếp “tiết dạy-học” HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ này) thiên truyện gọi Hội nghị Diên Hồng – xuất xứ đoạn trích dẫn vào làm ngữ liệu cho học 175 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Lê Thời Tân “Sử thần Ngơ Sĩ Liên có lời bàn sau: Giặc Hồ vào cướp nạn lớn đất nước Hai vua hiệp mưu, bầy họp bàn, há lại khơng có kế sách chống giặc mà phải đợi ban yến hỏi kế sách bô lão hay sao? Ấy Thánh Tông muốn làm để xét lòng thành ủng hộ dân để dân nghe lời dụ hỏi mà cảm kích hăng hái lên thơi Đó giữ nghĩa cổ nhân, kính dưỡng người già để xin lời hay vậy” (Đại Việt Sử kí tồn thư, Bản kỉ, 5, tờ 44 b).12 Về cách dẫn dụng dẫn liệu học Rõ ràng với hai dẫn liệu chưa đủ để “khái qt” sơ lược hình thức giao tiếp ngơn ngữ (tất nhiên ta biết học với phần II- LUYỆN TẬP sử dụng thêm dẫn liệu) Thực hai dẫn liệu phần I học bộc lộ đối lập đáng đào sâu để giúp học sinh hiểu sâu vấn đề hoạt động giao tiếp ngôn ngữ: Dẫn liệu cho ta thấy “hoạt động giao tiếp” “văn bản” song trùng/đồng sinh thành (chính đặc điểm nhị vị thể nhân tố giao tiếp trường hợp cho ta thấy “đặc trưng” tính cách hoạt động giao tiếp người); Ngược lại, dẫn liệu lại dẫn chứng giao tiếp “gián tiếp” Rất ngun việc cụm từ “thơng qua văn đó” sử dụng liên tục câu hỏi gợi ý tiếp cận dẫn liệu (việc dùng cố dùng cụm từ khiến cho chẳng hạn diễn đạt câu hỏi a tỏ “khúc mắc” - Thơng qua văn đó, hoạt động giao tiếp diễn nhân vật giao tiếp nào?) Nhân tiện ta nên thấy “văn bản” “văn ghi lại” dẫn liệu khác với “văn bản” “thông qua văn bản” dẫn liệu Thấy khác biệt ta hiểu mà với dẫn liệu thấy đặt vấn đề e) Phương tiện ngơn ngữ cách tổ chức văn có đặc điểm bật? lúc với dẫn lại khơng đặt vấn đề tương tự Điều đáng nói dẫn liệu cung cấp cho ta hội diễn giải sâu rộng nhân tố “nhân vật giao tiếp” Kết nối đồng thời hai câu hỏi a b lại với ta thấy xuất thêm “nhân vật giao tiếp” thứ ba (trong hệ thống tác giả biên soạn-viết ~ người dạy người học-đọc) Từ giác độ mà nói, thầy sau soạn lên lớp thực vai trị mơi giới giao tiếp học sinh với “văn bản” học Kẻ môi giới “ai đọc” giao tiếp với tác giả sách soạn lại “đại diện” cho tác giả giao tiếp với học sinh-người đọc SGK (trong tình định thầy lại đặt địa vị với học sinh – “cùng học” với họ) Nói chung dạy học với văn SGK trường học “giao tiếp” đặc thù, đáng ý trường hợp độc lập nghiên cứu hoạt động giao tiếp Suy cho khác biệt dẫn liệu 12 Chính đọc thêm “văn bản” tờ 44b - (Đại Việt Sử kí tồn thư - Bản kỉ) dẫn ta thêm “cơ sở” để hiểu GHI NHỚ cuối – “Hoạt động giao tiếp hoạt động trao đổi thông tin người xã hội, tiến hành chủ yếu phương tiện ngơn ngữ (dạng nói dạng viết), nhằm thực mục đích nhận thức, tình cảm, hành động…” 176 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số 4b (2017): 171-179 khác biệt phương thức dụng ngữ (khẩu ngữ giao tế nói văn khoa học viết13) Nhìn từ góc độ tương tác hai q trình tạo lập lĩnh hội văn thấy dẫn liệu có vấn đề tạm gọi lượt lời nói mà không chờ “hồi đáp” tức khắc Và tham gia “tự do” người đọc mở rộng hoạt động giao tiếp này, nới dài trình vào “vai” đối thoại bất tuyệt với “tác giả” văn Đây hình dung nên có tiếp cận dẫn liệu “Đọc thơ BÁNH TRÔI NƯỚC”, dẫn liệu “Bức thư Bác Hồ gửi học sinh nhân ngày khai giảng năm học nước Việt Nam dân chủ cộng hòa” (phần II học) Thực tế, hoặt động giao tiếp ngôn ngữ phong phú Bài học dẫn tạm hai dẫn liệu Với hai dẫn liệu đó, người dạy-người học nên tiến lên khái quát hai dẫn liệu đề cập hai trường hợp/kiểu giao tiếp ngôn ngữ - kiểu “giao tiếp ngôn ngữ sinh hoạt thông thường” trực tiếp (gặp nói chuyện – đổi vai nói-nghe) kiểu “giao tiếp ngôn ngữ” gián tiếp qua văn viết Dĩ nhiên học cịn có phần (II-LUYỆN TẬP) chọn dẫn thêm giao tiếp văn văn chương giao tiếp văn thư từ Nhưng nhìn chung, dẫn liệu khai thác tiếp cận chủ yếu nhắm tới việc khái quát hóa cấu trúc hoạt động giao tiếp ngơn ngữ nói chung gồm trình (tạo lập lĩnh hội văn bản) với nhân (thành) tố (nhân vật - vai giao tiếp, hồn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp, mục đích giao tiếp) Và ta thấy, NBS không áp dụng đồng loạt bốn nhân tố cho dẫn liệu Thực tế học cho thấy dẫn liệu đặt đủ bốn câu hỏi cho bốn nhân tố, với nhân tố việc đặt câu hỏi diễn đạt theo “định hướng” khác Đó dường khơng phải kết ý hướng “sinh động hóa” trình bày học mà thực tế tính chất khác biệt dẫn liệu dẫn đến Có thể nói tính cách phổ qt cao độ mơ hình lý thuyết (hoạt giao tiếp ngơn ngữ) khiến cho việc hệ thống hóa dạng thức hoạt động giao tiếp ngôn từ gần không đặt Nên thấy dạng thức dụng ngữ cần phân loại khơng khái niệm phong cách ngôn ngữ (một trọng tâm chương trình ngữ lớp 10), khái qt hóa lý luận hoạt động giao tiếp ngơn ngữ mà không để ý đến khác biệt đặc trưng dạng thức khơng đắc dụng cho việc “nâng cao kĩ phân tích, lĩnh hội, tạo lập văn giao tiếp cho học sinh” Ba điểm GHI NHỚ cuối Dù nhan đề học HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ tới lúc kết ta thấy khung GHI NHỚ dường khơng cịn muốn tập trung riêng vào hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Như ta đọc thấy ba điểm ghi nhớ dùng cụm từ gọn - “hoạt động giao tiếp” Có vẻ SGK muốn người dạy-người học tự hiểu lấy hoạt động giao tiếp ngôn ngữ loại 13 Đến dẫn liệu phần II-LUYỆN TẬP dẫn thơ Hồ Xuân Hương ta thấy thêm khác biệt phương thức dụng ngữ Nói chung sở ý đầy đủ khác biệt dụng ngữ tiếp cận thích đáng HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ 177 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Lê Thời Tân hoạt động giao tiếp nói chung trường hợp định nói đầy đủ “giao tiếp ngơn ngữ” thừa14 Ở GHI NHỚ thứ giới thuyết “được tiến hành chủ yếu phương tiện ngôn ngữ”) mà ta hiểu NBS dùng cụm từ “hoạt động giao tiếp” cách khái quát hóa Sang GHI NHỚ thứ hai việc nêu dùng thuật ngữ người nói, người viết nên cụm từ “hoạt động giao tiếp” dùng hiểu cách gọi gọn “hoạt động giao tiếp ngôn ngữ” (cách gọi gọn dùng phổ biến suốt học) Và tới GHI NHỚ thứ ba NBS quay lại với cách dùng cụm từ “hoạt động giao tiếp” hiểu theo nghĩa khái quát Đi vào cụ thể ta thấy: Có thể chấp nhận cách cách miêu tả GHI NHỚ thứ hai cách miêu tả khái quát hóa hoạt động giao tiếp ngơn ngữ nói chung Nhưng cách miêu tả tỏ bất cập trường hợp giao tiếp ngơn ngữ sinh hoạt nói thường nhật (dẫn liệu mục I học hay dẫn liệu mục II - LUYỆN TẬP) Trong hội thoại, nhân vật giao tiếp cùng-tạo-lập nên văn q trình tích hợp tương tác nói-nghe vào chỗ Như thực tế vốn có, văn chung, dệt lên từ “chào hỏi” “hàn huyên” “buôn chuyện” hay “lời qua tiếng lại” nhân vật giao tiếp Một thấy nên lưu ý cách nói “Mỗi hoạt động giao tiếp” Lấy ví dụ việc viết thư: thư viết xong gửi phải chờ nhận thư phúc đáp Phải có thư trả lời ta tách xuất thành “mỗi hoạt động giao tiếp”? Quay lại với KẾT QUẢ CẦN ĐẠT đầu Sau tìm hiểu lượt học, ta quay lại với phần KẾT QUẢ CẦN ĐẠT đầu Căn vào tinh thần chung học, ta thấy GIAO TIẾP (BẰNG NGƠN NGỮ) hoạt động, hoạt động tạo “sản phẩm” gọi văn Một kết cần đạt sau học nâng cao kĩ phân tích, lĩnh hội, tạo lập “văn giao tiếp” cho học sinh.15 Thoạt đọc ta thấy ổn, cắt nghĩa cho thông “KẾT QUẢ CẦN ĐẠT” không dễ Dù phải tách biệt nhận thức hai trường hợp: + “Văn giao tiếp” văn người khác (Vua nhà Trần bô lão; em nhỏ A Cổ ông già) đã/đang “tạo lập” Trong trường hợp ta đề cập đến thể “phân tích-lĩnh hội” văn từ vị trí “bàng thính”? + Nhưng thực tế khó mà có dun bàng thính chỗ q trình giao tiếp hỏi đáp nói lời gió bay, khứ bất phục phản nên đợi đến có hồn cảnh giao tiếp (bằng ngơn ngữ) nói tới chuyện “nâng cao kĩ phân tích, lĩnh hội, tạo lập văn bản” (thế sinh phân môn Làm văn cung cấp “thao trường” tập luyện 14 Có thể nói sống đời sống nhân sinh thân giao tế ngôn ngữ Trên thực tế, “giao tiếp” chủ yếu “giao tiếp ngôn ngữ” “giao tiếp” “hoạt động” Nói cách khác “hoạt động giao tiếp” hiểu thành “hoạt động ngơn ngữ” nói “giao tiếp ngơn ngữ” Đó lí khiến cho khơng người cảm thấy nhan đề học HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGƠN NGỮ có vẻ nặng nề khơng cần thiết 15 Có chấp nhận cách cách hiểu khác - cho “trong giao tiếp” trạng ngữ chung câu định ngữ riêng cho từ “văn bản”? Có vẻ cách hiểu không phù hợp với tinh thần học 178 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số 4b (2017): 171-179 “tạo lập văn bản” nói chung) Suy tính đến tình hình tức để chuẩn bị đối phó với câu hỏi chuỗi kĩ phân tích, lĩnh hội, tạo lập văn giao tiếp thực độc lập hay thực hịa kết đồng thời? Nói chung, ta phải thấy rõ gộp nói vào chỗ - “phân tích, lĩnh hội, tạo lập văn bản” thực tế giao tiếp ngôn ngữ tự tách rời rõ trường hợp khác Có trường hợp văn giao tiếp hịa kết, chiếu ứng “phân tích, lĩnh hội, tạo lập”; Có trường hợp trước hết “tạo lập” Hiểu chân tinh thần cụm từ “văn giao tiếp” nhắc đến phần GHI NHỚ học HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ Vài lời kết thúc Toàn dẫn giải đẩy đến với vấn đề dụng ngữ nguyên sinh dụng ngữ thứ sinh, đối lập nói viết, đối lập hành dụng ngôn ngữ công cụ chất liệu, thống cách hiểu rõ ràng quán khái niệm “văn bản” Chỉ tảng nhận thức ta tiếp cận nêu vấn đề HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP NGƠN NGỮ cách thích đáng Tiếp cận cách thích đáng đối tượng thực tồn giúp tránh việc phải soạn học gây cảm giác cho NBS cố dẫn giải dẫn chứng thực liệu “lí thuyết tiên thiên” Việc tiếp cận thích đáng vừa nói giúp tránh gượng gạo việc đặt câu hỏi diễn giải dẫn liệu phục vụ học cụ thể16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2012) Ngữ văn 10 Tập Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam Lê Thời Tân (2014) Xử lí văn “Hai phong” Ngữ văn vài cố gắng đọc-hiểu tự học đối này” Kỉ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thơng TP Hồ Chí Minh: NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Lê Thời Tân (2016) Về cách đặt vấn đề “văn nhật dụng” chương trình dạy học Ngữ văn trung học sở Đổi nghiên cứu giảng dạy Ngữ văn nhà trường sư phạm - Kỉ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam Lê Văn Hưu, Phan Phu Tiên, Ngô Sĩ Liên (1993) Đại Việt Sử kí tồn thư Hà Nội: NXB Khoa học xã hội John Lyons (2006/10/29) Ngữ nghĩa học dẫn luận Nguyễn Văn Hiệp dịch Khai thác từ http://ngonngu.net/index.php?p=131 Lê Thời Tân, Nguyễn Đức Can (2016) Xung quanh việc đặt vấn đề “văn nhật dụng” phần Tri thức đọc - hiểu văn nhật dụng Ngữ văn 12 Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội, 32 (1), 25-32 16 Tương tự việc sống vốn có việc lại – có việc ngồi xe bus, tàu điện đô thị mà có ngang qua cánh đồng cách xa tỉnh lộ hay men theo đường nối hai “cụm dân cư” Đơn giản lại phần hoạt động sống tự nhiên vốn đâu phải thiết “diễn đạt” thành “người phương tiện tham gia giao thông”! 179 ... tiện thành ? ?văn bản” NBS rốt đành phải dùng cách biểu đạt cho có diễn hoạt động giao tiếp (ngôn ngữ) hoạt động văn ghi lại Nhưng hoạt động giao tiếp (ngôn ngữ) thuật kể lại thành văn tự hay đoạn... cách khác ? ?hoạt động giao tiếp? ?? hiểu thành ? ?hoạt động ngơn ngữ? ?? nói ? ?giao tiếp ngơn ngữ? ?? Đó lí khiến cho khơng người cảm thấy nhan đề học HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGƠN NGỮ có vẻ nặng nề khơng cần... học HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ tới lúc kết ta thấy khung GHI NHỚ dường khơng cịn muốn tập trung riêng vào hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Như ta đọc thấy ba điểm ghi nhớ dùng cụm từ gọn - “hoạt