Văn bản hành chính (VBHC) được học tập trung lần đầu tiên trong Chương trình Ngữ Văn ở lớp 7 với bài Tìm hiểu chung về văn bản hành chính. Từ đó qua lớp 8, lớp 9 và rồi lớp 12, học sinh được học dần các tiểu loại VBHC được xem là thường gặp trong cuộc sống. Bài viết tập trung đề xuất cách dạy học gọi là dạy học một vấn đề trong tư thế gắn kết tri thức toàn cục.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Social Sci., 2017, Vol 62, Iss 7, pp 107-111 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1067.2017-0069 VĂN BẢN HÀNH CHÍNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC 1 Khoa Khoa Lê Thời Tân Nguyễn Thị Hải Khoa học Xã hội, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Sư phạm, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Tóm tắt Văn hành (VBHC) học tập trung lần Chương trình Ngữ Văn lớp với Tìm hiểu chung văn hành Từ qua lớp 8, lớp lớp 12, học sinh học dần tiểu loại VBHC xem thường gặp sống Một giáo viên (GV) có chủ ý tìm hiểu sâu chương trình có ý thức đọc chuỗi định hướng khái quát hóa nhiều cảm thấy sách giáo khoa (SGK) khơng tránh khỏi cách mô tả “lần hồi” loại VBHC cụ thể qua năm học, nhiều chỗ sa vào trùng lặp, rời rạc Xuất phát từ động giúp GV HS dạy học tốt VBHC, viết cố gắng trình bày việc dạy học VBHC theo ý thức gắn kết trở lại với vài học liên quan Từ khóa: Văn hành chính, dạy học, định hướng khái qt hóa, sách giáo khoa ngữ văn Mở đầu Văn hành (VBHC) học tập trung lần chương trình học kì lớp với Tìm hiểu chung văn hành (Ngữ Văn – Tập 2) Trong tính cách học làm văn, VBHC phân bố thành chuỗi Văn tường trình, văn thơng báo (Ngữ Văn – Tập 2), Biên bản, hợp đồng, thư (điện) chúc mừng thăm hỏi (đều Ngữ Văn – Tập 2), dường Văn tổng kết (Ngữ Văn 12 - Tập 2) Trình bày thực tế học SGK đem lại cảm giác gặp học nấy, sách đến dạy học mà thơi Để khắc phục tình trạng đó, chúng tơi đề xuất cách dạy học gọi “dạy học vấn đề tư gắn kết tri thức toàn cục” Nội dung nghiên cứu Trước hết ta thử gắn kết việc dạy học VBHC với Giao tiếp, văn phương thức biểu đạt học lớp Chính mà lần chương trình ngữ văn giới thiệu với học sinh hành - cơng vụ kiểu văn mà họ cần biết cách tạo lập Phần quan trọng học phần trình bày kiểu văn bảng Có thể thấy cụm từ Mục đích giao tiếp cụm từ quan trọng trọng bảng Ngày nhận bài: 15/2/2017 Ngày nhận đăng: 20/7/2017 Liên hệ: Lê Thời Tân , e-mail: lethoitan@gmail.com 107 Lê Thời Tân Nguyễn Thị Hải TT Kiểu văn bản, phương thức biểu đạt Tự Miêu tả Biểu cảm Nghị luận Thuyết minh Hành - cơng vụ Mục đích giao tiếp Trình bày diễn biến việc Tái trạng thái vật, người Bày tỏ tình cảm, cảm xúc Nêu ý kiến đánh giá, bàn luận Giới thiệu đặc điểm, tính chất, phương pháp Trình bày ý muốn, định đó, thể quyền hạn, trách nhiệm người người Hiểu giao tiếp quan hệ chủ thể dụng ngữ (hoặc cách nói khái quát sách giáo khoa (SGK) người “tạo lập văn bản” “tiếp nhận văn bản”– văn phải theo kiểu phương thức biểu đạt đó) nội dung hàng ngang tương ứng khơng hồn tồn mơ tả điều gọi “mục đích giao tiếp” Như ô hàng thứ chẳng hạn: gọi “tái trạng thái vật, người” quan hệ chủ thể nói - viết với đối tượng miêu tả quan hệ hai chủ thể nói - nghe/ viết - đọc Hoặc nói cho tất ô đồng thời biểu thị lúc hai – đối tượng biểu đạt (tạo nên nội dung văn bản) đối tượng giao tiếp (nói cùng, viết cho) định dụng ý nói định đoạt mục đích giao tiếp thực Nhưng điều quan trọng cần - có tồn biệt kiểu văn hàng số - hành chính-cơng vụ với năm kiểu văn từ tự (hàng số 1) thuyết minh (hàng số 5) vấn đề gọi mục đích giao tiếp Đối với văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh câu hỏi viết-nói cho/với nhiều trường hợp dường câu hỏi thiết yếu Nói cách khác giao tiếp đối tượng tiếp nhận “tạm vắng” hay “tạm khơng xác định” Ngược lại, văn hành chính-cơng vụ câu hỏi thứ câu hỏi phải có trả lời Khơng soạn văn hành chính-cơng vụ mà lại khơng xác định “người/nơi nhận” Đó lí cắt nghĩa cho mục Kính gửi đầu hay Nơi nhận đặt cuối văn hành thường miêu tả yếu tố túy “hình thức” hay “thể thức” dạy học loại văn hành cụ thể Dĩ nhiên cần phải đồng thời đề cập tới “chủ thể giao tiếp” – điều mà soạn học văn hành chính, SGK mơ tả mục thể thức trình bày kết thúc văn – mục chữ kí họ tên người gửi văn Như gọi “giao tiếp” văn nói khơng bao gồm hai thành tố chủ thể Cần nhìn nhận vấn đề tương liên ba thành tố tạo thành hoạt động giao tiếp ngôn ngữ (hai bên giao tiếp đối tượng nói tới) Trong tầm nhìn ta thấy loạt động từ trình bày, tái hiện, bày tỏ, nêu ý kiến, giới thiệu (trong cột Mục đích giao tiếp) lại điều nên gọi “phương thức biểu đạt” chuỗi thuật ngữ tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, hành chính-cơng vụ nên dùng để riêng “kiểu văn bản” Thực tế tên gọi tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận dù thể ý “phương thức biểu đạt” rõ ràng so với tên gọi hành chính-cơng vụ vốn thích hợp cho việc định danh kiểu văn Và hiểu “phương thức biểu đạt” chủ yếu mối quan hệ chủ thể nói/viết với đối tượng nói/viết theo phương thức định dường ta cần phải nói phương thức biểu đạt kiểu văn hành chính-cơng vụ thân thể thức quy định sẵn nói mẫu soạn thảo phải tuân theo Trên tực tế điều gọi tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh thực có văn hành chính-cơng vụ Nói cách khác, khơng tính tới văn hành chính-cơng vụ thân cách gọi hệ thống kiểu văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh dường không thành vấn đề Hoặc ta nói tự sự, miêu tả, biểu 108 Văn hành chương trình Ngữ văn trung học cảm, nghị luận xem kiểu văn mà xem phương thức biểu đạt Thậm chí SGK nói - kiểu văn thường gặp với phương thức biểu đạt tương ứng (xem khung Ghi nhớ Giao tiếp, văn phương thức biểu đạt, Ngữ Văn – Tập 1) Bài ta thấy rốt xếp VBHC vào hàng cuối cột Kiểu văn bản, phương thức biếu đạt Vậy mà phân tích, có lẽ ta nên xem VBHC kiểu văn khơng nên xem phương thức biểu đạt Vì thực ra, ta nói phương thức biểu đạt tự tạo nên kiểu văn tự sự, phương thức thuyết minh làm nên văn thuyết minh khó lập luận tương tự VBHC, tức đến lượt ta khó mà dùng cách nói văn hành tạo nên “phương thức hành chính” Nói cách khác cố “đặt” VBHC vào hệ thống Kiểu văn bản, phương thức biếu đạt tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh mà ta có hội thấy rõ “lằn ranh” VBHC tư cách kiểu-loại-dạng thức văn thực với bên kiểu văn gọi tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh quy nạp-khái quát hóa vào bảng chung 2.1 Dạy học VBHC tư gắn kết với Văn (Ngữ văn 10 - Tập 2) Tính cách “độc lập” “thuần chủng” VBHC xét tính cách tạo lập tiếp tục lộ rõ ta tiếp tục đối chiếu với loại văn phân loại theo phong cách ngơn ngữ trình bày VĂN BẢN (Ngữ văn 10 - Tập 2) Tính cách “độc lập” “thuần chủng” kiểu loại đậm đặc khiến cho thay đổi tiêu chí phân loại (chuyển qua dùng tiêu chí phong cách ngơn ngữ) VBHC giữ riêng cho riêng Nói rõ ra, VĂN BẢN (Ngữ văn 10 - Tập 2) đến mục II-CÁC LOẠI VĂN BẢN, SGK đành phải dùng định danh “hành chính” loại văn khác “quy gom” cụm từ – Xin xem khung Ghi nhớ này: GHI NHỚ Theo lĩnh vực mục đích giao tiếp, người ta phân biệt loại văn sau: - Văn thuộc phong cách ngơn ngữ sinh hoạt (thư, nhật kí, ) - Văn thuộc phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (thơ, truyện, tiểu thuyết, kịch, ) - Văn thuộc văn ngôn ngữ khoa học (sách giáo khoa, tài liệu học tập, báo khoa học, luận văn, luận án, cơng trình nghiên cứu, ) - Văn thuộc phong cách ngôn ngữ hành (đơn, biên bản, nghị quyết, định, luật, ) - Văn thuộc ngơn ngữ luận (bài bình luận, lời kêu gọi, hịch, tuyên ngôn, ) Mức độ phong phú thực tiễn dụng ngữ thân cách tiếp cận không thực hệ thống tác giả chương trình SGK khiến cho GV HS chí hết chương trình ngữ văn cịn “vất vả” với thuật ngữ tảng “văn bản” Ta thử chia sẻ GV HS vài trường hợp Ví dụ, phần II - Luyện tập Giao tiếp, văn phương thức biểu đạt (Ngữ Văn – Tập 1) có tập Các đoạn văn, thơ thuộc phương thức biểu đạt nào? Các đoạn văn, thơ liệt dẫn phía gồm a) Đoạn chuyện kể dân gian Tấm Cám (không thấy dẫn xuất xứ “văn bản”), b) Đoạn “miêu tả” phong cảnh ánh trăng trích từ Trong gió lốc tác giả Khuất Quang Thụy (không rõ truyện ngắn hay tiểu thuyết), c) Đoạn trích Tài liệu hướng dẫn đội viên (dụng ý làm ví dụ cho phương thức biểu đạt nghị luận), d) Câu ca dao Trúc xinh trúc mọc đầu đình, Em xinh em đứng xinh (mặc định trữ tình dân gian dẫn với dụng ý làm ví dụ cho phương thức biểu đạt biểu cảm, dù có HS đọc đọc lại câu ca dao mà không thấy biểu cảm bày tỏ tình cảm, cảm xúc sao), d) Trích đoạn từ SGK Địa lí (dụng ý làm ví dụ cho phương thức biểu đạt thuyết minh) 109 Lê Thời Tân Nguyễn Thị Hải Vì học nhan đề Giao tiếp, văn phương thức biểu đạt nên giáo viên học sinh (GV HS) đọc đến câu hỏi Các đoạn văn, thơ hồn tồn nêu băn khoăn – sạo lại “đoạn” mà lại không “văn bản” Giải đáp hay không giải đáp băn khoăn việc Nhưng điều rõ ràng từ tập ta diễn giải rằng: Các đoạn văn, thơ thuộc (một các) phương thức biểu đạt vốn nằm “trùng khít” văn cụ thể (thiên/bài) có Tức có vấn đề thực tế có tồn “văn bản” không thuộc hẳn vào phương thức biểu đạt theo cách chia SGK Đây điều khác với trường hợp VBHC Một điều nghĩ tới đáng để ý là, SGK khơng thể dùng cách “trích đoạn” biên soạn học VBHC Những văn hành lấy làm mẫu văn (được hiểu) có thật dẫn nguyên Đó điều khác với việc dẫn văn gọi theo phương thức biểu đạt tự sự, biểu cảm, thuyết minh hay gọi theo phong cách ngôn ngữ (nghệ thuật, khoa học, luận, ) Có thể nói thực tế - “dẫn vào học” (giữa SGK) tức cách “tạo lập” nên văn gọi học SGK Nhân tiện nên thấy điểm bật việc đổi Chương trình Ngữ văn bậc trung học phổ biến khái niệm văn (đọc hiểu tạo lập văn bản) Dễ thấy SGK phổ cập cách dùng từ “văn bản” để gọi đồng loạt ngôn dẫn vào làm nguồn văn liệu đọc hiểu Và trường hợp định không khó thấy SGK cố ý lệ thuộc vào cách gọi “văn bản”, nhiều chỗ gây rối lẫn “văn bản”, “trích đoạn/đoạn trích”, “tác phẩm (văn học)”, “bài/thiên ”, “bản ”, “bài viết”, “bài văn”, “bài (tập) làm văn”, [6] Tất tác phẩm văn học (toàn văn hay trích đoạn) đem vào SGK kiểu đọc hiểu trở thành văn SGK Ngữ Văn theo cách định Nếu đồng ý với cách nhìn nhận này, đến lúc nên phân biệt “đọc-hiểu văn bản” (tác phẩm dẫn vào SGK) với đọc hiểu văn-tài liệu in nói chung Chúng tơi tán đồng cách nói “Đọc-hiểu văn bản” SGK cảm thấy việc sử dụng loạt thường xuyên từ “văn bản” nhiều tình SGK khơng phải thích đáng Tất trường hợp trước lúc dẫn trích đoạn có phần tóm tắt mào đầu hay dẫn nguyên thiên truyện muốn tập trung dạy-học đoạn (in với cỡ chữ phân biệt hai phần văn tác phẩm) hay chêm đặt phần (Lược ) hay [ ] theo tạo “đường viền văn bản” biểu công việc “văn hóa” người biên soạn SGK [7] Đó điều khác với việc dẫn văn hành (ngay trường hợp “người biên soạn” “lược/bỏ trống” số văn bản, “thêm” cụm “đã kí” vào dịng họ tên-chức vụ người kí văn (có trường hợp chủ thể giao tiếp cá nhân người viết, có trường hợp chủ thể giao tiếp đại diện khơng phải tự tay soạn thảo) Nói cách khác, cách dùng thuật ngữ “văn bản” SGK Ngữ Văn gây cấn cá khơng trường hợp – đặc biệt trường hợp dẫn dụng tác phẩm nghệ thuật ngôn từ riêng với dụng ngữ hành chính-cơng vụ, thuật ngữ “văn bản” xác đáng (các lượng từ kèm sản phẩm dụng ngữ hành (đơn, biên bản, nghị quyết, định, báo cáo, tường trình, ) giấy, bản, tờ dùng tiếng Việt dường nhiều cho thấy điều này) Về phía người học, tính “tính khn mẫu” (thể thức hành theo mẫu giấy, bản, tờ ) VBHC nên khoảng cách “làm văn” giao tiếp hành dụng VBHC rút ngắn tối đa Nói cách khác học sinh trung học thực tạo lập văn hành cụ thể dùng được, “bài (làm) văn” miêu tả, tự sự, thuyết minh, nghị luận cô/cậu ta để chấm điểm học kì thơi So với việc làm văn hành chính, tạo lập kiểu văn gọi miêu tả, tự sự, thuyết minh, nghị luận (với đề cụ thể) dù có tính cách “tập làm văn” – tập tạo lập văn ngôn từ không hẳn “tìm thấy” thực tiễn dụng ngữ bên ngồi trường 110 Văn hành chương trình Ngữ văn trung học Kết luận Như nói VBHC học tập trung lần chương trình học kì lớp với Tìm hiểu chung văn hành (Ngữ Văn – Tập 2) Từ qua lớp 8, lớp lớp 12, học sinh học dần tiểu loại VBHC xem thường gặp sống Một GV có chủ ý tìm hiểu sâu chương trình có ý thức đọc chuỗi định hướng khái qt hóa nhiều cảm thấy SGK không tránh khỏi cách mô tả “lần hồi” loại VBHC cụ thể qua năm học, nhiều chỗ sa vào trùng lặp, rời rạc Xuất phát từ động giúp GV HS dạy học tốt VBHC, viết cố gắng trình bày việc dạy học VBHC theo ý thức gắn kết trở lại với vài học liên quan (bài Giao tiếp, văn phương thức biểu đạt - Ngữ văn 6, Tập Văn - Ngữ văn 10, Tập 2) Chúng tơi tin rằng, cách giúp GV HS nắm nhanh, nắm vững đặc trưng VBHC, phân biệt VBHC với tất kiểu/loại/dạng thức văn dù định danh dựa theo tiêu chí “phương thức biếu đạt” hay theo “phong cách ngôn ngữ”, gọi tên với đủ loại lượng từ - thiên, bài, trích đoạn, đoạn trích hay bản, lời, giấy, tờ hay tác phẩm hay văn bản, TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Bộ giáo dục Đào tạo, 2012 Ngữ Văn – Tập Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, 2012 Ngữ Văn – Tập Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, 2012 Ngữ Văn – Tập Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, 2012 Ngữ Văn – Tập Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, 2012 Ngữ Văn 10 – Tập Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, 2012 Ngữ Văn 12 – Tập Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Thời Tân, 2016 Xung quanh việc đặt vấn đề “văn nhật dụng” phần Tri thức đọc-hiểu văn nhật dụng Ngữ Văn 12 Tạp chí Khoa học (Nghiên cứu Giáo dục), Đại học Quốc gia Hà Nội, tập 32, số 1, tr 34-40 [8] Lê Thời Tân, 2014 Xử lí văn “Hai Cây Phong” Ngữ Văn vài cố gắng đọc-hiểu tự học đối Kỉ yếu hội thảo khoa học Dạy học ngữ văn bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh [9] Lê Thời Tân, 2017 Một cố gắng diễn giải sâu Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Ngữ Văn 10 Tạp chí Khoa học (Khoa học Xã hội&Nhân văn), Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Tập 14, Số 4b, tr 171-179 ABSTRACT “Administrative texts” in Vietnamese high school literature program Le Thoi Tan and Nguyen Thị Hai Faculty of Social Sciences, Hanoi Metropolitan University Faculty of Educational, Educational University, Hanoi National University Administrative texts is first learned in grade literature program Hence, in grade 8, and 12, students can learn particular kinds of administrative texts which are frequently seen in daily life A teacher who has an intention of studying more about the program and read the whole lesson sequence generally will see that literature textbook can not avoid describing each kind of administrative texts confusingly through out the years Henceforth, we would like to illustrate the way to teach administrative texts in a general view Keywords: Administrative texts, teaching, generally, literature textbook 111 ... thấy” thực tiễn dụng ngữ bên trường 110 Văn hành chương trình Ngữ văn trung học Kết luận Như nói VBHC học tập trung lần chương trình học kì lớp với Tìm hiểu chung văn hành (Ngữ Văn – Tập 2) Từ qua... cách dùng thuật ngữ ? ?văn bản? ?? SGK Ngữ Văn gây cấn cá khơng trường hợp – đặc biệt trường hợp dẫn dụng tác phẩm nghệ thuật ngơn từ riêng với dụng ngữ hành chính- cơng vụ, thuật ngữ ? ?văn bản? ?? xác đáng... khoa học, luận, ) Có thể nói thực tế - “dẫn vào học? ?? (giữa SGK) tức cách “tạo lập” nên văn gọi học SGK Nhân tiện nên thấy điểm bật việc đổi Chương trình Ngữ văn bậc trung học phổ biến khái niệm văn