- Hoùa hoïc laø moân khoa hoïc thöïc nghieäm, vì theá caàn reøn cho hoïc sinh caùc kyõ naêng cô baûn giaûi moät soá baøi taäp tính theo phöông trình hoùa hoïc moät caùch ñoäc laäp vaø s[r]
(1)Sở GD & ĐT tỉnh Yên Bái Phòng GD & ĐT huyện Lục Yên
Sáng kiến kinh nghiệm
Rèn kĩ giải tập tính theo phơng trình hóa học cho học sinh trờng THCS
Trúc Lâu
Họ tên : Mông Văn Thờng Bùi Đặng Hà
Chức vụ : Giáo viên
Tổ chuyên môn: Khoa học Tự Nhiên Trờng : THCS Trúc Lâu
Yên Bái, tháng .năm
Phần I : đặt vấn đề
I lý chän s¸ng kiÕn kinh nghiƯm:
(2)Để bồi dỡng cho học sinh lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lý luận dạy học đại khẳng định: Cần phải đa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, học hoạt động Học sinh họat động tự lực, tích cực mà chiếm lĩnh kiến thức Quá trình đợc lặp lặp lại nhiều lần góp phần hình thành phát triển cho học sinh lực t sáng tạo
Tăng cờng tính tích cực phát triển t sáng tạo cho học sinh trình học tập u cầu cần thiết, địi hỏi ngời học tích cực, tự lực tham gia sáng tạo trình nhận thức Bộ mơn Hố học phổ thơng có mục đích trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức bản, bao gồm kiến thức cấu tạo chất, phân loại chất tính chất chúng Việc nắm vững kiến thức góp phần nâng cao chất lợng đào tạo bậc phổ thông, chuẩn bị cho học sinh tham gia hoạt động sản xuất hoạt động sau
Để đạt đợc mục đích trên, ngồi hệ thống kiến thức lý thuyết hệ thống tập Hố học giữ vị trí vai trị quan trọng việc dạy học Hoá học trờng phổ thơng Bài tập Hố học giúp ngời giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, Từ phân loại học sinh để có kế hoạch sát với đối tợng Qua nghiên cứu tập Hố học thân tơi thấy rõ nhiệm vụ giảng dạy nh việc giáo dục học sinh
Ngời giáo viên dạy Hoá học muốn nắm vững chơng trình Hố học phổ thơng, ngồi việc nắm vững nội dung chơng trình, phơng pháp giảng dạy cịn cần nắm vững tập Hố học chơng, hệ thống tập cách giải tổng quát cho dạng tập, biết sử dụng tập phù hợp với công việc: Luyện tập, kiểm tra , nghiên cứu nhằm đánh giá trình độ nắm vững kiến thức học sinh Từ cần phải sử dụng tập mức khác cho đối tợng học sinh khác nhau: Giỏi, Khá , TB, Yếu
Bài tập Hoá học đa dạng phong phú song với nhận thức trên, giáo viên giảng dạy địa bàn huyện Lục Yên cụ thể trờng THCS Trúc Lâu Tôi thấy chất lợng đối tợng học sinh cha đồng đều, số học sinh vận dụng kiến thức để giải toán Hoá học cha đợc thành thạo Vì muốn nâng cao chất lợng ngời giáo viên cần suy nghĩ tìm phơng pháp giảng dạy, Phân loại dạng tập Hoá học phù hợp với đặc điểm học sinh, nhằm phát triển lực t duy, sáng tạo gây hứng thú học tập cho em
Từ vấn đề trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc tìm tịi phơng pháp dạy học thích hợp với điều kiện có học sinh, nhằm phát triển t học sinh THCS giúp em tự lực hoạt động tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, tạo tiền đề quan trọng cho việc phát triển t em cấp học cao góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo địa phơng Nên chọn đề tài: " Rèn kĩ giải tập tính theo phơng trình hóa học cho học sinh trờng THCS Trúc Lâu "
II thêi gian thùc triển khai sáng kiến kinh nghiệm:
Bắt đầu từ học kì II lớp kết thúc tới hết chơng trình hóa học lớp
Phn II : giải vấn đề
I Cơ sở lý luận vấn đề:
(3)- Với yêu cầu giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Hóa học phải xác định rõ mục tiêu giáo dục chuẩn bị cho học sinh tiếp cận ngày gần với khoa học công nghệ, giúp học sinh làm chủ tri thức, tiếp cận mũi nhọn khoa học công nghệ nhằm phát huy lực xã hội
- Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, cần rèn cho học sinh kỹ giải số tập tính theo phương trình hóa học cách độc lập sáng tạo Qua học sinh tự định hướng để giải tập
- Rèn cho học sinh có kỹ nhận dạng tập theo mức độ từ dễ đến khó, phát triển dần kỹ có học sinh, nhằm phát huy thêm khả tự học, tự nhận thức độc lập, sáng tạo học sinh Đồng thời phát huy hoạt động nhóm
- Trên sở đó, để kích thích tính tích cực học tập học sinh việc giải tập tính theo phương trình hóa học, thân giáo viên cần xác định vai trò học sinh
+ Giáo viên cần coi trọng lợi ích, nhu cầu, hứng thú học tập học sinh ph¸t huy tối đa lực cịn tìm ẩn học sinh Hình thành cho
học sinh phương pháp học tập khoa học, lực sáng tạo, lịng say mê u thích mơn
+ Phát huy tối đa tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh + Giáo viên hướng dẫn cho học sinh nghiên cứu để tìm hướng giải phù hợp Qua tập từ dễ đến khó dần tạo tích cực, tự lực sáng tạo học tập học sinh Giúp hình thành học sinh kỹ giải tập hóa học tính theo phương trình hóa học
Ii Thực trạng vấn đề:
1/ ThuËn lỵi :
- Đợc quan tâm đạo sát BGH nhà trờng, ngành cấp công tác giảng dạy
- Cơ sở vật chất tơng đối đầy đủ - Tỷ lệ chuyên cần học sinh cao
- HS có đầy đủ sách đồ dùng học tập đến trờng
- §a sè häc sinh ngoan, lễ phếp với thầy cô, đoàn kết với b¹n bÌ - HS cã ý thøc häc tËp
- Khả nâng nhận thức học sinh tơng đối đồng
- Cã sù phèi hỵp cđa GVCN giáo viên môn trình giảng dạy
- Đợc quan tâm phụ huynh học sinh 2/ Khó khăn :
(4)chú ý nghe giảng bài, không chuẩn bị làm ảnh hưởng đến việc học em
- Học sinh cha phân biệt đợc rõ kieỏn thửực cụ baỷn nhử: kớ hieọu hoựa
hoùc; hoựa trũ; caựch vieỏt coõng thửực cuỷa moọt hụùp chaỏt; laọp phửụng trỡnh hoựa hóc; caực cõng thửực chuyeồn ủoồi giửừa soỏ mol; khoỏi lửụùng vaứ theồ tớch; cho nẽn caực em khõng theồ vaọn dúng ủeồ giaỷi moọt baứi taọp hoựa hóc đơn giản từ gặp vớng mắc việc giải tốn hóa học tổng hợp lớp
- Khả tóm tắt đề học sinh cha cao, em chửa xaực ủũnh
ủửụùc ủeà baứi ủaừ cho bieỏt nhửừng ủái lửụùng gỡ, coự liẽn quan ủeỏn cõng thửực naứo cần sửỷ dúng cơng thức tính tốn để tìm ẩn mà đề u cầu Caực
em chưa xác hướng giải tập cho phù hợp Mặt khác, em chưa nắm vững công thức kỹ lập phương trình hóa học nên ảnh hưởng đến khả giải hóa học tính theo phương trình hóa học
- Những tập tính theo phơng trình hóa học có nhiều dạng, học sinh cha nắm rõ lên việc vận dụng cơng thức để tính tốn gặp vớng mắc
iii biện pháp đ tiến hành để giải vấn đề ã
- Giáo viên cần trang bị cho học sinh vốn kiến thức Hóa học Nếu cần thiết giáo viên ghi tóm tắt hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ
- Giáo viên ý chọn tập nâng cao từ dễ đến khó tạo tích cực, tính độc lập, sáng tạo cho học sinh
- Quan trọng giáo viên giúp học sinh phân tích, tìm hiểu kỹ đề qua định hướng phương pháp giải
- Sau giáo viên cho thêm tập tương tự, mức độ nâng dần lên để hình thành học sinh kỹ giải tập hóa học
Mỗi tập hóa học có nhiềi cách giải khác phải thực đủ bước:
+ Tìm hiểu đề bai: Xác định đại lượng cho đại lượng cần tìm,
hiểu ý nghĩa mở rộng đại lượng Cần tóm tắt đề rõ ràng ký hiệu hiệu hóa học, chuyển đổi đơn vị cần thiết
+ Xác định hướng giải tập: Nhớ lại khái niệm, qui tắc, công thức, … có liên quan Từ tìm mối liên hệ điều kiện đề cho yêu cầu tập
+ Trình bày lời giải: Thực bước giải vạch
(5)- Đó yêu cầu để giải tập hóa học Nếu học sinh nắm kiến thức, kỹ việc giải tập theo qui trình mang lại kết cao
- Để “ Rèn kỹ tính giai bµi tËp theo phương trình hóa học”
thân tơi khơng ngừng tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu liên quan đến môn, đặc biệt quan trọng luôn dự giờ, trao dồi học hỏi kinh nghiệm với đồng nghiệp công tác giảng dạy để đưa giải pháp tốt việc nâng cao chất lượng mơn Hóa học
- Sau thu thập số liệu cần thiết cho giải pháp khoa học - Đối với học sinh, thân tơi định hướng sau:
+ Tìm hiểu kĩ đối tượng học sinh, phát chỗ hỏng kiến thức học sinh mắc phải qua kiểm tra, câu trả lời vấn đáp học sinh, cách làm kiểm tra cũ
+ Chú ý cách học tập học sinh từ khâu theo dõi bài, ghi chép đến khâu giải tập
+ Giành nhiều thời gian để hướng dẫn kĩ cho học sinh cách giải tập mẫu tính theo phương trình hóa học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
- Để giải tập tính theo phương trình hóa học thiết phải thực đủ bước sau:
+ Bước 1: Tìm số mol chất cho theo đề
+ Bước 2: Viết phương trình hóa học
+ Bước 3: Tính số mol chất cần tìm theo phương trình hóa học dựa vào số mol đề cho ( áp dụng quy tắc tam suất)
+ Bước 4: Tìm đại lượng mà đề yêu cầu tìm ( tìm khối lượng m = n.M thể tích khí điều kiện tiêu chuẩn V = 22,4.n) - Sau vài ví dụ tính theo phương trình hóa học:
* Ví dụ 1: Tính khối lượng CaCO3 cần dùng để điều chế 42g CaO? Giải
Số mol CaO sinh sau phản ứng: nCaO = 42/100 = 0.75 ( mol )
Phương trình hóa học:
CaCO3 CaO + CO2
1 mol mol mol ?x mol 0,75 mol
Soá mol CaCO3 theo phương trình hóa học:
n = x = 0,75 (mol)
Khối lượng CaCO3 cần dùng:
(6)Ví dụ 2: Tính thể tích khí O2 ( đktc) phân hủy 43,4g HgO? Giải
Số mol HgO phân hủy:
nHgO = 43,4/ 217 = 0,2 (mol)
Phương trình hóa học: 2HgO 2Hg + O2
2mol 2mol 1mol 0,2mol ?xmol
Số mol khí O2 theo phương trình hóa hoïc:
n = x = 0.2/ = 0,1 (mol) Thể tích khí O2 sinh đktc:
V = 22,4 x n = 22,4 x 0,1 = 2,24 (l)
Ví dụ 3: Cho sắt tác dụng với axit clohidric theo phương trình hóa học sau: Fe + 2HCl FeCl2 + H2
Nếu có 5,6g sắt tham gia phản ứng tìm:
a) Thể tích khí hidro thu điều kiện tiêu chuẩn? b) Khối lượng axit clohidric dùng?
c) Khối lượng sắt(II)clorua tạo thành sau phản ứng?
Giaûi
Số mol sắt tham gia phản ứng: nFe =5,6/ 56 = 0,1 (mol)
Phương trình hóa học:
Fe + 2HCl FeCl2 + H2
1mol 2mol 1mol 1mol 0,1mol y mol z mol x mol Thể tích khí hidro thu đktc: Số mol H2 theo PTHH:
n = x = 0,1 (mol)
Thể tích khí hidro thu đktc: V = 22,4 x n = 22,4 x 0,1 = 2,24 (l) Khối lượng HCl cần dùng:
Soá mol HCl theo PTHH: nHCl = y = 0,1x = 0,2 (mol)
Khối lượng HCl cần dùng:
mHCl = nHCl x MHCl = 0,2 x 36,5 = 7,3 (g)
Khối lượng FeCl2 tạo thành sau phản ứng:
Soá mol FeCl2 theo PTHH:
(7)Khối lượng FeCl2 tạo thành sau phản ứng:
m = n x M = 0,1 x 127 = 12,7 (g)
Tóm lại để giải tập hóa học tính theo phương trình hóa học địi hỏi học sinh phải thuộc kí hiệu hóa học để viết phương trình hóa học, cân phương trình hóa học phải nắm vững cách biến đổi cơng thức tính tốn
- Tùy kiện đề cho mà áp dụng công thức cho phù hợp - Sau sơ đồ cho biết chuyển đổi lượng chất ( số mol) – khối lượng chất – thể tích khí ( đktc)
m = n x M ( gam ) n = m/ M ( mol ) V = n x 22.4 ( Lil ) M l lng mol
Phân dạng loại toán hoá học tính theo phơng trình hoá häc
I. Tìm số mol chất A theo số mol xác định chất
bÊt kú PTHH
Ví dụ: Tính số mol Na2O tạo thành có 0,2 mol Na bị đốt cháy Nghiên cứu đầu bài: Tính số mol Na2O dựa vào tỷ lệ số mol số mol Na số mol Na2O PTHH.
Hớng dẫn giải Xác định lời giải
Bíc 1: ViÕt PTHH x¶y
Bớc 2: Xác định tỷ lệ số mol chất cho chất tìm
Bíc 3: TÝnh n chÊt cÇn tìm Bớc 4: trả lời
Lời giải 4Na + O2 → Na2O
4mol 2mol 0,2 mol 0,1 mol Cã 0,1 mol Na2O
II. Tìm số g chất A theo số mol xác định chất bất
kú PTHH
Ví dụ: Tính số g CH4 bị đốt cháy Biết cần dùng hết 0,5 mol O2 và sản phẩm tạo thành CO2 H2O ?
Hớng dẫn giải Xác định lời giải
Bíc 1: ViÕt PTHH x¶y
Bớc 2: Xác định tỷ lệ số mol chất cho chất tìm
Lêi gi¶i
CH4 + 2O2 → CO2 + 2H2O
1mol 2mol
Khối lượng chất (m)
Số mol chất (n)
(8)Bíc 3: Tính n chất cần tìm
Bớc 4: Trả lời 0,25 mol 0,5 molm CH4 = 0,25.16 = 4g
III Tìm thể tích khí tham gia tạo thành
Ví dụ: Tính thể tích khí H2 đợc tạo thành ĐKTC cho 2,8 g Fe
t¸c dơng víi dd HCl d ?
Hớng dẫn giải Xác định lời giải
Bớc 1: Hớng dẫn học sinh đổi số mol Fe
Bíc 2: TÝnh sè mol H2
- ViÕt PTHH - T×m sè mol H2
Bíc 3: TÝnh thĨ tÝch cđa H2
Bíc 4: Tr¶ lêi
Lêi gi¶i nFe = 2,8
56 =0,05 mol
Fe + 2HCl → FeCl2 + H2
1mol 1mol 0,05 mol 0,05mol V H ❑2 = 0,05.22,4 = 1,12lÝt Cã 1,12 lÝt H2 sinh
IV. Bài toán khối lợng chất d
Ví dụ: Ngêi ta cho 4,48 lÝt H2 ®i qua bét 24gCuO nung nãng TÝnh
khối lợng chất rắn thu đợc sau phản ứng Biết phản ứng sảy hoàn toàn ?
Gi¶i
PTHH: H2 + CuO → Cu + H2O
n H ❑2 = 4,48
22,4 =0,2 mol ; n CuO = 24
80 =0,3 mol
Theo PTHH tỷ lệ phản ứng H2 CuO lµ 1:
Vậy CuO d : 0,3 - 0,2 = 0,1 mol Số mol Cu đợc sinh 0,2 mol mCuO = 0,1 80 = g, mCu = 0,2.64 = 12,8 g
VËy khối lợng chất rắn sau phản ứng là: + 12,8 ; 20,8 g
Các tập tự giải
Bµi 1: NÕu cho 16,25 g Zn tham gia phản ứng khối lợng HCl cần dùng là bao nhiªu ?
A 18,25 g B 18,1 g C 18,3 g D 15g Bµi 2: Cho m g hỗn hợp CuO FeO tác dụng với H2 t¸c dơng víi H2 ë
nhiệt độ thích hợp Hỏi thu đợc 29,6g hỗn hợp kim loại Fe nhiều Cu g cần dùng lít H2 ĐKTC khối lợng m
?
Bài 3: Kẽm ôxit đợc điều chế cách nung bụi kẽm với khơng khí lị đặc biệt Tính lợng bụi kẽm cần dùng để điều chế đợc 40,5 kg kẽm ôxit Biết bụi kẽm chứa % tạp chất?
(9)Hố học nói chung tập Hố học nói riêng đóng vai trị quan trọng việc học tập Hố học, giúp học sinh phát triển t sáng tạo, đồng thời góp phần quan trọng việc ơn luyện kiến thức cũ, bổ sung thêm phần thiếu sót lý thuyết thực hành hoá học
Trong q trình giảng dạy Mơn Hố học trờng THCS gặp khơng khó khăn việc giúp em học sinh làm dạng tập Hố học, song với lịng u nghề, tận tâm cơng việc với số kinh nghiệm ỏi thân giúp đỡ bạn đồng nghiệp Tôi biết kết hợp hai mặt :"Lý luận dạy học Hoá học thực tiễn đứng lớp giáo viên" Chính khơng bớc làm cho đề tài hoàn thiện mặt lý thuyết, mặt lý luận dạy học mà làm cho có tác dụng thực tiễn dạy học Hoá học trờng THCS
Đề tài đợc áp dụng dạy học trờng THCS Trúc Lâu xã Trúc Lâu thu đợc số kết nh sau:
- Sè lỵng häc sinh hiểu thao tác thành thạo dạng tập hoá học lớp chiếm tỷ lệ cao
- Giáo viên tiết kiệm đợc thời gian, học sinh tự giác, độc lập làm Phát huy đợc tính tích cực học sinh
- Dựa vào phân loại tập giáo viên dạy nâng cao đợc nhiều đối tợng học sinh
* KÕt qu¶ thĨ nh sau:
a) Chưa áp dụng giải pháp
Kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm
Thời gian Đầu học kì I
TS
HS Số lượngTrung bình trở lên Tỉ lệ (%) Líp
* Nhaọn xeựt: ẹa soỏ hóc sinh cịn vớng mắc q trình viết CTHH cho hợp chất, cha vận dụng đợc cách giải toán hóa học tính theo PTHH b) Áp dúng giaỷi phaựp
Lần 1: Kiểm tra tiết
Thời gian Trong học kì I
TS HS
Trung bình trở lên Số lượng Tỉ lệ (%) Kết áp dụng giải pháp (lần 1) Líp
Líp
* Nhaọn xeựt: Họọc sinh có tiến triển cách viết CTHH có tiến phần giải tập hóa học
Lần 2: Kiểm tra học kì I
Thời gian Cuối học kì I
TS
(10)Kết áp dụng giải pháp (lần 2) Líp
Líp
* Nhận xét: Học sinh nắm vững bíc giải toán hóa học tính theo PTHH, bit dựa vào toán biết cách giải truớc đó, linh
hoạt biến đổi vận dụng c¸c công thức tính toán phù hp v ó trỡnh by
bài giải hợp lý có hệ thống logic, cịn số học sinh q yếu, chưa thực tốt
Học sinh tích cực tìm hiểu kĩ phương pháp giải, phân loại dạng tốn, chủ động lĩnh hội kiến thức, có kĩ giải nhanh tốn có dạng tương tự, đặt nhiều vấn đề mới, nhiều toán
Phần III : kết luận
I Kết :
Học sinh biết tìm hiểu đề đưa hướng giải tập tính theo phương trình hóa học Phần hình thành học sinh kỹ tính theo phương trình hóa học
- Học sinh nắm lại kiến thức môn Củng cố khắc sâu kiến thức học cách có hệ thống
II Những hạn chế:
- Số lượng tập phong phú với nhiều dạng khác nên giáo viên chưa giải hết cho học sinh dạng tập
- Cơ sở vật chất nhà trường hạn chế nên chưa phụ đạo thường xuyên cho học sinh
- Một số học sinh chưa có ý thức cao học tập
III Hướng khắc phục:
- Cần phụ đạo thường xuyên cho học sinh để củng cố lại kiến thức, học sinh tự tìm tịi hướng giải tập tương tự Qua giáo viên nâng cao dạng tập từ mức độ dễ đến khó để kích thích tư học sinh
- Thường xuyên kiểm tra, nhận xét, sửa sai giải thích lí sai khích lệ với tiến mà học sinh đạt nhằm tạo hứng thú cho em học tập
- Bổ sung thêm dạng toán định hớng định lợng mức độ dành cho học sinh đại trà học sinh giỏi
(11)- Vận dụng kinh nghiệm giảng dạy, tiếp thu ý kiển bảo, tranh thủ đóng góp xây dựng đồng nghiệp để đa đề tài có tính thực tiễn cao
IV Đề xuất – kiến nghị:
Để nâng cao chất lượng dạy học học sinh vùng sâu – vùng xa có đề xuất sau:
- Giáo viên môn giành thời gian để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, ln ln nắm bắt tình hình thực tế học sinh để thảo luận thống đưa biện pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh
- Giáo viên cần tăng cường tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm nhằm nâng cao hiệu việc đổi phương pháp dạy học
- Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm hỗ trợ giáo dục tư tưởng để học để học sinh nhận thức tầm quan trọng việc học, từ học sinh có thái độ học tập đắn
- Tạo điều kiện cho giáo viên mơn Hóa học dự chu
Trong q trình thực đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đợc quan tâm giúp đỡ, đóng góp bảo ân cần độc giả để thân tơi đợc hồn thiện giảng dạy nh SKKN có tác dụng cao việc dạy học
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Trúc Lâu, ngày tháng 11 năm 2010
Ngời thực hiện: Mông Văn Thờng
Bùi Đặng Hà
Những tài liệu tham kh¶o
1, Chun đề bồi dỡng Hố học 8- Nguyễn Đình Độ, NXB Đà Nẵng
2, 250 toán Hoá học chọn lọc- PGS Đào Hữu Vinh - NXB Giáo dục.
3, Bài tập Hoá học nâng cao PGS TS Lê Xuân Trọng -NXBGD
4, Hình thành kỹ giải tập Hoá học - Cao Thị Tặng 5, Câu hỏi tập Hoá học trắc nghiệm - Ngô Ngọc An 6, Bài tập chọn lọc Hoá học-8 - Đỗ Thị Lâm
(12)9, Ôn tập Hoá học - - Đỗ Tất Hiển
10, Sách tập Hoá học - Lê Xuân Trọng
Phụ lục
Trang
Phần I: Đặt vấn đề
I Lý chän s¸ng kiÕn kinh nghiƯm
II Thêi gian thực triển khai sáng kiến kinh nghiệm
Phần II: giải vấn đề
I.Cơ sở lý luận vấn đề II.Thực trạng vấn đề
III.Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề IV.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm
PhÇn III: kÕt luËn
I.KÕt qu¶ :