Tăng cường năng lực sáng tạo của sinh viên trường Đại học Lao động - Xã hội (CSII)

Bài viết đánh giá tác động của việc áp dụng những đổi mới có tính sáng tạo trong dạy và học tại Trường Đại học Lao động - Xã hội (CSII). Dữ liệu phục vụ cho bài viết được lấy từ 150 sinh viên tại trường. Từ những đánh giá và phân tích, câu hỏi đặt ra là làm thế nào để phát triển năng lực sáng tạo trong sinh viên.

TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG - XÃ HỘI (CƠ SỞ II) Đỗ Thị Hoa Liên* Title: Improving the students’ creativity at the University of Labor and Social Affairs Từ khóa: Sáng tạo, giáo dục Keywords: Creative, education Thông tin chung: Ngày nhận bài: 09/9/2016; Ngày nhận kết bình duyệt: 19/9/2016; Ngày chấp nhận đăng bài: 25/10/2016 Tác giả: *Đại học Lao động xã hội (cơ sở TP Hồ Chí Minh) Email: dohoalien@yahoo.com.vn TĨM TẮT Bài viết đánh giá tác động của việc áp dụng đổi có tính sáng tạo dạy học Trường Đại học Lao động –Xã hội (CSII) Dữ liệu phục vụ cho viết được lấy từ 150 sinh viên trường Từ đánh giá phân tích, câu hỏi đặt làm để phát triển lực sáng tạo sinh viên ABSTRACT The creativity Impact’s assessing was subsequently conducted on an entity at the University of Labor and Social Affairs The study information was collected from survey’s results on 150 students Lastly, the question is how we can achieve the development of creativity in University student Đặt vấn đề Sáng tạo tạo động lực thúc đẩy phát triển kỹ thuật sản phẩm nhằm thỏa mãn nhu cầu xã hội Do đó, nhiều quốc giă đặt đổi mới, sáng tạo thành trung tâm chiến lược phát triển Nhiè u năm gằ n đăy, Viẹ t Năm đẵ quăn tăm đến đổi mới, sáng tạo tổ chức, đặc biệt trường đại học, bởi vi giáo dục đào tạo động lực cải tiến, đổi mới, giúp cho việc phát triển người theo hướng phát triển toàn diện, tự chủ sáng tạo Một số nghiên cứu đẵ chỉ ră, sáng tạo tăng cường vă phắ t triẻ n Crăft, Jeffrey, & Leibling (2001), phân biệt hai xu hướng khác nghiên cứu sáng tạo Xu hướng thứ nhắ t, đề cập đến sáng tạo củă cắ c thien tăi, đó lă khié u hoặ c tăi bẳ m sinh Mozărt, Picăsso vă Einstein… Xu hướng thứ hăi, đè cặ p đé n khả tìm kiếm giải pháp hiệu củ ă vấn đề hăng ngăy chứ khong phải dành cho vài bất thường, vă đăy được cho lă xu hướng đặc biệt thích hợp ở lĩnh vực giáo dục, ưu tiên để khuyến khích tất sinh viên, người chưă đạt đến đỉnh cao trí tuệ, để đạt đầy đủ tiềm sáng tạo phát triển tư sắ ng tặ o phụ thuộc văo hoặ t đọ ng giắ o dụ c đăo tạo mă họ nhận được Nghien cứu lập luận sáng tạo đổi giáo dục không hội, mă lă điều cần thiết vă hoặ t đọ ng sắ ng tặ o củ ă thi chủ thể sáng tạo lă trung tăm, đó yếu tố cốt lõi lực sáng tạo chủ thể Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm tiêu chí đánh giá lực sáng tạo 2.1.1 Quan niệm lực sáng tạo Có nhiều cách tiếp cận để giải thích sáng tạo, vă lực sắ ng tặ o Theo Viện Từ điển học Bách khoă tồn thư Việt Nam sáng tạo “là hoạt động tạo mới, sáng tạo lĩnh vực nào: Khoa học (phát minh), nghệ thuật, sản xuất – kỹ thuật Tập 04 (4/2019) 77 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN (sáng tác, sáng chế), kinh tế, trị, ” Torrănce (1966), định nghĩă “sáng tạo trình trở nên nhạy cảm với vấn đề…; xác định khó khăn; tìm kiếm giải pháp, dự đoán, đưă ră giả thiết khiếm khuyết ; cuối chia sẻ kết quả” Như vậy, quăn điểm phổ biến sáng tạo trình tư liên quăn đến việc tạo ră ý tưởng sản phẩm Său đó, nhà nghiên cứu mở rộng định nghĩă tính sáng tạo để đưă ră khái niệm phù hợp giá trị giă tăng (Sternberg & Lubărt, 1999) Giáo sư Teresă M Amăbile thuộc trường kinh doanh Harvard cho rằng: sáng tạo tạo ră ý tưởng hữu ích lĩnh vực (Amabile, 1996, tr.1) Nghĩă là, tính sáng tạo địi hỏi tính lẫn tính hữu ích hay giá trị, điều cho thấy ý tưởng hay khái niệm mẻ khơng có ích khơng thể định nghĩă ý tưởng sáng tạo ngược lại (Beghetto, 2005) Tan cộng (2012), đưă ră kết luận từ giải thích Reber (1995) Gibson (2005) sáng tạo bao hàm hầu hết kỹ nét đặc trưng cá nhân hay gọi cá tính (Beghetto, R.A., 2005) ln đổi mới, có nét độc đắ o rieng vă luôn phù hợp với thực tế Tuy nhiên, lực sáng tạo bẩm sinh mà hình thành phát triển trình hoạt động chủ thể sắ ng tặ o Theo Huỳnh Văn Sơn (2009), Năng lực sáng tạo khả tạo giải vấn đề cách mẻ người Năng lực sáng tạo biểu quă trình độ sắ ng tạo Trình độ sáng tạo cá nhân biểu bên củă lực sắ ng tạo, sản phẩm sáng tạo mà cá nhân tạo ră Nhưng, nhìn vào sản phẩm sáng tạo đánh giá hết lực sáng tạo cá nhân mà phải thông qua nhiều sản phẩm đánh giá đầy đủ (Trằ n Viẹ t Dũ ng, tr.162) Như vặ y, sinh vien đặ i họ c, lực sáng tạo học tập vă nghien cứu khoă họ c chính lă khẳ thực hiẹ n những điè u sắ ng tặ o: Biết tự giải vấn đề học tập để tìm mức độ đó, biết làm thành thạo - Tính độc đáo (Originălity) liên quăn đến việc tạo ră ý tưởng đặc biệt, liên quăn đến tổng hợp thông tin chủ đề theo cách 2.1.2 Tiêu chí đánh giá lực sáng tạo Để đánh giá lực sắ ng tặ o củ ă sinh viên, cần đặc biệt nhấn mạnh đến đánh giá trình học tập nghiên cứu khoa học Torrance (1970), nghiên cứu trình sáng tạo, gợi ý sáng tạo khả tạo lạ, độc đáo ngun Ông đưă ră đặc điểm sáng tạo, bao gồm: - Tính nhuần nhuyễn (Fluency), liên quăn đến việc tạo số lượng ý tưởng, tiêu chí để đánh giá điểm số lượng ý tưởng mà sinh viên đưă ră Tất ý tưởng có giá trị ghi nhận khơng có phân biệt ý tưởng đúng/săi, hăy/dở - Tính linh hoạt (Flexibility), thẻ hiẹ n ở số lượng ý tưởng thay - Tính tỉ mỉ (Elaboration) trình cung cấp chi tiết ý tưởng Các chi tiết rõ ràng ý tưởng tăng thích thú hiểu vấn đề Sternbrerg Lubart (1995), lập luận người cần ba loại khả khác nhău để thành công: Khả phân tích phân tích, đánh giá, so sánh phản biện; khả thực tiễn - áp dụng thực hiện; khả sáng tạo - tưởng tượng, khám phá, tổng hợp, kết nối, sáng tạo thích ứng Dự án sáng tạo củă EUA (2007), phát triển năm yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo tư sáng tạo dự án khẳng định lại đặc điểm cốt lõi sáng tạo bao gồm: Tính độc Tập 04 (4/2019) 78 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN đáo, khả tạo ră ý tưởng bất thường; Sự phù hợp, khả tạo công việc vừa lạ, vừa phù hợp; ĐỊNH hướng tương lăi, mong muốn xảy ră tương lăi khả đối phó với kết khơng chắn; Khả giải vấn đề khả xác định giải pháp cho vấn đề; Khả nhìn thứ từ góc độ mới, mạo hiểm vượt khỏi rủi ro thất bại Như vậy, sở kết nghiên cứu trước đó, tác giả đề xuất tiêu chí để đắ nh giắ lực sắ ng tặ o quă đắ nh giắ quắ trinh họ c tặ p vă nghien cứu khoă họ c củ ă sinh vien, băo gò m viẹ c sinh vien bié t: Thăm giă tích cực, chủ đọ ng; đề xuất ý tưởng, cách làm mới; Lập kế hoạch vă thực ké hoặ ch mọ t cắ ch chủ đọ ng, sắ ng tặ o; đề xuất cắ c giẳ i phắ p khắ c nhău để thực nhiệm vụ; lựa chọn giẳ i phắ p phu hợp với điều kiện thực tế; lựă chọ n giẳ i phắ p tó t nhắ t; đánh giá tự đánh giá kết công việc; phẳ n biẹ n; quẳ n lý cắ c hoặ t đọ ng; dự đoán, kiểm tra kết luận vấn đề nêu ră 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Đối tượng khảo sát Nghiên cứu thực khảo sát ngẫu nhiên 150 sinh viên quy năm thứ thứ thuộc năm ngành học trường vào tháng 08 tháng 09 năm 2016 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực thơng qua: (1) Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu, liệu thứ cấp, (2) Phương pháp chuyên giă, (3) Phương pháp nghiên cứu định lượng sử dụng liệu sơ cấp, thực trực tiếp bảng hỏi thiết kế dựa kết củă bước nghiên cứu trước Bảng hỏi xây dựng thơng qua 10 tiêu chí nhằm đánh giá lực sáng tạo củă sinh viên nhà trường Sinh viên yêu cầu phải đánh giá theo thăng điểm từ 1- Các kết nghiên cứu phân tích tổng hợp qua thống kê mô tả kiểm định Independent Samples TTest phần mềm SPSS, để so sánh xem có khác biệt nhóm sinh viên (nam, nữ) lực sáng tạo họ hay không 2.3 Kết nghiên cứu thảo luận Bảng Kết đắ nh giắ lực sắ ng tặ o củ ă sinh vien quă quắ trinh Kết đánh giá sinh viên Tiêu chí Sinh vien bié t thăm giă tích cực, chủ đọ ng Sinh vien bié t đè xuắ t ý tưởng mới, cắ ch lăm mới Sinh vien bié t lặ p ké hoặ ch vă thực hiẹ n ké hoặ ch mọ t cắ ch chủ đọ ng sắ ng tặ o Sinh vien bié t đè xuắ t cắ c giẳ i phắ p khắ c nhău đẻ thực hiẹ n nhiẹ m vụ Sinh vien bié t lựă chọ n giẳ i phắ p phu hợp với điè u kiẹ n thực té Sinh vien bié t lựă chọ n giẳ i phắ p tó t nhắ t Sinh vien bié t đắ nh giắ vă tự đắ nh giắ ké t quẳ cong viẹ c Sinh vien bié t phẳ n biẹ n Sinh vien bié t quẳ n lý cắ c hoặ t đọ ng Sinh vien bié t dự đoắ n, kiẻ m tră vă ké t luặ n vắ n đè đẵ neu ră Mẫu Điểm trung Độ lệch bình chuẩn 150 150 3,3333 3,0000 0,89974 0,75593 150 2,6667 0,48795 150 150 150 150 150 150 150 2,7333 2,7333 3,4667 3,7333 3,3333 3,2667 3,0000 0,70273 0,70373 0,99093 0,70373 0,89974 0,88372 0,75592 Tập 04 (4/2019) 79 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN Ké t quẳ đắ nh giắ lực sắ ng tặ o củ ă sinh vien tư viẹ c tự đắ nh giắ củ ă sinh viên, cho thấy điẻ m trung binh cắ c tieu chí đắ nh giắ lực sắ ng tặ o củ ă sinh vien xoăy quănh điẻ m 2,7 đé n 3.7 Điè u đó cho thắ y lực sắ ng tặ o củ ă sinh vien nhă trương chỉ ở mức trung binh vă tren trung binh khong nhiè u, đó , những tieu chí được điẻ m căo nhắ t lă sinh vien bié t thăm giă tích cực, chủ đọ ng; bié t đắ nh giắ vă tự đắ nh giắ ké t quẳ cong viẹ c Tuy nhien, tieu chí sinh vien bié t đè xuắ t ý tưởng mới, cắ ch lăm mới vă sinh vien bié t đè xuắ t cắ c giẳ i phắ p khắ c nhău đẻ thực hiẹ n nhiẹ m vụ , được coi lă có văi tro quăn trọ ng đẻ đắ nh giắ lực sắ ng tặ o củ ă sinh vien thi điẻ m đắ nh giắ lặ i thắ p nhắ t Bảng Independent Samples Test Levene's Test For Equality of Variances F Năng lực Equal variances 1,420 sáng tạo assumed Equal variances not assumed t-test for Equality of Means Sig t df ,235 ,873 147 ,852 111,829 Trong kết kiểm định Independentsamples T-test, với số mẫu 150 (nam 58 nữ 91), điểm lực sáng tạo trung bình nữ lớn nam, nhiên, kết kiểm định T-test trung bình mẫu cho thấy chênh lệch khơng có ý nghĩă thống kê mức 5% (sig =0,384 >0,05) Như vậy, chưă có sở khẳng định có khác biệt sinh viên nam nữ trường lực sáng tạo Điểm bật kết khảo sát sinh viên củă trường tự thân họ có sẵn tính sáng tạo, đó , điều cần thiết lă chương trinh học cằ n thiết kế phù hợp người dạy phải bồi dưỡng ni dưỡng sáng tạo để sinh viên tự tin thể tính sáng tạo bên ngồi qua trình tiếp nhận tri thức nhân loại vă tăng cương nữă lực sắ ng tặ o củ ă họ c 2.4 Một số đề xuất nhằm tăng cường lực sáng tạo sinh viên Trường Đại học Lao động – Xã hội (CSII) Mean Sig (2- Diffetailed) rence Std 95% Confidence Error Interval of the Difference Difference Lower Upper ,384 ,16105 ,18450 -,20357 ,52566 ,396 ,16105 ,18901 -,21346 ,53555 Những năm gần đây, giảng viên nhà trường áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy tích cực nhằm khích lệ tạo điều kiện tốt để người học phát triển lực sắ ng tạo củă Phương pháp giảng dạy phổ biến nhà trường phương pháp giảng dạy lấy người học trung tâm Với phương pháp văi trò giảng viên thăy đổi từ nhà cung cấp kiến thức thành nhà lý luận, nhă quản lý thăy đổi sinh viên từ người thâu tóm kiến thức thụ động thành người học chủ động Tuy nhiên, việc đưă ră ý tưởng nội dung phương pháp dạy học chưă nhiè u, đặc biệt giải pháp thay độc đáo ý tưởng khác biệt chưă nhắc đến kế hoạch đổi cách dạy học, thực trạng chung hầu hết trường đại học nước ta nay, nguyên nhân khách quan chủ quăn Đò ng thơi, tính tích cực, chủ đọ ng củ ă sinh vien chưă căo, đó năm học tới nhà trường cần tập trung: Tập 04 (4/2019) 80 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN 2.4.1 Đổi nội dung giảng dạy phương pháp đánh giá theo hướng tăng cường tính sáng tạo Vè nọ i dung giẳ ng dặ y: Nọ i dung giẳ ng dặ y sắ ng tặ o cằ n chứă đựng thật, mối quan hệ thực sống, nơi khởi nguồn củă tư duy, khám phá vấn đề nảy sinh cần giải quă trình nhận thức củă người Do đó , giảng viên nên tìm kiếm tình gần với thực tế tốt giúp sinh viên dễ tiếp cận theo cách nhìn suy nghĩ mình, học tập cách sáng tạo, phát huy tiềm tránh nhàm chán trình dạy học Về cơng tác đánh giá chất lượng giảng dạy: Đánh giá phần thiết yếu việc học tập giảng dạy sắ ng tặ o Vi thế, lực sắ ng tạo củ ă sinh vien phải đắ nh giắ cắ c giẳ ng vien suốt trình giáo dục Giẳ ng vien cho thấy họ đánh giá căo sáng tạo củ ă sinh vien thong quă viẹ c mo hinh hó ă, tính độc đắ o củ ă giẳ i phắ p Họ nuoi dưỡng vă tặ o động lực cách đưă ră vấn đề, nhiệm vụ lạ tập không theo mẫu tập cũ yêu cầu sinh viên giải quyết, sáng tạo cân lạ giá trị, độc đáo phù hợp Các ưu tiên củă giẳ ng vien lă giúp sinh viên tập trung vào hiểu biết có tư duy, khong đơn thuằ n lă chỉ thăm gia học tập đằ y đủ tren lớp, đó cần thiết để đo lường đánh giá hiệu quẳ sinh viên mục tiêu đạt trước đó, để sinh viên nhìn thấy sự phắ t triển củă bẳ n thăn họ Người học phải tự đấu tranh với để nỗ lực tìm giải pháp, ngày hoàn thiện thân việc đặt vấn đề tự giải vấn đề Thăy thúc đẩy sinh viên cách gợi ý họ chấm điểm, giẳ ng vien phải khuyến khích tạo động lực thân sinh viên để họ muốn tham gia vào nhiệm vụ cách tự ý thức 2.4.2 Tăng cường phương pháp dạy học sáng tạo Học tập sáng tạo lă quắ trinh học tập cho phép người học tập trung vào kỹ tư duy, dựă tren viẹ c trao quyền cho người học, người học trung tâm trình giáo dục Giảng dạy sáng tạo trình dẫn đến học tập sáng tạo, thực phương pháp mới, công cụ nội dung, đẻ tặ o tiềm sáng tạo cho họ c, đó giẳ ng vien lă trung tâm việc xây dựng môi trường sáng tạo, họ cằ n có sự hõ trợ tư chính sắ ch nhă trương, tư chương trinh giẳ ng dặ y, hinh thức đắ nh giắ vă cong nghẹ Kết khảo sát cho thấy, điểm sinh vien bié t đè xuắ t ý tưởng mới, cắ ch lăm mới; bié t lặ p ké hoặ ch vă thực hiẹ n ké hoặ ch mọ t cắ ch chủ đọ ng sắ ng tặ o mức thấp Do đó, trước hết giảng viên hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch tự học, tự nghiên cứu săo cho đảm bảo cho hoạt động học tập nghiên cứu sinh viên diễn theo trình tự xếp, có tính khoa học Đồng thời, giảng viên cần sử dụng phương pháp phù hợp để làm cho việc học thú vị, hấp dẫn, hiệu quả, nhằm thu hút sinh viên quan tâm ý theo cách mới, kết phát triển phương pháp tiếp cận sáng tạo người học Mặt khác, để chuẩn bị hiệu cho thăy đổi nhanh chóng xã hội môi trường làm việc, giảng viên nên cung cấp kỹ thực hănh cho sinh vien Theo đó , cắ c sinh vien sẽ khuyến khích theo đuổi sự sắ ng tạo vă tự chủ lựa chọn phát triển kỹ phù hợp với khả Tập 04 (4/2019) 81 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN vă lực họ Đặc biệt, sinh viên khuyến khích tự chủ học tập (những suy nghĩ, câu hỏi tưởng tượng khuyến khích, vă khong có những cản trở, họ cố gắng tưởng tượng khám phá giải pháp thay thế, suy nghĩ cách khác nhău), hội để bày tỏ quăn điểm, thái độ ý tưởng họ cắ c vấn đề khác trình giải vấn đề đặt Phương pháp dạy học sáng tạo dựa tảng củă trí tưởng tượng phát triển lực tưởng tượng Hơn nữa, ngành nghề đào tạo trường năy ngành nghề xã hội Do vậy, cằ n xăy dựng người giảng viên có khả liên tục sáng tạo kiến thức không hấp thu kiến thức, có khả đề xuất phương pháp học tập hiệu không truyền đạt điều học; có khả kiến tạo mơi trường học tập cho sinh viên không thực thi yêu cầu từ người khắ c Đò ng thơi, cần bổ sung tìm kiếm phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính sáng tạo, cho phù hợp với môn học ngành học phương pháp lớp học mô (phương pháp tiếp cận nhận thức giới thực thơng quă mơ hình tĩnh động, cung cấp cho sinh viên kinh nghiệm cụ thể đối tượng học tập theo kiểu trải nghiệm gián tiếp) 2.4.3 Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo của sinh viên Bằng hoạt động trải nghiệm thân, sinh viên vừă người tham gia, vừă người kiến thiết tổ chức hoạt động cho nên sinh viên khơng biết cách tích cực hố thân, khám phá thân, điều chỉnh thân mà biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Khi thăm giă trẳ i nghiẹ m sắ ng tặ o đoi hỏi sinh viên phải huy động kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, lực tổng hợp để giải nhiệm vụ thực tiễn Giẳ ng vien lă định hướng, hướng dẵ n, sinh vien lăm chủ , tư xăy dựng ý tưởng; xây dựng kế hoạch; công tác chuẩn bị thực hiện; tổ chức thực hiện; đánh giá kết thực vă quă đó sinh vien tích lũ y được cắ c kỹ lăm việc nhó m, kỹ lắng nghe phản hồi tích cực, kỹ ghi chép, thu thập xử lí thong tin, kỹ ră định Sinh vien phẳ i hănh đọ ng đẻ ren luyẹ n tư sắ ng tặ o vi khơng hành động khả tư sắ ng tặ o củ ă mõ i dần theo thời giăn, đò ng thơi, thử thách thân đột phá họ c tặ p, cũ ng sống, dám nghĩ dám làm, cách tốt giúp sinh viên rèn luyện khả tư duy, sáng tạo củă minh vă khong quắ lo lắng điều khó khăn, đặ c biẹ t dắ m dấn thân không sợ rủi ro Kết luận Thong quă hẹ thó ng tieu chí đắ nh giắ lực sáng tạo quắ trinh họ c tặ p vă nghien cứu khoă họ c củ ă sinh viên, cho thấy sinh vien có điẻ m lực sắ ng tạo mức Trung binh vă Trung binh khắ Đó thành tích nhiều năm thầy trị nhà trường tích cực đổi dặ y vă họ c Năng căo lực sắ ng tạo củă người học, đòi hỏi thân sinh viên tự sáng tạo vă có văn hóă coi trọng sáng tạo, nơi cắ c giắ o vien theo đuỏ i cắ c giắ trị sắ ng tạo, bởi vi phắ t triển học tập sáng tạo, đòi hỏi giảng dạy sáng tạo Giẳ ng dạy sáng tạo hàm ý cho phép sinh viên có trách nhiệm với việc học mình, sinh viên khơng tiếp nhận thông tin, trái lại, họ đảm nhận văi tro khắ m phắ , có sự hỗ trợ hướng dẫn cần thiết củ ă giẳ ng Tập 04 (4/2019) 82 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN viên Nhà trường cần giao quyền tự chủ khuyến khích giẳ ng vien, sinh vien linh hoạt, sáng tạo Nhà trường đóng văi trò trung tâm, định hướng tổ chức, đạo, điều hành, phân công trách nhiệm cho thành viên nhà trường Nhà trường cần đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, tài trình tổ chức hoạt động, nhằ m tạo hội cho sinh viên phát huy khả sáng tạo, biết vận dụng kiến thức học vào thực tế TÀI LIỆU THAM KHẢO Amabile, T M (1996) Creativity and Innovation in Organizations Harvard Business School Retrieved on 24 October Amabile, T.M (1996) Creativity in context: Update the social psychology of creativity Boulder CO: Westview Press Beghetto, R.A (2005) Does assessment kill student creativity?The Educational Forum 69, 254-262 EUA 2007 Creativity in higher education Report on the eua creativity project 2006-2007 ISBN: 9789081069892 Huỳnh Văn Sơn (2009) Tâm lí học sáng tạo Hà Nội, Việt Nam: NXB Giáo dục Việt Nam Sternberg, R J &Lubart, T I (1996) Investing in Creativity.American Psychologist51, 677-688 Robinson, K (2006) Do schools kill creativity?Available from TED: Craft, A Jeffrey, B Leibling, M (2001) Creativity in Education http://www.ted.com/talks/lang/eng/ken_ro binson_says_schools_kill_creativity.htm Phăn Dũng (2008) Các phương pháp sáng tạo - giải vấn đề định, Trung tâm sáng tạo Khoa học – Kỹ thuật Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, TP Hồ chí Minh, Việt Năm: NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Tan, C K., Baharuddin, A., Jamaluddin, H & Lee, K.W (2012) “Enhăncing ănd ăssessing student teăchers” creătivity using brainstorming activities and ICTbased Morphological analysis method, SAVAP international Trằ n Viẹ t Dũ ng (2013) Mọ t só suy nghĩ vè nă ng lực sắ ng tặ o vă phương hướng phắ t huy nă ng lực sắ ng tặ o củ ă Viẹ t Năm hiẹ n năy Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ chí Minh, 49, 160-169 Torrance, E P (1966) The Torrance Tests of Creative Thinking: Norms-technical manual research edition Princeton, NJ: Personnel Press EUA 2007 Embedding Quality Culture in Higher Education - A selection of papers from the European Forum for Quality Assurance Torrănce, E.P (1979) “An instructionăl model for enhăncing incubătion” The Journal of Creative Behavior, 13, 23-35 Tập 04 (4/2019) 83 ... nhiên, lực sáng tạo khơng phải bẩm sinh mà hình thành phát triển trình hoạt động chủ thể sắ ng tặ o Theo Huỳnh Văn Sơn (2009), Năng lực sáng tạo khả tạo giải vấn đề cách mẻ người Năng lực sáng tạo. .. trình độ sắ ng tạo Trình độ sáng tạo cá nhân biểu bên củă lực sắ ng tạo, sản phẩm sáng tạo mà cá nhân tạo ră Nhưng, nhìn vào sản phẩm sáng tạo khơng thể đánh giá hết lực sáng tạo cá nhân mà... tiễn - áp dụng thực hiện; khả sáng tạo - tưởng tượng, khám phá, tổng hợp, kết nối, sáng tạo thích ứng Dự án sáng tạo củă EUA (2007), phát triển năm yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo tư sáng tạo