Tiểu luận Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SƯ PHẠM TIỂU LUẬN MÔN: GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG - KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Quảng Bình, tháng năm 2020 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SƯ PHẠM TIỂU LUẬN MÔN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG - KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC GVHD: ThS Đoàn Kim Phúc SINH VIÊN THỰC HIỆN: ĐINH THỊ BÍCH THỦY MSSV: DQB 02170090 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM KHOA SƯ PHẠM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU CHẤM TIỂU LUẬN Học phần: GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Số tín chỉ: 02 Cán chấm thi: - Cán chấm thứ 1: ĐOÀN KIM PHÚC Đơn vị: Phòng TC-HC - Cán chấm thứ 2: ……… …………… Đơn vị: Khoa Sư phạm Tên đề tài: GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG – KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Sinh viên thực hiện: ĐINH THỊ BÍCH THỦY ` Mã sinh viên: DQB 02170090 Lớp: Đại học GDTH B; Khố: 59; Hệ đào tạo: Chính quy Đánh giá cán chấm thi: TT Nội dung Hình thức trình bày Thang điểm 1.5 Điểm chấm Đặt vấn đề (Lý chọn đề tài) 1.0 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Nội dung khoa học 3.5 Kết luận 1.0 Tính sáng tạo hướng phát triển đề tài 1.5 TỔNG ĐIỂM Điểm: Bằng số: ….…… GIÁM KHẢO 10 Bằng chữ: …………………………… Quảng Bình, ngày tháng năm 2020 GIÁM KHẢO Đoàn Kim Phúc MỞ ĐẦU Con người thời kì cơng nghiệp hóa- đại hóa, ngồi việc nắm vững tri thức, phát triển lực hoạt động trí tuệ, có phẩm chất tốt cần phải có kỹ sống, kỹ hịa nhập Đặc biệt xu hội nhập với xã hội khơng ngừng biến đổi nay, địi hỏi người phải ln ứng phó với thay đổi ngày sống Mục tiêu không giúp người học để biết, học đề làm người mà học để chung sống Do đó, vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học cấp thiết Học sinh tiểu học học sinh trình hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, thói quen chưa có tính ổn định mà hình thành củng cố Do đó, việc giáo dục cho học sinh tiểu học kỹ sống để giúp em song cách an tồn khỏe mạnh điều cần thiết Chính kết tảng sở để học sinh phát triển nhân cách sau Tuy nhiên kỹ sống khơng phải tự nhiên có mà kết rèn luyện người suốt đời, mối quan hệ xã hội, ảnh hưởng giáo dục, giáo dục nhà trường giữ vai trò quan trọng Giáo dục nhà trường tạo sở ban đầu quan trọng cho phát triển nhân cách nói chung kỹ sống trẻ nói riêng Ở trường phổ thong, hoạt động giáo dục có cơng tác tổ chức, quản lý giáo dục kỹ sống yếu tố tất yếu, hoạt động mang tính chất trị xã hội quan trọng Nó gắn liền với cấu vai trò nhiệm vụ giáo dục nhà trường Trong xã hội loài người, hợp tác với người khác xem nhu cầu tất yếu sống Từ thuở sơ khai, tồn phát triển loài người thúc đẩy người liên kết, hợp tác với như: săn bắt, hái lượm chống lại thú dữ… Cuộc sống ngày đại, người cần đến hợp tác dường có hợp tác mang lại kết tốt đẹp, từ điều thuộc công việc cá nhân nhiều người môi trường, mối quan hệ xã hội,… Có thể nói, hợp tác đường tiêu biểu cho phát triển quốc gia cá nhân Hợp tác không cần thiết sống thường ngày mà học tập, đóng vai trị quan trọng Dạy học theo hướng hợp tác hình thức đặt HS vào mơi trường học tập tích cực, HS phân thành nhóm để hợp tác học tập lẫn Học hợp tác giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho HS học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trị trách nhiệm, tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Nhờ có hoạt động hợp tác mà em HS làm cơng việc mà thân em không tự làm thời gian định Đối với bậc tiểu học, việc giáo dục rèn luyện kĩ hợp tác cho HS cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn đặc biệt góp phần vào việc rèn luyện kĩ cho HS Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực trẻ phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học tảng giáo dục phải đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáodục kỉ XXI UNESCO xác định là: “Học để biết – học để làm – học để tự khẳng định – học để chung sống” Giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, vai trị nhà trường tiểu học giáo dục kỹ sống cho học sinh trở nên có ý nghĩa Chính mà tơi định chọn đề tài “ Giáo dục kỹ sống- kỹ hợp tác cho học sinh tiểu học.” NỘI DUNG CHƯƠNG I: MỘT SỐ KHÁI NIỆM KỸ NĂNG SỐNG 1.1 Kỹ năng: Là khả thao tác, thực hoạt động Có nhiều điều ta biết, ta nói mà khơng làm Như vậy, ln có khoảng cách thơng tin, nhận thức hành động Biết thuốc có hại bỏ thuốc khó khó thay đổi hành vi, biết tập thể dục tốt cho sức khỏe để có hành vi tập thể dục đặn vấn đề Trong sống, ta thường khen hành vi đó, thí dụ: em viết chữ thật đẹp, bạn thuyết trình thật hay; cậu sửa máy móc giỏi lắm… Điều có nghĩa nói cá nhân biết sử dụng kiến thức học vào thực thành thục nhiệm vụ khác sống Với kỹ sống vậy, bạn có đầy đủ kiến thức sống, bạn lại chưa có kỹ sống (bao gồm nhiều kỹ năng) biết sử dụng linh hoạt kỹ khơng đảm bảo bạn đưa định hợp lý, giao tiếp có hiệu hay có mối quan hệ tốt với người khác Vì bạn cần phải có kỹ đặc biệt cho sống gọi “Kỹ sống” 1.1.1 Kỹ cứng: Những “kỹ cứng” (hard skills) nghĩa trái ngược thường xuất lý lịch, khả học vấn bạn, kinh nghiệm thành thạo chuyên môn Kỹ liên quan đến số thông minh (IQ) cá nhân Bạn nghĩ người ta ấn tượng với hàng loạt cấp bạn, số lượng lớn kinh nghiệm có giá trị mối quan hệ vị trí cao Nhưng điều thơi không đủ để giúp bạn thăng tiến công việc Bởi bên cạnh đó, bạn cịn cần phải có kỹ “mềm” thực tế cho thấy người thành đạt có 25% kiến thức chun mơn, 75% cịn lại định kỹ mềm họ trang bị Chìa khóa dẫn đến thành công thực bạn phải biết kết hợp hai kỹ 1.1.2 Kỹ mềm: “Kỹ mềm” (soft skills) thuật ngữ dùng để kỹ thuộc trí tuệ cảm xúc (EQ) người như: số nét tính cách (quản lý thời gian, thư giãn, vượt qua khủng hoảng, sáng tạo đổi mới), tế nhị, kỹ ứng xử, thói quen, lạc quan, chân thành, kỹ làm việc theo nhóm… Đây yếu tố ảnh hưởng đến xác lập mối quan hệ với người khác Những kỹ thứ thường không học nhà trường, không liên quan đến kiến thức chuyên môn, sờ nắm, kỹ đặc biệt mà phụ thuộc chủ yếu vào cá tính người Kỹ mềm định bạn ai, làm việc nào, thước đo hiệu cao công việc 1.1.3 Kỹ sống: Kỹ sống (life skills) cụm từ sử dụng rộng rãi nhằm vào lứa tuổi lĩnh vực hoạt động Kỹ sống đề cập đến lĩnh vực hoạt động từ học tập để chuẩn bị vào nghề, cách học ngoại ngữ, kỹ làm cha mẹ đến tổ chức trại hè Tuy nhiên số tác giả phân biệt “kỹ để sống còn” (livelihood skills, survival skills) học chữ, học nghề, làm toán … tới bơi lội … với “kỹ sống” theo nghĩa mà tài liệu đề cập Đó lực tâm lý xã hội để đáp ứng đối phó với yêu cầu thách thức sống ngày, mà đặc biệt tuổi trẻ cần để vào đời Kỹ sống kỹ cần có cho hành vi lành mạnh, tích cực cho phép cá nhân đối mặt với thức thách sống hàng ngày Vào đầu thập kỷ 90 kỷ XX, tổ chức Liên Hiệp Quốc (LHQ) WHO (Tổ chức Y tế Thế giới), UNICEF (Quỹ cứu trợ Nhi đồng LHQ), UNESCO (Tổ chức Giáo dục, khoa học Văn hóa LHQ) chung sức xây dựng chương trình giáo dục Kỹ sống cho thiếu niên “Bởi lẽ thử thách mà trẻ em niên phải đối mặt nhiều đòi hỏi cao kỹ đọc, viết, tính tốn tốt nhất” (UNICEF) Có nhiều định nghĩa khác thống nội dung Theo WHO (1993) “Năng lực tâm lý xã hội khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa mơi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng thể chất, tinh thần xã hội Kỹ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm lý xã hội Đó lực tâm lý xã hội để đáp ứng đối phó với yêu cầu thách thức sống ngày Theo UNICEF, giáo dục dựa Kỹ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ, hành vi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào) Như vậy, kỹ sống kỹ mềm khơng hồn tồn chúng có nhiều phần chung Kỹ mềm phần nội dung kỹ sống 1.2 Giáo dục kỹ sống số thành tựu giáo dục kỹ sống: Giáo dục kỹ sống áp dụng theo nhiều cách khác Ở số nơi, kỹ sống kết hợp với chương trình giáo dục vệ sinh, dinh dưỡng phòng bệnh Một số nơi khác, giáo dục kỹ sống nhằm vào giáo dục hành vi, cách cư xử, giáo dục an toàn đường phố, giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục phịng chống HIV/AIDS hay giáo dục lịng u hịa bình… Giáo dục kỹ sống giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kỹ thích hợp Vì vậy, giáo dục kỹ sống cho học sinh hiểu giáo dục kỹ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp em chuyển tải biết (nhận thức), cảm nhận (thái độ) quan tâm (giá trị) thành khả thực thụ giúp học sinh biết phải làm làm (hành vi) tình khác sống Sau thập kỷ áp dụng giáo dục kỹ sống giới, nghiên cứu đánh giá kết cho thấy thiếu niên giáo dục kỹ sống có hành vi đổi mới, hành vi quan sát thấy sau: - Biết hợp tác tốt đội, nhóm - Có lối sống lành mạnh, nhận thấy trách nhiệm sức khỏe - Giải mâu thuẫn cách hịa bình - Biết phân tích có phán đốn giá trị, quy chuẩn truyền thơng ngồi xã hội - Thành cơng vấn xin việc làm - Biết tự khẳng định xử bình đẳng - Biết biểu lộ bao dung, tôn trọng người khác - Ý thức giá trị thân - Nhạy bén vấn đề giới, tôn trọng quyền người - Biết quan tâm đến nhu cầu người khác sẵn sàng giúp đỡ họ 1.3 Phân loại kỹ sống: Dựa cách phân loại từ lĩnh vực sức khỏe, UNESCO đưa cách phân loại Kỹ sống thành nhóm (UNESCO Hà Nội, 2003): + Kỹ nhận thức: Bao gồm kỹ cụ thể như: Tư phê phán, giải vấn đề, nhận thức hậu quả, định, khả sáng tạo, tự nhận thức thân, đặt mục tiêu, xác định giá trị + Kỹ đương đầu với cảm xúc: Bao gồm động cơ, ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự quản lý, tự giám sát tự điều chỉnh + Kỹ xã hội hay kỹ tương tác: Bao gồm kỹ giao tiếp; tính đoán; kỹ thương thuyết / từ chối; lắng nghe tích cực, hợp tác, thơng cảm, nhận biết thiện cảm người khác v.v… Trong tài liệu giáo dục Kỹ sống hợp tác với UNICEF (Bộ Giáo dục & Đào tạo) giới thiệu cách phân loại khác, Kỹ sống phân thành nhóm: + Kỹ nhận biết sống với gồm: Kỹ tự nhận thức; lòng tự trọng; kiên định; đương đầu với cảm xúc; đương đầu với căng thẳng… + Những kỹ nhận biết sống với người khác bao gồm: Kỹ quan hệ/tương tác liên nhân cách; cảm thông; đứng vững trước áp lực tiêu cực bạn bè người khác; thương lượng giao tiếp có hiệu quả… + Các kỹ định cách hiệu bao gồm kỹ năng: tư phê phán; tư sáng tạo; định; giải vấn đề… Danh mục kỹ sống Kỹ tự nhận thức (self-awareness skills) Kỹ nói (Oral/spoken communication skills) Kỹ viết (Written communication skills) Kỹ thương thuyết, thuyết phục (negotiation/persuation) Làm việc theo nhóm, đội (Teamwork/collaboration skills) Kỹ suy nghĩ tích cực (Positive thinking skills) Giải vấn đề (Problem-solving skills) Kỹ định (Decision making) Kỹ thiết lập mục tiêu (Goal setting) 10 Kỹ kiểm sốt tình cảm (Emotion management) 11 Kỹ phát triển lòng tự trọng (Selfesteem) 12 Tự tạo động lực (Self-motivation/initiative) 13 Tư phê phán (Critical thinking) 14 Đối mặt với thách thức (Risk-taking skills) 15 Tính linh hoạt, thích ứng (Flexibility/adaptability) 16 Kỹ lãnh đạo (Leadership skills) 17 Kỹ liên kết, quan hệ (Interpersonal skills) 18 Chịu áp lực công việc (Working under pressure) 19 Kỹ đặt câu hỏi (Questioning skills) 20 Tư sáng tạo (Creativity) 21 Kỹ gây ảnh hưởng (Influencing skills) 22 Tổ chức (Organization skills) 23 Kỹ thích nghi đa văn hố (Multicultural skills) 24 Tinh thần học hỏi (Academic/learning skills) 25 Định hướng chi tiết công việc (Detail orientation) 26 Kỹ đào tạo, truyền thụ (Teaching/training skills) 27 Kỹ quản lý thời gian (Time management skills) ……………………………… 1.4 Mối quan hệ kỹ sống: Trên thực tế, kỹ sống khơng hồn tồn tách rời Các kỹ liên hệ mật thiết với nhau, đan xen bổ sung cho nhau, nhờ mà cá nhân ứng phó linh hoạt hiệu nguy vấn đề khó khăn tình sống hàng ngày Ví dụ: Khi cần định vấn đề cách hiệu cần vận dụng kỹ năng: tự nhận thức, tư phê phán, tư sáng tạo, xác định giá trị kỹ kiên định, Hay, để giao tiếp có hiệu cần phối hợp kỹ năng: tự nhận thức, thương lượng, tư phê phán, lắng nghe tích cực, chia sẻ/thông cảm kỹ kiềm chế Hoặc, để đạt mục tiêu cần phối hợp kỹ năng: tự nhận thức, tư phê phán, kiên định, giao tiếp kỹ tìm kiếm hỗ trợ 1.5 Mối quan hệ giá trị sống kỹ sống Bên cạnh việc học cách để làm (doing) nhằm chuẩn bị mưu sinh cho sống, người cần biết nên sống (being) Nghĩa làm để ứng phó trước tình huống, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh, làm để giải mâu thuẫn mối quan hệ, làm để thể thân cách tích cực, lành mạnh Đặc biệt xã hội cạnh tranh khốc liệt nay, không trang bị sẵn vốn sống, khó ứng phó cho tích cực phải đối mặt trước tình thử thách, dễ dàng bị sa ngã, bị ảnh hưởng tiêu cực môi trường sống Mặt khác, người khơng có tảng giá trị sống rõ ràng vững chắc, học nhiều kỹ đến đâu, cách sử dụng nguồn tri thức cho hợp lý, mang lại lợi cho thân cho xã hội Khơng có tảng giá trị, khơng biết cách tôn trọng thân người khác, cách hợp tác, cách xây dựng trì tình đồn kết mối quan hệ, khơng biết cách thích ứng trước đổi thay, có tỏ tham lam, cao ngạo kỹ có Thiếu tảng giá trị sống vững chắc, người dễ bị ảnh hưởng giá trị vật chất, mau chóng định hình chúng thành mục đích sống, đơi đưa đến kiểu hành vi thiếu trung thực, bất hợp tác, vị kỷ cá nhân Giá trị Sống giúp cân lại mục tiêu vật chất Những giá trị sống tích cực neo giúp ổn định, vững chãi biến động đời, khơng dễ dàng ta vượt qua mà không cảm thấy bị thua thiệt, mát Các kỹ sống trọng yếu kỹ cá nhân hay xã hội giúp trẻ em thiếu niên truyền đạt điều họ biết (Kiến thức), họ suy nghĩ hay cảm nhận (Thái độ) họ tin (Giá trị) trở thành khả thực tiễn cần làm làm Thanh thiếu niên phải đối mặt với nhiều thử thách Bằng việc nâng cao nhận thức đưa thành tố trọng yếu kỹ sống vào sống thiếu niên, điều giúp em nâng cao lực để có lựa chọn lành mạnh hơn, có kháng cự tốt với áp lực tiêu cực kích thích thay đổi tích cực sống em 1.6 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống 1.6.1 Hai cách tiếp cận giáo dục kỹ sống: - Thứ nhất, hoạt động tập trung vào kỹ sống cốt lõi kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ thương lượng Theo cách này, hoạt động với chủ đề kỹ cụ thể, người học hiểu kỹ sống gì, cách hình thành kỹ sống vận dụng để giải tình giả định - Thứ hai, kỹ gắn với vấn đề hay nảy sinh sống lứa tuổi này, để giải cần phải vận dụng kỹ sống khác Qua đó, hình thành rèn luyện kỹ sống Trong trường hợp kỹ sống gắn liền với vấn đề cụ thể 1.6.2 Một số phương pháp thường sử dụng giáo dục kỹ sống: Phần giới thiệu mục tiêu thường thực phương pháp thuyết trình, trao đổi giáo viên học sinh, dạng lấy phiếu nhu cầu, dạng trò chơi, câu đố… Các phương pháp lựa chọn cần tạo thu hút nảy sinh động nhu cầu người học Với mục đích làm cho người học tích cực chủ động sáng tạo tham gia vào q trình giáo dục, phương pháp kích não (động não, bão não, khởi động…) Người học phải đưa ý kiến vấn đề có chút kinh nghiệm, hiểu biết, vấn đề sở cung cấp số thông tin bản, cần thiết Động não phương pháp giúp cho người học thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Đây phương pháp có ích để thu thập danh sách thông tin Bên cạnh phương pháp động não, bước hay dùng Phương pháp nghiên cứu tình Nghiên cứu tình thường câu chuyện viết nhằm tạo tình “thật” để minh chứng vấn đề hay loạt vấn đề Đơi nghiên cứu tình thực qua quan sát băng video hay băng catsset mà dạng văn Tình sử dụng cần phản ánh tính da dạng sống thực, phải tương đối phức tạp, với dạng nhân vật hoàn cảnh khác câu chuyện đơn giản Phương pháp trò chơi phương pháp hiệu bước Phương pháp trò chơi tổ chức cho người học chơi trò chơi để thơng qua mà tìm hiểu vấn đề, biểu thái độ hay thực hành động, việc làm Phương pháp trị chơi có ưu điểm sau: Qua trị chơi, người học có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi, người thể trị chơi phần lớn thể sống thực Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành họ niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống Qua trò chơi, người học rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình Qua trị chơi, người học hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; không khô khan, nhàm chán Người học lôi vào trình học tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp người học với người học, người dạy với người học Để tăng cường trải nghiệm để đưa cách giải theo kinh nghiệm hiểu biết người học hoạt động ngồi lên lớp thực mối quan hệ cộng đồng, mối quan hệ thành viên nhóm có vai trị quan trọng Thông thường bước thường sử dụng Phương pháp nhóm Thực chất phương pháp để người tham gia trao đổi hay làm vấn đề theo nhóm nhỏ Thảo luận hay làm việc theo nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho người tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho người học chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến kỹ cần hình thành Các nghiên cứu phương pháp nhóm chứng minh rằng, nhờ hoạt động nhóm nhỏ mà: - Ý kiến người học giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học - Hiểu biết trở nên sâu sắc, bền vững giao lưu, học hỏi thành viên nhóm - Nhờ khơng khí làm việc cởi mở nên người học trở nên thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn - Trong làm việc nhóm thành viên phải tham gia thực nhiệm vụ với tinh thần trách nhiệm cao theo tinh thần hợp tác chặt chẽ họ "Cùng chìm, nổi" với - Khi phân tích tình huống, cá nhân lại phải sử dụng tư phê phán, tư sáng tạo để lựa chọn định chung nhóm - Việc ln phiên vai trị đảm nhiệm nhóm: nhóm trưởng, thư kí vai trị khác yếu tố khuyến khích vai trị chủ thể, tích cực người học Những điểm chủ yếu làm việc nhóm bao gồm: - Các mối quan hệ người học hình thành mạng lưới đa dạng phức tạp - Mỗi người thành viên cộng đồng mắt xích trình trao đổi thơng tin - Sự trao đổi thơng tin thể qua hoạt động thức lẫn khơng thức - Cả cộng đồng/tập thể đơn vị chuyển tải thông tin cá nhân học sinh Đây bước học cách giải vấn đề, học kỹ sống để giải vấn đề tình đặt Sau người học tìm mơ hình mẫu hành vi tình giả định chứa đựng kỹ sống cần dạy, cần tiếp tục đặt người học vào tình phải vận dụng kỹ sống vừa học để thực hành chúng Trong bước Phương pháp đóng vai thường hay sử dụng Đóng vai phương pháp tổ chức cho người học thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp người học suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà họ quan sát Việc “diễn” phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Phương pháp đóng vai có nhiều ưu điểm như: - Người học rèn luyện, thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho người học - Phát triển sáng tạo người học - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi người học theo hướng tích cực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Trong bước trên, tư phê phán tư sáng tạo luôn sử dụng Từng cá nhân thường thích chấp nhận hành vi họ lựa chọn số phương án sở tự phân tích, phê phán tìm phương án phù hợp với giải tình khó khăn Cho nên phương pháp giáo dục kỹ sống thúc đẩy phát triển kỹ tư phê phán, tư sáng tạo Chúng vừa nội dung kỹ sống (nó kỹ sống thuộc nhóm kỹ nhận thức), vừa phương tiện để hình thành kỹ sống khác Thay đổi hành vi luôn việc khó Nếu dừng lại việc học thực hành kỹ sống tình giả định đặt học chưa thể đảm bảo người học có hành vi tích cực bền vững Do đó, q trình học kỹ sống cịn tiếp nối trình vận dụng kỹ sống, trì hành vi lành mạnh, tránh tái phạm thói quen cũ Vì vậy, học kỹ sống địi hỏi người học ln có ý thức vận dụng, củng cố hành vi tích cực, đồng thời tránh lặp lại thói quen, hành vi tiêu cực Điều lại đòi hỏi vai trò chủ thể, tích cực cao q trình học kỹ sống CHƯƠNG II: KỸ NĂNG HỢP TÁC VÀ NỘI DUNG CỦA KỸ NĂNG HỢP TÁC BẢN THÂN Kỹ hợp tác (Collaboration skills) Kỹ hợp tác gì? Hợp tác người biết làm việc chung với hướng mục tiêu chung Một người biết hợp tác có lời lẽ tốt đẹp cảm giác sáng người khác nhiệm vụ Thỉnh thoảng có ý tưởng cần thiết, cần đưa ý tưởng Thỉnh thoảng cần dẫn cần nghe theo ý tưởng Hợp tác phải đạo nguyên tắc tôn trọng lẫn Một người biết hợp tác nhận hợp tác Khi có u thương có hợp tác Khi nhận thức giá trị sống, tơi có khả tạo hợp tác Sự can đảm, quan tâm, chăm sóc, sẵn sàng đóng góp chuẩn bị đầy đủ cho việc tạo hợp tác 2.LDấu hiệu hợp tác • Có chung mục đích • Có tinh thần cộng đồng trách nhiệm • Cơng việc phân cơng phù hợp với lực người • Chấp hành kỷ luật, tuân theo quy định chung theo đạo, hướng dẫn người đứng đầu (điều phối viên) • Một người người, người người • Chia sẻ nguồn lực thơng tin • Khích lệ tinh thần tập thể đề cao ganh đua • Hành động nhiều lời nói Năm yếu tố thành cơng hợp tác Có thể khái quát từ BUILD (Xây dựng): • B: (Build) Xây dựng mục tiêu chung để tất biết • U: (Unite) Đồn kết, tin cậy • I: (Insure) Đảm bảo người có việc vừa tầm, vừa sức, phù hợp với khả • L: (Look) Nhìn người khác làm lắng nghe người khác nói để phối hợp nhịp nhàng • D: (Develop) Phát triển kỹ khác hợp tác kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, kỹ xây dựng trì mối quan hệ liên cá nhân Ba điều có lợi hợp tác • Tăng cường sức mạnh: Ba người dại hợp lại thành người khôn; làm chẳng nên non, ba chụm lại nên hịn núi cao • Thắt chặt quan hệ: Trong hợp tác, tình đồn kết, cảm thơng, tinh thần tập thể hình thành phát triển • Điều chỉnh tâm lý: Giảm cá nhân chủ nghĩa; tăng cường tương trợ, giám bớt kiêu căng, tự phụ; tăng tính tự tơn, tự khám phá thân người CHƯƠNG III: XÂY DỰNG MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Tổ chức giáo dục kỹ hợp tác cho học sinh Tiểu học BÀI: KỸ NĂNG HỢP TÁC I MỤC TIÊU: Giúp học sinh: - Biết hợp tác - Lợi ích việc hợp tác - Xác định việc em cần hợp tác - Trải nghiệm, hình thành rèn luyện kĩ hợp tác, chia sẻ thông qua trị chơi, tình - Các em tích cực việc tham gia hợp tác thảo luận nhóm VNEN II CHUẨN BỊ: - Mỗi học sinh sách (hoặc vở) - Trống, dùi đánh trống, khăn bịt mắt - Ghế ngồi (mỗi em ghế) - Micro, âm - Bàn đầu dãy để sách (hoặc vở) III HOẠT ĐỘNG CHỦ YẾU: Khởi động: - GV tổ chức cho học sinh chơi trò chơi đồn kết Trị chơi hợp tác: - GV nêu yêu cầu: Mỗi bạn phải lấy sách bàn để lên đầu tư thế: tay trái không cử động, tay phải cử động khớp bả vai, cổ tay ngón tay, khuỷu tay không cử động cánh tay phải thẳng) - GV làm mẫu tư - Yêu cầu học sinh làm - ? Các em có làm không? - Vậy làm để em đưa sách lên đầu? * Cho HS chơi trị đồn kết (kết đơi) để hình thành nhóm - Yêu cầu bạn tìm cách đưa sách lên đầu (Học sinh hợp tác giúp hoàn thành nhiệm vụ) - ? Em làm để đặt sách lên đầu? (Nhờ bạn giúp) - ? Bạn làm để đặt sách lên đầu? (Em giúp bạn) - GV: Có việc khơng thể làm nên muốn hồn thành công việc cần phải hợp tác - Vậy theo em hợp tác gì? Xác định việc em cần hợp tác: - Cho học sinh chơi trị “kết bạn” (Kết 4) để thành lập nhóm - Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm nêu việc em cần hợp tác - Học sinh chia sẻ, bổ sung - GV kết luận: sống học tập có nhiều việc cần hợp tác chia sẻ tự thân khơng hồn thành phải hồn thành nhiều thời gian sức lực Lợi ích việc hợp tác: - GV đưa yêu cầu em nhóm xếp ghế gọn gàng vào vị trí định phút - Học sinh so sánh kết em nhóm - Kết luận: Hợp tác làm việc nhanh - GV cho học sinh chơi trò chơi “bịt mắt đánh trống” (một em bị bịt mắt tự tìm vị trí đánh trống, em bịt mắt đánh trống với giúp đỡ bạn) - ? Hợp tác, chia sẻ với có ích lợi gì? Hoạt động ứng dụng: - ? Ngoài mối quan hệ hợp tác bạn bè có mối quan hệ hợp tác nữa? (Thầy, cô - học sinh; anh, chị - em; bố, mẹ - con; ông, bà - cháu .) - Yêu cầu học sinh nhà hợp tác, chia sẻ với người thân gia đinh hoàn thành số công việc như: + Nấu ăn + Giặt giũ + Quét dọn nhà cửa Tổ chức giáo dục kỹ sống thông qua môn Tự nhiên xã hội Tự nhiên Xã hội tuần 27 tiết Chim (KNS + MT) I MỤC TIÊU: Kiến thức: Nêu ích lợi chim đời sống người 2 Kĩ năng: Quan sát hình vẽ vật thật phận bên chim Thái độ: u thích mơn học; rèn tính sáng tạo, tích cực hợp tác * MT: Nhận phong phú, đa dạng vật sống mơi trường tự nhiên, ích lợi tác hại chúng người Nhận biết cần thiết phải bảo vệ vật Có ý thức bảo vệ đa dạng loài vật tự nhiên (liên hệ) * KNS: - Rèn kĩ năng: Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin: Quan sát, so sánh, đối chiếu để tìm đặc điểm chung cấu tạo thể chim Kĩ hợp tác: Tìm kiếm lựa chọn, cách làm để tuyên truyền bảo vệ lồi chim, bảo vệ mơi trường sinh thái - Các phương pháp: Thảo luận nhóm Sưu tầm xử lí thơng tin Giải vấn đề II ĐỒ DÙNG DẠY - HỌC: Giáo viên: Các hình minh hoạ Sách giáo khoa Học sinh: Đồ dùng học tập III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU: Hoạt động giáo viên Hoạt động khởi động (5 phút): - Kiểm tra cũ: Gọi học lên sinh trả lời câu hỏi tiết trước - Nhận xét - Giới thiệu mới: trực tiếp Các hoạt động chính: a Hoạt động : Quan sát thảo luận (15 phút) * Mục tiêu: Chỉ nói tên phận thể chim quan sát * Cách tiến hành: Bước 1: Làm việc theo nhóm - GV yêu cầu HS quan sát hình SGK trang 102, 103 tranh ảnh vật sưu tầm Hoạt động học sinh - Hát đầu tiết - em lên kiểm tra cũ - Nhắc lại tên học - HS quan sát hình SGK trang 102, 103 tranh ảnh vật sưu tầm - Nhóm trưởng điều khiển bạn thảo luận theo gợi ý sau: + Chỉ nói tên phận bên chim có hình Bạn có nhận xét độ lớn chúng Loài biết bay,, loài biết bơi, loài chạy nhanh ? + Bên thể chim thường có bảo vệ ? Bên thể chúng có xương sống khơng ? + Mỏ chim có đặc điểm chung ? Chúng dùng mỏ để làm ? Bước 2: Làm việc lớp - Đại diện nhóm lên trình bày Mỗi nhóm giới thiệu Các nhóm khác bổ sung - Sau nhóm trình bày xong, GV yêu cầu lơpù bổ sung rút đặc điểm chung loài chim  Kết luận: Chim động vật có xương sống Tất lồichim có lơng vũ, có mỏ hai cánh hai chân b Hoạt động : Làm việc với tranh ảnh sưu tầm (12 phút) * Mục tiêu: Giải thích khơng nên săn bắt, phá tổ chim * Cách tiến hành : - Yêu cầu HS làm việc theo nhóm nhóm phân loại tranh ẩnh sưu tầm theo tiêu chí nhóm tự đặt thảo luận để trả lời câu hỏi: Tại không nên săn bắt phá tổ chim? - Các nhóm trưng bày sưu tầm nhóm trước lớp cử người thuyết minh loài chim sưu tầm - Các nhóm thi diễn thuyết đề tài Bảo vệ loài chim tự nhiên - Đại diện nhóm lên trình bày Mỗi nhóm giới thiệu Các nhóm khác bổ sung - HS làm việc theo nhóm, thảo luận liệt kê ích lợi tơm, cua vào giấy - Các nhóm trưng bày sưu tầm cảu nhóm trước lớp cử người thuyết minh loài chim sưu tầm * MT: Nhận phong phú, đa dạng - Đại diện nhóm thi diễn thuyết vật sống môi trường tự nhiên, đề tài Bảo vệ lồi chim tự ích lợi tác hại chúng nhiên người Nhận biết cần thiết phải bảo vệ vật Có ý thức bảo vệ đa dạng loài vật tự nhiên Hoạt động nối tiếp (3 phút): - Nhận xét tiết học, liên hệ thực tiễn - Xem lại bài, chuẩn bị tiết sau KẾT LUẬN Tóm lại, , xã hội ngày phát triển, tri thức trẻ ngày nâng lên song song với nó, kỹ sống trẻ ngày bị thụt lùi Xã hội dần làm thay đổi sống người, kèm theo nhiều vấn đề phức tạp nảy sinh Bên cạnh tác động tích cực cịn có tác động tiêu cực gây nguy hại cho người, đặc biệt trẻ em Nếu người có trẻ em không đủ kiến thức cần thiết để lựa chọn cho giá trị sống tích cực, khơng đủ lực để ứng phó với mối nguy hại dễ gặp bất lợi, rủi ro sống Do việc hình thành kỹ sống cho người nói chung trẻ em nói riêng vô quan trọng Để việc giáo dục kỹ sống cho trẻ diễn tốt điều quan trọng phải tạo môi trường giáo dục cho trẻ Hợp tác – kỹ mà trẻ cần học hỏi làm quen, giúp trẻ biết hợp tác, đoàn kết, giúp đỡ bạn bè, biết nêu ý kiến lắng nghe ý kiến, tự tin hòa nhập với người, góp phần hình thành nhân cách cho trẻ tạo thói quen tốt từ bước Cùng với phát triển xã hội đại, việc tổ chức làm việc theo nhóm ngày phổ biến Nhận thấy tầm quan trọng hợp tác mang lại, thiết kế chủ đề nhằm mục tiêu giáo dục cho em kỹ hợp tác, đoàn kết với trình làm việc nhóm ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SƯ PHẠM TIỂU LUẬN MÔN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG - KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC GVHD: ThS Đoàn Kim Phúc SINH VIÊN... XÂY DỰNG MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Tổ chức giáo dục kỹ hợp tác cho học sinh Tiểu học BÀI: KỸ NĂNG HỢP TÁC I MỤC TIÊU: Giúp học sinh: - Biết hợp tác - Lợi... giáo dục kỹ sống cho học sinh trở nên có ý nghĩa Chính mà tơi định chọn đề tài “ Giáo dục kỹ sống- kỹ hợp tác cho học sinh tiểu học. ” NỘI DUNG CHƯƠNG I: MỘT SỐ KHÁI NIỆM KỸ NĂNG SỐNG 1.1 Kỹ năng: