Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 35-42 Một cố gắng diễn giải Hoạt động giao tiếp ngơn ngữ (Chương trình Ngữ văn 10) Lê Thời Tân, Nguyễn Đức Can* Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 26 tháng năm 2016 Chỉnh sửa ngày 08 tháng năm 2016; Chấp nhận đăng ngày 26 tháng năm 2016 Tóm tắt: Bài viết diễn giải cụ thể học Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ (Sách giáo khoa Ngữ văn 10) Việc diễn giải thực sở giả định thân người viết phải soạn vấp phải câu hỏi từ phía người học Giả định chắn giúp ích cho việc hiểu sâu học để từ tiến hành việc dạy học tốt Từ khóa: Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, Ngữ văn 10, hệ thống câu hỏi, diễn giải Dẫn liệu học câu ca dao Trình bày học sau Bài viết để nhận xét việc biên soạn HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ (phần II- LUYỆN TẬP) [1] Nêu tiêu đề “Một cố gắng diễn giải”, tác giả viết muốn đặt địa vị người dạy người học để thực công việc quen gọi chuẩn bị - tức cố gắng đọc hiểu học, giả định câu hỏi có học nhằm mục đích giúp ích nhiều cho việc dạy học thực tế Trình tự trình bày viết từ đầu đến cuối tuân theo định hướng thế.* Như ta thấy - toàn học biên soạn theo cách nêu dẫn liệu kèm theo câu hỏi với dụng ý dắt dẫn tiếp cận diễn giải dẫn liệu theo chủ đích chung học Vậy ta xem xét lần theo trình tự dẫn dụng dẫn liệu SGK Phân tích nhân tố giao tiếp thể câu ca dao theo câu hỏi Đêm trăng anh hỏi nàng: - Tre non đủ đan sàng nên chăng? a) Nhân vật giao tiếp người nào? (về lứa tuổi, giới tính) b) Hoạt động giao tiếp diễn vào thời điểm nào? Thời điểm thường thích hợp với trò chuyện nào? c) Nhân vật “anh” nói điều gì? Nhằm mục đích gì? d) Cách nói “anh” có phù hợp với nội dung mục đích giao tiếp khơng? Có vẻ dẫn liệu (và dẫn liệu 2) phần II - LUYỆN TẬP tiếp tục minh họa thêm cho dẫn liệu đoạn trích “Hội nghị Diên Hồng” phần lí thuyết I - THẾ NÀO LÀ _ _ * Tác giả lên hệ ĐT.: 84-912179225 Email: cannd@vnu.edu.vn Các đoạn trích dẫn học SGK đặt khung để phân biệt với lời văn viết 35 36 L.T Tân, N.Đ Can / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 35-42 HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGƠN NGỮ Nói cách khác câu ca dao, đoạn đối thoại em nhỏ tên A Cổ với ông già, vua nhà Trần với bô lão “văn bản” mà SGK dùng làm dẫn liệu minh họa cho dạng thức hoạt động giao tiếp nói người sống Tất nhiên ta phải chấp nhận giả định (không tránh khỏi việc đơn giản hóa) “văn bản” (thực tế truyện ca dao) “ghi lại” đối thoại chuyện trò hỏi han dẫn làm ví dụ minh họa cho khái quát lí thuyết dạng thức “hoạt động giao tiếp ngôn ngữ” mà người biên soạn (NBS) muốn trình bày Để n nhiên soạn câu hỏi a), b), c), d) ta cần mặc định: 1) “Câu ca dao” dẫn phần hội thoại hỏi đáp Ở người hỏi tự xưng “anh” (ngơi thứ nhất) trần thuật tác giả - “nhà thơ” dân gian (tính chất trần thuật bật lên “anh” thay “chàng”); 2) Có thể có giao tiếp nói hỏi đáp dạng lục bát thực tế Tiếp theo, người dạy phải lường trước tình học sinh tập trung ý vào cụm từ “thể ” nêu câu hỏi “Có thể đề cập đến trường hợp nhân tố giao tiếp thể ngồi khơng?” Dĩ nhiên lúc người dạy thực đối diện với việc phải giới thuyết vấn đề “văn bản” Trả lời hay khơng người dạy nên nhớ theo cách hiểu sách giáo khoa (SGK) nói chung tất dẫn liệu dẫn dụng “văn bản” Theo diễn đạt câu hỏi ta thấy nhân tố giao tiếp có lúc thể có lúc diện “bên ngồi” văn Ví dụ câu hỏi c) dẫn liệu I.1 - Hoạt động giao tiếp diễn hoàn cảnh nào? (Ở đâu? Vào lúc nào? Khi nước ta có kiện lịch sử gì? Thực vậy, nhân tố hồn cảnh giao tiếp (đất nước đứng trước xâm lăng lần thứ hai quân Nguyên, gặp mặt vua nhà Trần _ Hãy nhớ lại từ “ghi lại” câu hỏi cho dẫn liệu đối thoại vua nhà Trần với bô lão: a) Hoạt động giao tiếp văn ghi lại diễn nhân vật giao tiếp nào? với bô lão Điện Diên Hồng mùa đông 1284) văn dẫn liệu “Đối thoại Diên Hồng” Tất nhiên có trường hợp câu hỏi cho thấy dường nhân tố giao tiếp vừa thể mà tồn bên ngồi “văn bản” Ví dụ câu hỏi a) dẫn liệu I.2 - Thơng qua văn [bài Tổng quan văn học Việt Nam], hoạt động giao tiếp diễn nhân vật giao tiếp nào? (Ai viết? Ai đọc? Đặc điểm nhân vật lứa tuổi, vốn sống, trình độ hiểu biết, nghề nghiệp,…?) Dĩ nhiên nhân tố nhân vật giao tiếp người đọc-học sinh khái quát hóa “lứa học sinh lớp 10” đơng đảo khơng phải nhóm bô lão, em bé A Cổ hay cô gái đêm trăng Dù “lứa học sinh lớp 10” đông chắn không đông số độc giả thơ Hồ Xuân Hương (dẫn liệu phần LUYỆN TẬP) Và trường hợp dẫn liệu giao tiếp Hồ Xuân Hương với người đọc lại cho thấy có lúc nói đến nhân tố giao tiếp “thể trong” văn thay hỏi nhân vật giao tiếp “em” (bánh trơi ) NBS lại hỏi đến nhân vật giao tiếp tác giả thơ - Hồ Xuân Hương (người mà thơ khác trực tiếp xưng “chị”!) Và ta thấy trường hợp hoạt động giao tiếp ngôn ngữ - “làm thơ” SGK không đặt câu hỏi trực tiếp nhân tố giao tiếp hoàn cảnh-nội dung giao tiếp Khi so dẫn liệu II.1 với dẫn liệu I.1 ta thấy I.1, nhân tố giao tiếp thực phải “nhận diện” cách gián tiếp (qua lời chủ thể trần thuật, qua nhiều “văn bản” mà người đọc biết từ trước (Đại Việt sử kí tồn thư, truyện kể lịch sử, phổ cập từ “hội nghị” hình thành cụm từ “Hội nghị Diên Hồng”, ) mà nhận diện cách trực tiếp từ lời nhân vật giao tiếp (“bệ hạ”, “thưa ”) Trong lúc II.1 văn câu ca dao có lời trực tiếp Đó có lẽ nguyên _ “Bánh trôi” “mận”, “đào” cao dao vường hồng có lối chẳng hạn đương nhiên - nói tinh thần CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ (Ngữ văn 6) nhân hóa giao tiếp ngôn ngữ “anh” “nàng” dẫn liệu phần II HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ này! L.T Tân, N.Đ Can / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 35-42 mà NBS nêu dẫn liệu lại dùng cụm từ “các nhân tố giao tiếp thể câu ca dao” Gạt qua bên tâm lí cho giả định chi li việc có sẵn lòng đối phó với câu hỏi hay khơng, thầy dạy thấy cần tham khảo nhiều lí thuyết “văn bản” tăng cường cho tri thức ngữ dụng học Tiếp theo ta thấy học sinh tập trung ý vào cụm từ “câu ca dao” Người dạy biết sau VĂN BẢN khái quát hóa loại văn Theo SGK, đối thoại nói HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ gồm hai trình tạo lập lĩnh hội văn học HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ dùng dẫn liệu câu ca dao văn tạo lập giao tiếp Ở học sinh nêu câu hỏi “câu ca dao” văn thuộc phong cách ngôn ngữ sinh hoạt hay văn thuộc phong cách ngôn ngữ nghệ thuật? Và phân loại theo phương thức biểu đạt câu ca dao phải thuộc loại văn biểu cảm? Mặc dù tồn học khơng có ý trình bày HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGƠN NGỮ theo nhóm-loại thực tế diễn giải dẫn liệu câu ca dao SGK không xác hoạt động giao tiếp ngôn ngữ cụ thể vào số từ cụm từ câu hỏi a), b), c) ta đốn định NBS muốn dẫn câu ca dao ví dụ cho giao tiếp trò chuyện sinh hoạt Nếu người dạy dù phải chuẩn bị đối diện với câu hỏi kiểu học sinh Câu hỏi b)Hoạt động giao tiếp diễn _ Tất nhiên cách giải tiện lợi “rút” lại dẫn liệu Dù câu hỏi cần nêu - phải tiếp cận thực liệu cho phù hợp? Khả xác đáng phải quan sát lại “đời sống” thực câu ca dao: hát ru, hát đối đáp, “lẩy” dùng vào sinh hoạt nói năng, đọc hiểu tác phẩm văn chương “thơ” “trữ tình” dân gian (sưu biên thành văn tổng tập, thành thành câu, in đọc) Nói chung cần nhìn thấy câu ca dao “sinh tồn” diễn ngôn, dụng ngữ, liên văn phức tạp, Ta xem câu chuyện sinh hoạt văn hóa dân gian (hát đối, lẩy lời ca dao nói chung) tạm coi 37 vào thời điểm nào? Thời điểm thường thích hợp với trò chuyện nào? thực cho thấy NBS muốn xem câu ca dao trường hợp trò chuyện thực Liên quan đến từ “trò chuyện” người dạy nên dự tính trước câu trả lời người hỏi (thiếp xin thưa) Dự tính cho ta thấy SGK dẫn có nửa “bài” ca dao (hoặc nói - SGK dùng ½ “văn bản”), tức có nghĩa hỏi để đợi đáp Người dạy phải ý đến điều khung GHI NHỚ đầu học có ghi: “Mỗi hoạt động giao tiếp gồm hai trình: tạo lập văn (do người nói, người viết thực hiện) lĩnh hội văn (do người nghe, người đọc thực hiện) Hai trình diễn quan hệ tương tác” Bây ta thử giả định câu trả lời chung cho tất câu a) b) c) liệt dẫn liệu câu ca dao sau: “Thưa cô/thầy, Nhân vật giao tiếp người chắn khác giới tính, hai lứa tuổi từ thiếu niên (ngày xưa lấy vợ lấy chồng sớm, cá biệt có trường hợp trai bé tuổi vợ) đến niên Nhưng không loại trừ trường hợp “anh” tuổi trung niên chí già, tức “anh” không tre non Và Hoạt động giao tiếp diễn vào thời điểm “đêm trăng thanh”, chồng “ỡm ờ” với vợ chút mà đêm trăng trai gái vừa làm việc chung vừa hát đối - chàng trai muốn đặt vấn đề yêu đương- hôn nhân với gái Còn vấn đề “nói điều gì” “nhằm mục đích gì” tùy vào việc tưởng tượng bối cảnh cắt nghĩa thích đáng hình tượng ẩn dụ Riêng câu hỏi cuối d) Cách nói “anh” có phù hợp với nội dung mục đích giao tiếp khơng? chúng chuyện vợ chồng hay lứa đôi hỏi đáp với “mượn” ca dao Vậy mà muốn dẫn câu ca dao để minh họa “giao tiếp nói năng” - người dạy vấp phải phản ứng từ học sinh cho - chả có đơi anh ả nói chuyện “văn vẻ” “dở hơi” Chúng ta cố tránh câu hỏi “tri thức” thực tế kiểu tre non đủ có việc đan sàng tre non đủ hay không (tương tự chuyên tránh trả lời câu hỏi có việc bầu bí chung giàn hay khơng vậy!) 38 L.T Tân, N.Đ Can / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 35-42 em biết cần trả lời “có phù hợp”, thực chúng em không hiểu với nội dung mục đích giao tiếp “nói thẳng” có bị xem “khơng phù hợp” hay khơng?” Giả định câu trả lời hẳn khiến cho thực tế giao tiếp ngôn ngữ thầy cô học sinh tiết học sinh động lên nhiều! Dẫn liệu đoạn đối thoại hai người Trình bày dẫn liệu thứ sau Đọc đoạn đối thoại (giữa em nhỏ A Cổ với ông già) trả lời câu hỏi A Cổ sung sướng chào: - Cháu chào ơng ạ! Ơng vui vẻ nói: - A Cổ hả? Lớn tướng nhỉ? Bố cháu có gửi pin đài lên cho ơng khơng? - Thưa ơng có ạ! (Bùi Nguyên Thiết, Người du kích núi chè tuyết) a) Trong giao tiếp trên, nhân vật thực ngơn ngữ hành động nói cụ thể nào? Nhằm mục đích gì? (Chọn từ: chào, chào đáp, hỏi, đáp lời, khen để gọi tên hành động cho phù hợp.) b) Cả ba câu lời nói ơng già có hình thức câu hỏi, có phải câu dùng để hỏi hay không, hay để thực mục đích giao tiếp khác? Nêu mục đích giao tiếp câu c) Lời nói nhân vật bộc lộ tình cảm, thái độ quan hệ giao tiếp nào? nói ơng già có hình thức câu hỏi khơng phải dùng để hỏi Cụ thể mục đích giao tiếp câu A Cổ hả? chào đáp Còn câu Lớn tướng nhỉ? để thực mục đích giao tiếp khác khen ” Không biết trả lời có “đáp án” khơng, cách nói cho chào đáp hay khen mục đích giao tiếp có lẽ khơng ổn Ở đây, người dạy phải dự trù trước số câu hỏi mà học sinh nêu lên Chẳng hạn: SGK nhắc tới vấn đề “thực ngôn ngữ hành động nói cụ thể” - Vậy nêu “hành động viết” đối lập tương đương với “hành động nói” hay khơng? Nếu có nên quy nạp chúng vào gọi HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGƠN NGỮ? Vì rằng, nêu vấn đề “hành động nói” lẽ tự nhiên khiến cho học sinh đối lập “hành động” thực tay (trong có “hành động viết”?) với“hành động nói” thực “miệng” Câu hỏi - “hành động nói” vừa nhắc dẫn liệu gọi tên cụ thể hành động nói chào, hành động nói khen, hành động nói trả lời-đáp, hành động nói hỏi hay khơng? Và rốt giao tiếp ngơn ngữ có tổng cộng hành động nói cụ thể? Việc trả lời rành mạch câu hỏi khơng dễ, để tâm phân tích cách dẫn giải tiếp cận dẫn liệu SGK người dạy nhiều cảm thấy câu hỏi a) b) c)này dường lúc đề cập tới nhiều bình diện nghiên cứu ngơn ngữ quan trọng - hành vi lời (Speech act Theory) [2], ngữ dụng học (pragmatics), phân loại câu theo mục đích nói [3] Và việc khơng “tách _ Suy nghĩ đồng thời hai câu hỏi a) b) ta thấy: câu hỏi a) dường NBS cho chào, chào đáp, hỏi, đáp lời, khen hành động nói cụ thể Nhưng sang đến câu hỏi b) hành động nói chào, chào đáp, hỏi, đáp lời, khen lại coi “mục đích giao tiếp” Thực tế giáo án soạn giáo viên thường trả lời câu hỏi b) sau: “Cả ba câu lời Quả thực SGK không chỗ nêu câu hỏi mà người trả lời “bám sát” vào câu chữ lời hỏi lại làm bộc lộ cách sâu đậm cảm giác bất đắc dĩ việc soạn Câu trả lời giả định khơng ổn cách mà cố gắng “đáp thẳng” vào câu hỏi nhiều bộc lộ vẻ “bất khả chấp” Ví dụ, câu “Cháu chào ơng ạ!” chứa động từ ngữ vi “chào” hành vi ngơn trung (Lí thuyết hành vi ngôn ngữ J.L.Austin) lúc câu Lớn tướng nhỉ? lại xem câu chuyện “phân loại câu theo mục đích L.T Tân, N.Đ Can / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 35-42 bạch” tiếp cận bình diện khiến cho người chuẩn bị trở nên lúng túng hết Đi vào cụ thể ta thấy - chẳng hạn Lớn tướng “văn bản” thấy dùng dấu hỏi (hoặc nói NBS “có hình thức câu hỏi”) Nhưng rõ ràng ta không loại trừ khả xem phát ngơn với ngữ điệu tán thán (khen) Thực ra, suy cho lời “được” thuật dẫn (thuật dẫn “lời trực tiếp”) nên chí sau khơng dấu hỏi, dấu than mà dấu chấm lửng biểu thị sắc điệu nói tinh tế mà người cảm nhận Tương tự, Bố cháu có gửi pin đài lên cho ông không dễ dàng xem câu hỏi A Cổ xem chào đáp mà xem câu hỏi thực Và A Cổ thấy ông già sau bao năm khơng gặp có ý ngờ ngợ cậu cậu đáp lời Vâng, cháu - thằng A Cổ mà! Hoặc có - đơn giản ơng già mắt lại chói nắng nên thực khơng nhận cậu bé! Bây ta tiếp tục tìm hiểu riêng câu hỏi c) Lời nói nhân vật bộc lộ tình cảm, thái độ quan hệ giao tiếp nào? Nói chung người dạy-học tìm cách trả lời câu hỏi theo giả định tích cực em bé lễ phép kính trọng người ơng vui vẻ trìu mến Giả định đương nhiên củng cố thêm nhờ thông tin thuyết minh đọc thấy từ lời trần thuật “(A Cổ) sung sướng chào” “(Ơng) vui vẻ nói” Nhưng thực ra, từ thân “lời nói nhân vật” khó để nói chuyện “tình cảm, thái độ quan hệ giao tiếp” Và điều yếu tố đặc trưng kiểu lời thoại “ ạ”, “thưa ” coi dùng để biểu thị lễ phép, kính trọng biểu “tình cảm, thái độ quan hệ” thực tế nói cá biệt tinh tế Một câu trước “thưa” sau “ạ” đầy đủ nói với đủ sắc thái tình cảm từ trang trọng châm biếm Và “sự thực” HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP (BẰNG) phát ngơn” (“hình thức câu hỏi” khơng phải “dùng để hỏi”) 39 NGƠN NGỮ Nếu ý thức đầy đủ tới điều ta thấy suy cho mượn dẫn “đoạn đối thoại” từ ngôn trần thuật nêu u cầu tìm hiểu “Lời nói nhân vật bộc lộ tình cảm, thái độ quan hệ giao tiếp nào?” kể chuyện vạn bất đắc dĩ Ở câu chuyện liên quan đến hạn chế tự thân cách tiếp cận dẫn dụng ngữ liệu (SGK thường gọi chung “văn bản”) Tiếp theo ta nói sang dẫn liệu thứ ba học Trình bày SGK sau Đọc thơ sau trả lời câu hỏi BÁNH TRÔI NƯỚC Thân em vừa trắng lại vừa tròn, Bảy ba chìm với nước non Rắn nát tay kể nặn, Mà em giữ lòng son (Hồ Xuân Hương) a) Khi làm thơ này, Hồ Xuân Hương “giao tiếp” với người đọc vấn đề gì? Nhằm mục đích gì? Bằng phương tiện từ ngữ, hình ảnh nào? b) Người đọc vào đâu (từ ngữ, hình ảnh thơ; đời, thân phận tác giả, ) để lĩnh hội (hiểu cảm nhận) thơ? Điều dễ thấy trước tiên tính chất “đặc biệt” hoạt động giao tiếp ngôn ngữ thể dẫn liệu “bài thơ” Phần đông giáo viên muốn biết dẫn liệu thơ Hồ Xuân Hương để minh họa hay đại diện cho kiểu/dạng/hình thức/loại HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ nào? Tất nhiên ta thấy học dường đặt nhiệm vụ giới thuyết chung HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ nên việc người dạy muốn có hệ thống hóa loại hình “GIAO TIẾP BẰNG NGƠN NGỮ” điều vượt khỏi yêu cầu chương trình SGK Mặc dù vậy, đặt vấn đề “THẾ NÀO LÀ HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP 40 L.T Tân, N.Đ Can / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 35-42 BẰNG NGÔN NGỮ”, với dẫn dụng thơ ta muốn biết “trường hợp dẫn dụng thơ Hồ Xuân Hương cho ta thêm ví dụ HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ? Câu hỏi mà SGK nêu a) Khi làm thơ này, Hồ Xuân Hương “giao tiếp” với người đọc vấn đề gì? Nhằm mục đích gì? Bằng phương tiện từ ngữ, hình ảnh nào? Chúng ta nói thực SGK đặt rõ vấn đề sáng tác văn chương loại dụng ngữ đặc biệt, nêu rõ vấn đề tiếp nhận văn học tìm cách quy nạp vào hệ thống gọi HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGƠN NGỮ NBS khơng phải đặt từ giao tiếp vào dấu “” (chính việc đặt nháy cho ta thấy tính chất “đặc biệt” hoạt động giao tiếp tác giả-tác phẩm-bạn đọc Thực tế dẫn liệu nêu, tác giả Lê Vân với Hội nghị Diên Hồng hay Bùi Nguyên Khiết với Người du kích núi chè tuyết chí tác giả dân gian ca dao “Đêm trăng đan sàng” thực hành động mà đến lượt thơ Hồ Xuân Hương SGK lại để nháy (“giao tiếp”) thơi? Như ta thấy dẫn liệu 2, SGK có nhắc tới vấn đề “hành động nói” (cũng tên học Ngữ văn 8) Vậy đến học sinh hỏi nêu vấn đề “hành động viết” đối sánh song song với “hành động nói” hay khơng? Phải ta nói tác giả Hội nghị Diên Hồng, Người du kích núi chè tuyết “đang viết” (truyện) Hồ Xuân Hương “làm thơ”? Có thể chưa cần thiết phải sâu phân biệt “giao tiếp” thơ trữ tình với “giao tiếp” tự sự, ta hồn tồn phải sớm nêu vấn đề “viết” (thiên) truyện/(bài) thơ cách tham gia hoạt động giao tiếp (bằng ngôn ngữ) với “viết” (bức) thư (e-mail)/(bản) thông báo khác chỗ nào? Không thực đối lập phân tích HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ dễ trở thành mơ tả chung chung Dẫn liệu có hai câu hỏi Câu hỏi b) Người đọc vào đâu (từ ngữ, hình ảnh thơ; đời, thân phận tác giả, ) để lĩnh hội (hiểu cảm nhận) thơ? xứng đáng quan tâm kĩ chút Trong đối sánh với dẫn liệu II.1, II.2 dẫn dụng ta tự hỏi câu hỏi b) có phải câu hỏi dẫn giải riêng cho “giao tiếp” văn chương-tiếp nhận tác phẩm văn học không? Tại giao tiếp chào hỏi sinh hoạt hay viết thư, viết thông báo khơng nêu câu hỏi này? Bài học kết thúc với việc dẫn dụng dẫn liệu thư Bác Hồ gửi học sinh nước nhân ngày khai giảng năm học nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa SGK diễn giải Viết thư hoạt động giao tiếp Khi viết thư, dù ý thức rõ hay không, người viết cần để ý đến nhân tố giao tiếp sau đây: a) Thư viết cho ai, người viết có quan hệ với người nhận? b) Hoàn cảnh cụ thể người viết người nhận thư nào? c) Thư viết vấn đề gì? d) Thư viết để làm gì? e) Nên viết nào? Hồn tồn gọi người nhận thư hoàn cảnh viết-nhận thư hai “nhân tố giao tiếp”, nói rõ “Khi viết thư, dù ý thức rõ hay không, người viết cần để ý đến nhân tố giao tiếp sau đây” không nên diễn đạt ta đọc thấy: a) Thư viết cho ai, người viết có quan hệ với người nhận? b) Hoàn cảnh cụ thể người viết người nhận thư nào? Thật khó tưởng tượng người cầm bút viết thư mà lại suy nghĩ “người viết có quan hệ với người nhận”, “hồn cảnh cụ thể người viết người nhận thư nào?” (!) Đúng đây, (NBS người học) người đặt vấn đề Hoặc giả, NBS dường khơng ý thức rõ phía trước nói tới “người viết thư” liệt kê câu hỏi nêu vấn đề với người tìm hiểu việc viết L.T Tân, N.Đ Can / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 35-42 thư dẫn chứng cho hoạt động giao tiếp ngôn ngữ? Nhân tiện nên thấy rõ thư gửi học sinh nước Chủ tịch Hồ Chí Minh dẫn dụng vào học SGK liền vào tạm gọi “giao tiếp kép”: giao tiếp vị Chủ tịch nước với “các em học sinh” nước mùa thu 1945 giao tiếp học sinh lớp 10 ngày hôm với thư gửi Nói cách khác, ta tiếp cận với dẫn liệu thư cách mà SGK tiếp cận dẫn liệu I.2 - Tổng quan văn học Việt Nam phần I - THẾ NÀO LÀ HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ học Vậy mà suy cho với tư cách kẻ thứ ba (người tìm hiểu hoạt động giao tiếp thư từ), ta trả lời câu hỏi a) b) nhờ vào liệu thơng tin “thuyết minh” từ bên ngồi công bố bối cảnh giao thiệp (giới thiệu rõ thư Bác Hồ gửi học sinh nước nhân ngày khai giảng năm học nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa) Nhưng với câu hỏi c), d), e) người viết người nhận thư nói cho biết dĩ nhiên cách đọc thư (chắc chắn có thư ta khơng hiểu nhân tố giao tiếp ta khơng phải người cuộc) Chả trách NBS chọn dẫn liệu thư “công khai” (gửi chung học sinh nước) Và ta thấy, “công thư” nên xem 41 trường hợp riêng, khơng tiêu biểu cho giao tiếp thư từ nói chung8 HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ Ngữ văn 10 dài quan trọng Bài trình bày vào SGK thành hai đơn vị học (phần I - lí thuyết phần II - luyện tập) Bài viết nói rõ từ đầu - giới hạn vào phần luyện tập viết tư giả định thân người viết người dạy học Việc giả định yêu cầu đọc hiểu toàn học Cái gọi “diễn giải cụ thể học ” mà nêu rõ nhan đề kết cụ thể công việc đọc hiểu Chúng tin việc trình bày kết đọc hiểu cụ thể thành viết với nhan đề cách tham gia vào hoạt động giao tiếp ngôn ngữ ngữ cảnh đặc biệt - dạy học trường lớp cụ thể Hi vọng diễn giải có ích cho giáo viên học sinh Tài liệu tham khảo [1] Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2012 [2] John Lyons, Ngữ nghĩa học dẫn luận (Người dịch: Nguyễn Văn Hiệp), http://ngonngu.net [3] Bùi Mạnh Hùng, Bàn vấn đề " Phân loại câu theo mục đích phát ngơn, Tạp chí Ngơn ngữ, số 2, năm 2003 j8 _ “Nguồn” dẫn thư ghi “Theo văn Tiếng Việt 5, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006” Một người quan tâm đến vấn đề “văn gốc” (hoặc gọi thủ cảo) thư hẳn phải suy nghĩ lại vấn đề mà SGK đề cập - “Thư viết vấn đề gì?” / “Nên viết nào?” 42 L.T Tân, N.Đ Can / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 35-42 An Attempt to Analyze “Communication by Language” (Vietnamese Language and Literature 10 Program) Le Thoi Tan, Nguyen Duc Can VNU University of Education, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Abstract: This article attempts to provide a specific analysis of the lesson on “Communication by language” (Vietnamese Language and Literature 10 Textbook) This analysis is based on the imagination that the authors envisage possible questions from the learners preparing for the lesson This supposition is expected to provide a better understanding of the lesson and facilitate the teaching process Keywords: Communication by Language, Vietnamese Language and Literature 10, set of questions, analysis ... hai trình tạo lập lĩnh hội văn học HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ dùng dẫn liệu câu ca dao văn tạo lập giao tiếp Ở học sinh nêu câu hỏi “câu ca dao” văn thuộc phong cách ngôn ngữ sinh hoạt. .. đương nhiên - nói tinh thần CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ (Ngữ văn 6) nhân hóa giao tiếp ngôn ngữ “anh” “nàng” dẫn liệu phần II HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ này! L.T Tân, N.Đ Can / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN:... dường nhân tố giao tiếp vừa thể mà tồn bên ngồi văn bản” Ví dụ câu hỏi a) dẫn liệu I.2 - Thơng qua văn [bài Tổng quan văn học Việt Nam], hoạt động giao tiếp diễn nhân vật giao tiếp nào? (Ai