Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA ***** - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Cao Thị Hòa Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Quảng Phú SKKN thuộc mơn: Tiếng Việt THANH HĨA, NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục học sinh 2.4.1 Đối với thân, đồng nghiệp KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết 1 2 16 16 17 17 luận 3.2 Kiến nghị 18 Danh mục SKKN trên đánh giá, xếp loại 20 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ vơ vùng quan trọng, hình thành kỹ năng: Đọc, viết, nói nghe cho học sinh Kĩ đọc chương trình 2018 đưa lên vị trí đầu chương trình Tiếng Việt Tiểu học Dạy học sinh đọc tốt rèn luyện cho học sinh kĩ đọc mà phát triển cho em vốn từ ngữ phong phú tạo điều kiện để em học tốt phân môn khác Hoạt động đọc giúp người thu nhận lượng thông tin nhiều nhất,nhanh nhất, dễ dàng, thông dụng tiện lợi để không ngừng bổ sung nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống Trong nhà trường, thơng qua hoạt động đọc giúp học sinh mở rộng hiểu biết thiên nhiên, đất nước, sống người, văn hóa, văn minh, phong tục, tập quán dân tộc đất nước giới Đọc tác phẩm văn học, học sinh bồi dưỡng lực thẩm mĩ, trau dồi kĩ sử dụng ngôn từ, mở rộng tầm hiểu biết sống Nhiệm vụ quan trọng dạy học sinh đọc hình thành lực đọc cho học sinh Đọc giúp em học sinh lĩnh hội ngôn ngữ để sử dụng giao tiếp hoạt động học tập Nó điều kiện học sinh có khả tự học Đặc biệt học sinh lớp - Lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho em vô quan trọng, em có đọc tốt lớp học lớp tiếp theo, em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Việc dạy đọc lớp quan trọng từ chỗ em phải đọc đánh vần tiếng đến việc đọc thông thạo văn việc tương đối khó với em, mà mục tiêu dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt, cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế nay, trường Tiểu học, mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa ý mức Việc dạy đọc bên cạnh thành cơng cịn có hạn chế định Đó học sinh chưa đọc ta mong muốn Một số em mắc lỗi phát âm, em chưa hiểu nội dung văn nên không tránh khỏi việc ngắt nghỉ không với nội dung biểu cảm tác giả Học sinh chưa cảm nhận chỗ cần lên giọng, chỗ cần hạ giọng Khi đọc câu hỏi, giọng đọc em đa phần đều, chưa toát lên biểu cảm Hay đọc câu hội thoại, em chưa phân biệt giọng nhân vật cách rõ ràng Về phía giáo viên, trường hợp tỏ lúng túng bước dạy tập đọc theo chương trình 2018, vận dụng quy trình cịn máy móc theo sách giáo viên, sách thiết kế soạn không ý đến riêng học Chính vậy, việc hình thành phát triển cách có hệ thống lực đọc cho học sinh việc làm cần thiết Với tầm quan trọng ý nghĩa đó, tơi chọn viết “Một số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 1” làm sáng kiến kinh nghiệmcủa với mong muốn nâng cao hiệu rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu Tôi chọn nghiên cứu đề tài nhằm mục đích sau: - Dựa sở lí luận sở thực tiễn, đề tài 1lỗi mà học sinh hay mắc phải môn Tiếng Việt lớp - Chỉ nguyên nhân mắc lỗi đưa số giải pháp khắc phục - Phát triển kĩ đọc cho học sinh - Giúp học sinh thêm yêu quý môn Tiếng Việt 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau : * Phương pháp thu thập tài liệu, thông tin : Tôi thu thập thông tin từ nguồn tài liệu khác : Tài liệu mạng internet, sách, báo để phục vụ cho việc lựa chọn giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp * Phương pháp phân tích : Từ nguồn tài liệu thu thập phải phân tích, lựa chọn thơng tin cần thiết, thích hợp * Phương pháp thực nghiệm : Từ trình dạy thực nghiệm với giải pháp khác để đúc rút giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp * Phương pháp điều tra, đánh giá, thống kê : Tôi đối chiếu kết chưa áp dụng sáng kiến với kết dạy thực nghiệm để thấy hiệu giải pháp áp dụng Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học bậc tảng, móng cho hệ thống giáo dục, đặt sở ban đầu cho hình thành phát triển nhân cách học sinh sau Đối với học sinh tiểu học, hoạt động nhà trường chủ đạo, nhà trường nơi tổ chức hoạt động chuyên biệt, nơi giáo dục trẻ theo mục tiêu giáo dục bậc học Bởi nhà trường nơi diễn sống trẻ, nơi trẻ bộc lộ khả năng, lực, nhân cách cách đầy đủ, rõ ràng Để đảm bảo nhiệm vụ trồng người giáo viên phải có nhiệm vụ đào tạo nên người có đức, có tài cho xã hội Bởi nhiệm vụ giáo viên không cung cấp cho học sinh kiến thức tự nhiên, xã hội mà phải xây dựng hình thành cho em ý thức tự chủ, tinh thần trách nhiệm cao, phẩm chất đạo đức người từ nhỏ… Nói cách khác, giáo viên vừa dạy chữ, vừa dạy cách làm người cho em ngồi ghế nhà trường Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù môn học như: lực ngôn ngữ lực văn học; rèn luyện kĩ đọc, viết, nói, nghe; phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành hệ thống kiến thức phổ thơng, có tảng tiếng Việt văn học… Học sinh thấy “cái hay, đẹp” văn học từ em u thích biết tự hào, quý trọng giá trị phẩm chất hình thành trình học tập Tiếng Việt Qua đó, bước tạo dựng học vấn người có văn hóa vận dụng linh hoạt kiến thức học vào sống hàng ngày Hoạt động đọc môn Tiếng Việt giúp người thu nhận lượng thông tin nhiều nhất, nhanh nhất, dễ dàng, thông dụng tiện lợi để không ngừng bổ sung nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống Trong nhà trường, thơng qua hoạt động đọc giúp học sinh mở rộng hiểu biết thiên nhiên, đất nước, sống người, văn hóa, văn minh, phong tục, tập quán dân tộc đất nước giới Đọc tác phẩm văn học, học sinh bồi dưỡng lực thẩm mĩ, trau dồi kĩ sử dụng ngôn từ, mở rộng tầm hiểu biết sống Vì việc đọc có ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng phát triển lớn Đọc trở thành đòi hỏi người mà học sinh lớp 1.Đọc khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Nếu kĩ viết coi phương tiện ưu hệ thống ngôn ngữ kĩ đọc có vị trí quan trọng khơng thể thiếu chương trình mơn Tiếng Việt bậc tiểu học Dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau em phải đọc để học Đọc công cụ để học tập môn học Đọc tạo hứng thú động học tập Nó khả thiếu người thời đại văn minh Khi biết đọc, biết viết em có điều kiện nghe lời thầy giảng lớp, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo để từ đó, em có điều kiện học tốt mơn học học khác có chương trình lớp Mặt khác, lớp em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt hơn, em ham học, tích cực hoạt động học tập Trong thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin Đọc học, học nữa, học Đọc để tự học, học đời Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa quan trọng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Đặc điểm tình hình Năm học 2020 – 2021, phân công nhà trường chủ nhiệm học sinh lớp 1A Nhiều hoc sinh có ý thức học tập tốt Phụ huynh quan tâm đến việc học tập * Khó khăn – Nguyên nhân Một số học sinh lớp hiếu động, học không tập trungnên việc dạy chữ gặp nhiều khó khăn Phụ huynh học sinh làm việc công ty làm xa nhà nên có thời gian quan tâm đến việc rèn đọc, rèn chữ viết cho em Trong lớp có số em chưa nhớ chữ hồn cảnh gia đình bố mẹ làm ăn xa, khơng có thời gian quan tâm tới việc học Vào đầu năm học tiến hành khảo sát nhỏ lớp việc học sinh đọc bảng chữ cái, thu kết sau: Tổng số HS 36 HS Đã thuộc HS thuộc 2/3 số HS thuộc ½ số HS chưa thuộc chữ chữ chữ chữ HS 16,7% HS 22,2% 14 HS 38,9% HS 22,2% Như tỉ lệ học sinh nhận diện chưa chắn, xác bảng chữ cịn nhiều nên dẫn đến kết học tập học sinh không cao Một lí dễ thấy em chưa quan tâm gia đình, em chưa dạy chữ Vì vậy, phải biết đặc điểm tình hình đối tượng phát huy mặt tích cực học sinh Biết lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức tiết học cho em cảm giác thoải mái thích thú, thích tham gia học cách tự nguyện khơng gị ép Giáo viên phải gần gũi, yêu thương, động viên kịp thời để học sinh thích học Nhận thức điều thấy rõ khó khăn tơi thực “Một số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 1” để giúp em học tốt 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để thực tốt việc rèn kĩ đọc đúng, đem lại kết cao áp dụng số biện pháp sau: Giải pháp 1: Phối hợp với cha mẹ học sinh, yếu tố quan trọng Rèn đọc không đơn giản rèn mà giáo viên phải thuyết phục để phụ huynh tự rèn cho em nhà Ngay từ đầu năm họp phụ huynh lớp thơng báo cho cha mẹ em biết khó khăn việc rèn đọc học sinh, hướng dẫn cho phụ huynh cách hướng dẫn cáchđánh vần yêu cầu học Tiếng Việt trường tiểu họcđể phụ huynh lớp nắm bắt hướng dẫn cho học sinh Khó khăn q trình rèn đọc cách phát âm đặc trưng địa phương mà cha mẹ em phát âm sai nên ảnh hưởng đến việc em phát âm sai, viết sai lỗi Trong trường hợp đó, yêu cầu phụ huynh ý việc phát âm ngày, nhắc lại số luật tả cho phụ huynh ghi nhớ, giúp em dần hồn thiện lời nói, từ sẽgiúp em đọc tiếng phổ thơng Trong q trình giữ mối liên hệ với phụ huynh thường sử dụng nhiều hai hình thức sau: *Sử dụng sổ liên lạc điện tử: Quy định phụ huynh, tuần vào tối thứ giáo viên đánh giá tình hình học tập cháu tuần học qua sổ liên lạc điện tử để phụ huynh nắm bắt để có kế hoạch điều chỉnh, động viên, nhắc nhở VD: - Tuần bạn Khang chưa nhớ âm gi, kh,… Rất mong phụ huynh phối hợp giáo viên để giúp cháu ghi nhớ hết chữ - Tuần bạn Minh có nhiều tiến cách phát âm đọc tiếng, từ Mong phụ huynh cố gắng đồng hành cháu trình học tập để cháu có kết tốt * Lập nhóm zalo lớp: Đầu năm, tơi phát phiếu điều tra thông tin học sinh nhà để lấy số điện thoại phụ huynh học sinh, sau tơi lập nhóm zalo riêng lớp; có quy định yêu cầu hoạt động nhóm rõ ràng nhóm lập để giáo 4viên giúp học sinh làm tập; phụ huynh tự quay học sinh đọc đưa lên để giáo viên theo dõi đánh giá Trong thời gian nghỉ học dịch bệnh covid 19 lớp tơi sử dụng hiệu kênh zalo Để giúp phụ huynh nắm cách hướng dẫn đọc có hiệu quả, tơi quay video quy trình đọc sách giáo khoa lại đưa lên zalo cho phụ huynh tham khảo hay cách đọc số âm khó, dễ lẫn d/r/gi, ươi, i, iên, tiếng có dấu ngã Từ phụ huynh hướng dẫn luyện đọc thêm nhà xác Giải pháp 2: Hình thành kĩ động lực học tập Đối với tiết học (đặc biệt tuần 0) tất mẻ, lạ lẫm với em Giáo viên cần xác định thao tác, tư thế, cách đọc, nói, giao tiếp,… hình thành giai đoạn quan trọng Vì bền vững theo suốt em đời học tập, cơng tác Những thao tác, thói quen, tư tác phong đúng, đẹp có lợi lâu dài ngược lại Bởi rèn luyện thao tác, động hình, tư tuần phải chuẩn mực, rõ ràng, dứt khốt (khơng sai, không thừa, nhẹ nhàng không khoan nhượng) Để cho tuần học diễn nhẹ nhàng, hấp dẫn, thực làm cho em cảm thấy “ Đi học hạnh phúc”; “ Mỗi ngày đến trường ngày vui” đòi hỏi giáo viên phải đa dạng hóa việc tổ chức dạy học Đặc biệt cần coi trọng việc tổ chức trò chơi để củng cố kĩ kiến thức, để học sinh thấy lạ, hứng thú tham gia chơi tích cực Điều quan trọng thiếu giáo viên phải hướng dẫn học sinh làm quen thực theo kí hiệu học tập Bản thân tơi sử dụng kí hiệu để hướng dẫn học sinh sau: “B” học sinh lấy bảng; “S” học sinh lấy sách giáo khoa, “V” yêu cầu học sinh lấy vở, “N2” hoạt động đọc thảo luận nhóm đơi, GV dùng nam châm gắn vào kí hiệu viết sẵn bảng lớp, học sinh quan sát thực theo Việc rèn đọc cho học sinh thiếu hướng dẫn tư cầm sách: + Khi ngồi đọc sách: (Tư ngồi đọc) + Lưng thẳng, không tỳ ngực vào bàn, đầu cúi, sách để mặt bàn, tay trái giữ mép bên trái sách, ngón trỏ tay phải chân chữ theo5từng tiếng cô giáo bạn đọc Khi đọc phải to, rõ ràng, đủ cho lớp nghe + Khi đứng đọc sách: (Tư đứng đọc) Người đứng thẳng, tay trái cầm thân sách theo chiều dọc, tay phải giữ góc phải sách, mắt cách sách 25cm đến 30 cm Giải pháp 3: Hướng dẫn cách phát âm, đánh vần, phân tích vần đọc trơn chuẩn Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, em coi thầy, cô giáo thần tượng, chuẩn mực Đặc điểm tâm lí học sinh lứa tuổi hay bắt chước, hay làm theo Các em thích giống thầy người lớn Các em thường “bắt chước” cô từ cách ăn mặc, đứng, lời nói, cử chỉ, chữ viết, …Học sinh lớp ngày đến lớp chủ yếu nghe giọng nói giáo viên Vì giáo viên cho học sinh nghe đúng, nghe hay việc học sinh đọc sai, viết sai bước khắc phục Muốn học sinh phát âm tốt giáo viên phải phát âm chuẩn xác Đối với học sinh lớp1 kĩ đọc quan trọng Đây biện pháp quan trọng hàng đầu, đòi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết, kinh nghiệm kĩ hướng dẫn tốt Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu tự phát âm Đối với âm, vần, tiếng dễ nhầm lẫn, giáo viên cần phải so sánh, phân tích cụ thể cách phát âm (môi - - lưỡi, đường dẫn hơi, điểm hơi, …) học sinh thường gặp khó khăn phát âm số âm như: tr/ch; s /x; n/ng; d /gi; b/p; nắm phát âm xác Khi dạy kĩ đọc phải ý quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp phải dạy theo nhóm trình độ học sinh Hướng dẫn cho em đọc đúng, phát âm chuẩn Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt giáo viên dành cho luyện đọc nâng cao (đối với HS khiếu) Động viên giao nhiệm vụ cho bạn giúp cách không trêu ghẹo, không đùa nghịch mà tạo hội cho bạn sửa chữa Giáo viên phải kiên trì liên tục có hệ thống Thơng thường em đọc sai ngại đọc sợ bạn chê cười, chế nhạo, Giáo viên phải giải toả tâm lí cho học sinh lời khen, lời động viên dù nhỏ Đồng thời phải giải thích cho em hiểu, để thông cảm, chia sẻ, giúp đỡ bạn đọc tốt *Về phần âm: Giáo viên phải phát âm chuẩn để học sinh phát âm theo Chỉ phát âm lần, phải rõ ràng, xác Đối với em chậm, cần quan tâm trọng đến em nhiều Nếu em phát âm sai, giáo viên phải phát âm lại - lần, để giúp em sửa chữa nắm được, nắm âm Dạy cho học sinh phát âm đúng, không quên rèn kĩ nghe Ở giọng đọc giáo viên quan trọng, nghe phát âm có mối quan hệ chặt chẽ rèn luyện kĩ nghe hỗ trợ nhiều cho kĩ đọc Lỗi học sinh phát âm sai nguyên nhân: + Nguyên nhân chủ quan: nói lắp, nói ngắn lưỡi, khó đọc tật bẩm sinh Ví dụ: s/x sẻ/xẻ; sả/xả; sò/xò; sơ sơ/xơ xơ; + Nguyên nhân khách quan: cách phát âm phương ngữ địa phươngtạo cho em thói quen nghe nói từ nhớ + Ví dụ: vần/anh / đọc thành vần /ăn/; “anh ấy” đọc thành “ăn ấy”; “cây chanh” đọc thành “cây chăn” số âm phát âm chưa “thờ” thành “chờ”; “khờ” thành “hờ”; Để sửa lỗi phát âm sai dùng biện pháp giảng giải sở lí thuyết ngữ âm ý nghĩa từ.Hướng dẫn học sinh luyện đọc lại từ ngữ phát âm sai lúc nhiều lần + Khi học sinh phát âm sai giáo viên phát âm lại yêu cầu em sai thực theo yêu cầu + Có thể gọi học sinh đọc tốt hướng dẫn bạn - Hướng dẫn học sinh phát âm âm “d” “gi”: + Khi phát âm âm d: đầu lưỡi thụt vào trong, bật đầu lưỡi cho thoát mạnh, dứt khoát + Khi phát âm âm gi: đầu lưỡi gần chạm chân răng, lưỡi ép sát lợi trên, cho đường mũi, sau mở miệng cho thoát mặt lưỡi, luồng kéo dài - Hướng dẫn cách phát âm âm “tr ch”; “s x” + Khi phát âm âm tr, s: phần đầu lưỡi chạm vào hàm trên, lưỡi uốn lên + Khi phát âm âm ch, x: phần lưỡi không uốn lên, phần đầu lưỡi chạm vào chân + Giáo viên làm mẫu chậm (hoặc gọi học sinh có khiếu phát âm), yêu cầu học sinh phải quan sát kĩ để phát âm theo *Ví dụ: trả /chả (trả giá/giị chả); sấu/xấu (cá sấu/xấu xí); * Về phần vần: Để học tốt phần vần Tiếng Việt lớp 1, trước hết em phải nắm hết bảng chữ để từ ghép vần chế đánh vần, phân tích vần Trong học vần, âm, em quan sát hình ảnh trực quan: nến, đèn pin, cún (Bài 33, SGK TV tập 1)… Các em nghe giáo viên phát âm mẫu, phát âm, nghe bạn phát âm Để giúp học sinh học tốt, hướng dẫn học sinh nhận dạng vần bảng lớp phân tích để nắm vị trí âm vần, cho học sinh thực hành ghép vần vào bảng cài đọc vần Ví dụ: Bài 33: en, ên, in, ưn; hướng dẫn học sinh qua câu hỏi gợi mở + Hỏi: Vần en có âm? Học sinh trả lời: Vần en có hai âm + Hỏi: Phân tích vần en? học sinh trả lời: Trong vần en có âm e đứng trước âm n đứng sau Sau gọi học sinh khác nhận xét xem bạn trả lời đúng, sai, đồng thời kiểm tra học sinh lớp có ý theo dõi khơng Cho học sinh thực hành ghép vần chữ thực hành để nắm cấu tạo vần đồng thời khắc sâu kiến thức Sau học sinh ghép vần xong, gợi ý cho học sinh đánh vần đọc e đứng trước đọc trước, n đứng sau đọc sau Từ gọi đánh vần nhiều em đọc Trường hợp học sinh đánh vần chưa đạt, phát âm lại hai đến ba lần vần cho học sinh đọc, chỉnh sửa phát âm cho học sinh ( e – nờ – en ; đọc trơn en ) Thực hành tương tự với vần lại * Đối với tiếng: Sau có vần mới, học sinh chọn thêm phụ âm, dấu để tạo tiếng Trước tạo tiếng, cho học sinh nghe bạn phân tích tiếng lần Với hoạt động dạy học em thực hành nhiều bảng cài, kết học cao Sau tạo tiếng, cá nhân tự đứng lên phân tích tiếng vừa đọc tự ghép vần vào bảng cài Ví dụ: Em nêu cấu tạo tiếng mèo (Bài ao, eo) - Tiếng mèo có âm m (mờ) đứng trước, vần eo đứng sau, dấu huyền âm e * Hướng dẫn học sinh nhận biết giống nhau, khác âm, vần âm, vần học Các bước so sánh: - Vần ao, vần eo có giống nhau? (giống kết thúc âm o) - Vần ao, vần eo có khác nhau? (khác nhau: ao có a, eo có e đứng trước) Để tập cho học sinh làm quen với thao tác tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh khái quát hoá làm tập điền âm, vần, học sinh phải biết nắm vững yêu cầu tập, kiện cho, phải điền âm vần Biết vận dụng âm vần học để làm tập tập - Ngồi ra, quy tắc tả (g, ng, c, k, qu, ) lồng ghép vào trò chơi học tập, thi đua tổ, nhóm Ví dụ: Em điền g, gh vào chỗ trống sau: Củ ệ, ế tựa i nhớ, Cá .ừ , …ọn …àng Em giải thích âm (gờ ) đứng trước e, ê , i em phải viết gh? - Giúp học sinh đọc tiếng, cho học thực hành ghép tiếng, phân tích để nắm vị trí âm, vần dấu thanh, đánh vần đọc như: + Hỏi: có vần en muốn tiếng sen ta phải làm gì? + Học sinh trả lời: Ghép âm s trước vần en Gọi em khác lớp nhận xét nhắc lại + Hỏi: Tiếng sen có âm đứng trước? Vần đứng sau? (đối với học sinh khá, giỏi, tơi hỏi: Em nêu cấu tạo tiếng sen? + Trả lời: Tiếng sen có âm sđứng trước vần en đứng sau + Học sinh: Đánh vần: sờ - en – sen đọc: sen Để cho lớp học thêm sinh động, tổ chức cho em, học mà chơi – chơi mà học Bằng cách ghi tìm tiếng từ có vần vừa học bài, nhằm giúp học sinh ôn luyện, củng cố âm, vần mở rộng vốn từ, thường sử dụng sử dụng thêm tranh ảnh chụp thực tế vật thật để em quan sát từ giao viên nêu yêu cầu em phát âm chuẩn từ tính hiệu cao Ví dụ: Khi dạy M m N n (SGK TV 1- trang 44): Ở phần đọc từ ngữ, đưa yêu cầu HS quan sát nơ màu đỏ, mời em đeo thử nêu câu hỏi lớp đánh giá bạn đeo có đẹp khơng Sau gọi số em đánh vần đọc trơn nơ đỏ,… Đối với lớp tơi dạy có nhiều học sinh chậm dành nhiều thời gian cho em đánh vần, nhằm giúp em hình dung cấu tạo chữ ghi nhớ mặt chữ Tăng cường hoạt động nhận diện âm, vần, tiếng trò chơi nhằm tạo cho em vui vẻ trước sau học Bên cạnh đó, hàng ngày tơi giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm học sinh đọc tốt Những ngày đầu, tơi trực tiếp kiểm tra học sinh đọc tốt, biết em đọc trơi chảy, lưu lốt nhận nhiệm vụ em kiểm tra bạn cách xác Từ điều học sinh đọc tốt tiếp thu em in sâu truyền thụ lại cho bạn Lúc đó, nhóm học sinh đọc số chữ, vần nhóm chưa đọc dễ tiếp thu Ông cha ta dạy "Học thầy không tày học bạn " thế, trẻ dạy trẻ ngơn ngữ dễ hịa đồng với Tuy nhỏ song trẻ có lịng tự trọng thấy bạn lại dạy phải cố gắng học để đỡ thua bạn Từ đó, chất lượng học sinh tương đối đồng Song khơng phải giao phó hồn tồn cho học sinh đọc tốt mà thường xuyên kiểm tra kèm cặp học sinh đọc số chữ, vần chưa đọc nhằm củng cố cho em kiến thức cách vững vàng * Đối với câu (hoặc đoạn thơ) Biện pháp để giúp em học tốt tổ chức cho học sinh chơi trò chơi thi nhỏ đọc nối nhóm Tuy thi tiến hành -5 phút đem lại khơng khí vui vẻ, giúp học sinh bớt mệt mỏi học Qua giúp học sinh đọc tốt đọc để sang phần luyện tập tổng hợp9 đọc tốt Ví dụ: Hoạt động đọc 32: on, ôn, ơn: Bốn lợn (St: Tiến Việt) “Ve vẻ vè ve Vè bốn lợn Nhởn nhơ nô giỡn Ăn ngủ vô tư Hẳn họ nhà Trư Là to tròn Ve vè nghe kể Bốn lợn con” Tơi chọn hai nhóm nhóm em (mỗi em đọc dịng thơ) thi đọc, nhóm đọc lưu lốt tun dương Sau nhóm thi đọc xong, gọi học sinh khác nhận xét để phát học sinh đọc nhỏ, chưa rõ tiếng Từ nhắc nhở, rèn cho học sinh đọc to (vừa đủ nghe) Bản thân thường xuyên động viên giúp đỡ học sinh (nhất học sinh chậm) suốt trình học tập, đánh giá kết luyện tập học sinh để có biện pháp dạy học cho phù hợp Giải pháp 4: Dạy kĩ nói Song song với kỹ đọc, kỹ viết kĩ nói Để học sinh nói đủ to rõ ràng thành câu Tơi quan sát, theo dõi học sinh để phát học sinh động thụ động Từ quan tâm học sinh thụ động nhiều hơn, thường gọi học sinh trả lời câu hỏi giáo viên yêu cầu, học sinh khác nhận xét, trả lời tun dương Một kinh nghiệm mà tơi rút sau nhiều năm dạy lớp thường làm phong phú vốn từ vựng học sinh cách thường xuyên trò chuyện, cho em từ với vật, phong cảnh câu chuyện xung quanh, quen thuộc với trẻ Dạy trẻ liên tưởng chữ đến vật dụng đơn giản bóng, chó giúp trẻ dễ ghi nhớ Tôi đưa câu đố, em suy nghĩ giải đố, kích thích não hoạt động, từ vốn từ nhân lên, em mạnh dạn giao tiếp, luyện nói Và tất nhiên, sau thành công ấy, phần thưởng đến với em giúp em phấn chấn hơn, tinh thần luyện viết nâng lên Ngoài vào chơi thường gần gũi với học sinh thường hay nói chuyện, để học sinh có thói quen tiếp xúc Từ em nói mạnh dạn Đối với học sinh nói chưa thành câu, tơi hướng dẫn học sinh sau: Ví dụ: Dạy 41 vần: ui, ưi - Tiếng việt 1, trang 94: Gọi học sinh so sánh điểm giống khác vần ui, ưi học sinh học tốt trả lời tốt: rõ ràng, lô gic, trịn câu Cịn em nói chưa tốt trả lời nội dung câu hỏi chưa trịn câu Do gọi học 10 sinh học tốt trả lời trước Sau lặp lại câu hỏi gọi em nói chưa trịn câu trả lời, giúp đỡ em chậm nói trịn câu: vần ui – ưi giống âm i đứng sau, khác âm u âm đứng trước Từ giúp em nói trịn câu tình giao tiếp Tăng cường cho học sinh luyện nói tiết dạy: Khi dạy 27: V v – X x– TV1, Trang 66, HĐ5: Nói + Học sinh nêu chủ đề luyện nói: Thành phố nơng thơn + Giáo viên: Trong tranh vẽ gì? (thành phố nơng thơn) + Ở thành phố có gì? (nhà cao tầng, đường nhựa, xe hơi, đông người, ) + Ở nông thơn có gì? (nhà ngói, cổng làng, đa, ao, người nông dân, ) + Hiện em sống vùng nào? + Tình cảm em dành cho quê hương nào? (Yêu quê hương, ) Ở hoạt động thường cho nhiều em nói, em nói khơng trịn câu, tơi cho em tập nói lại theo bạn Nếu em chịu khó luyện tập nắm vốn kiến thức từ việc đọc phát triển Hãy để đọc viết lúc Trước đây, người ta cho trẻ nên biết đọc trước học viết Nhưng ngày nay, nhà nghiên cứu nhận rằng: viết cách học đọc - Khuyến khích viết giấy đồ vật xung quanh bạn đọc cho bé viết thư cho ông, bà Trẻ nhỏ biết đọc nhanh tập đọc viết lúc Mẹ ln khuyến khích đồng thời đánh vần viết chữ Điều kích thích trí não giúp trẻ nhớ lâu vừa đọc vừa viết chẳng khác “học đôi với hành” Giải pháp 5: Lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học nhằm phát huy lực, phẩm chất học sinh 1/Khích lệ, động viên, tạo hứng thú học tập lúc nơi: Nắm đặc điểm tâm lí chung học sinh lớp thích khen Vì tơi thường xun động viên khích lệ em tiết học, hạn chế chê trách Đối với em chậm tiến bộ, rụt rè, tự ti quan tâm nhiều đến em cách gọi em trả lời lên bảng ghép vần, tiếng, từ Chỉ cần em có tiến nhỏ tuyên dương để em mạnh dạn Đối với học sinh giỏi phải có biểu tiến vượt bậc so với bạn tơi khen Chính động viên kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tập Bên cạnh việc hướng dẫn, sửa sai cho em, thường không tiếc lời khen, động viên em, ví dụ: “Con đọc tốt, nhiên cần rèn thêm để đọc tốt !” “Con đọc tốt, xác, khen con, cần phát huy nhé!” “Con đọc có nhiều tiến bộ, nhiên cần đánh vần đọc trơn nhanh chút !” Từ lời khen, lời động viên, khích lệ giúp em tự tin, phấn khởi hơn, tạo động lực to lớn trình học Cứ vậy, giáo viên thành công nửa chặng đường Quan tâm rèn luyện cho học sinh nơi, lúc: Để giúp học sinh phát âm chuẩn, giáo viên không hướng dẫn, sửa sai cho em học môn Tiếng Việt mà theo dõi, uốn nắn cho 11 em tiết học khác, hoạt động tập thể… Bởi lúc vui chơi lúc em sử dụng lời nói cách tự nhiên nhất, lúc em thường nói tiếng địa phương, nói lóng, Vì thân tơi thường xun quan sát, để ý đến em, phát lỗi phát âm, cách dùng từ chưa đúng, để kịp thời sửa chữa, đồng thời tạo cho học sinh thói quen phát âm chuẩn, sử dụng tiếng phổ thơng nói dù nơi đâu 2/ Phương pháp học nhóm Ngay từ đầu năm học qua khảo sát, phân loại học sinh lớp tơi bố trí cho học sinh đọc tốt kèm học sinh đọc chưa tốt, em đọc tốt ngồi gần em đọc chưa tốt để giúp bạn học tập Trong học, đặc biệt phần đọc mônTiếng Việt thường cho em luyện đọc nhóm đơi nhóm để em có điều kiện giúp đỡ, học hỏi lẫn nhau, mục đích để em luyện đọc nhiều (Học thày không tày học bạn) 3/Phương pháp tổ chức trị chơi Trong học vần, tơi hay lồng ghép trò chơi nhỏ để lớp tham gia Ví dụ: Trị chơi Đọc nhanh – Đọc Giáo viên ghi số từ vào mảnh bìa đưa cho học sinh đọc Bạn đọc nhanh, đọc từ liên tiếp lớp khen giỏi thường hay chọn học sinh đọc chưa tốt để đọc nhiều nhằm giúp em cố gắng đọc để thi đua tạo cho em khả đọc nhanh, đọc Hay trò chơi Chỉ nhanh – Chỉ đúng: Giáo viên gọi nhóm học sinh lên bảng em (là học sinh đọc tốt) đọc cho hai học sinh đọc chưa tốt vào âm, vần, tiếng, từ bạn đọc Trị chơi học sinh thích lớp học sôi Việc tổ chức trò chơi học tập tiết học yếu tố khơng phần quan trọng biện pháp giúp học sinh học tốt Các 12 tiết dạy năm học trước, bắt đầu vào nghỉ tiết thường cho học sinh hát thay vào tơi cho học sinh chơi số trò chơi khoảng - phút phù hợp nội dung thay đổi trò chơi cho em hứng thú học tập, nhiên cần phải ý đến tính vừa sức với học sinh Trò chơi bảng cách học thú vị để làm quen với sinh hoạt xã hội Một mặt em trị chuyện, cười đùa; mặt khác em có dịp học thêm kĩ nội dung chủ đề trò chơi Những trò chơi dễ thực cách sử dụng kẹp tài liệu, bút viết hay cần bìa cứng Chủ đề nhiều lĩnh vực kĩ xảo ngơn ngữ, thơng tin cần học đặt vào hình vng, Học sinh bốc thăm đọc trả lời câu hỏi Giải pháp giúp học sinh khắc sâu trí nhớ hứng thú học * Một số trị chơi tơi thường áp dụng vào dạy học: Đầu tiết học tơi cho học sinh chơi trò chơi khởi động tìm thẻ chữ có âm, vần học tiết trước hát hát có tiếng chứa âm, vần liên quan đến Ví dụ: Dạy vần oi ơi, Học sinh hát “Em chơi thuyền”, “Cá vàng bơi ” * Trò chơi 1: “ Tôi bảo” +Thời gian chơi: Giữa tiết (5 phút) + Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố vần tiếng từ khóa chứa vần học + Chuẩn bị: Bộ cài chữ Tiếng Việt - Giáo viên hô: “ Tôi bảo, bảo” - Học sinh đáp lại: “Bảo gì, bảo gì” - Giáo viên nói u cầu cần bảo để em thực hành, ví dụ: Tơi bảo ghép vần ăm (hoặc tiếng chăm ) - Học sinh tiến hành ghép theo yêu cầu giáo viên - Giáo viên nhận xét học sinh nào, tổ, nhóm ghép nhanh, xác thắng * Trị chơi 2: “Tìm tiếng chứa vần” - Thời gian chơi: Cuối tiết (5 - phút) +Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố vần đọc tiếng chứa vần + Chuẩn bị: bảng nhóm, phấn - Nội dung – luật chơi: tiến hành chơi theo nhóm tổ - Giáo viên nêu yêu cầu “ Tìm tiếng chứa vần viết vào bảng nhóm Học sinh suy nghĩ tìm viết tiếng có vần bảng nhóm (1 HS viết tiếng) Sau hết thời gian quy định nhóm viết nhiều xác nhóm thắng cuộc, nhận xét tổ, nhóm tìm nhanh, xác thắng * Trị chơi 3:“Nối chữ”, cuối tiết (5 - phút) + Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố vần, nối đọc từ có tiếng chứa vần - Chuẩn bị: bảng nhóm ghi sẵn tiếng thành cột, phấn, tiến hành chơi theo nhóm tổ Giáo viên nêu u cầu “Tìm tiếng cột bảng nhóm sau dùng phấn nối ô chữ cột với cột tạo thành từ nghĩa Học sinh suy nghĩ tìm nối tiếng bảng nhóm (1 HS nối từ).Sau hết thời gian quy định nhóm nối nhanh, xác nhóm thắng * Trị chơi 4: Ví dụ “Đánh dấu + vào trước trống tiếng chứa vần om, ôm, ơm” - Thời gian chơi: Giữa tiết (3 phút) + Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố vần, tiếng chứa vần om, ôm, ơm 13 + Chuẩn bị: bảng nhóm ghi sẵn tiếng chứa vần om, ôm, ơm - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm tiếng có bảng phụ tìm xem tiếng có vần ơm, ơm sau đánh dấu + vào trống trước tiếng Hết thời gian quy định nhóm hồn thành nhanh, xác nhóm thắng Việc tạo niềm vui, hứng thú việc học quan trọng Khi học vui em khơng cảm thấy áp lực thích tham gia vào hoạt động học tập Có số mẹo nhỏ để giáo viên tham khảo giúp hứng thú trình học như: Với dạng quen thuộc, dạng dễ, giáo viên đừng chăm chăm vào dạy bắt trẻ phải nhớ, mà hãy: - “Bạn Thỏ đọc tiếng này, từ này, em giúp bạn không?” Thế tập trung vào việc đánh vần, đọc từ, đọc câu, đọc bài,… cách hứng thú, vừa làm việc tốt vậy! - “Các cứu trợ với, từ khó q, khơng đọc được” Thế bạn lại vui vẻ đóng vai người hùng Giải pháp 6: Luyện tập Luyện đọc Là đọc thành tiếng, yêu cầu đọc trôi chảy, lưu loát rèn cho học sinh biết ngừng nghỉ chỗ, biết phân biệt câu thơ, dịng thơ.Ngồi việc rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy Tơi cịn hướng dẫn học sinh biết ngắt sau dấu hai chấm, dấu chấm than, chấm lửng, … (đối với văn xuôi) Luyện đọc thầm Đối với học sinh lớp 1, đọc thầm khó đọc thành tiếng, em chưa có ý thức tập trung cao để theo dõi đọc Thường em bỏ sót tiếng, dịng đọc Tôi theo dõi em đọc thầm, số em chưa có ý thức tự giác làm việc Để hướng dẫn học sinh đọc thầm tốt, yêu cầu em làm theo hướng dẫn - Yêu cầu tất học sinh theo dõi vào bài, đọc phải đầy đủ tiếng câu (lưu ý không đọc lướt) - Yêu cầu học sinh đọc thầm mắt, học sinh tập bỏ dần thói quen đọc thành tiếng lầm rầm (phát tiếng nhẩm nhỏ) - Giao câu hỏi gắn với nội dung đoạn, đọc - Khi đọc cố gắng khơng dùng ngón tay hay que tính để vào chữ, dịng sách (trừ trường hợp với em chậm) - Kiểm tra đọc thầm em, tiến hành kiểm tra cách yêu cầu em trả lời câu hỏi nội dung đoạn vừa đọc đến đâu Nếu học sinh đọc thầm tốt em hiểu nội dung đoạn đó, em trả lời câu hỏi tốt Đối với học sinh chậm, thường xuyên quan tâm giúp đỡ em cách: - Lưu ý tập đọc - Thường xuyên uốn nắn việc phát âm sai - Giúp học sinh đọc dứt khoát cụm từ câu ngắn Với câu dài, hướng dẫn học sinh vạch nhịp bút chì vào sách giáo khoa, để 14 em ngắt nghỉ chỗ - Đề yêu cầu đọc nhà, có buộc học sinh đọc lại từ, cụm từ, câu chưa trôi chảy để hôm sau kiểm tra xem em đọc đạt yêu cầu chưa - Bố trí em học tốt ngồi gần để kèm cặp Hình thức luyện tập nhà Hình thức góp phần tích cực giúp học sinh đọc lại từ, cụm từ, rèn luyện kỹ đọc, thường áp dụng thực sau: - Với học sinh chậm: Luyện đọc từ, cụm từ, câu, - Với học sinh học khá: Luyện đọc trơi chảy, lưu lốt - Với học sinh học tốt: Đọc diễn cảm toàn Để đạt mục đích trên, tơi hướng dẫn trước lớp thật tỉ mỉ, cụ thể để học sinh nhà luyện đọc *Sử dụng phiếu giao việc: Giáo viên nên có định hướng cụ thể cho phụ huynh học sinh để họ hướng dẫn học nhà chủ yếu đầu năm muốn học sinh hồn thành nhiệm vụ học tập nhà cần có hỗ trợ phụ huynh Tổ chức sinh hoạt chuyên môn kết hợp với phụ huynh để giúp họ nắm rõ chương trình học, biết cách dạy Dùng phiếu hướng dẫn phụ huynh theo mạch kiến thức chương trình Tiếng Việt Ví dụ: GIAO VIỆC CUỐI TUẦN 1.Bố mẹ cho ôn lại nguyên âm, phụ âm học tuần - Nguyên âm: Khi phát âm kéo dài mà âm đó: a, o, ô, ơ, e, ê, i,ia Phụ âm: Khi phát âm, kéo dài, kéo dài thành đuôi ờ: c, d, b,g,h,…… Làm phiếu tập cuối tuần để đầu tuần cô giáo thu, chữabài Viết theo mẫuchữkh, nh chữ trang thật đẹp, không dùng tẩy Giải pháp 7: Đưa thực tiễn sống gắn liền với học Cách để trẻ học nhanh ghi nhớ lâu học nói sống, qua tình cụ thể Đặc biệt nhờ cậy giúp đỡ quý phụ huynh nhà Ví dụ trẻ học từ xưng hô thông dụng giao tiếp nhà trường, hay học số nghi thức giao tiếp thông dụng nhà trường chào hỏi, giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, xin phép (ở hoạt động Nói sách giáo khoa) ba mẹ giúp thực hành ln nhà Chẳng hạn đố mối quan hệ họ hàng gia đình, tạo tình gặp người lớn cần chào hỏi nào, ba mẹ giúp cho việc nên cảm ơn sao, làm sai cần xin lỗi nào,… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 15 Thực biện pháp sau thời gian tơi thấy có hiệu định: - Giáo viên:Bản thân thấy tự tin hơn, hứng thú dạy đọc cho học sinh Ln tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy đọc - Học sinh: Các em u thích mơn Tiếng Việt đặc biệt việc đọc Các em chủ động việc lĩnh hội tri thức - Phụ huynh: Đã hiểu thay đổi cách đọc nên giúp đỡ nhiều việc dạy bảo nhà.Có nhiều phụ huynh cịn chủ động gặp giáo viên chủ nhiệm để trao đổi, nêu khó khăn vướng mắc dạy học nhà Bằng kinh nghiệm thân việc rèn đọc qua nhiều năm giảng dạy lớp 1, năm học 2020 – 2021 thời gian áp dụng biện pháp rèn đọc, qua giai đoan khảo sát nhằm mục đíchnắm tình hình luyện đọc học sinh, kết sau: Khảo sát luyện đọc – Lớp 1A - 10 Dưới 7-8 5-6 Thời Sĩ số SL % điểm HS SL % SL % SL % Đầu năm 36 16,7 22,2 14 38,9 22,2 Giữa kì I 36 12 33,4 22,2 13 36,1 8,3 Cuối kì I 36 15 41,7 10 27,8 11 30,5 Giữa kì II 36 19 52,8 10 27,8 19,4 0 Qua bảng số liệu kết trên, từ đầu năm học 2020 - 2021 đến thời điểm kì II, tỉ lệ học sinh đọc tốt (điểm -10) lớp 1A tăng 36,1%, số lượng điểm giảm 22,2 % (HS điểm lớp khơng cịn) Từ thực tế cho thấy kết xếp loại điểm - 10 tăng dần mặt chất lượng loại giảm dần cách rõ rệt, học sinh hứng thú, tự tin học tập Các em đọc tốt hơn, tự giác học tập Bản thân giáo viên thấy hứng thú, say sưa nâng cao chất lượng dạy tốt * Bài học kinh nghiệm Qua nhiều năm giảng dạy lớp thời gian thực giải pháp hữu ích “Một số biện pháp rèn đọc lớp một” rút học kinh nghiệm cho thân là: Dạy đọc có ý nghĩa quan trọng dạy Tiếng Việt Đọc tốt giúp em chiếm lĩnh kiến thức nhanh hơn, tạo điều kiện cho học sinh tự học ý thức tìm tịi học hỏi kiến thức Chính vậy, để rèn kĩ đọc cho học sinh lớp đạt hiệu quả, giáo viên cần có biện pháp nhằm hình thành phát triển cách có hệ thống lực đọc cho học sinh.Tăng cường sử 16 dụng phương tiện, đồ dùng dạy học, đổi phương pháp, hình thức dạy học ; đổi cách đánh giá, kiểm tra Ngồi ra, người giáo viên phải có lịng nhiệt tình, tâm huyết việc giảng dạy Thường xuyên theo dõi, quan tâm, giúp đỡ đến đối tượng học sinh Tạo điều kiện để tất em hoạt động Tổ chức cho em tự phát hiện, tìm tịi kiến thức từ phát huy óc tư sáng tạo, tính độc lập, tự giác cho em Bên cạnh cần thường xuyên trao đổi, liên lạc với phụ huynh học sinh để phối kết hợp với phụ huynh nhằm giúp đỡ em cách kịp thời trình học tập.Qua nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt Khơng có việc mà khơng thực được, có lịng kiên trì, nhiệt tình, mong muốn vươn tới đẹp thực tốt mục tiêu đề Ln tạo tác phong chững chạc, mẫu mực, lệnh rõ ràng dạy khiến cho em có biểu tượng tốt, từ em học tập nghiêm túc, tạo thói quen hứng thú cho em Học sinh thích viết,bài đọc khen, hào hứng cô giáo khen ngợi, khích lệ, động viên kịp thời học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học học sinh lớp Những điều kiện sở vật chất, đồ dùng trực quan phương tiện thiếu học Đồ dùng học tập học sinh lớp phải đồng bộ, theo yêu cầu quy định việc rèn đọc thuận lợi Đọc mẫu thao tác trực quan giáo viên bảng lớp giúp học sinh nắm quy trình Do giáo viên phải đọc chậm, theo chuẩn Tăng cường hình thức củng cố, nâng cao để tạo cho học khơng khí vui tươi, sinh động, nhẹ nhàng, mặt khác tạo điều kiện phối hợp nhịp nhàng việc rèn đọc học môn học khác Sự nghiêm khắc giáo viên chất lượng học tất môn học cần thiết Khi học sinh luyện tập giáo viên luôn ý uốn nắn để em đọc đứng/ngồi tư Đọc tốt phải kèm với tư đúng, rèn cho học sinh đọc mà quên việc uốn nắn cách tư đứng/ngồi đọc thiếu sót lớn giáo viên Giáo viên phải thường xuyên rèn học sinh đọc bảng, lời nhận xét làm học sinh để em nhìn vào mà học tập theo Việc rèn đọc ngày một, ngày hai rèn mà việc rèn đọc trình, năm học lâu Ý thức rèn đọc suốt đời ngồi kiến thức người giáo viên cần truyền thụ cho học sinh ý thức tự giác từ ngày đầu tiên, từ khơi dậy em tình yêu Tiếng Việt, yêu đất nước, người Việt Nam Với nỗ lực trị thời gian qua, kết đạt vui, cảm thấy chưa hài lịng Tơi nhận thấy cần phải rèn luyện nhiều nữa, học hỏi đồng nghiệp, tham khảo thêm sách báo làm để em đọc to, rõ, đọc tốt, tỉ lệ lần sau cao Tôi động viên em cố gắng, có ý thức học tập vốn để em có hành trang mang theo suốt đời Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua trình nghiên cứu thực nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Tơi thấy phương pháp hình thức nhằm tích cực hố hoạt động 17 học sinh thực phương pháp hình thức học sinh hoàn toàn chủ động tự giác sáng tạo tích cực tiếp thu tri thức Đây mục đích q trình dạy học hoàn toàn phù hợp với đặc điểm phát triển sinh lý học sinh lớp Để học sinh đọc ngày tiến hay có kĩ đọc tốt giáo viên cần áp dụng linh hoạt biện pháp phần rèn đọc Tuỳ giáo viên chọn biện pháp phù hợp để đạt kết cao Muốn người giáo viên phải làm công việc sau: Giáo viên chủ nhiệm lớp phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh, phải u học sinh mình, biết rõ mặt mạnh, mặt hạn chế học sinh để bồi dưỡng, luyện tập Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh thơng qua mục đích, u cầu dạy Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, ham thích học, đọc Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học coi trọng hàng đầu nên thường xuyên sử dụng thiết bị dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin việc giới thiệu tranh ảnh, trò chơi để học sinh hào hứng học tập Lập kế hoạch cho từ đầu, tâm giữ vững tinh thần tránh nhiệm với học sinh Hãy học, đọc với bạn nhỏ lúc nơi, môn học, không nên hời hợt, cho qua em đọc sai lỗi Với học sinh lớp cần tập cho em thói quen tốt: Đọc đúng, nhìn kỹ, cố gắng, nhẫn nại, chịu khó vv… để tập cho em nề nếp tốt học tập hôm mai sau Giáo viên cần dẫn dắt học sinh đọc cách nhẹ nhàng, dí dỏm, tạo cho em tin cậy, yêu mến cô giáo, tinh thần vui vẻ, hồn nhiên để học tập Tuy nhiên, quan trọng lịng u trẻ, kiên trì, nhẫn nại ý thức trách nhiệm người thầy giáo, cô giáo trực tiếp gần gũi em hàng ngày Chúng ta ln ý thức trách nhiệm dạy học sinh phải tiến bộ, sau năm học em phải đọc đạt mức chuẩn đến chuẩn 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường: Duy trì việc khảo sát học sinh theo giai đoạn để tạo động lực cho em học tốt - Đối với giáo viên: Chúng ta cần phải thực quan tâm yêu thương, gần gũi tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi buổi học để giúp em ham học học, u thích mơn học - Về phía học sinh: Có đầy đủ đồ dung học tập Có ý thức tự giác học tập Trên vài giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 1, thân tơi vận dụng q trình dạy học.Tuy nhiên thực tế việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp hẳn cịn có nhiều giải pháp việc làm cụ thể đem đến cho học sinh học hay hơn, thú vị Rất mong nhận ý kiến đóng góp tất bạn đồng nghiệp để tơi dạy tốt 18 Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 29 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Cao Thị Hòa 19 ... lỗi đưa số giải pháp khắc phục - Phát triển kĩ đọc cho học sinh - Giúp học sinh thêm yêu quý môn Tiếng Việt 1. 3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 1. 4 Phương... để học sinh thích học Nhận thức điều thấy rõ khó khăn tơi thực ? ?Một số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 1? ?? để giúp em học tốt 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để thực tốt việc rèn. .. thành kỹ năng: Đọc, viết, nói nghe cho học sinh Kĩ đọc chương trình 2 018 đưa lên vị trí đầu chương trình Tiếng Việt Tiểu học Dạy học sinh đọc tốt rèn luyện cho học sinh kĩ đọc mà phát triển cho