Tiểu luận môn PPDH Tự nhiên xã hội ở Tiểu học

MƠN KHOA HỌC I.Quan điểm xây dựng chương trình: - Chương trình mơn Khoa học cấu trúc thành chủ đề: Con người sức khỏe, Vật chất lượng, Động vật thực vật, Con người môi trường II Cấu trúc sách giáo khoa môn Khoa học - Cách trình bày chung sách + Khổ sách: SGK có kích thước 17 x 24 cm + Cách trình bày: Kênh hình: Được tăng lên cách đáng kể so với SGK cũ Chức kênh hình khơng đơn làm nhiệm vụ minh hoạ cho kênh chữ mà cịn làm nhiệm vụ cung cấp thông tin làm nhiệm vụ dẫn hoạt động học tập cho học sinh cách tổ chức dạy học cho giáo viên thông qua kí hiệu: “Kính lúp”: Yêu cầu học sinh quan sát trả lời câu hỏi “Dấu chấm hỏi”: Yêu cầu học sinh liên hệ thực tế trả lời “Cái kéo đấm”: Yêu cầu học sinh thực trị chơi học tập “Bút chì”: u cầu học sinh vẽ nhũng học “Ống nhịm”: u cầu học sinh làm nhiệm vụ thí nghiệm thực hành “Bóng đèn tỏa sáng”: Bạn cần biết + Kênh chữ: Gồm hệ thống câu hỏi “lệnh” yêu cầu học sinh làm việc, thực hoạt động học tập để tự chiếm lĩnh tri thức Các lớp và môn Khoa học kênh chữ tăng cường làm nhiệm vụ cung cấp thông tin Đặc biệt ngơn ngữ giao tiếp SGK hồn toàn đổi sách coi người bạn học sinh Vì vậy, cách xưng hơ với học sinh “bạn” - Cách trình bày chủ đề Có trang riêng để giới thiệu chủ đề hình ảnh thể nội dung cốt lõi chủ đề Mỗi chủ đề trình bày màu sắc kí hiệu riêng để phân biệt với chủ đề khác Đây điểm hoàn toàn so với SGK cũ - Cách trình bày Trong SGK học trình bày gọn trang mở liền nhau, giúp học sinh dễ dàng theo dõi có nhìn hệ thống tồn học Tiến trình học xếp theo logic hợp lí Thể hiện: + Bài học bắt đầu việc yêu cầu học sinh làm thực hành liên hệ thực tế đến quan sát hình ảnh SGK để phát kiến thức + Có thể bắt đầu việc học sinh quan sát tranh ảnh SGK hay quan sát ngồi thiên nhiên, học ngồi trường để tìm kiến thức tới câu hỏi nhằm áp dụng điều học vào thực tế sống + Kết thúc bài, học sinh củng cố lại điều học nhiều hình thức khác trị chơi, vẽ hình mà khơng đơn trả lời câu hỏi Ngồi ra, phần kết thúc số yêu cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh, mẫu vật để làm phong phú thêm kiến thức học lớp III.Phân phối chương trình Mơn Khoa học (Lớp 5) Chủ đề Con người sức khỏe Lớp Lớp - Sự trao đổi chất thể người với môi trường (cơ thể người sử dụng từ mơi trường thải mơi trường gì) - Sự sinh sản, lớn lên phát triển thể người; Vệ sinh học sinh gái, trai - Một số chất dinh dưỡng (chất bột, chất đạm, chất béo, vitamin, chất khoáng, …) có thức ăn nhu cầu dinh dưỡng thể Ăn uống đau ốm - An toàn, phòng chống bệnh tật tai nạn: Sử dụng thực phẩm an toàn (rau sạch, thực - An toàn phịng chống bệnh tật tai nạn: Khơng sử dụng chất gây nghiện; Sử dụng thuốc an toàn; Phòng tránh số bệnh (sốt rét, sốt xuất huyết, viêm não, viêm gan, HIV/AIDS); phòng chống xâm hại trẻ em; Phịng tránh tai nạn giao thơng Vật chất lượng phẩm tươi sống, thức ăn đồ uống đóng hộp,…); Phòng số bệnh ăn thiếu thừa chất dinh dưỡng; Phòng số bệnh lây qua đường tiêu hóa (tiêu chảy, kiết lỵ); Phịng đuối nước - Nước: Tính chất nước, ba thể nước, chuyển thể, vịng tuần hồn nước; Vai trị nước trong sản xuất nông nghiệp, công nghiệp đời sống; Sự ô nhiễm nước; Cách làm nước; Sử dụng nước hợp lý, bảo vệ nguồn nước - Không khí: Tính chất, thành phần khơng khí; Vai trị khơng khí sống, cháy; Sự chuyển động khơng khí, gió, bão, phịng chống bão; Sự nhiễm khơng khí; Bảo vệ bầu khơng khí - Âm thanh: Các nguồn âm, truyền âm, âm đời sống, chống tiếng ồn - Ánh sáng: Các nguồn sáng, truyền sáng; Vai trò ánh sáng - Nhiệt: Cảm giác nóng, lạnh, nhiệt độ, nhiệt kế, nguồn nhiệt: Vai trò nhiệt - Đặc điểm ứng dụng số vật liệu thường dùng: tre, mây song, kim loại (sắt, đồng, nhôm) hợp kim (gang, thép); đá vôi; gốm (gạch, ngói); xi măng; thủy tinh; cao su; chất dẻo; tơ sợi - Sự biến đổi hóa học số chất - Sử dụng số dạng lượng: than đá; dầu mỏ; khí đốt; Mặt trời; gió; nước; lượng điện - Sự trao đổi chất thực vật Thực vật động vật với môi trường động (trong trình sống, thực vật động vật sử dụng vật từ mơi trường thải mơi trường gì) Mơi trường tài ngun thiên nhiên - Sự sinh sản xanh - Sự sinh sản số động vật: đẻ trứng đẻ số động vật Một số ví dụ mơi trường tài ngun Vai trị mơi trường người Tác dụng người môi trường tự nhiên Dân số tài nguyên Một số biện pháp bảo vệ môi trường IV.Đánh giá kết học tập môn Khoa học Đánh giá kết học tập môn Khoa học Để đáp ứng mục tiêu giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng, việc đánh giá môn Khoa học cần đổi cách toàn diện đồng mặt sau: - Đổi mục đích đánh giá kết học tập: Trước đây, mục đích việc đánh giá chủ yếu nhằm thu nhận định kết học tập HS, để phân loại học lực HS mơn học Hiện nay, ngồi mục tiêu trên, việc đánh giá kết học tập HS nhằm đề xuất biện pháp cải tiến việc dạy học để nâng cao chất lượng học tập HS - Đổi nội dung đánh giá kết học tập: Nội dung đánh giá bao gồm mặt: kiến thức, kỹ thái độ Tuy nhiên, trước thường trọng đến đánh giá khả tái kiến thức HS Hiện nay, quan tâm đến khả sáng tạo, vận dụng kiến thức HS - Đổi cách đánh giá: Hiện nay, cách đánh giá môn Khoa học điểm kết hợp với đánh giá nhận xét trọng đến việc đánh giá cá nhân thông qua hoạt động học tập để chiếm lĩnh kiến thức - Đối với công cụ đánh giá: Kết hợp câu hỏi tự luận với câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Hình thức đánh giá: Kết hợp lời nhận xét điểm số Một số hình thức kiểm tra 2.1 Kiểm tra nói Là hình thức sử dụng rộng rãi kiểm tra thường xuyên, cung cấp thơng tin ngược để giáo viên nắm tình hình học tập học sinh kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy Kiểm tra nói thực với số lượng học sinh không nhiều nên giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo: - Nội dung câu hỏi phải kiến thức bài, với dung lượng vừa phải, sát với trình độ học sinh Học sinh trả lời ngắn phút - Hình thức câu hỏi phải xác, rõ ràng dễ xác định, dễ hiểu Nên chuẩn bị câu hỏi bổ sung để đánh giá xác - Câu hỏi nêu cho toàn lớp suy nghĩ, sau định chọn lựa số học sinh trả lời Khi em trả lời cần có khuyến khích cần thiết, tránh cắt ngang làm học sinh bình tĩnh 2.2 Kiểm tra viết Kiểm tra tự luận Kiểm tra hình thức trắc nghiệm Tổng hợp hai hình thức MƠN KHOA HỌC I MỤC TIÊU: Sau học xong môn Khoa học, học sinh cần đạt được: Về kiến thức: -Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng, sinh sản phát triển thể người; số bệnh thơng thường truyền nhiễm, cách phịng tránh - Sự trao đổi chất, sinh sản thực vật, động vật - Đặc điểm ứng dụng số chất, số vật liệu dạng lượng thường gặp đời sống sản xuất Về kỹ năng: - Bước đầu hình thành phương pháp học môn học thực nghiệm: quan sát, phán đốn, thí nghiệm rút kết luận khoa học -Biết ứng xử thích hợp tình có liên quan đến vấn đề sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng - Biết phân tích, so sánh rút dấu hiệu chung riêng số vật, tượng đơn giản tự nhiên Về thái độ: Khơi dậy lòng ham hiểu biết khoa học vận dụng kiến thức vào đời sống - Tự giác thực quy tắc vệ sinh, an tồn cho thân, gia đình cộng đồng - Yêu người, thiên nhiên, đất nước, có ý thức bảo vệ mơi trường II ĐẶC ĐIỂM CỦA MƠN KHOA HỌC -Mơn Khoa học tích hợp kiến thức lĩnh vực Vật lý, Hoá học, Sinh học, giáo dục sức khoẻ, giáo dục môi trường, giáo dục kỹ sống dạng chủ đề Có chủ đề: + Chủ đề "Con người sức khoẻ" + Chủ đề "Vật chất lượng" + Chủ đề "Thực vật động vật" + Môi trường tài nguyên thiên nhiên Tuy mức độ đơn giản kiến thức môn Khoa học lựa chọn từ kiến thức thuộc khoa học khác như: Cơ học, âm học, nhiệt học, điện học, quang học, hố học vơ hữu cơ, thực vật, động vật Do đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học, kiến thức khoa học dừng lại mức độ vĩ mô mà chưa sâu vào cấu trúc vi mô chất Các mối quan hệ có tính quy luật vật tượng tự nhiên nghiên cứu mặt định tính mà chưa sâu mặt định lượng - Nội dung lựa chọn thiết thực, gần gũi, có ý nghĩa học sinh, giúp học sinh vận dụng chúng vào sống hàng ngày - Chú trọng hình thành phát triển kỹ học tập môn khoa học thực nghiệm quan sát, thí nghiệm thực hành - Chương trình biên soạn theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh III CÁC ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC - Giáo viên cần nắm vững kiến thức môn học nội dung học cụ thể Trên sở xác định chuẩn kiến thức mà học sinh cần lĩnh hội - Các PPDH sử dụng dạy học TN-XH quan sát, thí nghiệm, hỏi đáp, giảng giải, thảo luận nhóm sử dụng dạy học mơn Khoa học lớp 4,5 Tuy nhiên, thí nghiệm quan sát phương pháp dạy học đặc trưng môn Khoa học Việc sử dụng PPDH cần đặt yêu cầu cao lớp 1,2,3, đòi hỏi học sinh khả tư trừu tượng cao hơn, học sinh hoạt động độc lập nhiều hơn, tăng cường PP thí nghiệm, thực hành Các PPDH cần vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đặc trưng nhóm kiến thức, dạng -Tổ chức cho HS thực các hoạt động khám phá nhằm khêu gợi tị mị khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích em tiếp cận với thực tế xung quanh - Tổ chức cho HS tập giải vấn đề đơn giản gắn liền với tình có ý nghĩa để em có dịp vận dụng kiến thức học vào sống cách phù hợp - Tăng cường tổ chức cho HS làm việc theo nhóm để giúp em có hội nói lên ý kiến mình, rèn luyện khả diễn đạt, giao tiếp hợp tác học tập - Tăng cường cho HS làm việc với tranh ảnh, mẫu vật, làm thí nghiệm thực hành đơn giản để em chiếm lĩnh kiến thức từ nguồn - Khai thác, sử dụng trò chơi khoa học nhằm gây hứng thú, phát huy tính tích cực, sáng tạo HS IV HƯỚNG DẪN GIẢNG DẠY CÁC CHỦ ĐỀ TRONG MÔN KHOA HỌC Chủ đề "Con người sức khoẻ" 1.1 Mục tiêu Chủ đề Con người sức khoẻ nhằm giúp HS: - Biết số kiến thức bản, ban đầu trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng, sinh sản lớn lên thể người, cách phòng tránh số bệnh thông thường bệnh truyền nhiễm - Biết ứng xử thích hợp số tình liên quan đến vấn đề sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng, qua rèn luyện cho HS số kỹ sống cần thiết -Tự giác thực qui tắc vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình, cộng đồng 1.2 Nội dung chủ đề: a Lớp 4: 17 tiết + tiết ôn tập chủ đề - Con người cần để sống? -Trao đổi chất người -Các chất dinh dưỡng có thức ăn Vai trò chất bột đường -Vai trò chất đạm chất béo -Vai trị vi-ta-min, chất khống chất xơ - Tại cần ăn phối hợp nhiều loại thức ăn? - Tại cần ăn phối hợp đạm động vật đạm thực vật? -Sử dụng hợp lý chất béo muối ăn - Ăn nhiều rau chín, sử dụng thực phẩm an toàn -Một số cách bảo quản thức ăn - Phòng số bệnh thiếu chất dinh dưỡng -Phòng bệnh béo phì -Phịng số bệnh lây qua đường tiêu hoá -Bạn cảm thấy bị bệnh? - Ăn uống bị bệnh -Phòng tránh tai nạn đuối nước - Ôn tập b Lớp 5: gồm 19 bài+ ôn tập -Sự sinh sản -Nam hay nữ -Cơ thể hình thành nào? - Cần làm để mẹ em bé khoẻ? - Từ lúc sinh đến tuổi dậy - Từ tuổi vị thành niên đến tuổi già - Vệ sinh tuổi dậy - Thực hành: Nói "Khơng!" chất gây nghiện - Dùng thuốc an tồn - Phịng bệnh sốt rét - Phòng bệnh sốt xuất huyết - Phòng bệnh viêm não -Phòng bệnh viêm gan A - Phòng tránh HIV/AIDS -Thái độ người nhiễm HIV/AIDS -Phòng tránh bị xâm hại - Phịng tránh tai nạn giao thơng đường -Ôn tập: Con người sức khoẻ 1.3 Phương pháp dạy học Chủ đề " Con người sức khoẻ" tích hợp kiến thức thể người, sức khoẻ kỹ sống Vì vậy, dạy học chủ đề GV sử dụng phương pháp, hình thức dạy học như: quan sát, thực hành, hỏi đáp, giải thích, thảo luận lớp, thảo luận nhóm, đóng vai, trị chơi Các phương pháp dạy học cần vận dụng cách linh hoạt tuỳ thuộc vào nội dung cụ thể Ví dụ: Khi dạy bài: "Trao đổi chất người"( Bài 3, Khoa học 4) GV tiến hành sau: -Cho HS quan sát hình 1,2,3,4 SGK dựa vào kiến thức lớp nhắc lại tên hệ quan: tiêu hố, tuần hồn, hơ hấp, tiết nước tiểu chức chúng Trong số quan trên, quan trực tiếp thực trình trao đổi chất thể với mơi trường bên ngồi? -GV chia HS thành nhóm, phát phiếu học tập cho nhóm Nội dung phiếu học tập sau: Phiếu học tập "Trao đổi chất người" Em hoàn thành bảng sau: Tên quan trực tiếp thực trình trao đổi chất Lấy vào Thải Hãy nêu biểu bên ngồi q trình trao đổi chất quan thực trình Cơ quan tuần hồn có vai trị q trình trao đổi chất? - Các nhóm tiến hành thảo luận để hoàn thành tập -Đại diện nhóm lên báo cáo kết làm việc -Trên sở ý kiến HS, GV rút kết luận: Các quan trực tiếp thực trình trao đổi chất là: quan hơ hấp, tiêu hố, tiết nước tiểu Các biểu bên q trình trao đổi chất là: trao đổi khí, trao đổi thức ăn, tiết - GV giải thích vai trị quan tuần hồn q trình trao đổi chất: Nhờ có quan tuần hồn mà máu đem chất dinh dưỡng (hấp thụ qua quan tiêu hố) ơxi (hấp thụ từ phổi) tới tất quan thể, đồng thời đem chất thải, chất độc từ quan thể đến quan tiết đem khí các-bơ-nic đến phổi để thải chúng ngồi -Để tìm hiểu mối quan hệ quan việc thực trao đổi chất GV cho HS chơi trò chơi" Ai nhanh, đúng?" GV phát cho nhóm sơ đồ hình SGK Các nhóm tiến hành thảo luận mối quan hệ quan trình trao đổi chất Cách chơi: có hiệu lệnh hết thời gian thảo luận, nhóm thi điền từ vào sơ đồ Nhóm nhanh, đẹp thắng 10 -Đại diện nhóm lên trình bày mối quan hệ quan trình thực trao đổi chất thể môi trường - Đối với số có tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống: GV sử dụng đóng vai để HS thực hành, rèn luyện kỹ sống Ví dụ: dạy 10 Thực hành: Nói "Khơng!" chất gây nghiện (Khoa học 5) GV tổ chức cho em đóng vai tình để thực hành kỹ năng: kỹ kiên định, kỹ định, kỹ đứng vững trước lôi kéo bạn bè, người xấu trước chất gây nghiện Có thể tiến hành theo bước: Bước 1: Làm việc lớp GV yêu cầu HS quan sát h 1,2,3 SGK nêu nội dung tranh GV: Các chất gây nghiện có tác hại lớn đến sức khoẻ người thực tế có nhiều người bị người khác rủ rê lôi kéo dùng thử bị nghiện Giả sử bị rủ hút thuốc lá, uống rượu bia, sử dụng mà tuý làm gì? ( Một số học sinh đưa ý kiến mình) GV: Khi bị rủ rê sử dụng chất gây nghiện cần phải cương từ chối -Trước hết cần nói rõ khơng muốn làm việc -Nếu người rủ rê, em giải thích lý khiến định -Nếu người cố tình lơi kéo tốt tìm cách bỏ khỏi nơi Bước 2: Làm việc theo nhóm Đóng vai tình Chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm tối da HS), phát phiếu ghi tình cho nhóm (Mỗi nhóm tình huống) Ví dụ: Nhóm 1, 2: Tình 1: Cạnh nhà Nam có anh niên tên Hùng Anh Hùng nghiện thuốc Một hôm anh rủ Nam hút thuốc với Nếu Nam bạn ứng xử nào? 11 * Nhóm 2, 3: Tình 2: Huy dự đám cưới anh họ Trong bữa tiệc có số anh lớn ép Huy uống rượu Nếu bạn Huy bạn ứng xử nào? ( Đồ dùng cần thiết để thực hiện: Bàn, ghế, bàn có bày số bát đĩa, cốc, vài chai bia, rượu niên ngồi , Huy xếp vào bàn * Nhóm 4,5: tình 3: Một lần học qua khu vực vắng vẻ, Sơn gặp niên tiêm chích ma tuý Họ dụ dỗ ép Sơn dùng thử Nếu Sơn bạn ứng xử nào? Các nhóm đọc kỹ tình huống, phân cơng vai, thảo luận cách thể Bước 3: Làm việc lớp Từng nhóm lên đóng vai tình giao Cả lớp nhận xét, nhóm thể vai tốt GV biểu dương nhóm GV nêu câu hỏi cho lớp thảo luận: -Việc từ chối hút thuốc lá, uống rượu bia, sử dụng ma t dàng khơng? Khơng, thực tế nhiều người biết rõ tác hại chất bị người khác rủ rê, lơi kéo tị mị khơng kiên từ chối nên bị nghiện Trong trường hợp bị doạ dẫm, ép buộc nên làm gì? Chúng ta nên tìm giúp đỡ bị người khác doạ dẫm, ép buộc sử dụng chất gây nghiện? Kết luận: Mỗi có quyền từ chối, quyền tự bảo vệ bảo vệ trước tác hại chất gây nghiện Bản thân phải tơn trọng quyền người khác Mỗi người có cách từ chối riêng, song đích cần đạt nói "Khơng!" chất gây nghiện Chủ đề "Vật chất lượng 2.1 Mục tiêu: Giúp học sinh: - Nhận biết đặc điểm ứng dụng số chất, số vật liệu dạng lượng thường gặp đời sống sản xuất - Biết quan sát làm số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống, sản xuất 12 -Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức vào đời sống 2.2 Nội dung chủ đề a Lớp 4: 33 tiết + tiết ôn tập chủ đề -Nước: Tính chất nước; ba thể nước; vịng tuần hồn nước thiên nhiên; nước cần cho sống; nước bị ô nhiễm; số cách làm nước; bảo vệ tiết kiệm nước -Khơng khí: Sự tồn khơng khí; tính chất khơng khí; thành phần khơng khí; khơng khí cần cho sống; gió, phịng chống bão; khơng khí bị nhiễm, bảo vệ bầu khơng khí -Âm thanh: Các nguồn âm; lan truyền âm thanh; âm sống; chống tiếng ồn -Ánh sáng: Các nghuồn sáng; bóng tối; ánh sáng cần cho sống, ánh sáng việc bảo vệ đơi mắt; -Nhiệt: nóng lạnh nhiệt độ; vật dẫn nhiệt cách nhiệt; nguồn nhiệt; nhiệt cần cho sống b Lớp 5: 25 tiết + tiết ôn tập kiểm tra học kỳ I + tiết ôn tập chủ đề - Đặc điểm công dụng số vật liệu thường dùng: Tre, mây, song; kim loại (sắt, đồng, nhôm) hợp kim (gang, thép); đá vơi; gốm (gạch, ngói); xi măng; thuỷ tinh; cao su; chất dẻo; tơ sợi -Sự biến đổi chất: Sự chuyển thể chất; hỗn hợp; dung dịch; biến đổi hoá học - Sử dụng lượng: lượng; sử dụng lượng chất đốt; sử dụng lượng gió lượng nước chảy; sử dụng lượng điện; lắp mạch điện đơn giản; an toàn tránh lãng phí sử dụng điện 1.3 Phương pháp dạy học Chủ đề " Vật chất lượng" tích hợp kiến thức lĩnh vực khoa học thực nghiệm Vật lý, Hố học Vì vậy, phương pháp dạy học đặc trưng chủ đề thí nghiệm, quan sát GV sử dụng phương pháp quan sát, thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm số phương pháp khác Cụ thể: - Đối với đặc điểm công dụng số vật liệu thường dùng GV nên sử dụng phương pháp quan sát kết hợp thảo luận nhóm, hỏi đáp Đối tượng quan sát tốt mẫu vật (như tre, mây song, kim loại, gốm, xi măng, thuỷ tinh cao su ) 13 Ví dụ: Khi dạy Bài 24: Đồng hợp kim đồng (Khoa học 5) Để tìm hiểu tính chất đồng GV chia học sinh thành nhóm Các nhóm tiến hành quan sát dây đồng (hoặc mẩu đồng) mơ tả màu sắc, độ sáng, tính cứng, tính dẻo dây đồng Có thể so sánh dây đồng với dây thép Kết thúc thời gian thảo luận nhóm, đại diện nhóm lên báo cáo kết quan sát nhóm mình, nhóm khác bổ sung Trên sở kết quan sát nhóm, GV đưa kết luận: Đồng có màu đỏ nâu, có ánh kim, khơng cứng sát, dẻo, dễ uốn, dễ dát mỏng sắt - Đối với tính chất, đặc điểm chất (nước, khơng khí, ánh sáng, nhiệt độ, âm thanh, tính chất lý học, hoá học chất): phương pháp dạy học chủ đạo thí nghiệm GV sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp với phương pháp dạy học khác như: thảo luận nhóm, hỏi đáp, quan sát, giải thích với mức độ khác nhau: - GV yêu cầu HS quan sát hình vẽ đọc phần mơ tả thí nghiệm SGK, sau HS thảo luận đưa dự đốn kết thí nghiệm giải thích rút kết luận - GV làm mẫu, hướng dẫn HS làm theo -GV giao nhiệm vụ, giúp đỡ HS bước tiến hành thí nghiệm thơng qua phiếu học tập dẫn lời -GV giao nhiệm vụ, HS tự tiến hành thí nghiệm, GV theo dõi, hướng dẫn cần thiết Căn vào mục tiêu, nội dung học mà GV hướng dẫn HS học tập theo phương pháp thí nghiệm với mức độ cho phù hợp Đặc biệt, GV vận dụng dạy học nêu vấn đề để dạy có sử dụng phương pháp thí nghiệm Ví dụ: dạy 32 " Khơng khí gồm thành phần nào?"( KH4) GV tiến hành sau: GV nêu vấn đề (kết hợp giới thiệu học): Người giới phát thành phần khơng khí nhà hố học ngươì Pháp tên Lavơđiê Ơng xác định thành phần khơng khí nào? Khơng khí chất khí hay nhiều chất khí tạo thành? Bài học hơm thí nghiệm làm sáng tỏ điều Giải vấn đề cách tiến hành thí nghiệm: Trước làm thí nghiệm GV giới thiệu dụng cụ thí nghiệm, trình bày cách lắp đặt thí nghiệm 14 cách thí nghiệm HS phán đốn tượng xảy theo câu hỏi GV: tượng xảy ta úp cốc thuỷ tinh lên nến cháy?(cây nến tắt hay không tắt?) GV biểu diễn thí nghiệm, HS quan sát diễn biến thí nghiệm, nhận xét, giải thích tượng xảy qua hệ thống câu hỏi GV: - Hiện tượng xảy nào? (so sánh với phán đốn HS) - Vì nến cháy lại bị tắt? - Sau nến tắt em có nhận xét mực nước cốc ngồi cốc? - Vì nước lại dâng lên cốc? - Vì nước khơng dâng lên chiếm tồn thể tích cốc? GV giảng: điều chứng tỏ cốc cịn chất khí chưa cháy hết Người ta xác định chất khí ni tơ, khí ni tơ khơng trì cháy Qua thí nghiệm rút kết luận thành phần khơng khí? Trên sở ý kiến HS, GV đưa kết luận chung: khơng khí gồm hai thành phần chính: khí ơxi khí nitơ, khí ơxi trì cháy, khí nitơ khơng trì cháy - Ngoài ra, dạy chủ đề "Vật chất lượng" GV khai thác, sử dụng trị chơi khoa học nhằm gây hứng thú học tập, khơi dậy HS trí tị mị, lịng ham hiểu biết khoa học Ví dụ: Khi dạy 38- 39: Sự biến đổi hố học (Khoa học 5) GV tổ chức cho HS thực trò chơi "Bức thư bí mật" để em hiểu rõ biến đổi hoá học tác dụng nhiệt -Chuẩn bị: Một nhóm chanh (hoặc dấm), que tăm, mảnh giấy, diêm, nến -Cách tiến hành: GV chia HS thành nhóm, yêu cầu nhóm tiến nhúng đầu tăm vào nước chanh (hoặc dấm) viết chữ lên tờ giấy để khơ, sau hơ gần nến quan sát chữ viết tờ giấy (Lưu ý: không hơ giấy q gần lửa để phịng cháy, hơ giấy gần sổ, nơi có nhiều ánh sáng để quan sát) Kết thúc trò chơi: GV nhận xét, đặt câu hỏi cho lớp: Điều kiện làm cho dấm (nước chanh) khô giấy biến đổi hoá học? 15 Chủ đề " Thực vật động vật" 3.1 Mục tiêu Sau học xong chủ đề HS có thể: - Biết trao đổi chất, sinh sản phát triển thực vật, động vật - Biết quan sát, biết phân tích, so sánh để rút mối quan hệ động vật thực vật -Yêu thiên nhiên, có ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống 3.2 Nội dung chủ đề: Lớp - Thực vật cần để sống? - Nhu cầu nước thực vật -Nhu cầu chất khoáng thực vật - Nhu cầu khơng khí thực vật -Trao đổi chất thực vật - Động vật cần để sống? -Trao đổi chất động vật -Quan hệ thức ăn tự nhiên -Chuỗi thức ăn tự nhiên - Ôn tập thực vật động vật -Ôn tập kiểm tra cuối năm b Lớp 5: -Cơ quan sinh sản thực vật có hoa - Sự sinh sản thực vật có hoa - Cây mọc lên từ hạt - Cây mọc lên từ số phận mẹ - Sự sinh sản động vật - Sự sinh sản côn trùng - Sự sinh sản ếch - Sự sinh sản nuôi chim 16 - Sự sinh sản thú - Sự nuôi dạy số lồi thú - Ơn tập Thực vật động vật 3.3 phương pháp dạy học Chủ đề "Thực vật, động vật" nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức bản, ban đầu nhu cầu trao đổi chất sinh sản động vật thực vật Vì vậy, phương pháp dạy học chủ yếu chủ đề quan sát, thí nghiệm, thực hành GV sử dụng kết hợp chúng với phương pháp khác thảo luận nhóm, hỏi đáp, giải thích, trị chơi Cụ thể: - Đối với ảnh hưởng nhân tố vô sinh đời sống thực vật, động vật, sinh sản thực GV sử dụng phương pháp thí nghiệm, thực hành Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp thí nghiệm dạy học kiến thức sinh học chủ đề "Thực vật, động vật" có điểm khác với kiến thức vật lý, hố học chủ đề "Vật chất lượng" Các thí nghiệm dạy học chủ đề thường tiến hành khoảng thời gian định, vài tuần, chí lâu Điều phụ thuộc vào tăng trưởng, phát triển thực vật, động vật Ví dụ: Khi dạy 57 Thực vật cần để sống? (Khoa học 4) -Mục tiêu học là: HS biết cách làm thí nghiệm chứng minh vai trị nước, chất khống, khơng khí ánh sáng đời sống thực vật, đồng thời nêu điều kiện cần để sống phát triển bình thường GV yêu cầu HS chuẩn bị theo nhóm lọ (hoặc lon sữa bị), lọ đựng đất màu, lọ đựng sỏi rửa sạch; đậu ngơ gieo trước có học khoảng 3-4 tuần, lọ keo dán (hoặc sơn) - Cách tiến hành: +GV chia nhóm, yêu cầu nhóm báo cáo việc chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm, hướng dẫn nhóm đọc mục quan sát thí nghiệm để biết cách làm +Các nhóm tiến hành đặt đậu (hoặc ngô) vào lọ chuẩn bị, đọc dẫn thực theo hướng dẫn trang 114SGK, viết nhãn ghi tóm tắt điều kiện sống dán vào lọ (ví dụ: 1: đặt phịng tối, tưới nước thường xuyên, 3: để nơi có ánh sáng không tưới nước ) +GV yêu cầu đại diện số nhóm nhắc lại cơng việc em làm trả lời câu hỏi điều kiện sống trồng lọ 17 + GV hướng dẫn HS làm phiếu để theo dõi phát triển đậu (hoặc ngô) sau: Phiếu theo dõi thí nghiệm Ngày bắt đầu Ngày Cây Cây Cây Cây Cây GV hướng dẫn HS tiếp tục chăm sóc đậu hàng ngày theo hướng dẫn quan sát, ghi chép biểu chúng vào bảng để hiểu rõ vai trò nước, chất khống, khơng khí, ánh sáng đời sống thực vật -Đối với sinh sản thực vật, động vật: GV sử dụng phương pháp quan sát, thực hành GV sử dụng vật thật làm đối tượng quan sát cho HS (nhất sinh sản thực vật) Ví dụ: Khi dạy 51: Cơ quan sinh sản thực vật có hoa (Khoa học 5) GV cho HS quan sát hoa râm bụt hoa sen, hoa mướp mà em mang đến lớp, được: -Đâu nhị (nhị đực) nhuỵ (nhị cái) hoa râm bụt hoa sen - Đâu hoa mướp đực, đâu hoa mướp Trên sở kết quan sát HS, GV xác hố kiến thức cách rõ nhị, nhuỵ, hoa đực, hoa loại hoa mà vừa quan sát Để giúp HS phân biệt hoa lưỡng tính, hoa đơn tính GV tổ chức cho HS thực hành quan sát theo nhóm phận hoa mà em sưu tầm được, rõ đâu nhị (nhị đực), đâu nhuỵ (nhị cái), tiếp đến, GV yêu cầu HS phân loại hoa sưu tầm được, hoa có nhị nhuỵ, hoa có nhị nhuỵ theo bảng: Hoa có nhị Hoa có nhị (hoa Hoa có nhuỵ (hoa nhuỵ đực) cái) Sau nhóm trình bày kết làm việc GV chốt lại: Hoa quan sinh sản lồi thực vật có hoa Cơ quan sinh dục đực gọi nhị Cơ quan sinh dục gọi nhuỵ Một số có hoa đực riêng, hoa riêng Đa số có hoa, hoa có nhị nhuỵ 18 Chủ đề "Môi trường tài nguyên thiên nhiên" 4.1 Mục tiêu Sau học xong chủ đề HS có thể: -Hiểu khái niệm mơi trường, tài nguyên, mối quan hệ chúng với người - Biết số biện pháp bảo vệ môi trường - Có ý thức bảo vệ mơi trường tài nguyên thiên nhiên 4.2 Nội dung chủ đề - Mơi trường - Tài ngun thiên nhiên -Vai trị môi trường tự nhiên người -Tác động người đến môi trường rừng -Tác động người đến môi trường đất -Tác động người đến mơi trường khơng khí nước -Một số biện pháp bảo vệ mơi trường -Ơn tập: Mơi trường tài nguyên thiên nhiên 4.3 Phương pháp dạy học Chủ đề "Môi trường tài nguyên thiên nhiên" dạy lớp 5, gồm ơn tập Khi dạy chủ đề GV sử dụng phương pháp dạy học như: quan sát, thảo luận lớp, thảo luận nhóm, điều tra để giúp HS hiểu rõ vai trị mơi trường, tài nguyên thiên nhiên người, tác động người đến mơi trường Từ đó, giúp em có thái độ hành vi đắn việc bảo vệ mơi trường Ví dụ Bài 68: Một số biện pháp bảo vệ môi trường (Khoa học 5) Mục tiêu học: Sau học HS có thể: -Xác định dược biện pháp bảo vệ môi trường mức độ quốc gia, cộng đồng gia đình -Gương mẫu thực nếp sống vệ sinh, văn minh, góp phần bảo vệ mơi trường -Để chuẩn bị cho tiết học GV yêu cầu nhóm HS sưu tầm số tranh, ảnh, thông tin biện pháp bảo vệ môi trường 19 -Để giúp HS xác định biện pháp bảo vệ môi trường mức độ quốc gia, cộng đồng, gia đình, GV tổ chức cho HS quan sát hình SGK, đọc ghi chú, thảo luận cặp để tìm xem hình ứng với ghi Một số HS trình bày, lớp lắng nghe, bổ sung ý kiến, GV chốt lại số biện pháp bảo vệ môi trường -Tiếp đến GV yêu cầu lớp thảo luận xem biện pháp bảo vệ mơi trường nói ứng với khả thực cấp độ (quốc gia, cộng đồng, gia đình) - GV cho lớp thảo luận câu hỏi: Bạn làm để góp phần bảo vệ mơi trường? -GV tổ chức cho nhóm trình bày tranh ảnh, thông tin biện pháp bảo vệ môi trường mà em sưu tầm Trên sở kết làm việc học sinh, GV rút kết luận chung: Bảo vệ môi trường việc riêng quốc gia nào, tổ chức Đó nhiệm vụ chung người giới Mỗi chúng ta, tuỳ lứa ruổi, cơng việc nơi sống góp phần bảo vệ mơi trường Tóm lại, q trình dạy học môn Khoa học, GV cần vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác Do đặc trưng môn Khoa học, phương pháp dạy học chủ đạo thí nghiệm, thực hành, quan sát GV cần vận dụng kết hợp chúng với phương pháp dạy học khác, phương pháp dạy học thảo luận nhóm để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, rèn cho em kỹ học tập môn khoa học thực nghiệm 20 ... thức học sinh III CÁC ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC - Giáo viên cần nắm vững kiến thức môn học nội dung học cụ thể Trên sở xác định chuẩn kiến thức mà học sinh cần lĩnh hội - Các PPDH. .. trường tài nguyên thiên nhiên Tuy mức độ đơn giản kiến thức môn Khoa học lựa chọn từ kiến thức thuộc khoa học khác như: Cơ học, âm học, nhiệt học, điện học, quang học, hố học vơ hữu cơ, thực vật,... trường IV.Đánh giá kết học tập môn Khoa học Đánh giá kết học tập môn Khoa học Để đáp ứng mục tiêu giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng, việc đánh giá mơn Khoa học cần đổi cách tồn diện