Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 3

I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Như biết, môn Tiếng Việt trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết Tập đọc phân môn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân môn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc - kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học đầu tiên, chìa khóa để em khám phá kho tàng tri thức suốt trình học tập sau Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu đọc người tiếp thu văn minh loài người, sống sống bình thường, hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Biết đọc người nhân khả tiếp nhận tri thức lên nhiều lần Từ đây, họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hóa giao tiếp Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc người điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, hình thành phát triển nhân cách toàn diện Đặc biệt, thời đại bùng nổ thông tin biết đọc lại quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thông tin, đọc học Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa vô quan trọng Trong đó, việc dạy đọc trường Tiểu học bên cạnh thành công nhiều hạn chế Học sinh chưa đọc mong muốn Kết học đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Khi dạy Tập đọc: Giáo viên cần đọc với giọng nào? Làm để giúp học sinh đọc đúng, đọc hay ? Đó trăn trở thân dạy Tập đọc Xuất phát từ lí chọn đề tài: '' Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh Lớp 3" 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh lớp đọc thành tiếng tốt, từ học sinh học tốt môn tiếng việt môn học khác 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp, quy trình dạy Tập đọc với học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Thu thập tài liệu, nghiên cứu qua tài liệu Điều tra khảo sát thực tế Phân tích ngôn ngữ, so sánh, đối chiếu, thống kê xử lý số liệu thu II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Đọc phát âm thanh: luồng từ phổi qua quản tạo âm khoang miệng thoát Việc tạo âm lời nói Khi ta nói người khác nghe, phân biệt hiểu Khi đọc văn có tham gia quan thể, như: hệ thần kinh, mắt, tai Việc đọc làm tiêu hao lượng thể Nên dạy Tập đọc, nên giúp em đọc với âm lượng vừa đủ với không gian lớp học Không đọc nhỏ quá, người nghe không tiếp nhận thông tin Cũng không nên cho học sinh đọc to, nhiều thời gian dài làm ảnh hưởng đến sức khỏe em Mục tiêu chương trình phân môn Tập đọc là: + Phát triển ky đọc nghe: Đọc thành tiếng, đọc thầm hiểu nội dung - Đọc thành tiếng: Phát âm đúng, ngắt nghỉ hợp lý Tốc độ đọc khoảng 70 tiếng/phút Cường độ đọc vừa phải không to nhỏ - Đọc thầm hiểu nội dung: Biết đọc thầm không mấp máy môi Nắm nội dung câu hiểu nội dung - Nghe: nghe nắm cách đọc từ ngữ, câu, đoạn, bài; nghe hiểu câu hỏi yêu cầu thầy cô; nghe - hiểu có khả nhận xét ý kiến bạn + Trau dồi vốn tiếng Việt, văn học; phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học sinh sống + Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, tâm hồn lành mạnh sáng; tình yêu thiện, đẹp thái độ ứng xử mực sống; ham đọc sách yêu thích tiếng Việt Ngoài ra, năm 2009, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kỹ môn học, có phân môn Tập đọc Theo tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kỹ với phân môn Tập đọc lớp quy định rõ tốc độ đọc: Giữa kỳ I khoảng 55 tiếng/ phút; cuối kỳ I khoảng 60 tiếng/ phút; kỳ II khoảng 65 tiếng/ phút; cuối kỳ II khoảng 70 tiếng/ phút So với lớp 2, tốc độ đọc kỹ đọc lớp cao chút - Đây lớp cuổi giai đoạn (Lớp 1,2,3) Người học đạt mục tiêu chủ yếu việc đọc đọc thông thạo, hiểu nội dung từ, câu, đoạn Nêu nội dung Tập đọc Bước đầu học sinh biết đọc hay mà chưa yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Cơ sở thực tiễn 2.1 Chương trình phân môn Tập đọc lớp Dựa theo quan điểm dạy giao tiếp, quan điểm phân tích quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Phân môn Tập đọc lớp 3: Mỗi tuần có tiết, có buổi có tiết Tập đọc - Kể chuyện (Tập đọc 1,5 tiết, Kể chuyện chiếm khoảng 1/4 thời gian lại) Các Tập đọc thực 33 tuần (trừ tuần ôn tập kiểm tra), gồm 93 bài, có 30 thơ 63 văn xuôi, miêu tả, văn khoa học Nội dung Tập đọc bám sát chủ điểm: Nhà trường, gia đình, quê hương vùng miền dân tộc anh em Các hình thức luyện tập môn Tập đọc: Luyện đọc từ, câu, đoạn hay bài; trả lời câu hỏi tìm hiểu bài, câu hỏi liên hệ giáo dục kỹ sống, ý thức cộng đồng Như vậy, so với phân môn khác Tiếng Việt lớp 3, phân môn Tập đọc chiếm khối lượng nhiều Các phân môn: Tập làm văn, Luyện từ câu, Tập viết, Kể chuyện chiếm tiết/tuần (trừ Kể chuyện khoảng 1/2 tiết) Để học phân môn khác môn Tiếng Việt, trước tiên, ta phải học Tập đọc Sách giáo khoa cấu trúc 01 tiết Tập đọc đầu, sau đến phân môn: Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết, Tập làm văn Hai tiết Tập đọc lại bố trí xen kẽ Tập đọc nguồn sở cung cấp nguồn tư liệu, xuất kiến thức theo trục chủ điểm cho phân môn lại môn Tiếng Việt Học tập đọc tốt giúp học sinh tiếp thu học tốt môn khác, Toán, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức Bởi có đọc nhanh, hiểu nội dung giúp học sinh giải tốt yêu cầu môn học khác Nếu đọc chậm, sai nội dung làm sai lệch kết 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Là trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia Học sinh lớp học buổi/tuần Trong năm học vừa qua, nhà trường phân công giảng dạy chủ nhiệm lớp 3A Lớp học có 27 học sinh 100% học sinh nông thôn Có 12 HS nữ, gần 30% em học sinh vùng công giáo Các em hầu hết ngoan có y thức học tốt, rèn luyện tốt Bên cạnh em nhút nhát, giao tiếp hạn chế Khả đọc không đồng có 5-7 em đọc chậm Kết khảo sát việc thực phân môn Tập đọc lớp vào đầu năm học 2015 - 2016, sau: Bảng khảo sát chất lượng đọc học sinh phân môn Tập đọc đầu năm Năm học 2015 - 2016, Lớp 3A Mức độ đọc: Tổng số HS Âm, vần, tiếng, từ 27 Thanh ?/ ~ Hiểu câu, nội dung đoạn (bài) Đúng Chưa Đúng Chưa Hoàn thành Chưa hoàn thành 12 15 21 18 Tốc độ cường độ đọc Tổng số HS 27 em Ngắt (nghỉ) câu Đúng Chậm Nhanh Đúng Sai Đọc to 10 17 Đọc nhỏ 10 Qua bảng khảo sát ta thấy: + Về đọc: - Học sinh sai cách phát âm: ch/tr, s/x, tiếng có vần chứa nguyên âm đôi: iê, ua, uô, Ví dụ: chiến khu học sinh đọc thành chín khu; Trìu mến học sinh đọc thành chìu mến; sai phổ biến tiếng có vần: ua, ưa học sinh đọc thành tiếng có vần u, Ví dụ: học sinh đọc thành củ; mưa học sinh đọc thành mư - Về dấu thanh: HS nhầm lẫn đọc tiếng có chứa hỏi, ngã Ví dụ: dẫn học sinh đọc thành dẩn; suy nghĩ học sinh đọc thành suy nghỉ; ngưỡng cửa học sinh đọc thành ngưởng cửa ngưỡng cữa Về dấu chủ yếu sai ngã thành hỏi Đây lỗi phổ biến địa phương Tôi cố gắng để hướng dẫn đọc đúng, tránh đọc sai tiếng làm sai nghĩa từ Chẳng hạn nghĩ nghỉ hay đỗ đổ hai cặp từ có nghĩa hoàn toàn khác nhiều từ khác hỏi ngã mà không phép viết sai, học lớp giáo viên phải dạy cho em đọc - Về ngắt, nghỉ câu sai: lỗi phổ biến học sinh phát âm câu dài, hay nhịp thơ dòng thơ Ví dụ: Tiếng trống buổi sáng trẻo tiếng trống trường đầu tiên, âm vang đời học sau (Bài: Ông ngoại (Tiếng Việt - tập 1, trang 35) Học sinh đọc ngắt nhịp sau: Tiếng trống buổi sáng trẻo / tiếng trống trường đầu tiên, / âm vang / đời học sau Lẽ phải ngắt đọc là: Tiếng trống buổi sáng trẻo / tiếng trống trường đầu tiên, / âm vang đời học / sau - Về âm lượng đọc: Học sinh thường đọc nhỏ Khi em đọc học sinh chỗ khác lớp không nghe Những học sinh thói quen đọc Việc đọc to hơn, có vài em đọc to Những học sinh đọc to thường lúc đọc đồng Các em đua đọc đọc to dẫn đến tiêu hao lượng nhiều Các em trở nên mệt mỏi, ảnh hưởng đến tiếp thu tiết khác, cuối buổi - Về tốc độ: Học sinh thường đọc chậm sai cách ngắt nghỉ câu, khả linh hoạt thân Bên cạnh có em đọc nhanh ngắt nghỉ câu văn, dòng thơ Những em đọc nhanh thói quen mà trước chưa sửa Khi em đọc thơ thường không hay, đọc văn xuôi Giải vấn đề Trước thực trạng thân tìm giải pháp khắc phục + Sửa lỗi sai âm, thanh, ngắt nhịp, tốc độ đọc sau nắm tình hình đọc em + Tích cực rèn kỹ đọc thành tiếng, đọc câu, đọc đoạn qua quy trình dạy tập đọc tiết học học ôn buổi chiều + Tích hợp với môn học khác để giúp em đọc + Tổ chức trò chơi củng cố cách đọc tiết dạy, phần củng cố, nhận xét, góp phần tạo hứng thú cho học sinh học + GV phải tự luyện đọc mẫu cách phát âm chuẩn Giáo viên phải đọc theo nghĩa đọc mẫu để học sinh dể cảm nhận tiết học Vì có giáo viên mẫu chuẩn đọc mà không khác Nhất học sinh vùng nông thôn em nghe giọng đọc hay chuẩn Khi tiếp xúc với môi trường bên có người phát âm 3.1 Tăng cường khả đọc mẫu GV trước lớp: Muốn người học cảm nhận hay đoạn, biện pháp hữu hiệu giọng đọc mẫu giáo viên Giáo viên đọc hay (diễn cảm tốt) làm cho nội dung truyền cảm đến học sinh nhanh hiệu mà không thay - kể lớp lớp có học sinh đọc tốt Vì giáo viên hình mẫu l ý tưởng để học sinh nghe đọc theo Đó điều cảm nhận tất giáo viên Tiểu học Các em nghe theo lời thầy cô chủ nhiệm cha mẹ người đồng nghiệp, trường Xác định điều đó, tiến hành sau: + Chuẩn bị tốt lần đọc mẫu Tập đọc: - Tôi thường đọc trước Tập đọc học tuần, ghi âm phát lại điện thoại để tự kiểm tra Đọc cho đồng nghiệp người hiểu biết nghe góp xem chuẩn chưa Có lúc chưa tự tin đọc dấu (hỏi, ngã) ghi âm cách đọc đúng, chuẩn nghe lại chọn đồng nghiệp đọc mẫu hay để nghe rút kinh nghiệm cho thân Khi cần, phát lại cách đọc cho học sinh nghe - Những khó cần chuẩn bị kỹ Đọc văn xuôi, thơ, dòng thơ hay bảng biểu phải đọc thử vài lần để không bị vấp sai Đối với thơ ban đầu, chưa quen xem đánh dấu vào chỗ cần ngắt giọng để đọc trước học sinh tự tin tin + Khi dạy, đến lúc đọc mẫu, cố gắng đọc diễn cảm tốt ngắt nghỉ câu (nhịp thơ), từ ngữ gợi tả, gợi cảm truyền cảm hứng cho học sinh nghe Khi đọc, em chăm nghe đọc có em có khả đọc lại cho lớp nghe tốt Các em lớp biểu dương học tập Kết quả: Sau hai năm dạy lớp 3, có vốn kinh nghiệm chuẩn bị kỹ lúc đầu; có thói quen đọc thử trước lên lớp, nhờ Tập đọc đọc mẫu lớp lôi học sinh Nhiều em tiến đọc ngày hay hơn, mà cách đọc diễn cảm Điều giúp tự tin dạy Tập đọc lớp 3.2 Tăng cường rèn đọc cho học sinh tiết Tập đọc: Biện pháp tiến hành sau: a) Chuẩn bị: - Chia nhóm nhóm cho việc đọc, gồm: + Nhóm theo bàn (2 em); + Nhóm em (hai bàn quay lại với Khi lẻ em cuối dãy em tự ghép vào nhóm cuối gần nhất); + Nhóm lớn theo dãy bàn (3 dãy) - Quy định cách đọc, hình thức đọc: + Khi học sinh cá nhân, lúc đầu lệnh đọc cá nhân HS thực đọc theo hàng dọc hàng ngang, vị trí ngồi thẳng hàng (ngang dọc) Khi gọi cá nhân đọc theo đoạn theo hiệu lệnh Lúc học sinh đọc nhóm, lúc đại diện nhóm em đọc nối tiếp đoạn, để tránh học sinh đọc đoạn Việc làm này, tiến hành đầu năm học + Khi đọc nhóm: Mỗi học sinh đọc theo yêu cầu nối tiếp đoạn Khi em đọc, em lại nghe để nhận xét, sửa lỗi cách đọc (giọng đọc hợp với yêu cầu câu, đoạn, hay chưa?) + Đọc nhận xét nhóm, báo cáo trước lớp (giáo viên) lỗi bạn hay mắc (âm vần, dấu, ngắt nhịp, tốc độ nhanh, chậm ) mà nhóm nhận xét, đề nghị với giáo viên giúp đỡ cách đọc Tìm bạn đọc tốt để thi nhóm khác - Phân loại đối tượng: Học sinh đọc có khiếu học sinh đọc hạn chế vào dãy để em kèm cho việc đọc tốt luyện đọc theo nhóm Việc tiến hành sau tuần đầu năm học (Sau biết khả đọc em) b) Tiến hành: + Luyện đọc đúng tiếng, từ Thực phần luyện đọc nối câu Bước 1: Chọn số tiếng, từ ngữ hay đọc sai ghi lên bảng phần luyện đọc GV không chọn nhiều, chọn tối đa từ, có HS sai nhiều Vi dụ: Tập đọc: Trận bóng lòng đường - Tiếng Việt 3, tập 1, trang 54, 55 Luyện đọc Tìm hiểu bài - Tiếng, từ khó: húi cua, chút nữa - Ngần ngừ, dốc bóng quyết định, khuỵu xuống, xuýt xoa - Khung thành “kít ít” - Câu: Bước 2: Luyện đọc sửa lỗi phát âm sai: Phát huy tính tích cực HS tự sửa, GV đọc mẫu (nếu cần), HS luyện đọc đúng Thời gian khoảng 2-4 phút HS hay phát âm sai “cua” đọc thành “cu”; tiếng kít ít nhiều HS đọc sai cách viết, mà phải đọc tiếng kít ngân dài Các từ khó: quyết định, khuỵu xuống, xuýt xoa Gọi HS đọc, HS đọc chưa GV đọc mẫu cho HS đọc lại Riêng từ chút nữa HS hay đọc sai thành trút nửa hay chút nửa (Sai âm dấu thanh) GV cho tiến hành trên, phát âm tiếng nữa HS cần ý đọc theo mẫu Vì nửa nữa hoàn toàn khác nghĩa Bước 3: Luyện củng cố: Chọn số tiếng khó vừa đọc cho 1-3 em đọc lại (1 phút) Bước thường cho nhóm đọc để tự sửa lỗi + Luyện đọc câu dài: Lấy bảng ngắt câu dài làm chuẩn treo bảng lớp để HS làm tiêu chí nhận xét Cách làm (xuất cách ngắt nhịp): Bước 1: Chọn câu dài (dòng thơ) cần ngắt nhịp Treo lên bảng lớp nội dung Thực phần luyện đọc theo đoạn tiết Tập đọc Ví dụ 1: Tiếng trống buổi sáng trẻo tiếng trống trường đầu tiên, âm vang đời học sau (Bài: Ông ngoại (Tiếng Việt - tập 1, trang 35) Bước 2: Tìm chỗ cần ngắt nghỉ câu dài nhịp thơ: - Gọi HS đọc, lớp nghe để nhận xét - HS đọc nêu cách ngắt nghỉ đúng, GV chốt cho HS đọc lại Ví dụ 1: (Đúng) Tiếng trống buổi sáng trẻo / tiếng trống trường đầu tiên, / âm vang đời học / sau - Nếu HS đọc nêu cách nhịp sai Chẳng hạn theo Ví dụ 1: HS nêu: Tiếng trống buổi sáng/ trẻo tiếng trống trường đầu tiên, / âm vang đời/ học sau GV cho HS nhận xét, cách ngắt nhịp hay sai Nếu 1-2 em nêu không GV đọc cho HS nghe nêu chỗ ngắt nghỉ để không làm nhiều thời gian Bước 3: GV kết luận chỗ đánh dấu ngắt câu dài đúng, thời gian nghỉ chỗ dấu phẩy dấu chấm ký hiệu vạch chéo (/) chỗ nghỉ dấu phẩy Hai vạch chéo (//) nghỉ lâu dấu chẩm, dấu hỏi, chấm cảm Với câc dòng thơ thực tương tự, dấu ngắt vạch chỗ ngắt nhịp thơ Ví du: Bài: Về quê ngoại - Tiếng Việt 3, tập 1, trang 133 Cách ngắt nhịp dòng thơ đầu sau: Em về quê ngoại / nghỉ hè,// Gặp đần sen nở / mà mê hương trời.// Lưu ý HS phải đọc ngắt nghỉ để bảo đảm ý nghĩa câu + Luyện đọc tìm hiểu đoạn, bài: Rèn kỹ đọc thầm, phát nội dung, trả lời câu hỏi liên quan đến học Bước 1: HS đọc thầm đoạn liên quan đến nội dung câu hỏi, để tìm câu trả lời GV nêu yêu cầu để HS thực Ví dụ câu hỏi 1: Điều khiến bạn nhỏ phải dừng lại? GV yêu cầu đọc đoạn để tìm câu trả lời có ông cụ già ngồi vệ cỏ ven đường chờ xe buýt chở đến bệnh viện Bước 2: Chọn câu trả lời hợp với câu hỏi HS thảo luận nhóm để tìm câu trả lời hay nhất, Bước 3: Chốt nội dung đoạn GV ghi bảng lớp nội dung cho HS nhăắc lại để nhớ Mục đích giúp HS hiểu nội dung đoạn, để em đọc hay + Luyện đọc lại, thi đọc: - Việc luyện đọc lại thường tiến hành nhóm sau để nhóm chọn em tham gia thi đọc để củng cố học tập lần - Theo nhóm để sửa lỗi: Khi tổ chức luyện đọc nhóm, để HS tự sửa sai cho HS, theo cách: em đọc, nhóm nghe nhận xét, đề nghị bạn đọc + Tổ chức tốt hình thức luyện đọc theo nhóm - Tôi định luân phiên em đọc tốt làm nhóm trưởng để điều hành việc đọc kết hợp sửa sai - Nếu nhóm có HS đọc sai biểu dương đặc biệt khen nhóm có HS đọc hay phát âm sai, sửa lỗi tốt Tôi ghi nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục tháng với HS tiến - Cho HS có khiếu đọc, học sinh mắc lỗi đọc lại với tinh thần cầu thị Kết quả, sau gần học kỳ làm quen với cách rèn luyện kỹ trên, nhiều học sinh đọc có tiến đọc nhanh lưu loát Các em phấn khởi hay xung phong đọc + GV biết cách quan sát cách đọc học sinh - Phát nhanh HS hay đọc sai lỗi Cho HS nhận xét GV trực tiếp sửa cách đọc cho HS - GV phải kiên trì luyện đọc cho HS HS đọc chậm, sai lỗi Khen, động viên qua nhận xét tiến HS bài, theo tinh thần Thông tư 30 Bộ GD&ĐT để giúp em vượt qua khó khăn 3.3 Tổ chức thi đọc trò chơi gây hứng thú cho HS phần Thi đọc theo nhóm hay củng cố, tổng kết 3.3.1 Thi đọc: Mục đích: - Luyện đọc nhanh đoạn văn ( khổ thơ) tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt - Rèn tác phong nhanh nhẹn, tập trung ý để phối hợp bạn nhóm với đọc thành tiếng đoạn Chuẩn bị: - Bài tập đọc truyện kể đầu tuần (Có chia đoạn) thơ có từ hai khổ thơ trở lên SGK Tiếng Việt - Lập nhóm chơi: Căn vào số đoạn văn (hoặc số khổ thơ) tập đọc để qui định số người nhóm tham gia chơi (bằng số đoạn văn số khổ thơ bài) - Giáo viên (hoặc học sinh có lực) làm người điều khiển chơi: Chọn nhóm (2 - em) làm giám khảo ( HS đại diện cho tổ) nhận xét, đánh giá kết thi đọc nhóm Cách tiến hành: - Lần lượt nhóm đăng kí dự thi lên đứng trước lớp, cầm SGK để thi đọc Mỗi người nhóm đọc đoạn văn ( khổ thơ) tập đọc theo thứ tự từ đoạn (khổ thơ) thứ đến đoạn (khổ thơ) cuối - Chọn HS điều khiển từng nhóm lên thi đọc, ghi kết đánh giá giám khảo chọn tổ (nhóm lớn) Khi nhóm thi đọc xong, trọng tài tính kết chung dựa vào xếp loại kết thi: Nhất, nhì, ba, 3.3.2 Trò chơi '' Xì điện'': a Mục đích: - Rèn kĩ đọc (đọc thầm, đọc thành tiếng) ngày thành thạo đọc (Tập đọc) SGK Tiếng Việt - Luyện thói quen tập trung ý cao (kết hợp vừa đọc thầm vừa nghe bạn đọc thành tiếng); phản xạ nhanh nhạy, kịp thời b Chuẩn bị: - Bài tập đọc SGK Tiếng Việt - Chọn học sinh làm trọng tài; ghi tên học sinh '' Xì điện'' kết đọc học sinh lên bảng theo nhóm c Cách chơi: - Cả lớp cử người đọc (theo cách bình chọn bắt thăm) - Người đọc ( HS 1) đứng lên đọc thành tiếng thật rõ ràng, rành mạch từ đến câu văn (hoặc dòng thơ) dừng lại định nhanh ('' Xì điện'') bạn lớp ( HS 2) đọc tiếp - Nếu HS định không đọc câu ( sau lớp đếm '' một, hai, ba '') đọc không câu ( \cả lớp hô ''sai''), đứng chỗ: HS1 có quyền ''Xì điện'' lần (mời bạn khác đọc tiếp) 10 Nếu HS2 đọc câu (từ đến câu văn câu thơ) dừng lại ''Xì điện'' bạn khác (HS3) đọc tiếp hết - Trường hợp học sinh đọc hết bài, chưa có lệnh trọng tài ''Xì điện'' bạn khác đọc tiếp lại từ đầu văn ( thơ); trọng tài yêu cầu dừng lại kết thúc chơi 3.3.3 Trò chơi ''Thả thơ'': a Mục đích: - Rèn kĩ nhớ đọc câu thơ, khổ thơ thơ học thuộc lòng (HTL) SGK Tiếng Việt - Luyện trí nhớ tốt, tác phong ứng xử nhanh nhẹn, xác ý thức nỗ lực người nhóm (tổ) đọc thành tiếng câu thơ (khổ thơ) theo yêu cầu nêu b Chuẩn bị: - Học sinh học thuộc thơ ( đoạn thơ) yêu cầu HTL lớp - Lập hai nhóm chơi có số người nhau: Giáo viên (hoặc cử HS) làm trọng tài, xác định học thuộc lòng để chuẩn bị phiếu ''Thả thơ'' VD: Bài '' Hai bàn tay em'' (SGKTiếng Việt 3, tập 1, trang 7), cần làm phiếu, ghi dòng thơ đầu khổ thơ đây: Khổ thơ 1: Khổ thơ 2: Khổ thơ 3: Khổ thơ 4: Khổ thơ 5: Hai bàn tay em Đêm em nằm ngủ Tay em đánh Giờ em ngồi học Có C Cách chơi: - GV nêu cách chơi: 11 + Mỗi lượt chơi gồm nhóm (tổ) có số người số phiếu ''thả thơ'' chuẩn bị cho Mỗi nhóm cử nhóm trưởng để điều hành cho việc ''thả thơ'' nhóm Hai nhóm trưởng bắt thăm để giành quyền '' thả thơ'' trước + Hai nhóm đứng đối diện cách khoảng 2m Mỗi người nhóm A cầm tờ phiếu (giữ kín); nghe trọng tài hô: ''Bắt đầu'', nhóm A cử người đưa (''thả'') tờ phiếu cho bạn nhóm (nhóm B) Bạn nhóm B nhận phiếu phải đọc thuộc khổ thơ Khi nhóm A ''thả'' xong hết số phiếu, trọng tài tính tổng số thành tích nhóm ghi lại - Để lại nhóm '' thả thơ'' ( đến lượt nhóm B), chơi tương tự trên, sau tính tổng số thành tích nhóm B Chỉ '' thả '' phiếu '' thả'' cho bạn đối diện lần Không ''thả'' nhiều phiếu lúc, không ''thả'' nhiều lần phiếu cho bạn + Người nhận phiếu phải tự nghĩ đọc thuộc khổ thơ (câu thơ), không hỏi bạn khác nhóm - bạn nhóm không nhắc bạn + Sau nhận phiếu, 10 giây (Trọng tài đếm từ đến 10) mà người nhận không đọc không tính thành tích; đọc đủ câu có hai lần đọc ngắc ngứ ghi lỗi - Kết thúc chơi, trọng tài nhận xét công bố kết quả: nhóm đạt nhiều thành tích nhóm thắng 3.3.4 Trò chơi: “Hái hoa” a Mục đích: - Ôn luyện tập đọc ngắn (hoặc HTL) tiết ôn tập học kì, cuối học kì theo chương trình qui định - Rèn kĩ đọc rành mạch tập học (hoặc đọc thuộc bước đầu đọc diễn cảm đoạn văn, thơ có yêu cầu HTL) có SGK Tiếng Việt b Chuẩn bị: - SGK Tiếng Việt ( để học sinh ôn tập đọc học) - Một cành có gắn hoa giấy Mỗi hoa giấy đính phiếu ghi tên tập đọc ngắn ( tập đọc dạy tiết) học, ôn tập tập đọc, phiếu ghi tên HTL( ghi rõ đoạn cần đọc thuộc, có) để ôn tập HTL ( Tham khảo phần chuẩn bị phiếu dưới) - Giáo viên cử HS làm người điều khiển chơi, chọn nhóm giám khảo (3 đến HS đại diện cho tổ) nhận xét, đánh giá kết thi đọc ( HTL) HS 12 Mỗi giám khảo có bìa gồm ( kích thước bìa khoảng 20 cm x 10 cm, tương tự trò chơi 1- Thi đọc theo nhóm), bìa ghi loại ( A, B, C) dùng để đánh giá kết đọc HS C Cách chơi: Từng HS xung phong lên '' hái hoa'' xem phiếu mở SGK Tập đọc (Bài ghi phiếu) HS theo dõi bạn đọc đánh giá dựa theo tiêu chuẩn sau để nhận xét: Tập đọc Học thuộc lòng - Đọc đúng: không phát âm sai đọc - Đọc thuộc lòng toàn đoạn to, rõ ràng, rành mạch HTL) - Đọc hay: nhấn giọng từ ngữ - Đọc to rõ ràng, rành mạch, ngắt nghỉ gợi tả, gợi cảm, ngắt nghỉ đúng nhịp thơ, dòng thơ Tùy thời gian cho phép, mời đến HS tham gia '' hái hoa'' Kết xếp loại HS ghi lên bảng, sau người điều khiển chơi lớp nhận xét, bình chọn HS đọc hay để biểu dương (hoặc xếp loại chung theo kết : Nhất, Nhì, Ba, ) 3.3.5 Hình thức đọc phân vai: Áp dụng dạy truyện kể, trước đọc phân vai, GV cho HS thảo luận theo nhóm giọng đọc nhân vật - Tiến hành: Gọi nhóm đọc (học sinh cầm sách đọc) sau hướng dẫn học sinh nhận xét giọng đọc vai vỗ tay tuyên dương - Áp dụng cho cuối tiết học thuộc lòng HS thực theo nhóm 4- học sinh ( nhóm lần) - Tiến hành: Bạn thứ (nhóm 1) đọc khoảng 2- câu tùy theo khả thuộc sau '' truyền điện'' vào bạn 3.4 Xây dựng tốt mối quan hệ giao tiếp tiết Tập đọc: Giáo viên - học sinh: Tăng cường mối quan hệ thân thiện với HS Thể mối quan hệ qua việc làm giáo viên: - Nêu tình huống: Thầy đọc - cách ngắt nào? - Làm mẫu: Đọc mẫu - Giải thích, uốn nắn, trao đổi Học sinh - học sinh: - Trao đổi - thảo luận cách đọc 13 - Theo dõi - đánh giá Học sinh - giáo viên: - Thực yêu cầu giáo viên - Nêu thắc mắc Mục đích việc làm này, giúp cho mối quan hệ thực tốt - HS cảm thấy quan tâm bảo thầy cô - Biết cách hoạt động nhóm có hiệu Tinh thần hợp tác, trách nhiệm trước tập thể cao làm đại diện - Tích cực, tự giác chủ động giao việc, không né tránh, đùn đẩy Qua thời gian làm quen, lúc đầu HS lúng túng Sau đó, nhờ giúp đỡ cô bạn em có tính chưa mạnh dạn, nhút nhát tự tin Hanwng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài, đọc tiến 3.5 Thực hiện tốt yêu cầu chuẩn kiến thức- kỹ năng, qui trình dạy học tập đọc phù hợp với nhận xét đánh giá theo Thông tư 30 - Thiết kế theo quy trình chuẩn kiến thức - kỹ mục tiêu học Những phần dành cho HS giỏi trước đây, chuyển cách gọi HS có lực tốt HS yếu, thay học sinh chưa hoàn thành Tôi lựa chọn cách gọi cho phù hợp Với môn Nhạc, Mĩ thuật HS giỏi thay HS có khiếu Điều chỉnh nhận xét, đánh giá giúp HS mặc cảm đọc chưa tốt HS cố gắng vươn lên tiết học khác - Vận dụng linh hoạt sáng tạo quy trình để tiết học có phân môn Tập đọc đạt hiệu Trong Tâp đọc thường dựa vào thiết kế sau mà vận dụng thấy có hiệu Dưới thiết kế dạy mà sử dụng cho tiết Tập đọc Phần dựa theo hướng dẫn chuẩn kiến thức, kỹ sách giáo viên vận dụng thân I Mục tiêu: Theo chuẩn kiến thức kỹ (có điều chỉnh đối tượng cách gọi HS theo Thông tư 30) - Kiến thức: - Kỹ năng: - Giáo dục trách nhiệm (Liên hê): II Đồ dùng dạy học: - Giáo viên: - Học sinh: 14 III Các hoạt động dạy học A Kiểm tra cũ: (Khoảng 3-5 phút) B Bài Giới thiệu (1 phút) Có thể thông qua tranh để giới thiệu Luyện đọc: ( Khoảng 18 phút) - GV đọc mẫu - HS đọc nối tiếp câu lượt (luyện đọc tiếng, từ khó); (khoảng phút) - HS đọc nối đoạn lượt, kết hợp giải nghĩa từ khó (2-7 từ); (khoảng phút) - Đọc đồng (nếu cần) - Học sinh nhóm (bàn) tự đọc (khoảng 3-4 phút) - Thi đọc (khoảng phút) Tìm hiểu bài: (Khoảng phút) - Đọc trả lời câu hỏi sách giáo khoa GV (HS) nêu câu hỏi để học sinh trả lời - HS nêu ý đoạn, * Luỵên đọc lại (Đọc thuộc lòng) (khoảng phút) - GV đọc mẫu lần - Thi đọc đoạn hay - Nhận xét kết luận Phần củng cố (khoảng 3-4 phút) - học sinh có giọng đọc tốt đọc trình bày cho lớp nghe - Tổ chức trò chơi (nếu thời gian) - Nhắc lại nội dung, ý nghĩa tập đọc C Nhận xét, đánh giá Biểu dương tinh thần học tập HS Với cách thiết kế bảo đảm yêu cầu phân môn Tập đọc, thấy học trở nên hấp dẫn lôi với HS HS thích đọc hay (diễn cảm) mà nêu mục tiêu cần đạt yêu cầu giọng đọc đoạn hay với văn xuôi hay thơ Muốn đạt hiệu cao cho kĩ đọc khả rèn luyện, rèn kĩ đọc trọng tâm, thông qua đọc giúp học sinh cảm nhận nội dung Chỉ có thông qua đọc HS hình thành tốt kỹ năng, phát huy tính tự chủ, HS tự sửa lỗi cho nhau, nâng cao lực giao tiếp Luyện đọc cho học sinh cốt lõi vấn đề tiết Tập đọc 15 Kết việc áp dụng kinh nghiệm việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Thực tế cho thấy việc áp dụng linh hoạt biện pháp nêu kết phân môn Tập đọc lớp thể qua bảng phân tích số liệu sau: Bảng kết thống kê kết học phân môn Tập đọc Học sinh lớp 3A - Năm học 2015 - 2016 ( Tổng số HS : 27 em - tính %) Thời điểm Giữa kỳ Giữa->cuốikỳ Đầu->giữa kỳ Giữa kỳ2-> 19 em 70,4% 20 em 74,1% 20 em 74,1% 21 em 77,8% em 7,1% 24 em 88,9% 24 em 88,9% 23 em 85,2% 25 em 92,6% 10 em 37,0% 26 em 92,3% 27 em 100% 26 em 92,3% 27 em 100% 12 em 44,4% 27 em 100% 27 em 100% 27 em 100% 27 em 100% 17 em 62,9% Mức độ đúng Âm (số lượng %) Vần (số lượng %) Thanh ?/~ (số lượng %) Ngắt - nghỉ (số lượng %) Đọc hay (số lượng %) Nhìn vào bảng số liệu này, cho biết học sinh biết đọc từ 70-100%, tăng 30% Số HS đọc ngắt nghỉ tăng 22,2% Số HS đọc diễn cảm ngày nâng cao từ 7,1 đến 62,9% Sở dĩ số liệu dần cao nhờ việc rèn luyện đọc thường xuyên, kiên trì linh hoạt hoạt động tích cực, chủ động lớp Những HS chưa đạt yêu cầu buổi chính, giao cho HS có lực kèm cặp thêm vào buổi thứ lớp HS tích cực, tự giác cao tiết Tập đọc, tự luyện đọc theo hướng dẫn thầy giúp đỡ nhiệt tình bạn HS có hứng thú thích học Tập đọc thấy cần thiết phải học tốt phân môn Các em tham gia trò chơi, luyện giọng đọc theo bài, biết nhiều nội dung, kiến thức bổ ích cho phân môn Tập đọc mà phân môn Tiếng Việt, Toán, TN&XH Đa số học sinh thích học, trông chờ để đến Tập đọc Các em có hứng thú cao với môn học làm người dạy tự tin Như vậy, với kết khảo sát trên, thấy kĩ đọc HS ngày nâng cao 16 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Mỗi phân môn có yêu cầu đặc trưng riêng Để học sinh phát triển toàn diện móng đầu người giáo viên cần có tâm huyết với nghề, có ý thức học hỏi chuyên môn, nghiệp vụ để nắm vững mục tiêu dạy, linh hoạt, sáng tạo trình sử dụng biện pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy Qua trình giảng dạy áp dụng số biện pháp nêu phần trên, đầu tư nhiều công sức, gặp khó khăn song thành công hài lòng với kết đạt Đó từ nhiều học sinh đọc chậm, nhỏ, phát âm chưa có nhiều em đọc to, lưu loát, không sai lỗi phát âm tất em ham mê học Tập đọc nói riêng môn học khác, Toán, TN&XH Các em thích đọc loại sách tham khảo khác Bài học kinh nghiệm: Bằng kinh nghiệm nhỏ vận dụng trình giảng dạy phân môn Tập đọc, rút học kinh nghiệm là: - Nắm vững tinh thần đổi nhận xét, đánh giá HS theo Thông tư 30 Bộ GD&ĐT để vận dụng tốt cách đánh giá, cách ghi nhận xét khuyến khích tinh thần người học phù hợp với đặc trưng môn học - Trong tiết học cần tổ chức cho học sinh tích cực đọc SGK, tự đọc tốt - Chú trọng luyện đọc tiếng, từ khó Cách đọc ngắt nghỉ câu dài, ngắt nhịp thơ, dòng thơ hợp lý - Tổ chức nhiều hình thức đọc Giáo viên vận dụng linh hoạt PPDH theo quy trình tiết học Chú ý phần luyện đọc: Thông qua luyện đọc cá nhân, nhóm để giúp em đọc tốt phát cách đọc hay (đọc diễn cảm) Ghi nhớ nội dung kiến thức Tập đọc học mà nhà viết sách giáo khoa dày công nghiên cứu - Tổ chức tốt hoạt động theo nhóm Phát huy vai trò tự giác, tích cực thành viên, không để HS tiết học, học nhóm - Giáo viên cần vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học dạy tốt dạng phân môn Tập đọc, sử dụng linh hoạt trò chơi để góp phần giúp học sinh dễ học, dễ thuộc Tập đọc GV chủ động nội dung, bám sát mục tiêu bài, sáng tạo học để gây hứng thú cho học sinh - Bản thân cần tích cực tìm tòi, vận dụng sáng tạo xu hướng đổi phương pháp để hình thành cho học sinh kỹ cấp học tảng đề 17 - Cần ý đến đặc điểm tâm lí học sinh lớp (chú ý mang đặc điểm cảm tính) nên việc dạy tập đọc cần áp dụng hình thức đọc tạo hứng thú cho học sinh - Luôn nâng cao chất lượng: Kế hoạch dạy, học hỏi, dự giờ, tham khảo tài liệu, , giữ tốt mối liên hệ với phụ huynh giáo viên khác thực nhiêm vụ - Trong tiết dạy tập đọc phải đảm bảo mối quan hệ: Giáo viên - học sinh; học sinh - học sinh; học sinh - giáo viên Kiến nghị, đề xuất: * Đối với học sinh: - Luôn có ý thức trách nhiệm cao với việc làm, tự luyện đọc lớp - Tìm thêm nhiều sách, báo đọc để nâng cao kĩ đọc * Đối với giáo viên: - Khi tổ chức hoạt động phải bảo đảm nội dung, linh hoạt rõ ràng theo bước cách nhanh chóng, tránh lặp lại tạo nhàm chán cho HS - Có quan tâm nhiệt tình, yêu thương học sinh tạo cho em say mê, thoải mái tiết học - Nghiên cứu dạy thật chu đáo trước lên lớp - Tác động tới phụ huynh để quan tâm đến việc học cho hình thành kĩ đọc học sinh Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân tìm tòi, đúc rút từ thực tế, vận dụng trình dạy tiết Tập đọc Trong trình thực đề tài, thân có nhiều cố gắng, song chắn không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý chân thành thầy cô giáo, anh chị em đồng nghiệp, Hội đồng khoa học Bản thân nghiêm túc tiếp thu tiếp tục học tập để dạy thật tốt Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày ….tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết SKKN 18 ... vang đời học / sau - Về âm lượng đọc: Học sinh thường đọc nhỏ Khi em đọc học sinh chỗ khác lớp không nghe Những học sinh thói quen đọc Việc đọc to hơn, có vài em đọc to Những học sinh đọc to thường... thói quen đọc thử trước lên lớp, nhờ Tập đọc đọc mẫu lớp lôi học sinh Nhiều em tiến đọc ngày hay hơn, mà cách đọc diễn cảm Điều giúp tự tin dạy Tập đọc lớp 3. 2 Tăng cường rèn đọc cho học sinh tiết... chiến khu học sinh đọc thành chín khu; Trìu mến học sinh đọc thành chìu mến; sai phổ biến tiếng có vần: ua, ưa học sinh đọc thành tiếng có vần u, Ví dụ: học sinh đọc thành củ; mưa học sinh đọc thành