Đề xuất quy trình đọc hiểu văn bản nghị luận trong chương trình ngữ văn phổ thông

Bài viết đề xuất quy trình đọc hiểu loại văn bản bản nghị luận nhằm chia sẻ với giáo viên và học sinh cách thức đọc hiểu một văn bản nghị luận. Quy trình gồm ba nội dung cơ bản: Nhận biết các thành phần bề mặt của văn bản, hiểu nội dung và hình thức thể hiện của văn bản, liên hệ văn bản với bối cảnh xã hội lịch sử và vận dụng văn bản vào đời sống.

TẠP CHÍ KHOA HỌC Khoa học Xã hội, Số 15 (5/2019) tr 114 - 121 ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN PHỔ THÔNG Phạm Thị Phương Huyền Khoa Ngữ văn - Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt: Văn nghị luận loại văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm Theo dự thảo Chương trình mơn Ngữ văn mới, số lượng văn nghị luận gia tăng Do đó, viết chúng tơi đề xuất quy trình đọc hiểu loại văn bản nghị luận nhằm chia sẻ với giáo viên học sinh cách thức đọc hiểu văn nghị luận Quy trình gồm ba nội dung bản: Nhận biết thành phần bề mặt văn bản; Hiểu nội dung hình thức thể văn bản; Liên hệ văn với bối cảnh xã hội lịch sử vận dụng văn vào đời sống Từ khoá: Văn nghị luận, đọc hiểu, nhận biết, liên hệ Đặt vấn đề Chương trình mơn Ngữ văn đưa vào thực năm học 2021 - 2022 Những thay đổi nội dung chương trình tác động nhiều đến trình dạy học Với mục tiêu xây dựng chương trình theo định hướng lực, kết cấu chương trình Ngữ văn khơng thiết kế theo trục dọc tức theo tiến trình văn học mà hướng vào việc hình thành phát triển lực đọc, viết, nói, nghe kiểu loại văn cho học sinh Những kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học, ngơn ngữ học tích hợp vào hoạt động đọc, viết, nói, nghe phục vụ trực tiếp cho việc rèn luyện kĩ cách hiệu Văn đưa vào chương trình lựa chọn theo mục đích xã hội, bao gồm ba loại: Văn văn học; văn nghị luận văn thông tin Tỉ lệ ba loại văn cân đối so với chương trình hành Vì thế, việc dạy học theo chương trình Ngữ văn đặt yêu cầu cho giáo viên học sinh phải nắm thật vững đặc trưng thể loại của kiểu loại văn Nội dung 2.1 Văn nghị luận chương trình Ngữ văn 2.1.1 Loại văn nghị luận Nhóm tác giả biên soạn SGK Ngữ văn định nghĩa: “Văn nghị luận văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm Muốn văn nghị luận phải có luận điểm rõ ràng, lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục” [1, tr.9] Theo tác giả Hoàng Phê [8, tr.656]: “Văn nghị luận thể văn dùng lí lẽ phân tích, giải vấn đề” Ngày nhận bài: 4/6/2018 Ngày nhận đăng: 11/12/2018 Liên lạc: Phạm Thị Phương Huyền; e-mail: huyenptp@gmail.com 114 Như vậy, hiểu: Văn nghị luận loại văn nhằm thuyết phục người đọc, người nghe vấn đề sống văn học Với mục đích vậy, văn nghị luận có cách lập luận chặt chẽ, có lí lẽ thuyết phục thơng qua thao tác lập luận như: phân tích, chứng minh, giải thích, bình luận, bác bỏ, so sánh - đối chiếu,… phải đưa chứng cụ thể, rõ ràng để thuyết phục người đọc, người nghe Đặc trưng nội dung văn nghị luận luận đề, luận điểm, luận lập luận Luận đề vấn đề bao trùm cần làm sáng tỏ, tác giả đưa để bình luận Luận điểm vấn đề triển khai từ luận đề Đó tư tưởng, chủ trương, quan điểm, ý kiến tác giả vấn đề đặt Luận lí lẽ dẫn chứng dùng để chứng minh cho luận điểm Lập luận cách dẫn dắt, nêu luận để hướng đến luận điểm Việc xây dựng luận điểm, sử dụng lí lẽ dẫn chứng, cách lập luận văn nghị luận phải chặt chẽ, đảm bảo tính logic, tính xác, tính truyền cảm để có sức thuyết phục cao người đọc, người nghe Văn nghị luận có tính tư tưởng sâu sắc Nó sản phẩm tư logic dùng để thuyết phục người đọc khơng mà thiếu tính truyền cảm, hàm súc Chính tính truyền cảm làm nên giá trị sức thuyết phục văn nghị luận Điều nhìn nhận cách rõ nét qua văn Tuyên ngôn độc lập Hồ Chí Minh, “áng thiên cổ hùng văn” làm lay động hàng triệu tim chờ tin độc lập: “Một dân tộc gan góc chống ách nô lệ thực dân Pháp 80 năm nay, dân tộc gan góc đứng phe đồng minh chống phát xít năm nay, dân tộc phải tự do! Dân tộc phải độc lập” [3, tr.41] Căn vào nội dung nghị luận, văn nghị luận chia làm hai loại: Văn nghị luận xã hội văn nghị luận văn chương Văn nghị luận xã hội loại văn đề cập đến vấn đề thuộc lĩnh vực đời sống xã hội trị, kinh tế, văn hóa, giáo dục, đạo đức, mơi trường, dân số… Văn nghị luận văn chương loại văn đề cập đến vấn đề văn học: tác phẩm, tác giả, trào lưu, giai đoạn, quan điểm văn học… Trong chương trình Ngữ văn bậc Trung học sở, học sinh tiếp nhận hai loại văn 2.1.2 Văn nghị luận chương trình Ngữ văn từ trước đến Văn nghị luận có lịch sử lâu đời chương trình sách giáo khoa mơn Ngữ văn từ trước đến Theo kết quản nghiên cứu tác giả Lưu Thị Trường Giang [5] Phạm Thị Huệ [6], chương trình SGK từ năm 1961 đưa vào số văn nghị luận như: Tinh thần yêu nước nhân dân ta Hồ Chí Minh; Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn; Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi văn tác giả Phạm Văn Đồng, Đặng Thai Mai, Hồi Thanh… Chương trình Ngữ văn áp dụng từ năm học 1971 - 1972, văn nghị luận giữ vị trí quan trọng tổng thời lượng chương trình Trong đó, số lượng văn nghị luận chương trình lớp chiếm tỉ lệ cao khoảng 21% (13/62/tiết giảng văn) Tuy nhiên, chương trình chỉnh lí năm 2000 lại giảm tải số lượng văn nghị luận Học 115 sinh lớp bắt đầu làm quen với văn nghị luận qua hai tác phẩm Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi Chương trình hành (từ năm 2000 đến nay), văn nghị luận gia tăng đáng kể, chiếm thời lượng khoảng 12% tổng thời lượng toàn chương trình Bậc Trung học sở có 14 văn bản, bậc Trung học phổ thơng có 13 văn đưa vào giảng dạy Bảng thống kê số lượng văn nghị luận chương trình Ngữ văn hành Lớp 10 11 12 0/31 4/28 6/29 4/39 4/37 5/42 4/32 14 21 10 11 12 16 Tỉ lệ VBNL tổng VB học Tỉ lệ % Như vậy, học sinh lớp bắt đầu tiếp xúc với văn nghị luận Bốn văn giới thiệu đến học sinh văn nghị luận mẫu mực: Tinh thần yêu nước nhân dân ta - Hồ Chí Minh; Sự giàu đẹp Tiếng Việt - Đặng Thai Mai; Ý nghĩa văn chương - Hồi Thanh Chương trình Ngữ văn lớp 8, thời lượng dành cho loại văn nghị luận chiếm tỉ lệ cao bậc Trung học sở Các văn Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi giới thiệu đến học sinh thay lên lớp học sinh tiếp nhận văn chương trình trước Chương trình lớp tập trung giới thiệu số văn nghị luận với chủ đề có tính chất thời như: Đấu tranh cho giới hồ bình; Tuyên bố giới quyền trẻ em… Ở bậc Trung học phổ thông, tỉ lệ văn nghị luận giới thiệu chương trình Ngữ văn lớp 12 chiếm tỉ lệ cao Số lượng văn nghị luận trung đại giảm thay vào văn nghị luận đại Việt Nam nước ngồi như: Nguyễn Đình Chiểu ngơi sáng văn nghệ dân tộc- Phạm Văn Đồng; Đô- xtoi- ép-xki Xvai-gơ; Ba cống hiến vĩ đại Các Mác (Ăng-ghen)… Có thể nói, số lượng văn nghị luận đưa vào nhà trường phổ thông cách phân bổ cho thấy vị trí quan trọng loại văn chương trình Ngữ văn Với thời lượng đó, học sinh hồn tồn có đủ điều kiện để tìm hiểu nắm vững đặc trưng loại văn Tuy nhiên, để học sinh có tâm hào hứng q trình tiếp nhận loại hình văn này, bên cạnh vai trò dẫn dắt, định hướng giáo viên trình tổ chức hoạt động dạy học trước hết học sinh cần phải nắm yêu cầu đọc hiểu văn nghị luận 2.2 Yêu cầu đọc hiểu kiểu loại văn Bản chất đọc hiểu văn hoạt động truy tìm giải mã ý nghĩa văn Ý nghĩa hình thành sáng tỏ dần nhờ soi chiếu tổng hợp khái quát từ ý nghĩa tồn hình thức nghệ thuật tác phẩm, từ ý đồ sáng tạo, quan niệm nghệ thuật nhà văn ý nghĩa phải sinh thơng qua q trình tiếp nhận người đọc Đọc văn hành trình tìm 116 nghĩa tiềm ẩn văn để từ hiểu thêm giới, đời cao biết vận dụng thu từ văn vào sống, làm cho sống đẹp Đọc hiểu văn nào, người đọc phải thực yêu cầu Các hành vi thao tác đọc theo quy trình tiếp nối hay đan xen, lồng ghép nội dung tùy thuộc vào lực đọc người Trong Dự thảo Khung nội dung dạy học cốt lõi môn Ngữ văn (sau 2015), yêu cầu cần đạt đọc hiểu nhóm nghiên cứu Bùi Mạnh Hùng, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Minh Thuyết cụ thể hóa sau: - Hiểu chi tiết, đề tài chủ đề: Học sinh phải nắm chi tiết thuộc nội dung văn bản, xoay quanh câu hỏi như: xảy ra, với ai, nào, đâu, sao? Từ đó, người học nhận biết, giải thích, phân tích, đánh giá đề tài văn - Hiểu quan hệ liên nhân: Học sinh phải nhận biết, giải thích, phân tích, so sánh, đánh giá quan hệ tác giả người tiếp nhận, quan hệ nhân vật, người tham gia giao tiếp văn (xét từ phương diện xã hội vị thế, nghề nghiệp, tuổi tác, giới tính…), quan hệ tác giả nhân vật Ngồi ra, ngơi kể văn phần quan hệ liên nhân Quan hệ liên nhân thường thể qua: vai (người nói người nghe, người đóng vai trò chi phối) mục đích giao tiếp (cung cấp thơng tin, hỏi, u cầu, biểu lộ thái độ tình cảm, thiết lập trì quan hệ); thái độ, tình cảm, quan điểm; đánh giá hành vi người (xét phương diện xã hội, đạo đức, pháp lí), đặc điểm (chất lượng, giá trị thẩm mĩ) vật tượng Mức độ thái độ, tình cảm, đánh giá thể phần quan hệ liên nhân… - Đánh giá phương thức thể hiện: Đối với văn văn học, học sinh phải đánh giá nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ, gồm: nét đặc sắc cách dùng từ ngữ, viết câu, vận dụng biện pháp tu từ, tổ chức diễn ngơn; yếu tố thuộc ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết; ngôn ngữ kể chuyện, ngôn ngữ đối thoại; ngôn ngữ tự nhiên phương tiện giao tiếp đa phương thức Đặc trưng thể loại, gồm: Nhận biết, miêu tả, phân tích, so sánh, đánh giá yếu tố văn học bối cảnh, cốt truyện, xung đột truyện, nhân vật, tình tiết, vần, nhịp, dòng thơ, khổ thơ, kịch, văn thuộc thể loại nhà trường truyện, thơ, kịch, kí Phân tích, đánh giá phù hợp thể loại lựa chọn mục đích đối tượng tiếp nhận văn bản… Mỗi loại văn có đặc trưng riêng, q trình đọc hiểu văn cần phải ln bám sát đặc trưng kiểu loại văn 2.3 Đề xuất quy trình đọc hiểu văn nghị luận 2.3.1 Nhận biết thành phần bề mặt văn Thành phần bề mặt (còn gọi thành phần bề văn bản) thành phần nội dung hình thức hiển thị cấp độ ngôn từ văn mà người đọc dễ dàng nhận Đối với văn nghị luận, thành phần bề mặt là: phong cách ngơn ngữ, phương thức biểu đạt, luận đề, luận điểm, luận chứng, biện pháp tu từ… 117 a Nhận biết phương thức biểu đạt Đặc trưng văn nghị luận trình bày quan điểm thuyết phục người đọc vấn đề Vì vậy, phương thức biểu đạt loại văn nghị luận thường phương thức nghị luận Tuy nhiên, bên cạnh phương thức biểu đạt nghị luận, văn nghị luận kết hợp nhiều phương thức biểu đạt khác để giúp tác giả thực hiệu mục đích thuyết phục như: tự sự, miêu tả, biểu cảm… Chẳng hạn, văn Đức tính giản dị Bác Hồ, tác giả Phạm Văn Đồng sử dụng phương thức biểu đạt nghị luận kết hợp với tự biểu cảm Tác giả đưa lời bình luận, giải thích sâu sắc để người đọc hiểu rõ thêm đức tính giản dị Bác Hồ đời sống sinh hoạt: “Nhưng hiểu lầm Bác sống khắc khổ theo lối nhà tu hành, tao theo kiểu nhà hiền triết ẩn dật Bác Hồ sống đời sống giản dị, bạch vậy, Người sống sơi nổi, phong phú đời sống đấu tranh gian khổ ác liệt quân chúng nhân dân Đời sống vật chất giản dị hoà hợp với đời sống tâm hồn phong phú, với tư tưởng, tình cảm, giá trị tinh thần cao đẹp Đó đời sống thực văn minh mà Bác Hồ nêu gương sáng giới ngày nay” [1, tr.53] b Nhận biết luận đề Luận đề vấn đề bao trùm văn mà tác giả đưa để bình luận Luận đề văn có hiển thị nhan đề văn Có luận đề thể câu văn mở đầu câu văn kết thúc văn Để xác định luận đề, người đọc cần trả lời câu hỏi: Văn viết vấn đề gì? Phạm vi thực nhà văn đề cập trực tiếp văn Người đọc cần đọc kĩ văn phần nhan đề Ngoài cần ý tới từ chìa khố văn (những từ ngữ lặp lặp lại nhiều lần) Chẳng hạn, văn Đức tính giản dị Bác Hồ - Phạm Văn Đồng; Tinh thần yêu nước nhân dân ta- Hồ Chí Minh; Ý nghĩa văn chương - Hoài Thanh; Sự giàu đẹp Tiếng Việt - Đặng Thai Mai (lớp 7); Tuyên ngôn độc lập - Hồ Chí Minh; Nguyễn Đình Chiểu ngơi sáng văn nghệ dân tộc - Phạm Văn Đồng (lớp 12), luận đề nằm nhan đề văn Trong văn Tinh thần yêu nước nhân dân ta - Hồ Chí Minh, luận đề nằm câu văn mở đầu: “Dân ta có lòng nồng nàn u nước, truyền thống quý báu dân tộc ta” (lớp 7) Câu văn kết thúc văn Ba cống hiến vĩ đại Các Mác(Ăng-ghen) khái quát rõ luận đề văn này: “Tên tuổi nghiệp ông đời đời sống mãi” (lớp 11) c Nhận biết luận điểm Luận điểm coi xương sống văn nghị luận, luận điểm thể rõ quan điểm, chủ trương, tư tưởng tác giả với vấn đến cần bàn luận Luận điểm văn nghị luận thường thể phán đốn có tính chất khẳng định phủ định “Trong văn nghị luận, luận điểm hệ thống: Có luận điểm (dùng làm kết luận bài, làm đích viết) luận điểm phụ (dùng làm luận điểm xuất phát hay luận điểm mở rộng” [2, tr.75] 118 Trong văn Hiền tài nguyên khí quốc gia Thân Nhân Trung, luận điểm văn là: Người hiền tài có vai trò quan trọng vận mệnh đất nước nên cần phải trọng đãi Luận điểm lại triển khai qua ba luận điểm phụ là: Người hiền tài khí chất ban đầu làm nên sống đất nước; người hiền cần phải trọng đãi; việc khắc bia đá ghi tên tiến sĩ việc làm có ý nghĩa quan trọng, thể trọng đãi người hiền tài Khi đọc hiểu văn nghị luận, cần dựa vào dấu hiệu nội dung dấu hiệu hình thức để xác định luận điểm Ở phương diện nội dung, luận điểm phải thể rõ quan điểm, thái độ tác giả vấn đề cụ thể Ở phương diện hình thức, luận điểm văn thể dạng mệnh đề, thông thường tập trung vào câu mở đoạn kết đoạn Chẳng hạn, văn Đức tính giản dị Bác Hồ, luận điểm nằm câu văn mở đầu đoạn văn: “… quán đời hoạt động trị lay trời chuyển đất với đời sống bình thường vơ giản dị khiêm tốn Hồ Chí Minh” [1, tr.52] d Nhận biết luận Luận sở để triển khai luận điểm, bao gồm lí lẽ dẫn chứng Lí lẽ nhận xét đánh giá, ý kiến, suy luận chủ quan người viết Luận chứng số liệu, chứng người thật việc thật Trong văn nghị luận, luận chứng thường tác giả sử dụng qua hai nguồn: từ thực tế đời sống từ báo chí, sách Chẳng hạn, để làm sáng rõ quán đời hoạt động trị đời sống bình thường Bác Hồ, tác giả Phạm Văn Đồng đưa dẫn chứng cụ thể giản dị Bác ba phương diện bản: Giản dị sống sinh hoạt đời thường; giản dị quan hệ với người; giản dị cách nói viết: “Bữa cơm có vài ba giản đơn, lúc ăn Bác không để rơi vãi hột cơm, ăn xong, bát thức ăn lại xếp tươm tất Cái nhà sàn Bác vẻn vẹn có vài ba phòng, ln lộng gió ánh sáng Bác suốt đời làm việc, suốt ngày làm việc, từ việc lớn đến việc nhỏ việc Bác tự làm khơng cần người giúp” [1, tr.53] e Nhận biết thao tác lập luận Văn nghị luận ln thể kiến, thái độ, đánh giá tác giả vấn đề cụ thể với mục đích thuyết phục người đọc người nghe văn nghị luận sử dụng nhiều thao tác lập luận như: giải thích, phân tích, chứng minh, so sánh, bình luận, bác bỏ Do vậy, đọc hiểu văn nghị luận, người đọc cần nhận biết thao tác lập luận tác giả sử dụng văn Chẳng hạn, văn Đức tính giản dị Bác Hồ, tác giả Phạm Văn Đồng sử dụng bốn thao tác lập luận Trước hết, tác giả giải thích đức tính giản dị Bác Hồ Bác Hồ sống phong phú đời sống tinh thần đấu tranh sôi quần chúng Tiếp đến, tác giả chứng minh giản dị Bác Hồ qua bữa cơm, qua nhà, qua mối quan hệ với bạn bè, qua lời nói, viết… Từ đó, tác giả bình luận: Sự giản dị vật chất làm bật phong phú đời sống tinh thần, tâm hồn, tình cảm Bác Đó thực đời sống văn minh mà Bác Hồ nêu gương sáng 119 Như vậy, quy trình đọc hiểu văn bản, người đọc nắm thành phần bề mặt văn hiểu, giải thích, phân tích phản hồi, đánh giá văn 2.3.2.Hiểu nội dung hình thức văn Sau nhận diện đầy đủ thành phần bề mặt văn bản, người đọc cần hướng tới việc phân tích để hiểu thấu đáo nội dung hình thức thể văn Ở phương diện nội dung, cần phải hiểu ý nghĩa nhan đề văn bản, chủ đề, tư tưởng, quan điểm, thái độ tác giả vấn đề nghị luận Ở phương diện hình thức, cần phải hiểu tác giả lại sử dụng thao tác lập luận này, hình ảnh, chi tiết mà tác giả sử dụng để chứng minh cho luận điểm có ý nghĩa vai trò gì? Nghệ thuật lập luận văn độc đáo sao? Cách dùng từ, đặt câu có mới? Chẳng hạn đọc hiểu văn Chiếu cầu hiền Ngơ Thì Nhậm, người đọc cần phải suy ngẫm để hiểu rõ giá trị thao tác lập luận so sánh mà tác giả sử dụng văn Ngay dòng đầu, tác giả sử dụng phép lập luận so sánh: người hiền - sáng; sáng chầu Bắc Thần (ngơi vua) Tác giả ví người hiền tài sáng trời để ngợi ca rõ thiên chức người hiền tài theo quy luật tự nhiên - tinh tú phải chầu Bắc Thần Điều vừa đánh trúng vào tâm lí sĩ phu Bắc Hà, vừa cho thấy Quang Trung người biết lễ nghĩa, biết trọng dụng người hiền tài vừa tạo tiền đề để đến đến thuyết phục nho sĩ Bắc Hà đem tài trí dốc lòng dựng xây đất nước 2.3.3 Liên hệ văn với bối cảnh xã hội lịch sử vận dụng văn vào đời sống Kết thúc trình đọc hiểu văn nghị luận, người đọc cần phân tích, liên hệ nội dung văn với bối cảnh lịch sử, xã hội mà văn đời để đánh giá tính khách quan văn Liên hệ với tác giả, văn có mối quan hệ với đề tài, chủ đề để thấy đặc sắc văn Đặc biệt, cần phải phân tích, so sánh, đánh giá quan hệ nội dung văn trải nghiệm người đọc, học rút từ việc đọc văn bản; đánh giá, phê bình văn dựa trải nghiệm tri thức có (tri thức nền) người đọc… Văn nghị luận thể loại thiên lí lẽ, thuyết phục nên phong cách nhà văn biểu đậm nét người đọc cần đặt vấn đề vận dụng điều vào thực tiễn sống thân Chẳng hạn, học xong văn Đức tính giản dị Bác Hồ người đọc vận dụng điều từ tính cách giản dị Bác? Hoặc có cách ứng xử với người hiền tài nào? Sẽ làm cho xã hội có điều kiện… Kết luận Đọc hiểu văn hành trình tìm nghĩa hàm ẩn văn để từ hiểu thêm giới, đời cao biết vận dụng thu vào sống, làm cho sống đẹp Đối với văn nghị luận, loại văn có đặc trưng riêng, đọc hiểu loại văn bên cạnh việc thực tốt quy trình đọc hiểu văn nói chung, người đọc cần bám sát đặc trưng loại thể để có chìa khóa thành cơng 120 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD&ĐT (2010), Ngữ văn tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ GD&ĐT (2010), Ngữ văn tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Bộ GD & ĐT (2010), Ngữ văn 12 tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Bộ GD&ĐT (2015), Dự thảo chương trình GDPT mơn Ngữ văn [5] Lưu Thị Trường Giang, Dạy học đọc hiểu văn nghị luận trường Trung học phổ thông, LATSGD, Viện khoa học giáo dục Việt Nam [6] Phạm Thị Huệ, Mơ hình câu hỏi dạy học đọc hiểu văn nghị luận Chương trình Ngữ văn trung học, LATSGD, Viện khoa học giáo dục Việt Nam [7] Nguyễn Thị Hồng Vân (2013), “Phát triển chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận lực” in Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [8] Hoàng Phê (1998) Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội - Trung tâm từ điển học Hà Nội, Việt Nam [9] Đỗ Ngọc Thống (2015), Chương trình GDPT tổng thể vấn đề đào tạo bồi dưỡng giáo viên, Tài liệu Hội thảo Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí GVPT sở đào tạo giáo viên THE PROCEDURE OF READING COMPREHENSION FOR THE WRITTEN DISCOUSES IN HIGH SCHOOL LITERATURE PROGRAM Pham Thi Phuong Huyen Tay Bac University Abstract: Writings are written to establish the reader, the listener of a certain opinion According to the draft of new literature program, the number of written discourses will increase The article shares with teachers and students the procedure of reading comprehension a written discourse The process consists of three basic contents: identifying the surface components of the writing; understanding the content and form of expression of the text; connecting the text with historical social context and manipulating the text in life Keywords: Written discourse, comprehension reading, know, connect 121 ... dung nghị luận, văn nghị luận chia làm hai loại: Văn nghị luận xã hội văn nghị luận văn chương Văn nghị luận xã hội loại văn đề cập đến vấn đề thuộc lĩnh vực đời sống xã hội trị, kinh tế, văn. .. Giang, Dạy học đọc hiểu văn nghị luận trường Trung học phổ thông, LATSGD, Viện khoa học giáo dục Việt Nam [6] Phạm Thị Huệ, Mơ hình câu hỏi dạy học đọc hiểu văn nghị luận Chương trình Ngữ văn trung... sở, học sinh tiếp nhận hai loại văn 2.1.2 Văn nghị luận chương trình Ngữ văn từ trước đến Văn nghị luận có lịch sử lâu đời chương trình sách giáo khoa mơn Ngữ văn từ trước đến Theo kết quản nghiên