Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

DANH MỤC VIẾT TẮT Viết đầy đủ Kĩ sống Ngoài lên lớp Quĩ nhi đồng Liên Hiệp Quốc Viết tắt KNS NGLL UNICEF I.PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Để thực công nghiệp hoá, đại hoá đất nước tghì vấn đề phát triển nguồn nhân lực để thực nghiệp vấn đề vô quan trọng Chính mà Đảng ta xác định: Con người Việt Nam vừa mục tiêu vừa động lực cho phát triển Chính mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người cần phát triển quán triệt cách triệt để nhà trường Con người phát triển toàn diện vể nhân cách kết hợp hài hoà phẩm chất và lực (cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tâm hồn, sáng đạo đức) Con người thời kì công nghiệp hoá, đại hoá việc nắm vững tri thức, phát triển lực hoạt động trí tuệ, có phẩm chất đạo đức tốt cần phải có kĩ sống, kĩ hoà nhập Hơn hệ trẻ ngày thường phải đương đầu với rủi ro đe dọa sức khỏe hạn chế hội học tập Do đó, có thông tin không đủ bảo vệ họ tránh rủi ro Giáo dục kĩ sống giáo dục dựa tiếp cận kĩ sống cung cấp cho em kĩ để giải vấn đề nảy sinh từ tình thách thức Mặt khác kĩ sống thành phần quan trọng nhân cách người xã hội đại Muốn thành công sống có chất lượng xã hội đại, người phải có kĩ sống Kĩ sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân Giáo dục kĩ sống trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện Đặc biệt xu hội nhập với xã hội không ngừng biến đổi đòi hỏi người phải thường xuyên ứng phó với thay đổi hàng ngày sống, mục tiêu giáo dục không giúp người Học để biết, Học để làm, mà Học để tự khẳng định học để chung sống Do vấn đề giáo dục kĩ sống vấn đề cấp thiết hết Học sinh Tiểu học học sinh tuổi nhi đồng, em hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, thói quen chưa có tính ổn định mà hình thành củng cố Do việc giáo dục cho học sinh tiểu học kĩ sống để giúp em sống cách an toàn khoẻ mạnh việc làm cần thiết Chính kết sở, tảng giúp học sinh phát triển nhân cách sau Tuy nhiên, việc tích hợp giáo dục kĩ sống qua môn học mang tính chất gò ép, chất lượng hiệu chưa cao bị hạn chế thời lượng nội dung chương trình môn học Hơn nữa, giáo dục kĩ sống phải thông qua hoạt động có thông qua hoạt động hình thành kĩ năng, nâng cao nhận thức, phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin, lĩnh động, sáng tạo học sinh, mà hoạt động lại mạnh, đặc trưng giáo dục lên lớp Đó lý để chọn đề tài với tiêu đề “Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục lên lớp” để nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu KNS cần giáo dục cho học sinh tiểu học là: kĩ nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ giao tiếp, kĩ kiểm soát cảm xúc, ứng phó với căng thẳng kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực, kĩ thể tự tin, kĩ hợp tác, kĩ thể cảm thông, kĩ lắng nghe tích cực Thực nghiệm giáo dục KNS cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục NGLL thực với chương trình hoạt động giáo dục NGLL lớp 4, lớp Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận thực trạng giáo dục kĩ sống nói chung kĩ xử lí tình huống, kĩ định nói riêng thông qua hoạt động lên lớp Từ đề xuất biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học Thời gian địa điểm - Thời gian nghiên cứu năm học (Từ tháng 8/2013 đến hết tháng 4/2014 - Địa điểm: Tại trường Tiểu học huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Đóng góp mặt thực tiễn Từ việc nghiên cứu thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học nhà trường đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Thông qua trang bị cho học sinh tiểu học có kĩ sống cần thiết hành trang bước vào sống Giúp em có kĩ nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ giao tiếp, kĩ kiểm soát cảm xúc, ứng phó với căng thẳng kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực, kĩ thể tự tin, kĩ hợp tác, kĩ thể cảm thông, kĩ lắng nghe tích cực để vững vàng giải vấn đề sống hàng ngày II PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN 1.1 Cơ sở lí luận Từ năm 90 kỉ XX, thuật ngữ “Kĩ sống” xuất số chương trình giáo dục UNICEF, trước tiên chương trình “giáo dục giá trị sống” với 12 giá trị cần giáo dục cho hệ trẻ Những nghiên cứu KNS giao đoạn mong muốn thống quan niệm chung KNS đưa bảng danh mục KNS mà hệ trẻ cần có Thuật ngữ “Kĩ sống” người Việt Nam bắt đầu biết đến từ chương trình UNICEF (1996) “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” Thông qua trình thực chương trình này, nội dung khái niệm KNS giáo dục KNS ngày mở rộng Trong giai đoạn đầu tiên, khái niệm KNS giới thiệu chương trình bao gồm kĩ sống cốt lõi như: kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ xác định giá trị, kĩ gia định, kĩ kiên định kĩ đạt mục tiêu Ở giai đoạn này, chương trình tập trung vào chủ đề giáo dục sức khỏe thiếu niên Giai đoạn chương trình tập trung vào chăm sóc giáo dục trẻ nhà trẻ, trẻ mẫu giáo đổi trọng nội dung như: phát triển thể chất, nhận thức, phát triển ngôn ngữ, tình cảm, nghệ thuật thẩm mỹ trẻ Trong tất nội dung chứa đựng nội dung KNS Song kĩ sống khái niệm sử dụng rộng rãi nhằm vào lứa tuổi lĩnh vực hoạt động thuộc lĩnh vực khác đời sống xã hội Kĩ sống dược hiểu theo nghĩa hẹp bao gồm lực tâm lí xã hội Theo nghĩa rộng, KNS không bao gồm lực tâm lí xã hội mà bao gồm kĩ tâm vận động Trong đề tài sử dụng khái niệm KNS nghiên cứu là: “Khả làm cho hành vi thay đổi phù hợp với cách cách ứng xử tích cực giúp con người kiểm soát, quản lí có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày” Khái niệm giáo dục KNS hiểu theo nghĩa rộng, hẹp khác cấp độ xã hội cấp độ nhà trường Ở cấp độ nhà trường, khái niệm giáo dục trình giáo dục tổng thể (dạy học giáo dục theo nghĩa hẹp) thực thông qua hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục hoạt động nhà trường tổ chức thực theo chương trình giáo dục, trực tiếp điều hành chịu trách nhiệm chúng Kĩ sống hình thành thông qua trình xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kĩ tích hợp Do KNS phải hình thành cho học sinh thông qua đường đặc trưng - hoạt động giáo dục Theo UNECEP giáo dục dựa KNS thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ, hành vi Tổ chức giáo dục KNS nhà trường, xét cho để nâng cao chất lượng giáo dục Giáo dục KNS thực quan điểm hướng vào người học, mặt đáp ứng nhu cầu người học có lực để đáp ứng thách thức sống nâng cao chất lượng sống cá nhân Mặt khác, thực giáo dục KNS thông qua phương pháp hướng đến người học (lấy học sinh làm trung tâm) phương pháp dạy học tương tác, tham gia, đề cao vai trò tham gia chủ động, tự giác người học vai trò chủ đạo người dạy có tác động tích cực quan hệ người dạy người học, người học người học Đồng thời, người học cảm thấy họ tham gia vào vấn đề có liên quan đến sống thân, họ thích thú học tập tích cực Như giáo dục KNS cho người học, cụ thể học sinh tiểu học đồng thời thể tính khoa học nhân văn giáo dục Giáo dục kĩ sống bậc tiểu học tập trung vào kĩ chính, kĩ đọc, viết, tính toán, nghe, nói; coi trọng mức KNS cộng đồng, thích ứng với thay đổi diễn hàng ngày xã hội đại; hình thành kĩ tư sáng tạo, phê phán, giải vấ đề, định, trí tưởng tượng, kĩ xử lí tình 1.2 Cơ sở thực tiễn Giáo dục nhà trường Tiểu học (theo nghĩa hẹp) trình tác động sư phạm người giáo viên, người học tự giác tích cực, chủ động tự tổ chức hoạt động tự giáo dục nhằm hình thành ý thức, thái độ, niềm tin, hành vi phù hợp với yêu cầu xã hội Ở học sinh tiểu học có đặc điểm nhân cách bật như: *Đời sống tình cảm: - Đây lứa tuổi dễ xúc cảm, xúc động khó kiềm chế xúc cảm Các em dễ xúc động chỗ em yêu mến thiên nhiên, động vật Các em khó kiềm chế xúc cảm thân, chưa biết kiểm tra biểu bên cảu tình cảm - Những cảm xúc lứa tuổi thường gắn liền ới tình cụ thể, trực tiếp mà em hoạt động gắn với đặc điểm trực quan - Tình cảm em có nội dung phong phú bền vững lứa tuổi trước Thể tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ tình cảm thẩm mĩ.ư - Tình cảm lứa tuổi mỏng manh chưa bền vững, chưa sâu sắc * Đặc điểm ý trí tính cách: - Ý trí: Các phẩm chất ý trí hình thành pgát triển, nhiên phẩm chất chưa ổn định chưa trở thành nét tính cách Năng lực tự chủ yếu, đặc biệt em thiếu kiên nhẫn, chóng chán, khó giữ trật tự - Tính cách: Các em hình thành hoạt động học tập, lao động, vui chơi Cụ thể em hình thành nét tính cách tính hồn nhiên, tính hay bắt chước hành vi, cử người lớn, tính hiếu động, tính trung thực tính dũng cảm Chính mục tiêu giáo dục KNS nói chung làm thay đổi hành vi người từ thói quen sống thụ động, rủi ro mang lại hiệu tiêu cực chuyển thành hành vi mang tính xây dựng, tích cực có hiệu để nâng cao chất lượng sống cho thân góp phần phát triển bền vững cho xã hội Cụ thể giáo dục kĩ xử lí tình huống, kĩ định kĩ nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ giao tiếp, kĩ kiểm soát cảm xúc, ứng phó với căng thẳng kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực, kĩ thể tự tin, kĩ hợp tác, kĩ thể cảm thông, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ giải vấn đề cho học sinh tiểu học nhằm: Trang bị cho em kiến thức hiểu biết chuẩn mực hành vi Đạo đức pháp luật mối quan hệ em với tình cụ thể, lời nói, việc làm thân với người thân traong gia đình, với bạn bè công việc lớp, trường; với người có công với đất nước, dân tộc; với hàng xóm láng giềng với bạn bè quốc tế; Giúp em học tập, rèn luyện kĩ nói, nhận xét, tự tin, mạnh dạn đứng trước tập thể, lựa chọ, thực hành vi ứng xử đoán Giúp em có thái độ trách nhiệm lì nói, việc làm thân, tự tin vào khả thân, biết hợp tác, chia sẻ với bàn bè, người xung quanh Giáo dục KNS cho học sinh tiểu học có ý nghĩa quan trọng sống nói chung thân em nói riêng KNS cầu nối giúp cho người vượt qua bến bờ thử thách, ứng phó với thay đổi sống hàng ngày Qua giúp người xác định rõ giá trị thân tập thể, sống tự tin có trách nhiệm với xã hội Khi em học sinh trang bị kĩ sống cần thiết giúp cho em giải tốt nhiệm vụ học tập, rèn luyện đặt sống hàng ngày, giúp em tự chủ, tự tin, mạnh dạn sống Giúp em sống an toàn mạnh khoẻ xã hội luôn biến đổi CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng Theo quan sát , nghiên cứu vấn đề xã hội nhóm trẻ độ tuổi tiểu học huyện Đông Triều cho thấy, phận số em thiếu tự tin sống em có nhu cầu học kĩ sống Do thiếu KNS nên hành vi lệch chuẩn em có chiều hướng gia tăng với biểu đa dạng Các em thường nhút nhát, ngại giao tiếp, thiếu tự tin, lúng túng giải số vần đề đơn giản gặp phải thường ngày… * Khảo sát nhận thức giáo viên chất giáo dục KNS cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục NGLL là: - Có 20/300 ý kiến giáo viên hiểu giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL hình thức thể - Có 180/300 ý kiến cho giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL lồng ghép giáo dục KNS vào hoạt động giáo dục NGLL - Chỉ có 60/300 ý kiến cho giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL tích hợp giáo dục KNS với hoạt động giáo dục NGLL Từ thực tế khảo sát cho thấy phận giáo viên hiểu chưa thật chất giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL * Khảo sát đánh giá giáo viên mức độ cần thiết giáo dục KNS cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục NGLL là: - Có 180/300 (đạt 60%) giáo viên cho giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL cần - Có 20/300 (đạt 6,6%) giáo viên cho giáo dục KNS giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL cần - Có 30/300 (đạt 10%) giáo viên cho giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL bình thường - Có 10/300 (đạt 3,3%) giáo viên cho giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL không cần - Có 10/300 (đạt 3,3%) giáo viên phân vân giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL Như phần lớn giáo viên thấy cần thiết phải giáo dục KNS cho học sinh tiểu học *) Khảo sát thực trạng học sinh - Nhiều học sinh tỏ nhút nhát, ngại giao tiếp, lúng túng đặt vào tình có vấn đề yêu cầu cần giải - Học sinh có biểu cách giao tiếp ứng xử hạn chế như: gặp giáo viên không chào hỏi chánh mặt để khỏi phải chào, nhìn thấy bạn bị ngã đau thản nhiên qua bỏ mặc bạn, có hành vi nói tục, bày tỏ thái độ hùng hổ va chạm với bạn… Cụ thể sau: 10 hoạt động làm sở để thiết kế hoạt động cụ thể nhằm thực chủ đề chương trình giáo dục NGLL là: * Hoạt động văn hóa nghệ thuật: Bao gồm thể loại: Hát, múa, thơ ca, kịch ngắn, kịch câm, đố vui, độc tấu, đàn, sáo, kể chuyện, trình diễn thời trang … * Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao: bao gồm trò chơi vận động, trò chơi dân gian, hội chợ dân gian, hội khỏe Phù Đổng, thi nghi thức Đội, thi búp măng xinh, thi làm đèn ông – bày cỗ trung thu, thi làm thiệp Xuân, … * Hoạt động xã hội: bao gồm hoạt động: Tham quan khu di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh địa phương; tham hỏi giúp đỡ người già, người tàn tật, gia đình thương binh liệt sĩ, thăm viếng chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, … * Hoạt động lao động công ích: Các hoạt động cụ thể gồm: Trực nhật, vệ sinh lớp học, sân trường, chăm sóc bồn hoa Cây cảnh, chăm sóc công trình măng non; tham gia dọn vệ sinh đường làng ngõ xóm, … * Hoạt động tiếp cận khoa học - Kỹ thuật: Gồm hoạt động: Sưu tầm toán vui, tham gia câu lạc khoa học, tìm hiểu danh nhân, nhà bác học hình thức phong phú thi rung chuông vàng, thi hoa trạng nguyên, vẻ đẹp tuổi hoa, câu lạc toán học, câu lạc tiếng Anh, câu loạc cờ vua, câu lạc người thích khám phá vũ trụ, … Các hoạt động tổ chức thành hoạt động lớn như: Hội khỏe Phù Đổng (trong phạm vi trường), hội diễn văn nghệ, sân chơi trí tuệ, song lồng ghép dạng hoạt động chủ đạo b Thiết kế hình thức tổ chức để thực dạng hoạt động xác định chương trình hoạt động GDNGLL Trong hướng dẫn tổ chức hoạt động GDNGLL, theo chủ đề tháng, hoạt động thực chủ đề xác định Căn hoạt động xác định chương trình giáo viên chủ động thiết kế hình thức tổ chức hoạt động 21 - Thiết kế hình thức tổ chức ngày kỉ niệm năm: Các ngày kỉ niệm năm dạng hoạt động giáo dục NGLL theo biên chế năm học Theo quy định Bộ GD & ĐT từ đầu năm học trường lên kế hoạch tổ chức kỷ niệm ngày lễ lớn như: 3/2; 26/3; 19/5; 20/11; 1/12; 22/12 Tùy theo điều kiện trường việc tổ chức hoạt động áp dụng biện pháp hình thức tổ chức linh hoạt khác a) Kỷ niệm ngày thành lập đoàn TNCSHCM 26/3 * Hình thức 1: - Mít tinh kỷ niệm 26/3 - Thi vẻ đẹp tuổi hoa * Hình thức 2: - Mít tinh kỷ niệm 26/3, văn nghệ chào mừng - Trò chơi dân gian (cướp cờ, kéo co, nhảy bao,….) * Hình thức 3: - Mít tinh kỷ niệm - Thi nghi thức Đội b) Kỉ niệm ngày sinh nhật Bác 19/5 * Hình thức 1: - Tổ chức Đại hội Cháu ngoan Bác Hồ *Hình thức 2: - Hát ca ngợi Hồ Chí Minh - Hái hoa dân chủ c) Kỷ niệm ngày nhà giáo Việt nam 20/ 11 * Hình thức 1: - Mít tinh kỷ niệm 20/11 - Các lớp thi viết báo tường, báo ảnh với chủ đề ‘Thầy cô mái trường” - Thi văn nghệ với chủ đề ‘Thầy cô mái trường” * Hình thức 2: - Mít tinh kỷ niệm 20/11; Tuyên dương khen thưởng - Văn nghệ chào mừng - Các lớp thi viết báo tường, báo ảnh với chủ đề “Thầy cô mái trường” - Thi đọc diễn cảm, kể chuyện hay d) Hưởng ứng ngày phòng chống HIV – AIDS 1/12 * Hình thức 1: -Chiếc nón kỳ diệu: thi giải ô chữ với chủ đề “ma túy HIV/AIDS thảm họa loài người” 22 * Hình thức 2: - Cuộc thi “HIV/AIDS thái độ chúng ta” giúp học sinh có kiến thức kĩ tự bảo vệ thân trước bệnh kỉ - Hái hoa dân chủ e) Kỉ niệm ngày quân đội nhân dân 22/12 * Hình thức 1: - Mít tinh kỉ niệm 22/12, thi đua học tập điểm số “Noi gương anh đội cụ Hồ” - Mời thầy cô, cựu chiến binh địa phương nói chuyện quân ngũ * Hình thức 2: - Mít tinh kỉ niệm Ngày Quốc phòng toàn dân, thi nghi thức Đội * Hình thức 3: - Hội thi văn nghệ hát hát ca ngợi đội cụ Hồ, quê hương đất nước - Thiết kể hình thức tổ chức thi: Căn vào chương trình hoạt động giáo dục NGLL khối lớp thiết kế thi Các thiu thực theo hình thức khác Chẳng hạn: + Thi biểu diễn hát ca khúc ca ngợi đội Cụ Hồ, quê hương đất nước để thực chủ đề giáo dục tình yêu quê hương đất nước; + Giáo dục cho học sinh ý thức chấp hành pháp luật, hiểu biết tuân thủ luật giao thông, tổ chức thi tìm hiểu Luật giao thông đường cấp trường, tham dự thi “Nét bút tri ân” qua có tác dụng giáo dục thiết thực Bảo vệ môi trường vấn đề quốc gia, mà trở thành vấn đề mang tính toàn cầu, bảo vệ môi trường trách nhiệm chung người, đặc biệt hệ trẻ nói chung em học sinh nói riêng Hoạt động bảo vệ môi trường nên tiến hành hình thức: Thi đua giữ vệ sinh trường lớp; tham gia tổng vệ sinh trường lớp nơi trú; gắn biển công trình măng non lớp- Đội tổ chức nghiệm thu công trình măng non vào đợt cao điểm năm 26/3; 20/11; 22/12; 26/3; tổ chức thi trình diễn trời trang với chủ đề môi trường; hình thức thi viết, vẽ tranh với chủ đề môi trường; ngày thứ tình nguyện lao động vệ sinh môi 23 trường nhằm hưởng ứng “Tuần lễ Quốc gia nước vệ sinh môi trường” - Thiết kế hình thức tổ chức hoạt động cắm trại, tham quan du lịch Hoạt động cắm trại nên tổ chức năm lần, hoạt học sinh phụ huynh hưởng ứng hoan nghênh Trong hội trại có nhiều hoạt động bổ ích: chương trình sân chơi âm nhạc, chương trình thể thao, thi nấu cơm, chương trình lửa trại, thi nấu cơm, múa sạp Qua hội trại em vừa vui chơi, vừa có hội thể khiếu, phát huy tính động, sáng tạo thân trí tuệ tập thể, tinh thần đoàn kết tương trợ bạn lớp, bạn khác lớp thể rõ qua hoạt động chung Nên tổ chức tham quan du lịch lần/năm, cho học sinh thăm quan nơi có cảnh đẹp, ý nghĩa lịch sử văn hóa địa phương ( ngày học sinh tiểu học bé khó quản lí xa) Qua hoạt hoạt động tham quan du lịch, học sinh rèn tính kỉ luật, phát huy tinh thần đoàn kết, tương trợ giúp đỡ lẫn hoạt động, cách làm việc độc lập, cách làm việc theo nhóm Đặc biệt qua tham quan du lịch kiến thức em học trường khóa khắc sâu, củng cố mở rộng, em thu lượm kiến thức xã hội, nét văn hóa đặc sắc nơi em đến tham quan, kinh nghiệm sống, kĩ ứng xử tình phát sinh em phát huy 2.2.4 Các biện pháp hỗ trợ Các biện pháp hỗ trợ nhằm nâng cao lực cho chủ thể tham gia vào trình giáo dục KNS tổ chức hoạt động giáo dục NGLL cho học sinh tiểu học đồng thời phát triển điều kiện để giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL có hiệu Các biện pháp hỗ trợ để thực giáo dục KNS cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục NGLL bao gồm: a Đổi quan niệm KNS; nâng cao nhận thức quan điểm tích hợp giáo dục KNS cho học sinh tiểu học 24 Vấn đề quan trọng hoạt động giáo dục KNS NGLL cần đổi có nhìn toàn trình giáo dục Biện pháp nhằm hướng đến đổi quan niệm mục tiêu, nội dung, chương trình phương thức giáo dục phương án đánh giá kết học sinh - Phải kết hợp tốt giáo dục KNS mối lên hệ chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội Phải coi việc giáo dục KNS, giáo dục nhân cách nghiệp, công việc toàn xã hội Xây dựng chương trình hoạt động phổ biến kiến thức giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, kĩ ứng xử cho học sinh, có tầm quan trọng đặc biệt, thiết lập mối quan hệ chặt chẽ, cụ thể nhà trường với gia đình học sinh để kiểm tra, uốn nắn kịp thời hành vi sai lệch học sinh Với định hướng này, hoạt động giáo dục KNS hoạt động giáo dục NGLL nhà trường tiểu học có môi trường thuận lợi Việc dạy KNS người thầy không đơn dạy chữ nội dung học cảu học sinh không xa rời hoàn cảnh,điều kiện thực tế Như thông qua hoạt động giáo dục NGLL học sinh tham gia khâu, trình giáo dục chủ thể hoạt động Kiến thức KNS hình thành người học tiếp cận đường xã hội bên cạnh cách tiếp cận dạy học; kĩ ứng xử bước đầu thể nghiệm tình giáo dục; thái độ, niềm tin sống học sinh có thay đổi theo chiều hướng tích cực b Tăng cường lực cho chủ thể tham gia giáo dục KNS tổ chức hoạt động giáo dục NGLL trường tiểu học Vốn nhân lực yếu tố thành công hoạt động, xây dựng đội ngũ biện pháp đặc biệt quan trọng Với đặc trưng khác hoạt động dạy lớp, người thực nhiệm vụ giáo dục KNS tổ chức hoạt động giáo dục NGLL cho học sinh cần có phẩm chất sẵn có thuộc khiếu bẩm sinh Chính cần lựa chọn người có đủ phẩm chất tối thiểu để phụ trách mảng hoạt động nhà trường Người thực nhiệm vụ giáo dục KNS tổ chức hoạt động giáo dục NGLL cho 25 học sinh cấp trường hay lớp, người cán quản lý, tổng phụ trách Đội, giáo viên chủ nhiệm học sinh cần số tiêu chuẩn sau: - Năng lực tổ chức - hình thức - Khả diễn đạt tốt - Yêu thích hoạt động - Tâm huyết, yêu quí trẻ, khoan dung, dễ gần - Thói quen làm việc có trách nhiệm - Có sức khỏe - Tính linh hoạt, thích ứng với tình Đặc biệt có khả huy động lực lượng tham gia hoạt động Chọn người tiêu chuẩn thực tế khó, khó nhiều chọn giáo viên dạy giỏi hay học sinh giỏi nên phải “châm trước” số hạn chế kiên trì Một cách thức đào tạo nguồn nhân lực tổ chức tập huấn Trong thực tế học sinh tiểu học nhỏ, em chưa tham gia hoạt động trường tiểu học nhiều, nên kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhiều hạn chế Trong có nhiều trường tiểu học hoạt động mang tính hình thức, đơn điệu, chưa hiệu quả, nên môi trường để giáo viên học cách tổ chức Do phải bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ, tổng phụ trách Đội giáo dục KNS tổ chức hoạt động giáo dục NGLL để họ cập nhật kiến thức mới, phát triển số kĩ kĩ giao tiếp, kĩ tổ chức qua họ phát triển, từ yêu thích công việc mình, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi c Phát huy tối đa vai trò chủ thể học sinh Để phát huy tối đa yếu tố cá nhân như: lực, sức sáng tạo, khả tự học, tực giáo dục học sinh giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục NGLL, cần thực nội dung cụ thể sau: - Tổ chức hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi: hoạt động giáo dục NGLL hoạt động tính pháp qui cao hoạt động học tập Thực tế đánh giá học sinh trọng tới mặt Song 26 lý khiến hoạt động chưa hiệu hấp dẫn học sinh nhiều hạn chế Học sinh tiểu học hiếu động nên nội dung, hình thức tổ chức phù hợp với đặc điểm tâm lí, phù hợp với đặc điểm học sinh trường, biết khơi dậy tiềm học sinh chắn hoạt động giáo dục NGLL thu hút đông đảo học sinh tham gia Để tạo hứng thú cho học sinh phải xây dựng nội dung hoạt động giáo dục NGLL phù hợp vói đặc điểm học sinh tiểu học, hình thức tổ chức phong phú đa dạng háp dẫn; chẳng hạn hình thức sinh hoạt lớp không đơn điệu, việc kiểm điểm tuần, phê bình nhắc nhở hay động viên khen thưởng mà nội dung cần bao hàm công tác giáo dục tư tưởng theo chủ đề tháng với nội dung thiết thực Để giáo dục truyền thống nhà trường, nêu gương học tập rèn luyện học trò trường, tổ chức đươi dạng hái hoa dân chủ, trả lời câu hỏi thành tích trường, thành tích củ anh chị có tên tuổi - Tạo điều kiện để học sinh phát huy lực: sau chuẩn bị nội dung phong phú, hình thức phù hợp, qua tổ chức phải ý khơi dậy tiềm củ học sinh, khối lớp, phát huy lực sẵn có giúp em phát triển Nhiều em học sinh học lớp em học sinh bình thường, không trội song qua hoạt động giáo dục NGLL bộc lộ khiếu, nhà giáo dục kịp thời nắm bắt, phát hiện, tư vấn, bồi dưỡng để khiếu phát triển - Trong trình tổ chức thông qua hoạt động tập thể giao việc, cá biệt hóa, động viên, khích lệ học sinh mắc khuyết điểm từ em tự tin, tự giác hoàn thành công việc Có thể dùng “độc trị độc” số học sinh ham chơi, nghịc ngợm, giáo viên cho em đóng tiểu phẩm, nhập vai nhân vật, từ tự giáo dục thân, đặc cho em tự biểu diễn tập thể trường từ em có hứng thú tự tu dưỡng thân, chăm học tập 2.3 Kết 27 Sau nghiên cứu tổ chức thực nghiệm trường thu kết sau: - Có đến 97% học sinh tỏ dễ hòa hợp với người khác; bình tĩnh, lịch giao tiếp; Chân thành giao tiếp; Hướng phía người giao tiếp; Biết an ủi, động viên, chia sẻ; Tự tin giao tiếp, biết sử dụng ngôn ngữ không dùng lời… - Có 95% học sinh biết xử lí giải mâu thuẫn theo cách tích cực, chủ động - 99 % học sinh có kĩ sống bản, bước đầu bày tỏ thể hành vi, ứng xử sống hàng ngày - 99,9 % giáo viên hỏi cho cần thiết phải tích hợp giáo dục KNS thông qua hoạt động NGLL cho học sinh tiểu học * Lập bảng đối chiếu kết so với đầu năm học: T Tiêu chí đánh giá T Tỉ lệ Tỉ lệ đạt đạt cuối đầu năm năm Học sinh tỏ dễ hòa hợp với người khác; bình tĩnh, lịch giao tiếp; Chân thành giao tiếp; Hướng phía người giao tiếp; Biết an ủi, 75% 97% 55% 95% bày tỏ thể hành vi, ứng xử 68% 99% sống hàng ngày Giáo viên hỏi cho cần thiết phải tích 60% 99,9% động viên, chia sẻ; Tự tin giao tiếp, biết sử dụng ngôn ngữ không dùng lời… Biết xử lí giải mâu thuẫn theo cách tích cực, chủ động Học sinh có kĩ sống bản, bước đầu hợp giáo dục KNS thông qua hoạt động NGLL cho 28 học sinh tiểu học 2.4 Bài học kinh nghiệm Qua trình thực nghiệm khẳng định biện pháp giáo dục KNS cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục NGLL khả thi, có tác động làm thay đổi KNS củ học sinh tiểu học phương diện: nhận thức, thái độ, hành vi Cụ thể học sinh trường hào hứng với hoạt động Nó thu hút em; khuyến khích em cố gắng vươn lên, tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia có hội trình bày, trao đổi nhận xét lẫn Từ giúp em hình thành có KNS khả nhanh nhẹn, khéo léo, mạnh dạn, tự tin tạo không khí thi đua lành mạnh Thông qua hoạt động này, giúp em tự điều chỉnh, bổ sung trao đổi, hợp tác tốt qua giáo dục em kĩ thực công việc lao động đơn giản, kĩ sáng tạo nghệ thuật, thực thể dục, trò chơi, hành vi ứng xử với người gia đình, nhà trường xã hội Những kĩ tham gia hoạt động tập thể, kĩ tổ chức hoạt động chung nhau, biết phối hợp với người thực hoạt động chung, nâng cao ý thức tự chủ, tự tin, chủ động giao tiếp với người Dựa vào kĩ năng, hành vi để rèn luyện kĩ xảo, thói quen đạo đức bền vững tự quản sinh hoạt tập thể Giáo dục KNS giúp học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua hành vi từ hình thành kĩ năng, học sinh sống có trách nhiệm biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp, ứng phó sức ép, thách thức sống, thúc đẩy hành vi mang tính xã hội Học sinh tỏ cởi mở mối quan hệ thầy - trò, hứng thú tự tin, chủ động sáng tạo học tập Sau quan tâm giáo dục KNS học sinh xác định bổn phận nghĩa vụ đỗi với thân, gia đình xã hội 29 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận 1.Kĩ sống số thực tế nhân cách, mặt biểu hành vi nhân cách, đồng thời yếu tố khẳng định chất lượng giáo dụctheo tiêu chuẩn trưởng thành phát triển nhân cách người tác động môi trường sống hoạt động giáo dụ Đối với nhiều nước giới, kĩ sống mục tiêu, nội dung quan trọng chương trình giáo dục tiểu học Giáo dục kĩ sống nhiệm vụ quan trọng cấp bách hệ thống giáo dục, kết giáo dục đồng thời nhiệm vụ quan trọng hoạt động nhà trường, hoạt động giáo dục NGLL chiếm vị trí quan trọng Những kết hình thành học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục NGLL bao gồm nhiều nội dung phong phú, kết đọng lại KNS lứa tuổi thiếu niên, nhi đồng có tác dụng làm tảng quan trọng để em trưởng thành gia nhập vào đời sống xã hội cách chắn Kết đề tài xác định kĩ sống để hình thành cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục NGLL kĩ 30 xác định giái trị, kĩ giao tiếp, kĩ đương đầu với cảm xúc, căng thẳng kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực Kết việc hình thành kĩ giáo dục cho em bước đầu có cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng em hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục NGLL trình thiết kế, vận hành đồng thành tố hoạt động giáo dục theo quan điểm tích hợp Nguyên tắc xác định dựa ưu nội dung chương trình giáo dục phổ thông để giáo dục KNS cho học sinh lứa tuổi tiểu học, phải đảm bảo học vấn tảng giá trị hình thành nhân cách có ý nghĩa thiết thực phù hợp với điều kiện cá thể Kết nghiên cứu từ thực tiễn chứng minh học sinh tiểu học chưa có KNS Các lực lượng giáo dục nhận thức rõ chất, mức độ cần thiết để giáo dục KNS cho học sinh, lúng túng phương thức, biện pháp nội dung giáo dục cho đối tượng Đề tài đề xuất số biện pháp giáo dục KNS cho học sinh với nội dung tích hợp, thiết kế chủ đề giáo dục linh hoạt loại hình hoạt động Kiến nghị Hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học đem lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội nội dung tuyên truyền rộng, đầu tư thích đáng cho hoạt động để trường có điều kiện tổ chức tốt hoạt động giáo dục NGLL góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Các trường sư phạm có hình thức đào tạo giáo viên đáp ứng với yêu cầu giáo dục KNS tổ chức hoạt động giáo dục NGLL trường tiểu học 31 Các địa phương nên tạo điều kiện sở vật chất, khuôn viên, đầu tư xây dựng trường lớp để trường có điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục NGLL theo mục tiêu giáo dục mục tiêu giáo dục KNS Mạo Khê, ngày 25 tháng năm 2014 Người viết Nguyễn Thị Phượng 32 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ sách giáo dục kĩ sống tiểu học Nhà xuất giáo dục Việt Nam Bộ sách hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp dành cho học sinh tiểu học Nhà xuất giáo dục Việt Nam Chuyên san Giáo dục tiểu học Các tài liệu đề cập đến giáo dục KNS cho học sinh phổ thông Kĩ sống cho tuổi vị thành niên, nhà xuất trẻ (2005) tác giả Nguyễn Thị Oanh Giáo trình Giáo dục kỹ sống, NXB ĐHSP Hà Nội (2007) Nguyễn Thanh Bình 33 V MỤC LỤC 34 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Thời gian địa điểm Đóng góp mặt thực tiễn Chương Tổng quan 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng 2 3 4 7 2.2 Một số biện pháp giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt II PHẦN NỘI DUNG động giáo dục NGLL 2.3 Kết 2.4 Bài học kinh nghiệm 19 20 21 23 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 ... kiến cho giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL lồng ghép giáo dục KNS vào hoạt động giáo dục NGLL - Chỉ có 60/300 ý kiến cho giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo. .. 6,6%) giáo viên cho giáo dục KNS giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL cần - Có 30/300 (đạt 10%) giáo viên cho giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL... giá giáo viên mức độ cần thiết giáo dục KNS cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục NGLL là: - Có 180/300 (đạt 60%) giáo viên cho giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục