Sau khi khảo sát, kết quả rất đáng lo ngại như sau: Với thực trạng đã làm tôi băn khoăn, trăn trở, thôi thúc tôi cố gắng tự học, tự tìm tòi, nghiên cứu tìm ra phương pháp dạy và hình th
Trang 1A- MỞ ĐẦU
1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Bậc Tiểu học là bậc học rất quan trọng trong việc đặt nền móng cho việchình thành nhân cách ở học sinh Mục tiêu giáo dục Tiểu học là “ Hình thànhcho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạođức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục họctrung học cơ sở” (Điều 23 luật Giáo dục)
Chính vì xuất phát từ mục tiêu đó, Nghị quyết hội nghị lần 2 - BCH TWĐảng khoá VIII đã nêu rõ: “ Nâng cao chất lượng toàn diện bậc Tiểu học”
Trong tổng số các môn học ở Tiểu học, môn Tiếng Việt chiếm thời gian vàthời lượng nhiều nhất trong tất cả các môn học Nó đảm nhận nhiệm vụ hình thànhnăng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực ấy được thể hiện trong 4 dạnghoạt động tương ứng với chúng là 4 kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết Trong đó Tập đọc
là một phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng của chương trình Tiếng Việt Nó đảmnhiệm việc hình thành và phát triển kỹ năng đọc cho học sinh- một kỹ năng quantrọng hàng đầu của học sinh ở những lớp đầu bậc Tiểu học
Đọc là một chìa khoá giúp học sinh mở cửa, khám phá và tiếp thu khotàng kiến thức của loài người, tìm hiểu những kinh nghiệm của đời sống, nhữngthành tựu văn hoá, khoa học, những tư tưởng tình cảm của con người Đây cũngchính là hành trang giúp học sinh hoà nhập giao tiếp với cộng đồng, hình thànhmột nhân cách toàn diện Trong thời đại bùng nổ thông tin như hiện nay thì biếtđọc lại càng quan trọng vì nó sẽ giúp người ta sử dụng và xử lí các nguồn thôngtin tốt hơn, có hiệu quả hơn
Năng lực đọc được hình thành qua thực hành, nó được hình thành trong 2hình thức đọc: Đọc thành tiếng và đọc thầm, trong đó đọc thành tiếng là hìnhthức quan trọng hàng đầu, không thể thiếu trong quá trình luyện đọc
Bản thân tôi là một giáo viên Tiểu học, là một trong những người đặt nềnmóng tri thức cho các em, tôi luôn trăn trở, suy nghĩ trong từng bài dạy, tiết dạy
“ Dạy như thế nào để đem lại cho các em nhiều lợi ích thiết thực trong nghe,đọc, nói, viết” Không những dạy cho các em biết nói những lời hay mà còn phảidạy cho các em đọc đúng, hiểu đúng, viết đúng
Kĩ năng đọc đựơc xem là một tiêu chuẩn đánh giá chất lượng học tập củahọc sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 1 nói riêng Vì vậy, tôi đã đi sâunghiên cứu một số biện pháp đổi mới trong việc dạy phân môn Tập đọc lớp 1 và
mạnh dạn đưa ra “Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1”.
2, MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Thông qua việc rèn đọc cho học sinh lớp 1, giúp các em học sinh lớp 1 hình thành kĩ năng đọc như: đọc đúng chính âm,đọc đúng tốc độ, đọc to rõ ràng,
Trang 2đọc diễn cảm, ngắt nghỉ đúng, đọc thể hiện được giọng đọc của nhân vật,đọc hiểu nội dung văn bản.
3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Học sinh lớp 1A Trường TH&THCS Thị Trấn Quan Sơn – Thanh Hóa
4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Phương pháp làm theo mẫu, phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp kiểm tra, đánh giá
Trang 3B- NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
Môn Tiếng Việt là môn học có vị trí đặc biệt quan trọng, là công cụ đểhọc sinh học tốt các môn học khác, khi các em đã có vốn Tiếng Việt thì các em
sẽ tự tin và vững vàng hơn trong việc tiếp thu kiến thức của các môn học và cónhững kĩ năng sống cần thiết
Dạy đọc có ý nghĩa rất to lớn ở Tiểu học Đọc trở thành một đòi hỏi cơbản đầu tiên đối với học sinh nói riêng và đối với mọi người nói chung.Đọc làcông cụ để học tập các môn học khác
Chính vì vậy, Trường tiểu học có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh mộtcách có kế hoạch và có hệ thống Tập đọc với tư cách là một phân môn của mônTiếng Việt ở Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu này Đó là hình thành vàphát triển năng lực đọc cho học sinh
Thông qua việc dạy đọc phải làm cho học sinh thích đọc và thấy rằng khảnăng đọc là có ích cho và giúp các em trong cuộc sống Phải làm cho học sinhthấy đó là một trong những con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sốngtrí tuệ đầy đủ và phát triển
Muốn đọc đúng, đọc diễn cảm thì trước hết giáo viên cần luyện phát âmđúng cho học sinh Phát âm chuẩn sẽ được nhiều cái lợi trước hết nó giúp họcsinh viết đúng chính tả sau đó còn giúp học sinh phát âm dễ dàng hơn khi họcngoại ngữ và các môn học khác
2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
1- Về phía nhà trường và giáo viên :
Trường TH&THCS Thị Trấn Quan Sơn, là một trường nằm ngay tại trungtâm huyện Quan Sơn Đây là một huyện miền núi của tỉnh Thanh Hóa, nên dân
cư chủ yếu là dân tộc Thái, Kinh, Mường,… Nên việc chăm lo đến việc học củacon em chưa được quan tâm chu đáo Điều kiện kinh tế còn gặp nhiều khó khăn Qua việc dự giờ, tìm hiểu quả trình dạy Tập đọc của anh chị em đồng nghiệp,
và các trường bạn tôi nhận thấy nguyên nhân quan trọng nhất làm cho chất lượngdạy Tập đọc chưa tốt và cũng chính là những hạn chế của giáo viên, đó là một sốgiáo viên của chúng ta vẫn còn thiếu hụt các kỹ năng đọc, vì vậy không làm chủđược các kỹ năng dạy Tập đọc, nhiều giáo viên đọc không đúng chính âm hoặc đọckhông hay, không diễn cảm, chưa thể hiện được giọng đọc của nhân vật, hiểukhông đúng những điều đã được đọc từ cấp độ câu, đoạn và cả nội dung, đíchthông báo của toàn văn bản Giáo viên ít nhiều còn thiếu hụt các kỹ năng dạy họcTập đọc, không làm chủ được các phương pháp, thủ pháp dạy Tập đọc ở tiểu học.Một số giáo viên chưa biết chữa các lỗi phát âm cho học sinh, chưa có biện pháp
Trang 4tốt nhất để luyện cho học sinh đọc to, đọc đúng tốc độ và đọc diễn cảm Tất cảnhững hạn chế trên đã ảnh hưởng không nhỏ đến các giờ dạy Tập đọc.
2- Về học sinh :
Năm học 2015-2016, tôi được phân công dạy lớp 1A Sau khi học nhiệm
vụ năm học, tôi càng hiểu rõ hơn về nâng cao chất lượng đọc cho học sinh đặcbiệt là học sinh lớp 1 Bản thân tôi thấy rằng việc nâng cao chất lượng đọc chohọc sinh khối 1 giữ vai trò vô cùng quan trọng Được sự chỉ đạo, hướng dẫngiúp đỡ của Ban giám hiệu, chuyên môn nhà trường, tôi đã tiến hành nghiêncứu, tìm hiểu và trực tiếp giúp học sinh thực hành luyện đọc thành tiếng, đọc lưuloát, trôi chảy và đọc hay
Ngay từ đầu năm học, tôi đã tiến hành khảo sát để phân loại đối tượng họcsinh Tôi đã cho kiểm tra tất cả học sinh lớp tôi phụ trách đọc lại bảng chữ cái
mà các em đã được học ở trường Mầm non
Sau khi kiểm tra tôi thấy nhiều em đọc sai âm, nhầm lẫn giữa các âm, đọc
ấp úng, ê a ; còn có những học sinh chỉ thuộc 5 đến 7 âm trong bảng chữ cái.Đây là thực tại mà giáo viên chúng tôi phải thông cảm với vùng miền núi, bởiđịa phương tôi dạy là một Thị Trấn của huyện miền núi Quan Sơn – Thanh Hóa.Kinh tế nhân dân còn gặp nhiều khó khăn, nhiều người phải đi làm xa để con cái
ở nhà với ông bà chăm sóc nên con trẻ rất thiệt thòi, rồi cũng có phụ huynh cònkhoán trắng cho nhà trường Bên cạnh còn do đặc điểm ngôn ngữ vùng miềndẫn tới nhiều em phát âm hay bị sai Sự quan tâm của phụ huynh đến việc họccủa con em họ còn hạn chế, về nhà các em không được nhắc nhở thường xuyên,việc rèn kĩ năng đọc ở nhà hầu như không có, đặc điểm tâm sinh lí của trẻ thìmau nhớ chóng quên Do đó chất lượng đọc của học sinh không đạt yêu cầu nhưgiáo viên mong muốn Sau khi khảo sát, kết quả rất đáng lo ngại như sau:
Với thực trạng đã làm tôi băn khoăn, trăn trở, thôi thúc tôi cố gắng tự học,
tự tìm tòi, nghiên cứu tìm ra phương pháp dạy và hình thức dạy để rèn kĩ năng đọc bằng nhiều cách, giúp cho học sinh đọc tốt hơn, hay hơn và tự tin hơn khi đọc bài trước mọi người và đấy cũng chính là giúp cho các em có khả năng nói
và giao tiếp tốt hơn
3 CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
Trang 5Mục đích đọc thành tiếng là chuyển đổi chính xác các ký hiệu văn tựthành ký hiệu âm thanh Vì vậy chất lượng đọc thành tiếng được đo bằng 4 kĩnăng: đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát), đọc có ý thức (thông hiểu nội dung vănbản) và đọc diễn cảm Kĩ năng đọc rất phức tạp đòi hỏi phải có quá trình luyệntập lâu dài Vì vậy tôi đã lựa chọn các biện pháp sau:
Biện pháp 1: Đề cao sự gương mẫu của giáo viên trong quá trình dạy học.
Là giáo viên Tiểu học cần phải mẫu mực ở mọi lúc mọi nơi và ở trongbất kỳ lĩnh vực nào Chính vì vậy tôi luôn gương mẫu về mọi mặt: cách nóinăng, cách sống, cách ăn mặc, cách viết và trình bày bảng và đặc biệt là khi đọcbài trước học sinh vì tôi nghĩ giáo viên có đọc hay thì mới thu hút được sự chú ýcủa học sinh Do đó để giúp cho mình có giọng đọc hay, chuẩn, chính xác chohọc sinh nghe tôi thường xuyên xem và nghe các chương trình truyền hình trên
ti vi Đặc biệt tôi thường xem chương trình thời sự để học cách đọc cách nói củaphát thanh viên vì họ là những người có giọng đọc rất hay và chuẩn
Bên cạnh đó, tôi thường xuyên đọc sách báo, truyện, thơ để luyện cách đọc củamình bởi tôi luôn coi trọng việc đọc mẫu của giáo viên trong dạy Tập đọc, đó chính làhình ảnh trực quan cho học sinh
Trước khi lên lớp, tôi đọc lại tất cả các bài học ở sách giáo khoa, vở bàitập mà mình sẽ dạy, đặc biệt là các bài dạy môn Học vần để hình thành cáchđọc, giọng đọc tốt nhất cho mình
Tóm lại: Nhờ những cách luyện tập như vậy mà tôi cảm thấy rất tự tin vềgiọng đọc của mình và tôi cũng đã khắc phục được nhiều nhược điểm, nhữngmặt còn hạn chế
Biện pháp 2: Giúp học sinh có tâm thế khi đọc.
Để luyện cho học sinh đọc có hiệu quả trước tiên tôi giúp cho học sinhchuẩn bị tư thế ngồi Khi ngồi học sinh phải ngồi ngay ngắn, khoảng cách từ mắtđến sách 25-30 cm, cổ và đầu thẳng, thở chậm, thở sâu để lấy hơi Khi đứng lênđọc, phải bình tĩnh, tự tin, đứng dậy không được hấp tấp đọc ngay mà phải để cóthời gian tạo tâm thế Thỉnh thoảng, tôi gọi học sinh lên bảng đọc để đối diệnvới tất cả các bạn, tạo cho học sinh sự tự tin đồng thời tôi sửa luôn tư thế đọccho học sinh, vừa đàng hoàng, thoải mái, sách mở rộng và cầm bằng hai tay cónhư thế mới giúp cho quá trình đọc thành tiếng được tốt hơn
Biện pháp 3: Hướng dẫn luyện đọc đúng :
3.1- Đọc đúng phụ âm :
Do tình hình đặc điểm của ngôn ngữ địa phương, tôi thấy học sinh lớp tôi hayđọc sai phụ âm r, s, tr Khi luyện đọc cho học sinh, trước khi lên lớp tôi thường đọc kĩbài đọc để dự tính lỗi học sinh hay mắc và đề ra phương án sửa lỗi Đối với các âmkhó, tiếng khó, từ khó đọc, tôi giúp học sinh phân tích cấu tạo tiếng, tìm ra lỗi phát âm
Trang 6sai ở âm hay vần hay thanh tôi sẽ đọc mẫu các tiếng này, từ này cho học sinh đọc theo,nếu học sinh vẫn đọc sai, tôi sẽ mô phỏng cách phát âm.
Ví dụ :
+ Để đọc đúng các phụ âm r, tr cần chú ý: không bật hơi , đầu lưỡi congtrong các tiếng: rễ, rổ rá, rô (cá rô) - (Bài 19 trang 40 Tiếng Việt 1, tập 1); tre(tre ngà), trê (cá trê), trí (trí nhớ), trẻ (nhà trẻ) - (Bài 26 trang 54 TV 1, tập 1)
+ Để đọc đúng âm s cần chú ý: không bật hơi , lưỡi cong trong các tiếng:
sẻ, su su, số (chữ số) - (Bài 19 trang 40 Tiếng Việt 1, tập 1)…
3.2- Đọc đúng nguyên âm :
Học sinh ở vùng miền núi thường đọc đúng các nguyên âm đôi, nhưng ởđịa bàn Thị Trấn dân cư có đầy đủ các dân ở huyện miền xuôi lên làm ăn, côngtác, đặc biệt các em thuộc các huyện miền xuôi của tỉnh Thanh Hóa, khi đọc cácnguyên âm đôi thì các em thường bỏ đi một âm và ngược lại khi đọc nguyên âmđơn lại thêm vào 1 âm
Ví dụ : “bó cỏ” thì đọc là “búa của” (Bài 9 trang 20 Tiếng Việt 1, tập 1)tôi đã cho học sinh phát âm lại âm o, sau đó ghép thành tiếng và tôi nhắc họcsinh tròn miệng khi đọc, đọc đi đọc lại nhiều lần
Ví dụ: “múi bưởi” thì đọc là”muối bửi” (Bài 35 trang 72 TV 1, tập 1) “đèn điện” thì đọc là”đèn địn”…(Bài 49 trang 100 Tiếng Việt 1 tập 1)…
Vì vậy để giúp học sinh đọc đúng các âm chính tôi yêu cầu học sinh phải
có ý thức đọc phân biệt rõ các nguyên âm đôi Song khi luyện đọc cho học sinhcác nguyên âm đôi này vẫn có những học sinh vẫn không sao đọc đúng được.Tôi yêu cầu học sinh so sánh vần( in/iên; ui/ uôi; ưi/ươi…), đánh vần từng âmmột, đánh vần vần sau đó ghép thành tiếng và cho luyện đọc thường xuyên Cókhi sửa cho học sinh cách đọc trong cả giờ Toán- khi đọc đề bài- mà có nhữngtiếng liên quan đến lỗi của các em
3.3 - Đọc đúng dấu hỏi, ngã
Học sinh lớp tôi nói riêng và học sinh các lớp trong toàn trường nóichung, qua quá trình dạy, dạy thay tôi nhận thấy các em đều đọc sai dấu hỏithành dấu ngã, dấu ngã thành dấu hỏi
Ví dụ: “ ủn à ủn ỉn” đọc thành “ũn à ũn ĩn” Bài 48 trang 99 TV1, tập 1) Tôi hướng dẫn học sinh khi đọc các tiếng có thanh hỏi thì đọc thấp giọng,còn những tiếng có thanh ngã thì phải hơi lên giọng Nhưng có những từ cóthanh hỏi và thanh ngã liền kề nhau thì ngoài kĩ thuật trên tôi kèm thêm đọc mẫucho học sinh học tập như các từ: “ngõ nhỏ” (Bài 25, trang 52 TV1, tập ); “trỉađỗ”(Bài 31, trang 64 TV 1, tập 1)
Trang 7Tóm lại: Những nhược điểm khi đọc học sinh hay mắc phải sau khi phântích và mô phỏng cách phát âm cho học sinh thì tôi thấy các em đã phát âmchính xác hơn.
Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh đọc ngắt nghỉ câu phù hợp, đúng chỗ.
Để đọc đúng và hay một văn bản thì cần phải biết ngắt nghỉ đúng chỗ, phùhợp với nội dung, cấu trúc của từng câu Học sinh phải nhận biết được dấu hiệucủa câu để ngắt nghỉ, có khi dấu hiệu của câu là dấu câu nhưng cũng có khi nóđược thay bằng từ chỉ quan hệ Vì thế, khi luyện đọc tôi giúp học sinh dựa vàocác dấu hiệu (dấu câu) để ngắt nghỉ hoặc sau một số cụm từ có nghĩa
(giáo viên đọc mẫu cho học sinh nghe và phát hiện chỗ cần ngắt nghỉ)
Ví dụ 1: “ Mùa thu, bầu trời như cao hơn Trên giàn thiên lí, lũ chuồn
chuồn ngẩn ngơ bay lượn” (Bài 50 – trang 103 Tiếng Việt 1, tập 1 )
Ở ví dụ trên ngắt hơi ở dấu phẩy, ngắt hơi ở chủ ngữ và nghỉ hơi ở dấu chấm
Đó là: “Mùa thu,/ bầu trời/ như cao hơn.// Trên giàn thiên lí,/ lũ chuồnchuồn/ ngẩn ngơ bay lượn.”//
Vì vậy trước khi dạy một bài ứng dụng trong tiết Học vần cụ thể, tôi dự tínhnhững chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định cách ngắt giọng đúng cho các em Với những câu dài không có dấu phẩy hay những câu văn tuy không dàinhưng học sinh khó xác lập được các quan hệ ngữ pháp, cái đích thông báo
Ví dụ 2: “Vầng trăng hiện lên sau rặng dừa cuối bãi Sóng vỗ bờ rờ rào, rì rào.”
(Bài 53 Tiếng việt 1, tập 1, trang 109)
Ở bài ứng dụng này, khi dạy tôi sẽ hướng dẫn học sinh ngắt giọng dựavào ý nghĩa của câu, chủ thể của câu để làm nổi bật nội dung thông báo của câu
Đó là :Vầng trăng/ hiện lên/ sau rặng dừa cuối bãi.// Sóng vỗ bờ/ rì rào,/ rì rào.//
Ví dụ 3 : “Mẹ gà mừng rỡ “tục, tục” dắt bầy con quây quanh vũng nước đọng trong vườn ” (Bài “Sau cơn mưa”- Theo Vũ Tú Nam , TV1, tập 2, trang 124)
Để làm nổi bật nội dung thông báo của câu văn, tôi hướng dẫn học sinh ngắtgiọng như sau:
“Mẹ gà mừng rỡ “tục,/ tục” / dắt bầy con/ quây quanh vũng nước đọng trongvườn //.”
Khi đọc thơ, việc ngắt giọng trong khi đọc không chỉ phụ thuộc bởi dấucâu (ngắt giọng lôgíc) mà còn căn cứ vào tình tiết, nhịp điệu của thơ ca Họcsinh đọc hay mắc lỗi ngắt nhịp là do không tính đến nghĩa mà chỉ đọc theo áplực của nhạc thơ Dường như học sinh sẽ ngắt nhịp tạo ra sự cân đối về mặt âmthanh đọc từng câu thơ Với thơ chuyển tiếp, tôi sẽ hướng dẫn các em ngắt theonhịp 2/ 2, với thơ 5 tiếng ngắt nhịp 2/ 3 hoặc 3/ 2, với thơ 7 tiếng các em sẽ ngắtnhịp 3/ 4, 4/ 3 hoặc 2/ 2/ 3 Thơ lục bát ngắt theo nhịp chẵn 2/ 2/ 2; 4/4 Gặp
Trang 8những trường hợp này tôi phải hướng dẫn học sinh thật cụ thể cách ngắtnhịp Tôi hướng dẫn học sinh cách ngắt nghỉ các ví dụ sau:
Ví dụ 1: “ Mẹ, mẹ ơi/ cô dạy
Phải/ giữ sạch đôi tay
Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh đọc có ngữ điệu phù hợp.
Ngữ điệu đọc bao gồm những dấu hiệu biến đổi về ngữ âm trong khi đọc
như: tiết tấu của giọng đọc (kĩ thuật ngắt giọng đã nói ở trên), nhịp điệu đọc (dồn dập hay chậm rãi), cường độ đọc (to hay nhỏ, nhấn giọng hay lướt qua), cao độ đọc (giọng đọc trầm hay bổng, lên cao hay xuống thấp), sắc thái giọng
đọc (thông qua giọng đọc thể hiện những sắc thái tình cảm khác nhau của con
người như: buồn, vui…)
5.1 - Đọc đúng kiểu câu :
Song song với việc luyện ngắt nghỉ để đọc đúng câu, tôi còn giúp học sinhluyện đọc đúng ngữ điệu câu Lên giọng ở câu hỏi, hạ giọng ở cuối câu kể thayđổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt trong câu
Trang 9Ví dụ1: “Mẹ có yêu không nào? ” (Bài 64, trang 131 TV1, tập 1)
Ở câu này, tôi hướng dẫn học sinh lên giọng ở tiếng ”nào” để biểu lộ sựnũng nịu của bé và sự âu yếm của mẹ
Ví dụ 2: “- Cắt đuôi? Ấy chết !
Tôi đi học thôi! ”
(“Mèo con đi học”- Theo P.Vô- rôn- cô, trang 103TV1, tập 2)
Đây là những câu thơ cuối của bài liên tiếp ba kiểu câu- câu cảm, câu khiến, câuhỏi Để diễn tả đầy đủ ý nghĩa giáo dục của bài thơ, tôi hướng dẫn học sinh đọc nhấngiong ở tiếng”đuôi”, thấp giọng và hơi kéo dài tiếng”chết” đúng với tâm trạng của chúmèo: chưa chăm học, ngây ngô tìm cớ cái đuôi của mình bị ốm để nghỉ học nhưng đã bịCừu điều trị bằng cách “cắt đuôi” khiến chú đã đi học trở lại
Tuy nhiên tôi cũng lưu ý học sinh không nên cường điệu khi thể hiện ngữđiệu đọc (đọc quá mạnh, quá yếu, quá cao hay quá thấp) gây ra những chỗ gấpkhúc, gãy về đường nét âm thanh sẽ lệch không tự nhiên, không hợp với cảm xúc.Như vậy, luyện đọc đúng câu là một điều kiện để học sinh tiến tới đọc diễn cảm
5.2- Đọc đúng giọng nhân vật:
Những tiết học vần có hoạt động kể chuyện, học sinh thường chăm chúsay sưa dõi theo cô giáo kể chuyện, các em thích thú khi cô giáo thể hiện lờinhân vật như các em đang gặp nhân vật Được ngắm nhìn những gương mặtđáng yêu lúc đó đã thôi thúc tôi thường xuyên tổ chức cho các em kể chuyệntheo hình thức phân vai
Với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 1, các em rất thích bắt chước
và bắt chước rất nhanh nên với hình thức tổ chức này cho hiệu quả cao
Ví dụ: Kể câu chuyện“ Khỉ và Rùa” (Bài 31 Tiếng Việt 1, tập 1)
Sau khi tôi kể xong câu chuyện ( kể 2 lần kết hợp chỉ tranh) tôi cho họcsinh làm các việc sau:
- Xác định số lượng nhân vật: 3 nhân vật: Rùa, Khỉ, vợ Khỉ
- Xác định giọng của nhân vật:
+ Khỉ: nói to, giọng sung sướng đắc thắng “ Bác Rùa ơi, vợ tôi mới sinhcon!”; “Bác cứ ngậm chặt vào cái đuôi của tôi Tôi đi đến đâu thì bác cũng đi tới đó”
+ Vợ Khỉ: giọng vui vẻ, thân thiện “Chào bác Rùa, quý hoá quá Bác làkhách đầu tiên của vợ chồng em đấy Bác gái ở nhà có khoẻ không? Dạo nàybác làm ăn thế nào? ”
+ Rùa: giọng rên rỉ vì đau đớn “Ối…đau quá!”
- GV tổ chức cho học sinh kể theo nhóm 4 (vì có người dẫn chuyện)
Trang 10- Tổ chức thi kể giữa các nhóm.
Nhìn chung, với hình thức phân vai thì học sinh rất thích thú, các em có cơ hộitrao đổi và thể hiện năng lực sáng tạo bản thân, không còn ngại kể chuyện nữa
5.3- Hướng dẫn học sinh biểu hiện nét mặt, điệu bộ trong khi đọc.
Tư thế, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt của người đọc là những yếu tốkèm ngữ điệu, được sử dụng kết hợp với giọng đọc, tạo nên sự giao cảm giữangười đọc với người nghe, tạo nên hiệu quả tiếp nhận tốt hơn ở người nghe Khi đọc những văn bản vui, tôi dặn học sinh cần nhoẻn miệng cười trướckhi đọc và khi đọc thì mắt nhìn về phía người nghe, có khi tôi làm mẫu cho họcsinh quan sát nhận xét thấy rõ hiệu quả của việc làm để các em thực hành
Ví dụ 2: “ Vì bây giờ mẹ mới về ”
Cậu bé cắt bánh bị đứt tay nhưng không khóc Mẹ về, cậu mới khóc òalên Mẹ cậu hoảng hốt:
- Con làm sao thế?
- Con bị đứt tay
- Đứt khi nào thế?
- Lúc nãy ạ
- Sao đến bây giờ con mới khóc?
- Vì bây giờ mẹ mới về
(TV1, tập 2, trang 88)
Đây là một câu chuyện về một cậu bé cũng như độ tuổi của học sinh, gầngũi với đời sống thực của các em Tôi đã tổ chức đọc phân vai, tạo điều kiện chocác em biểu lộ nét mặt, điệu bộ lúc đọc: vai người con thì mếu máo, vai người
mẹ thì mắt mở to nhìn chằm chằm vì lo lắng rồi chuyển sang vui vẻ trìu mếnkhi hiểu được con của mình “Sao bây giờ con mới khóc”
Đặc biệt trong hoạt động kể chuyện, tôi hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩlời nói, cử chỉ để các em nhập vai tốt hơn
Trang 11Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh về tốc độ và âm lượng đọc khi đọc thành
tiếng.
6.1-Tốc độ đọc:
Đọc chậm quá, đọc ấp a ấp úng hoặc ngược lại đọc liến thoắng, đọc nhanhquá đều làm cho người nghe khó theo dõi, không hiểu đúng và đầy đủ nội dungcủa bài học Muốn đọc nhanh thì yêu cầu học sinh phải có đôi mắt lướt nhanhcâu chữ khi đọc, phải đọc lưu loát trôi chảy Chính vì vậy tôi luôn nhắc nhở họcsinh phải đọc bài trước khi ở nhà, đọc đi đọc lại cho nhiều lần bằng nhiều hìnhthức đọc thành tiếng, đọc bằng mắt có như vậy thì khi đọc bài trước lớp các emmới đọc không bị vấp, bị ê a ngắc ngứ Bên cạnh đó tôi còn yêu cầu các em bấmđồng hồ để tập đọc cho đúng tốc độ với yêu cầu, tối thiểu 20 tiếng/ 1 phút (cuối
kì I), 30 tiếng/ 1 phút (cuối kì II) Luyện như thế nhiều lần học sinh sẽ có thóiquen đọc đúng tốc độ cần đạt
6.2-Âm lượng đọc:
Âm lượng đọc (độ to nhỏ của giọng đọc) phải đủ nghe Đọc nhỏ quá (đọc lí nhí,
âm thanh không thoát ra miệng) hoặc to quá (như gào lên) sẽ làm cho người nghe theodõi một cách mệt mỏi, khó chịu Tuỳ theo số lượng người nghe (một người, một nhóm,
cả lớp hoặc đám đông) người đọc cần điều chỉnh âm lượng cho phù hợp
Chính vì thế, khi hướng dẫn học sinh đọc tôi thường nhắc các em đọc to,
rõ ràng nhưng không đươc hét sẽ gây ra âm thanh chói tai, đọc để cho cả lớp đủnghe Còn khi học sinh bị lỗi đọc nhỏ quá, tôi thường nhắc các em nâng caogiọng đọc, mở rộng vòm họng, mở to miệng khi đọc Nếu chưa thực hiện được,tôi tập cho các em đọc to khi nào bạn ở xa nhất lớp nghe được mới thôi
Khi luyện đọc tôi cho học sinh nhận xét giọng đọc của bạn, giải thích vìsao đọc như thế là hay? là chưa hay? Tôi tổ chức cho học sinh thi đọc theo tổ
và cho học sinh nhận xét tìm ra giọng đọc đúng và hay nhất Cứ như vậy, dầndần học sinh lớp tôi học tốt hơn
Để giúp học sinh luyện đọc thành tiếng đạt hiệu quả cao, tôi nghĩ ngườigiáo viên còn phải thật chú ý quan sát cách đọc của học sinh, có như vậy, côgiáo mới phát hiện ra chỗ nào học sinh đọc đúng, chỗ nào đọc sai để tìm ra cáchsửa chữa Giáo viên không nên nhận xét chung mà phải nhận xét cụ thể giọngđọc của từng học sinh Làm được như vậy thì kết quả luyện đọc cho học sinhmới đạt kết quả cao
Luyện đọc thành tiếng yêu cầu phải có thời gian thực hiện luyện tập lâudài và kiên trì Vì thế tôi không chỉ tập luyện đọc thành tiếng cho học sinh trongcác giờ Học vần, Tập đọc mà tôi còn lồng ghép dạy vào tất cả các môn học
Ví dụ: Khi dạy Toán, tôi gọi học sinh đọc đề toàn và yêu cầu các em phảiđọc to, rõ ràng, ngắt nghỉ đúng thì người đọc và người nghe mới hiểu được yêucầu của đề Hay đọc yêu cầu của bài tập trong các môn khác như môn Đạo đức,
