Nội dung bài viết đề cập đến một số kết quả nghiên cứu về chương trình môn học giáo dục hòa nhập (GDHN) tại các trường có đào tạo mã ngành sư phạm như các chính sách hỗ trợ GDHN ở Việt Nam; cấu trúc nội dung chương trình; thực tiễn triển khai chương trình; đồng thời nghiên cứu một số kinh nghiệm triển khai chương trình đào tạo môn học GDHN ở nước ngoài (ở châu Âu và các nước châu Á Thái Bình Dương).
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6BC, pp 31-37 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0107 NGHIÊN CỨU TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC GIÁO DỤC HỊA NHẬP TRONG CÁC TRƯỜNG CĨ ĐÀO TẠO NGÀNH SƯ PHẠM Đặng Quang Việt1 , Nguyễn Thị Thu Hà1 , Nguyễn Phương Hiền1 , Nguyễn Xuân Hải2 , Hoàng Thị Nho2 Vụ Khoa Giáo dục Đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Nội dung viết đề cập đến số kết nghiên cứu chương trình mơn học giáo dục hịa nhập (GDHN) trường có đào tạo mã ngành sư phạm sách hỗ trợ GDHN Việt Nam; cấu trúc nội dung chương trình; thực tiễn triển khai chương trình; đồng thời nghiên cứu số kinh nghiệm triển khai chương trình đào tạo mơn học GDHN nước ngồi (ở châu Âu nước châu Á Thái Bình Dương) Trên sở đó, chúng tơi có số khuyến nghị định hướng triển khai chương trình mơn học GDHN trường có đào tạo ngành sư phạm việc chuẩn bị giáo viên tương lai Từ khóa: Giáo dục hịa nhập, chương trình, đào tạo, mơn học, mã ngành sư phạm Mở đầu GDHN trình xác định đáp ứng nhu cầu đa dạng tất học sinh cách tăng cường tham gia em vào trình học tập, nâng cao kinh nghiệm kết học tập GDHN đòi hỏi cần có thay đổi điều chỉnh nội dung, phương pháp, tiến trình, cấu trúc chiến lược dạy học với quan điểm chung Giáo dục cho người (GDCMN - Education for All/EFA) Giáo viên đóng vai trị khơng thể thiếu q trình [6, 7] Q trình đào tạo giáo viên quy cung cấp cho người giáo viên tương lai kiến thức, lực giá trị cần thiết để họ xây dựng thúc đẩy mơi trường học hòa nhập Tuy nhiên, báo cáo tổng kết đa quốc gia gần đào tạo giáo viên quy khu vực châu Á - Thái Bình Dương Văn phòng Giáo dục UNESCO khu vực châu Á - Thái Bình Dương (UNESCO Bangkok) cho thấy rằng, đào tạo giáo viên quy nhiều nước khu vực cần phải chặng đường dài trang bị đầy đủ cho sinh viên tốt nghiệp kiến thức kĩ để họ giải chấp nhận đa dạng người học cách hiệu [1, 4, 7] Nhận thức rõ tầm quan trọng việc đưa nội dung mơn GDHN vào chương trình đào tạo quy, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Quyết định số 5584/QĐ – BGDĐT ngày 10/12/2013 việc thành lập Nhóm cơng tác khảo sát xây dựng nội dung đào tạo GDHN cho chương trình đào tạo trường đào tạo ngành sư phạm với chủ trương sinh viên tất chương trình Ngày nhận bài: 2/6/2015 Ngày nhận đăng: 15/8/2015 Liên hệ: Hoàng Thị Nho, e-mail: nhotrung2003@gmail.com 31 Đặng Quang Việt, Nguyễn Thị Thu Hà, Nguyễn Phương Hiền, Nguyễn Xuân Hải, Hoàng Thị Nho đào tạo mã ngành sư phạm học tập môn học GDHN, chuẩn bị cho giáo viên tương lai kiến thức, kĩ GDHN Nội dung viết đề cập đến kết nghiên cứu khảo sát xây dựng triển khai môn học GDHN trường có đào tạo ngành sư phạm định hướng cho việc tổ chức đào tạo môn học 2.1 Nội dung nghiên cứu Giới thiệu chung nghiên cứu khảo sát Mục đích chung nghiên cứu nhằm thực Quyết định số 5584/QĐ-BGDĐT ngày 10/12/2013 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, hướng tới kết cuối môn học GDHN triển khai tổ chức đào tạo tất chương trình đào tạo giáo viên trường có đào tạo mã ngành sư phạm Nhóm nghiên cứu khảo sát gồm 05 thành viên Lãnh đạo, chuyên viên Vụ giáo dục đại học, giảng viên Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội thực từ năm 2013-2014 Nghiên cứu lí luận thực thông qua tổng kết kinh nghiệm triển khai chương trình đào tạo mơn học GDHN nước châu Âu kết nghiên cứu Tổ chức UNESCO nước châu Á-Thái Bình Dương Đồng thời, nghiên cứu khảo sát thực với lãnh đạo, giảng viên, sinh viên trường đại học, cao đẳng có đào tạo mã ngành sư phạm, số trường có đào tạo chuyên ngành Giáo dục Đặc biệt (GDĐB) nước Thống kê, vấn, dự giờ, quan sát, hội thảo, chuyên gia, phương pháp chủ yếu Nhóm tiến hành 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Kinh nghiệm triển khai chương trình đào tạo mơn học GDHN nước ngồi Mơn học GDHN coi môn học đào tạo ban đầu bắt buộc giáo dục đặc biệt dành cho giáo viên nhiều nước giới Áo, Bỉ, Síp, Cộng hòa Séc, Đan Mạch, Anh xứ Wale, Phần Lan, Pháp, Đức, Hy Lạp, Ai-len, Ý, Lithuania, Lúc-xem-bua, Hà Lan, Na Uy, Bồ Đào Nha, Slovakia, Tây Ban Nha, Thụy Điển, Thụy Sỹ, i) Hầu châu Âu đưa môn học GDHN vào đào tạo sinh viên ngành sư phạm quy với thời lượng khác Các quốc gia nhận thức giáo viên đứng lớp nhà chun mơn chính, chịu trách nhiệm trình giáo dục học sinh Nghĩa họ cần có đủ kiến thức kĩ phù hợp để đáp ứng nhu cầu đa dạng học sinh Quan trọng cần cân nhắc xem hình thức đào tạo cần đưa cho toàn giáo viên đứng lớp tương lai chuyên đề/học phần giảng dạy ban đầu GDĐB [5] Tất quốc gia có sách thực tế giáo viên đứng lớp phải tham gia số chuyên đề đào tạo bắt buộc liên quan đến học sinh có nhu cầu đặc biệt khóa đào tạo quy Điều cần nhìn nhận có ảnh hưởng tích cực đến trách nhiệm giáo viên liên quan đến nhu cầu cá nhân học sinh Điều cung cấp tảng kiến thức rộng cho giáo viên tương lai số kiến thức nhu cầu đa dạng học sinh mà họ gặp lớp họ trở thành GV trường Tuy nhiên, nghiên cứu cho thấy chuyên đề chung chung, mơ hồ thiếu hiệu quả, có kinh nghiệm thực tiễn chưa đáp ứng nhu cầu chuyên môn giáo viên [5] Các chuyên đề, môn học bắt buộc nhu cầu đặc biệt khác thời lượng, nội dung 32 Nghiên cứu triển khai chương trình mơn học giáo dục hịa nhập trường tổ chức Rõ ràng trình đào tạo giáo sinh khơng thể bao trùm hết tồn nhu cầu đa dạng giáo viên Cũng thấy rằng, khác biệt nội dung đào tạo giáo sinh sư phạm phản ánh rõ khác biệt sách giáo dục hịa nhập quốc gia khác Ở vài quốc gia Cộng hòa Séc, Phần Lan, Đức, Slovakia Tây Ban Nha, chuyên đề giáo dục đặc biệt giảng dạy cho giáo sinh Một số hình thức đào tạo chuyên đề ban đầu GDĐB đề xuất, đồng thời lựa chọn nhiều nước như: Anh, Thụy Điển, Đan Mạch, Bỉ, ii) Nghiên cứu UNESCO nước châu Á Thái Bình Dương cho thấy khóa học GDHN số nước cịn mang nặng lí thuyết tiếp cận dạy học lấy giáo viên làm trung tâm Chương trình đào tạo giáo viên liên quan đến giáo dục hịa nhập nặng lí thuyết Giáo sinh cần phải nỗ lực để hiểu vấn đề lí thuyết đằng sau khái niệm, phải dành thời gian cho việc phân tích phản ánh ý nghĩa khái niệm đó, khác so với “giáo dục đặc biệt” mơ hình giáo dục khác, Tuy nhiên, khái niệm GDHN thường hiểu cách đầy đủ soi chiếu với thực tiễn Ở vùng (thậm chí tồn cầu) chương trình đào tạo giáo viên tạo hội cho giáo sinh trải nghiệm giáo dục hoà nhập, thực hành giảng dạy lấy người học làm trung tâm, dạy học với mục tiêu hòa nhập trước giáo sinh bắt tay vào việc dạy học cho nhóm học sinh có khác biệt Trong báo cáo đào tạo giáo viên UNESCO Bangkok: “chương trình [đào tạo giáo viên] dường tập trung chủ yếu vào nội dung nhằm mục đích xây dựng lực giáo viên Ý kiến nêu người tham gia họp chuyên gia UNESCO (“ GDHN qua vấn đề đào tạo giáo viên chất lượng”, tháng năm 2012) Chẳng hạn, số nước rằng, “ Có khuynh hướng dành nhiều tập trung vào lí thuyết (đào tạo giáo viên) GDHN Vì có khoảng cách kiến thức mà giáo viên học chương trình tình thực tiễn mà họ gặp lớp học [7] Một vấn đề cần ý đào tạo giáo viên toàn cầu nói chung đào tạo giáo viên giáo dục hịa nhập cần khuyến khích giáo sinh hiểu bình xét luận điểm theo cách nhìn nhận mối liên hệ với sống hoàn cảnh khác [7] Một cách học tốt GDHN học qua trải nghiệm Tuy nhiên thực tế, cách tiếp cận giảng dạy xa rời với hòa nhập (ví dụ, giảng chủ yếu theo cách lấy giáo viên làm trung tâm) Chương trình đào tạo giáo viên chứa đựng thơng điệp phù hợp, chuyển sang nội dung chương trình mang ý nghĩa hịa nhập khơng dựa cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm Chương trình thiết kế sẵn mà giảng viên lại khơng khuyến khích khơng có đủ điều kiện để thể tốt việc dạy học mang có tính hòa nhập giúp giáo sinh học tập thuận lợi hiệu [7] 2.2.2 Kết nghiên cứu sách hỗ trợ GDHN Việt Nam Việt Nam phát triển khung pháp lí vững vàng để hỗ trợ hoạt động GDHN cho người khuyết tật Điều thể qua nhiều hình thức bao hàm biểu đạt cam kết cấp quốc tế, khu vực cấp địa phương nhiều công ước, tun bố khn khổ khác Chính phủ Việt Nam cam kết triển khai Chương trình Hành động Thiên niên kỉ Biwako hướng tới Xã hội Hịa nhập, Khơng rào cản, Quyền Người khuyết tật Châu Á – Thái Bình Dương, giai đoạn 2003-2012; kí tham gia Cơng ước quốc tế Quyền Người khuyết tật (UNCRPD) ngày 22/10/2007 thông qua Cơng ước kì hợp thứ Quốc Hội vào tháng 11/2014 Việc thông qua Công ước bước cần thiết để hoàn thành thủ tục khẳng định Việt Nam thành viên thức Công ước với đầy đủ quyền nghĩa vụ để thực Công 33 Đặng Quang Việt, Nguyễn Thị Thu Hà, Nguyễn Phương Hiền, Nguyễn Xuân Hải, Hoàng Thị Nho ước Chương trình đưa kiến nghị sách cho phủ bên liên quan khu vực Châu Á - Thái Bình Dương việc giải vấn đề xây dựng kế hoạch hành động xã hội hịa nhập Việt Nam kí kết Tuyên bố cấp Bộ trưởng Thập kỉ Người khuyết tật khu vực Châu Á – Thái Bình Dương (2013-2022) Chiến lược Incheon để “Mang đến quyền thực sự” cho Người khuyết tật khu vực Châu Á – Thái Bình Dương Ở cấp quốc gia, Chính phủ Việt Nam ban hành nhiều văn pháp luật nhằm hỗ trợ quyền người người khuyết tật, bao gồm việc tiếp cận triển khai hệ thống GDHN Những văn pháp luật gồm có: Luật Bảo vệ, Chăm sóc Giáo dục Trẻ em (2004 sửa đổi bổ sung), Luật Giáo dục (2005 sửa đổi 2009) gần Luật Người khuyết tật Việt Nam thông qua vào cuối năm 2010 Trong hai năm qua, Bộ GDĐT, Bộ LĐTBXH Bộ TC ban hành hai thông tư quan trọng là: (i) Thông tư Liên tịch số 58 (2012) quy định việc thành lập hoạt động Trung tâm Hỗ trợ phát triển GDHN: Sau thành lập, trung tâm hỗ trợ cung cấp nguồn hỗ trợ cần thiết cung cấp giáo trình cho giáo viên, chương trình phát sớm hỗ trợ phụ huynh học sinh Khi trung tâm vào hoạt động, Việt Nam có hệ thống hỗ trợ GDHN kết nối phụ huynh, giáo viên chuyên gia y tế; (ii) Thông tư Liên tịch số 42 (2013) quy định sách giáo dục cho người khuyết tật: sách quan trọng quy định việc nhập học, tuyển sinh, miễn giảm học phí số nội dung mơn học cho phép trường yêu cầu nguồn kinh phí để hỗ trợ hoạt động GDHN cho người khuyết tật Ủy ban Phối hợp Quốc gia Người khuyết tật (UBPHQG) có trách nhiệm giám sát việc thực Luật người khuyết tật quản lí Bộ LĐTBXH Bộ GDĐT, Bộ LĐTBXH Bộ TC quan chuyên trách thực sách phát hiện, bảo vệ giáo dục người khuyết tật Việt Nam cấp quốc gia Nhằm hỗ trợ ngành theo sát quy định liên quan quyền quy định Luật Người khuyết tật, Chính phủ Việt Nam ban hành Giấy xác nhận Khuyết tật cho trẻ em người khuyết tật Có nhiều nghị định thơng tư liên quan đến quy trình xác định, bảo hiểm, cấp lại sử dụng giấy xác nhận khuyết tật Thông tư Liên tịch số 37 34 Hệ thống văn pháp quy vấn đề khuyết tật Việt Nam đến coi đầy đủ, tạo hành lang pháp lí cho thực tiễn triển khai hoạt động đảm bảo quyền người khuyết tật, có hoạt động đào tạo giáo viên sở đào tạo nước 2.2.3 Kết khảo sát cấu trúc nội dung chương trình mơn học GDHN Phần lớn trường đào tạo trình độ đại học quy định thời lượng mơn học GDHN tín (45 tiết), trường đào tạo trình độ cao đẳng thường quy định thời lượng tín (30 tiết) Nội dung mơn học nói chung, chương, mục chỉnh sửa cập nhật thường xuyên với thông tin khoa học giáo dục đặc biệt/giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Giáo trình tài liệu tham khảo cho giảng dạy học tập môn học dựa tổng hợp tài liệu xuất Bộ GD&ĐT chuyên gia thuộc lĩnh vực Tuy nhiên, chưa thực có thống lựa chọn nội dung giảng dạy môn học trường Nghiên cứu khảo sát số bất cập nội dung, cấu trúc khung chương trình như: - Thuật ngữ khuyết tật dạng khuyết tật sách, tài liệu xuất theo quy định Luật Người khuyết tật 2010 chưa có thống nhất, chẳng hạn khiếm thị khuyết tật nhìn, khiếm thính khuyết tật nghe, nói, - Chưa có cân đối thời lượng nội dung chuyên ngành (giáo dục trẻ khiếm thị, 34 Nghiên cứu triển khai chương trình mơn học giáo dục hòa nhập trường giáo dục trẻ khiếm thính, giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ, ), đặc biệt chuyên ngành Giáo dục hòa nhập trẻ tự kỉ với chuyên ngành khác - Số liệu thống kê không cập nhật khoảng 10 năm trở lại đây, chưa có điều tra thức giáo dục khuyết tật Số lượng tỉ lệ trẻ khuyết tật chủ yếu dựa báo cáo ngành, có khác biệt rõ rệt - Bên cạnh đó, chương trình mơn học cịn nhiều hạn chế bất cập, đặc biệt nội dung hướng dẫn thực hành sơ sài, chưa nêu bật kĩ cốt lõi, đặc thù GDHN người giáo viên 2.2.4 Thực tiễn triển khai chương trình đào tạo mơn học GDHN sở đào tạo [2] i) Thực quy định triển khai giảng dạy môn học GDHN Quy định việc giảng dạy chương trình mơn học GDHN cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non hệ cao đẳng quy định Chương trình khung giáo dục đại học trình độ cao đẳng ngành Giáo dục mầm non thuộc khối ngành sư phạm theo Quyết định số 16/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Theo đó, GDHN mơn học bắt buộc thuộc kiến thức ngành với đơn vị học trình Bộ GD&ĐT có quy định mơn GDHN mơn tự chọn chương trình đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học với thời lượng tín Cùng với trường có Khoa Giáo dục Đặc biệt, nhiều khoa/trường đưa chương trình mơn học vào giảng dạy trình độ đại học Ngành Giáo dục Mầm non Đại học Sư phạm Hà Nội, trường Đại học Đồng Tháp, trường Đại học Phạm Văn Đồng, ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng, Một minh chứng điển hình cho thực tiễn triển khai đào tạo môn học GDHN theo quy định Trường Cao đẳng Sư phạm trung ương (Hà Nội): “Đây trường triển khai sớm tiên phong việc đưa mơn GDHN học phần bắt buộc chương trình đào tạo Năm 2003, lúc đầu chưa nhận ủng hộ nhiệt tình từ Khoa, Trường bắt đầu giảng dạy học phần GDHN sinh viên ngành Giáo dục đặc biệt, năm 2008 bắt đầu giảng dạy học phần sinh viên ngành Giáo dục mầm non năm 2010 bắt đầu áp dụng dạy học phần GDHN tất sinh viên thuộc ngành sư phạm Trường Sư phạm Mĩ thuật, Sư phạm Âm nhạc, Sư phạm Công nghệ, Sư phạm Tin học, Giáo dục công dân Điều cho thấy, Trường trọng đến nhu cầu có chương trình GDHN linh hoạt, phù hợp với đối tượng sinh viên” [2] ii) Những thách thức tổ chức đào tạo chương trình GDHN trường đại học, cao đẳng Về phía nhà trường: - GDHN chưa coi phần nội dung quan trọng, khơng thể thiếu chương trình thức/bắt buộc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên - Nội dung, cách thức thực chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên hòa nhập tập trung bó hẹp vào vấn đề khuyết tật nhu cầu đặc biệt hiểu cách đầy đủ GDHN - Thực chương trình mơn học GDHN nặng lí thuyết thực hành hiệu với nguyên nhân thiếu sở thực hành, thời lượng dành cho mơn học q ít, - Người xây dựng chương trình giảng viên thiếu chưa lồng ghép, tích hợp nội dung chương trình mơn học GDHN xun suốt chương trình nịng cốt đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Về phía sinh viên sau học nội dung môn học GDHN: Đánh giá nội dung kiến thức kĩ môn học, sinh viên khảo sát cho mơn học bổ ích, người học có nhiều kiến thức kĩ giúp trẻ khuyết tật hòa 35 Đặng Quang Việt, Nguyễn Thị Thu Hà, Nguyễn Phương Hiền, Nguyễn Xuân Hải, Hoàng Thị Nho nhập xã hội, qua sinh viên có nhận thức tốt hiểu ý nghĩa GDHN, tiết học tạo cho sinh viên hứng thú, tò mò với nội dung kiến thức Tuy nhiên, sinh viên cho rằng, thời lượng lí thuyết mơn học chiếm phần lớn số tiết, em thực hành, cịn thiếu đầu tư trang thiết bị chưa thật đáp ứng tốt chuyên môn để vận dụng thực tế dạy học trường tốt nghiệp Cảm nhận ý nghĩa nhân văn môn học GDHN, nhiều sinh viên cho rằng, môn học thay đổi cách quan điểm, cách nhìn nhận người học người khuyết tật khả người khuyết tật; hiểu GDHN phương thức giáo dục mang lại lợi ích tốt cho trẻ khuyết tật, đồng thời tiết kiệm ngân sách chi cho giáo dục; môn học GDHN không giúp người học đúc kết kinh nghiệm giáo dục trẻ khuyết tật mà cịn kinh nghiệm ni dạy sau Từ đó, sinh viên khảo sát cho biết học môn GDHN giúp em biết rõ khâm phục ý chí nghị lực người khuyết tật, tin tưởng vào khả phát triển trẻ khuyết tật, có lịng u thương trẻ khuyết tật nhiều cảm thấy vui hạnh phúc giúp trẻ hòa nhập xã hội iii) Báo cáo khảo sát sẵn sàng cho GDHN trẻ khuyết tật tám tỉnh Việt Nam Bộ GD&ĐT, Tổ chức UNICEF Việt Nam Trường Đại học Toronto, Canada thực năm 2014 cho thấy [3]: - Đa số giáo viên tham gia khảo sát cho biết không tham gia chương trình tập huấn GDHN, giáo dục đặc biệt hay nội dung liên quan đến người khuyết tật - Khoảng 65% giáo viên không tiếp cận chương trình tập huấn GDHN 73% không nhận trợ giúp từ trung tâm mạng lưới GDHN để giúp họ nâng cao chuyên môn kĩ - Chương trình bồi dưỡng tổ chức với số lượng hạn chế cho giáo viên bậc trung học sở Ngược lại, cấp quản lí khối trung học sở lại tham dự nhiều đợt tập huấn GDHN, đó, có 32% cán quản lí khơng tham gia tập huấn - Các giáo viên tập huấn GDHN qua hội thảo chuyên đề trường sư phạm tự tin sẵn sàng nhận trẻ khuyết tật vào lớp học Từ cho thấy, việc thiếu tiếp cận mạng lưới đào tạo hỗ trợ rào cản việc cung cấp GDHN cho trẻ khuyết tật Việt Nam Kết luận Trên sở kết nghiên cứu đây, có số đề xuất định hướng triển khai chương trình mơn học GDHN trường có đào tạo ngành sư phạm sau: 1) Đưa chương trình mơn học GDHN vào chương trình đào tạo mã ngành sư phạm mình, cách lí tưởng, GDHN cần trở thành môn học bắt buộc tự chọn bắt buộc Thời lượng dành cho mơn học linh hoạt từ tín trở lên (tương đương 30 học) Mỗi giáo viên tương lai cần trang bị kiến thức, kĩ GDHN nhằm chuẩn bị sẵn sàng cho thực tiễn dạy học sau thân với đối tượng trẻ khuyết tật 2) Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường đại học, cao đẳng có đào tạo mã ngành sư phạm có đủ lực đảm nhiệm giảng dạy mơn học GDHN điều kiện tiên quyết, đồng thời, sở đào tạo cần phát triển tài liệu, giáo trình mơn học GDHN, phương tiện thiết bị, cơng nghệ, đảm bảo cho giảng dạy, học tập môn học 3) Gắn đào tạo lí thuyết với hình thành kĩ năng, đặc biệt với trường cao đẳng Mỗi sở đào tạo cần xây dựng sở thực hành Giáo dục đặc biệt/Giáo dục hòa nhập hình thành mạng lưới sở thực hành địa phương 36 Nghiên cứu triển khai chương trình mơn học giáo dục hịa nhập trường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2005 Báo cáo khảo sát thực trạng giáo dục trẻ khuyết tật Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, 2013 Báo cáo khảo sát xây dựng nội dung đào tạo GDHN cho chương trình đào tạo trường đào tạo ngành sư phạm Hà Nội Bộ GD&ĐT, Tổ chức UNICEF Việt Nam Trường Đại học Toronto, Canada, 2014 Báo cáo khảo sát sẵn sàng cho GDHN trẻ khuyết tật tám tỉnh Việt Nam Hà Nội Chính phủ, 2003 Kế hoạch hành động quốc gia giáo dục cho người (GDCMN) 2003 – 2015 Hà Nội European Agency for Development in Special Needs Education, 2003 Special Needs Education in Europe Thematic Publication, ISBN: 87-90591-77-1 Forlin, C., 2010 Đào tạo giáo viên cho giáo dục hòa nhập London, Routledge (trong báo cáo Rieser R2012: Đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật, chuẩn bị UNICEF phần hoạt động dự án Quyền, Giáo dục Bảo vệ (REAP) UNESCO, 2014 Tài liệu hướng dẫn tuyên truyền “Tăng cường công tác đào tạo- bồi dưỡng giáo viên giáo dục hòa nhập” United Nation Educational, Sientific and Culture Organization7, place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France ABSTRACT A study on the implementation of an inclusive education syllabus in teacher training institutions This article refers to a study on the use of an inclusive education syllabus in teacher training institutions at universities and colleges Included are supporting policies on inclusive education in Vietnam, an outline of a syllabus and the reality of implementing the syllabus and examples of the implementation of the syllabus in Europe and the Asia Pacific Region The article also proposes some orientations for including the syllabus in teacher training institutions Keywords: Inclusive education, Syllabus, Training, Teacher training 37 ... kết nghiên cứu đây, chúng tơi có số đề xuất định hướng triển khai chương trình mơn học GDHN trường có đào tạo ngành sư phạm sau: 1) Đưa chương trình mơn học GDHN vào chương trình đào tạo mã ngành. .. cuối môn học GDHN triển khai tổ chức đào tạo tất chương trình đào tạo giáo viên trường có đào tạo mã ngành sư phạm Nhóm nghiên cứu khảo sát gồm 05 thành viên Lãnh đạo, chuyên viên Vụ giáo dục. .. trường Đại học Phạm Văn Đồng, ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng, Một minh chứng điển hình cho thực tiễn triển khai đào tạo môn học GDHN theo quy định Trường Cao đẳng Sư phạm trung