Trong bài báo này, nhóm tác giả sử dụng bảng câu hỏi để khảo sát cách thức học phần Viết của sinh viên 4 khối Sư phạm, Tổng hợp, Kinh tế và Kỹ thuật K.38 và tiến hành phân tích kết quả thu được. Qua đó, tác giả đã đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của sinh viên không chuyên trường Đại học Quy Nhơn để đáp ứng được yêu cầu về trình độ ngoại ngữ của sinh viên sau khi tốt nghiệp ra trường.
10,Tr Số131-138 3, 2016 Tạp chí Khoa học - Trường ĐH Quy Nhơn, ISSN: 1859-0357, Tập 10, Số 3,Tập 2016, PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VIẾT THEO CHUẨN KHUNG NĂNG LỰC BẬC: NHỮNG KHẢO SÁT BƯỚC ÐẦU Ở ÐẠI HỌC QUY NHƠN TRẦN THỊ THANH THỦY*, NGUYỄN THỊ THANH BÌNH, NGUYỄN THỊ XUÂN TRANG Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Quy Nhơn TÓM TẮT Nhằm đáp ứng Quy định chuẩn đầu ngoại ngữ cho sinh viên đại học, cao đẳng hệ quy Trường Đại học Quy Nhơn, năm học 2015 - 2016 khoa Ngoại ngữ đưa giáo trình Solutions - 2nd edition tác giả Tim Palla, Paul A Davis - Oxford vào giảng dạy cho sinh viên K.38 không chuyên trường Qua năm áp dụng sách, giảng viên khoa Ngoại ngữ nhận thấy kết học tập môn Viết sinh viên khơng khả quan Trong báo này, nhóm tác giả sử dụng bảng câu hỏi để khảo sát cách thức học phần Viết sinh viên khối Sư phạm, Tổng hợp, Kinh tế Kỹ thuật K.38 tiến hành phân tích kết thu Qua đó, tác giả đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học sinh viên không chuyên trường Đại học Quy Nhơn để đáp ứng yêu cầu trình độ ngoại ngữ sinh viên sau tốt nghiệp trường Từ khóa: Phát triển kỹ viết, kỹ viết, khung lực bậc ABSTRACT Developing Writing Skill on Common European Framework of Reference Languages: a Preliminary Investigation at Quy Nhon University The study aims at surveying the 38th course non-English majors’ ways of studying Writing skill and collecting their opinions about the new book - Solutions Pre Intermediate (2nd edition) by Tim Falla and Paul A Davies Based on the reality, the writers would like to propose some measures for the Foreign Languages Department’s Board of the leaders as well as some methods of studying Writing for the students It is hoped that with the measures, the quality of General English training at Quy Nhon university will be considerably improved and further students upgrade their achievement in learning English after graduating Keywords: Developing writing skill, writing skill, common European framework of reference for languages Mở đầu Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam thức ban hành kèm theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Trên sở đó, ngày 23/3/2014, Hiệu trưởng Trường Đại học Quy Nhơn ban hành Quy định chuẩn đầu ngoại ngữ sinh viên đại học cao đẳng hệ quy, bậc quy định chuẩn đầu sinh viên đại học khoa nhà trường Vì vậy, để đáp ứng quy định chuẩn đầu ra, Khoa Ngoại ngữ - ĐH Quy Nhơn có nhiều giải pháp Một giải pháp đưa giáo trình Solutions - 2ndedition tác giả Tim *Email: tranthithanhthuy@qnu.edu.vn Ngày nhận bài: 6/6/2016; Ngày nhận đăng: 25/6/2016 131 Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Thị Thanh Bình, Nguyễn Thị Xuân Trang Palla, Paul A Davies - Oxford vào giảng dạy học phần Tiếng Anh cho sinh viên K.38 không chuyên trường Đây lần giáo trình giới thiệu đến sinh viên k.38 giảng viên khoa Ngoại ngữ Đây giáo trình chuyên gia đánh giá cao, nhiên kết học tập sinh viên k.38 không khả quan, đặc biệt phần Viết Nội dung viết trình bày kết khảo sát cách thức học môn Viết ý kiến sinh viên qua thực tế sử dụng giáo trình Đối tượng khảo sát sinh viên k.38 không chuyên Cơ sở lý luận Bài nghiên cứu dựa tảng lý thuyết phương pháp học kỹ Viết cần thiết việc lựa chọn phương pháp việc học kỹ Viết sinh viên Theo nhà nghiên cứu Liu Hansen (2005) [1], viết kết việc sử dụng chiến lược để điều khiển trình viết nhằm từ từ phát triển viết, bao gồm hàng loạt hoạt động viết đặt mục đích viết (setting goals), phát triển nhiều ý tưởng (generating ideas), xếp ý tưởng (organizing information), lựa chọn ngôn từ phù hợp (selecting appropriate language), viết nháp (making a draft), đọc lại (reading and reviewing it), chỉnh sửa lại viết (then revising and editing) Ngồi ra, tiến trình phát triển ý tưởng diễn tả cảm xúc viết quan trọng cho việc phát triển viết người viết việc trọng vào viết hoàn hảo lúc đầu (Reid, 1995) [2] Hơn nữa, Oxford (1990) [3] đề cao tầm quan trọng phương pháp học để đạt hiệu tối đa trình lĩnh hội kiến thức Theo tác giả, chiến lược học đắn làm cho việc học dễ dàng hơn, nhanh hơn, thú vị hiệu Dựa tảng lý thuyết này, tiến hành nghiên cứu 400 sinh viên K.38 khơng chun ngữ hệ quy thông qua bảng câu hỏi Kết thu tổng hợp, phân tích nhằm đưa đề xuất dựa tảng lý thuyết có sẵn Phương pháp Để khảo sát mục tiêu đặt ra, sử dụng bảng câu hỏi (questionnaire) Bảng câu hỏi bao gồm hai phần: phần khảo sát cách thức học phần Viết sinh viên k.38 học phần Tiếng Anh theo sách Solutions (2nd edition) – Pre Intermediate; phần khảo sát ý kiến sinh viên thời lượng kiến thức phần Viết Ở cuối phần bảng câu hỏi, chúng tơi có câu hỏi mở cho phép người tham gia cung cấp thêm thơng tin nằm ngồi lựa chọn để việc điều tra thêm khách quan xác Đối tượng nghiên cứu 400 sinh viên K.38 không chuyên ngữ hệ quy, chọn ngẫu nhiên từ 04 khối Sư phạm, Tổng hợp, Kinh tế, Kỹ thuật trường Đại học Quy Nhơn (100 sinh viên từ khối) Mục đích việc lựa chọn đối tượng khảo sát đa dạng hóa đối tượng với nhiều ngành lực học khác Khảo sát tiến hành vào cuối học phần Tiếng Anh để sinh viên có nhìn tổng quan học phần việc cung cấp câu trả lời sinh viên đủ độ tin cậy Kết thảo luận 4.1 Cách thức phát triển kỹ viết sinh viên Kết phân tích cho thấy cách thức học kỹ viết sinh viên khác nhau, 132 Tập 10, Số 3, 2016 nhiên 51% sinh viên có điểm chung trước thực viết họ tham khảo nhiều nguồn Internet, sách luận, báo, giáo trình khác… mà có đến 21% nằm khối Kỹ thuật, 13.25% khối Kinh tế, 11.5% khối Tổng hợp số cịn lại 5.25% thuộc khối Sư phạm Chúng nhận thấy số sinh viên thực nghiêm túc tìm tịi, học hỏi ý tưởng, từ ngữ…từ nguồn sách báo, internet để đầu tư cho viết họ… Nhưng bên cạnh đó, thực trạng viết sinh viên chép không chọn lọc từ nhiều nguồn, đặc biệt Internet Hình Các bước chuẩn bị SV cho viết (LC1: thảo luận nhóm để lấy ý cho viết; LC2: tham khảo nhiều nguồn khác nhau; LC 3: viết outline) Trong đó, 18.25% đối tượng khảo sát thảo luận nhóm để lấy ý tưởng cho viết (trong SP 9.75%, TH: 1.75%, Kinh tế: 6% Kỹ thuật: 0.75%) 20.75% sinh viên viết outline, SP: 10.25%, TH:4%, Kinh tế: 5.5% Kỹ thuật: 1% Tuy nhiên, có 15.5% sinh viên khơng thực thao tác bắt tay vào viết Về điểm cần trọng trình viết, xấp xỉ 75% sinh viên khối trọng ngữ pháp Tỉ lệ 19.5%, 19%, 17.75%, 20,75% Có 40% sinh viên (tương ứng 7%, 11.25%, 10.75%, 12.75%) trọng đến từ vựng, sau điểm ngữ pháp Hình Các điểm SV trọng trình viết (LC1: Ngữ pháp; LC2: từ vựng; LC3: phát triển ý) Phát triển ý phần quan trọng phần Viết, nhiên sinh viên quan tâm đến điều này, tỉ lệ khảo sát đạt 16% cho tổng khối 133 Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Thị Thanh Bình, Nguyễn Thị Xuân Trang Về việc kiểm tra lại viết sau hồn thành, có đến 70.5% sinh viên khơng kiểm tra lại viết, khối chiếm 19.75%, 19%, 15%, 16.75% Trong đó, số sinh viên thảo luận với bạn kiểm tra lại viết thấp, 17.8% cho khối Hình Các bước SV thực sau hoàn thành viết (LC1: tự kiểm tra; LC2: thảo luận với bạn kiểm tra; LC3: không kiểm tra lại viết) Kết khảo sát cho thấy 11.8% số sinh viên tự kiểm tra lại viết trước nộp cho giáo viên Về ý thức chỉnh sửa lại sau giáo viên trả về, 50% sinh viên trả lời họ chỉnh sửa lỗi sai, khối theo hình 16%, 18.8%, 11.5%, 8.25% Số sinh viên làm lại viết sau giáo viên xem chấm chiếm tỉ lệ nhỏ 19.5% Tỉ lệ 26% cho sinh viên khơng chỉnh sửa viết họ giáo viên nhận xét trả số mà nhóm tác giả khơng mong đợi, 14.5% rơi vào khối Kỹ thuật, 7.75% Kinh tế, 2% Tổng hợp 1.75% Sư phạm Đây tình trạng phổ biến sinh viên giáo viên không yêu cầu kiểm tra nộp lại Hình Ý thức SV việc chỉnh sửa viết sau GV nhận xét (LC1: không chỉnh sửa; LC2: chỉnh sửa lại lỗi sai; LC3: viết lại hoàn chỉnh) 4.2 Ý kiến sinh viên thời lượng kiến thức kỹ Viết Đối với khối lượng kiến thức giúp phát triển kỹ năng, tỉ lệ lớn (chiếm 91%) sinh viên cho chương trình học phần Viết lớp có khối lượng kiến thức lớn: sinh viên phải chuẩn bị phần lý thuyết, tham khảo Viết mẫu giáo trình Solutions, vừa học phần Learn this, chưa kể đến phải giải thích số từ vựng cấu trúc ngữ pháp khó bài… 134 Tập 10, Số 3, 2016 thời gian dành cho phần Viết (1 tiết) Ngay với SV khối kinh tế, Tiếng Anh môn thi đầu vào, kết khảo sát cho thấy có đến 23.25% sinh viên nhận thấy có q thời gian họ tiếp thu lý thuyết phần Viết đồng thời thực hành Viết lớp, họ cần hỗ trợ giáo viên trình Viết Hình Ý kiến SV thời lượng dành cho phần Viết lớp (LC1: ít; LC2: vừa; LC3: nhiều) Thời lượng cho phần Viết làm cho sinh viên giáo viên gặp khơng khó khăn Tỉ lệ 9% sinh viên khối cho thời lượng dành cho chương trình học phần Viết lớp phù hợp Khơng có sinh viên chọn lựa chọn Với nội dung mức độ khó, dễ điểm ngữ pháp bài, có 15.5% sinh viên có đủ tự tin kiến thức ngữ pháp 27.3% sinh viên nhận xét ngữ pháp mức độ vừa Hình Ý kiến SV ngữ pháp phần Viết (LC1: dễ; LC2: vừa; LC3: khó) Tỉ lệ sinh viên cho ngữ pháp Tiếng Anh khó tương đối cao, lên đến 57.25% Về từ vựng phần Viết, nhóm tác giả thu kết khảo sát từ vựng phần Viết không khả quan 135 Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Thị Thanh Bình, Nguyễn Thị Xuân Trang Hình Ý kiến SV từ vựng phần viết (LC1: dễ; LC2: vừa; LC3: khó) Đa số sinh viên cho từ vựng Viết tương đối khó hiểu, họ biết nghĩa từ mới, dịch cho phù hợp theo nghĩa Kết khảo sát cho thấy có đến 49.25% cho khó, 36% sinh viên cho vừa, số lại 14.8% cho dễ Về lối diễn đạt viết mẫu Tiếng Anh so với Tiếng Việt, 45.8% sinh viên cho không tương đồng, 54.3% số sinh viên cho viết Tiếng Anh Tiếng Việt tương đồng Khơng có sinh viên nhận thấy tương đồng Tiếng Anh Tiếng Việt Đó điểm yếu mà sinh viên thường mắc phải họ mang lối viết Tiếng Việt cho viết Tiếng Anh Hình Lối diễn đạt viết Tiếng Anh so với Tiếng Việt (LC1: khơng tương đồng; LC2: tương đồng; LC3: tương đồng) Một số giải pháp kiến nghị 5.1 Đối với cán quản lý giảng viên - Với thời lượng 105 tiết lên lớp cho chương trình Tiếng Anh đại cương nay, việc đảm bảo tất sinh viên nắm khối lượng kiến thức theo chương trình việc khó giảng viên Nhà trường khoa Ngoại ngữ cần xem xét lại tồn chương trình Tiếng Anh Đại cương phân bổ thời lượng phù hợp - Việc áp dụng triển khai sách Solutions - Pre Intermediate cho sinh viên k.38 q gấp rút, giảng viên khơng có thời gian nhiều cho việc chuẩn bị nội dung giảng dạy họ Việc thiết kế giảng công phu phải nhiều thời gian, đặc biệt hình ảnh, đoạn phim 136 Tập 10, Số 3, 2016 tập, đọc thêm… Khoa cần sớm đưa lộ trình cụ thể cho năm học trước chuẩn bị vào năm học - Các lớp Tiếng Anh tăng cường cho sinh viên nhằm bổ sung kiến thức ngồi chương trình học thức dường chưa đạt hiệu mong muốn Nhà trường cần chấn chỉnh lại nề nếp học tập sinh viên Ngoài ra, cần tăng cường khâu quảng bá rộng rãi đến sinh viên khóa học, thi chứng chỉ… để sinh viên nắm bắt thông tin kịp thời có nhiều lựa chọn cho phù hợp - Trình độ khác sinh viên lớp khó khăn lớn giáo viên lâu Tác giả Lê Nhân Thành đề cập đến “một giải pháp hoàn toàn mang tính khả thi kiểm tra trình độ kỹ SV năm thứ bắt đầu khóa học Kết kiểm tra đầu vào sở cho việc phân công giáo viên giảng dạy lớp, khoa theo lực, kinh nghiệm, tâm huyết… Việc nắm trình độ đầu vào giúp giáo viên có điều chỉnh cần thiết phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy - học Tiếng Anh” Chúng tơi hồn tồn đồng ý với ý kiến đề xuất Tác giả nhấn mạnh giải pháp mang tính khả thi, nhiên khoa Ngoại ngữ chưa có động thái thực trạng - Đối với giảng viên khoa Ngoại ngữ, thống với ý kiến Lê Nhân Thành tác giả cho “Thống cấu trúc, nội dung trình độ thi học phần tất khoa khơng chun để đảm bảo tính công kiểm tra đánh giá lớp, khoa trường” [4] 5.2 Đối với sinh viên Từ kết phân tích trên, chúng tơi thấy rằng, cần có biện pháp khắc phục lỗi thường gặp học kĩ viết sinh viên không chuyên năm thứ nhằm giúp họ tạo viết khơng có lỗi ngơn từ, mang đầy đủ thơng tin giàu tính thuyết phục; có văn phong phù hợp ngữ pháp Thứ nắm kiến thức Để xây dựng viết tốt, mà sinh viên cần phải quan tâm xa vời, vượt q khả mà kiến thức tảng sách giáo trình để từ khắc phục lỗi việc sử dụng thì, cấu trúc câu, từ, dấu câu, tả, văn phong Sinh viên nên học từ kiến thức đến phức tạp cách cẩn thận Thứ hai, cần khuyến khích sinh viên đọc sách báo tài liệu Tạo thói quen đọc sách báo vào thời gian rãnh rỗi cần thiết, cho sinh viên cách đọc cho hiệu Sinh viên nên đọc kỹ sâu (read intensively) Cách đọc giúp sinh viên học từ, cấu trúc câu lối diễn đạt phong cách viết Tiếng Anh để chừng mức đó, sinh viên củng cố kiến thức văn hóa Anh Bằng cách sinh viên thấy dễ dàng diễn đạt bỏ thói quen dịch từ Cách khắc phục cuối không phần quan trọng khuyến khích sinh viên viết lại Thực tế cho thấy phần nhiều sinh viên không viết lại viết sau giáo viên sửa lỗi đưa nhận xét Họ lướt qua lỗi mà khơng nhận thức khơng dựa vào nhận xét để viết lại viết nhận xét khơng tác dụng khó tránh mắc lỗi sau Viết lại cách hữu hiệu để giảm thiểu lỗi bổ sung ý tưởng mà viết lần đầu (first draft), sinh viên chưa nghĩ Hơn sinh viên cảm thấy dễ dàng lỗi giáo viên gạch chân ưu điểm, nhược điểm 137 Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Thị Thanh Bình, Nguyễn Thị Xuân Trang sinh viên nên họ sửa lại cho Việc sinh viên điều chỉnh bổ sung cho viết lại ngữ pháp nội dung giúp họ phát triển kĩ viết cho thân hình thành tự tin viết sau Kết luận Trên kết khảo sát bước đầu cách thức học Viết sinh viên ý kiến sinh viên giáo trình - giải pháp thực hiện, giúp sinh viên không chuyên ngữ đáp ứng chuẩn đầu Tiếng Anh theo Quy định Bộ GD-ĐT nói chung ĐH Quy Nhơn nói riêng Nhìn chung, sinh viên chưa có cách học phù hợp phần Viết Tiếng Anh Để đối phó với viết mình, số sinh viên chép tồn bộ, khơng chọn lọc từ nhiều nguồn Sinh viên chưa có kỹ cần thiết trước, sau viết Điều đòi hỏi thân giáo viên phải dạy sinh viên cách học song song với việc học Thêm vào đó, đa số sinh viên cho thời lượng dành cho phần Viết Tiếng Anh Đối với tiết học Viết, sinh viên cần nhiều thời gian lớp để theo kịp nội dung kiến thức tương đối khó Sinh viên cần thực hành lớp hướng dẫn giáo viên để giúp họ chủ động, tự tin kỹ Viết đạt kết cao kỳ thi Từ kết rút ra, số ý kiến đề xuất đưa ra, hy vọng rằng, giải pháp nêu thực triệt để đồng chắn nâng cao chất lượng dạy học cho sinh viên K.38 không chuyên Trường Đại học Quy Nhơn để đáp ứng yêu cầu trình độ ngoại ngữ sinh viên sau tốt nghiệp trường TÀI LIỆU THAM KHẢO 138 Liu, J., & Hansen, G J., Peer Response in Second Language Writing Classroom, The University of Michigan Press, USA, (2005) Reid, J., Teaching ESL Writing, Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall Regents (1995) Oxford, R., Language learning strategies: What every teacher should know, Newbury House, New York, (1990) Lê Nhân Thành, Trần Thị Thanh Huyền, Trình độ Tiếng Anh sinh viên đầu khóa số đề xuất để nâng cao hiệu dạy học Tiếng Anh cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh trường Đại học Quy Nhơn, Tạp chí Khoa học trường ĐHQN, tập IV, số 1, tr 81 - 83, (2010) ... viên điều chỉnh bổ sung cho viết lại ngữ pháp nội dung giúp họ phát triển kĩ viết cho thân hình thành tự tin viết sau Kết luận Trên kết khảo sát bước đầu cách thức học Viết sinh viên ý kiến sinh... pháp học kỹ Viết cần thiết việc lựa chọn phương pháp việc học kỹ Viết sinh viên Theo nhà nghiên cứu Liu Hansen (2005) [1], viết kết việc sử dụng chiến lược để điều khiển trình viết nhằm từ từ phát. .. điểm SV trọng trình viết (LC1: Ngữ pháp; LC2: từ vựng; LC3: phát triển ý) Phát triển ý phần quan trọng phần Viết, nhiên sinh viên quan tâm đến điều này, tỉ lệ khảo sát đạt 16% cho tổng khối 133