Giải pháp đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

Công cuộc đổi mới giáo dục đòi hỏi cấp thiết phải đổi mới đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu của giáo dục trong giai đoạn tới. Đặc trưng của đổi mới đào tạo giáo viên là chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực nghề.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8B, pp 32-40 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0188 GIẢI PHÁP ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Phan Trọng Ngọ Khoa Tâm lí - Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Cơng đổi giáo dục đòi hỏi cấp thiết phải đổi đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn tới Đặc trưng đổi đào tạo giáo viên chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực nghề Trong đó, lực nghề hiểu huy động, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, giá trị, thái độ kĩ nghề cuả cá nhân hoạt động định; giải có hiệu tình khác Đồng thời lực nghề hình thành phát triển trình hoạt động nghề người giáo viên Để mang lại hiệu đào tạo giáo viên theo tiếp cận mới, cần triển khai hàng loạt giải pháp Từ quan niệm lực nghề, xác định mục tiêu đào tạo, xây dựng chương trình tổ chức đào tạo, với nguyên lí phổ biến: hoạt động đào tạo hướng đến hình thành phát triển lực nghề cho SV phương thức đào tạo gắn kết chặt chẽ đào tạo trường sư phạm với đào tạo phát triển trường phổ thông phát triển nghề Từ khóa: Đào tạo giáo viên, NL nghề, tiếp cận NL nghề đào tạo giáo viên Mở đầu Từ năm cuối kỉ XX, nhiều nước giới có giáo dục phát triển tiến hành cải cách (đổi mới) giáo dục, có đổi đào tạo giáo viên [4] Xu hướng chung quốc gia chuyển từ đào tạo tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực (NL) nghề [18] Ở nước ta nghiệp đổi giáo dục triển khai từ năm 2011 theo Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam [3] Nghị Quyết 88/2014/QH13 Quốc Hội [14] Trong nhấn mạnh, mục tiêu chuyển giáo dục phổ thông từ nặng truyền thụ kiến thức sang phát triển NL đa dạng học sinh Điều địi hỏi cơng tác đào tạo giáo viên trường sư phạm phải đổi theo tiếp cận NL nghề Thời gian qua, nhiều cơng trình khoa học đào tạo giáo viên theo hướng tiếp cận NL nghề thực công bố [1, 5, 8, 17] Trong đó, vấn đề NLvà NL nghề người giáo viên làm sáng tỏ tương đối thống Tuy nhiên giải pháp đào tạo giáo viên trường sư phạm theo hướng tiếp cận NL nhiều quan niệm khác chưa có tính hệ thống Bài viết tập trung vào hai vấn đề: Tiếp cận NL nghề đào tạo giáo viên giải pháp đổi đào tạo giáo viên trường Sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Ngày nhận bài: 5/7/2015 Ngày nhận đăng: 10/9/2015 Liên hệ: Phan Trọng Ngọ, e-mail: ngotamly@gmail.com 32 Giải pháp đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 2.1 Nội dung nghiên cứu Tiếp cận NL nghề đào tạo giáo viên Có hai câu hỏi lớn cần có lời giải tiếp cận NL đào tạo giáo viên: Thế tiếp cận NL đào tạo giáo viên? Khung NL nghề người giáo viên gì? 2.1.1 Năng lực nghề tiếp cận lực nghề đào tạo giáo viên Những năm gần có chuyển dịch từ xu hướng coi NL tiềm tâm lí cá nhân hoạt động [11] sang NL huy động, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, giá trị, thái độ kĩ cuả cá nhân để hồn thành có kết hoạt động hay công việc định [10, 19] Đồng thời NL hoạt động cá nhân hình thành phát triển trình giải tình Quan niệm NL sở việc hình thành phát triển NL cao cấp NL sư phạm [12] NL sư phạm hiểu huy động, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, giá trị, thái độ kĩ sư phạm người giáo viên để hồn thành có kết hoạt động dạy học giáo dục học sinh [5, 7, 17] Trên thực tế, nghề dạy học phức hợp hoạt động quan hệ tương tác hữu với nhau, nên NL nghề dạy học hiểu tổ hợp NL phản ánh cấu trúc hoạt động nghề dạy học: Nhóm NL chuyên mơn; Nhóm NL dạy học; Nhóm NL giáo dục; Nhóm NL định hướng phát triển cá nhân học sinh; Nhóm NL phát triển cộng đồng nghề xã hội; Nhóm NL phát triển cá nhân [1, 5, 7, 8, 17] Chuyển vào lĩnh vực đào tạo giáo viên, tiếp cận NL nghề hướng đến đào tạo phát triển NL nghề người SV Cách tiếp cận đòi hỏi phải thỏa mãn điều kiện: xây dựng chuẩn NL đầu tổ chức đào tạo theo chuẩn, với đặc trưng: Mục tiêu đào tạo theo hướng tiếp cận NL, nghĩa mục tiêu cụ thể hóa hệ thống NL nghề; Nội dung chương trình đào tạo hướng vào phát triển giá trị NL nghề; Các hoạt động đào tạo hướng vào người học thực thực tiễn sở giáo dục phổ thông, sở liên kết trách nhiệm sở đào tạo giáo viên với trường phổ thơng phát triển nghề nghiệp [1, 5, 7, 16, 17, 18] 2.1.2 Khung chuẩn đầu NL nghề cần đào tạo cho sinh viên Xây dựng khung chuẩn đầu NL nghề đào tạo, đánh giá theo chuẩn yếu tố tiên tiếp cận theo NL nghề Trong thực tiễn, việc xây dựng chuẩn đào tạo trở thành công cụ quan trọng hiệu đào tạo giáo viên cách tiếp cận phổ biến nhiều nước giới Tại quốc gia đó, khâu q trình đào tạo xây dựng Khung chuẩn NL nghề người giáo viên [18] Chẳng hạn, khung NL đào tạo giáo viên Liên minh châu Âu [6], với 36 NL thành phần Khung NL giáo sinh tốt nghiệp sư phạm Singapore, với NL cốt lõi [9] Ở nước ta, có Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học giáo viên THCS-THPT [2] Các chuẩn này, chất khung NL mà người giáo viên cần đạt trình phát triển nghề tham chiếu đào tạo giáo viên Trên sở phân tích vai trị đặc trưng lao động sư phạm người giáo viên nhà trường đại, Đinh Quang Báo, Nguyễn Thị Kim Dung, Phan Trọng Ngọ, Vũ Thị Sơn cộng đề xuất Khung chuẩn đầu đào tạo giáo viên trường Sư phạm sau [1, 5, 8, 17]: A Hệ giá trị nghề cần đạt người SV tốt nghiệp: (i) Những giá trị hướng vào HS: Yêu HS, khoan dung, độ lượng; tin tưởng tất trẻ em 33 Phan Trọng Ngọ giáo dục được; Cam kết ni dưỡng tiềm HS; Coi trọng đa dạng (ii) Những giá trị mang sắc người giáo viên: Ham học hỏi; Lạc quan; Kiên trì, kiên nhẫn; Sáng tạo; Sống lành mạnh; Cởi mở, Thân thiện;Thẳng thắn, Trung thực v.v (iii) Những giá trị phục vụ nghề nghiệp: Yêu nghề; Tự hào nghề dạy học; Trách nhiệm nghề nghiệp xây dựng xã hội văn minh; Cam kết chất lượng v.v B Hệ NL nghề nghiệp cần hình thành cho SV sư phạm tốt nghiệp (i) NL khoa học chuyên ngành bao gồm NL cốt lõi sau đây: - Nắm vững kiến thức, kĩ khoa học chuyên ngành cần thiết, đáp ứng nhiệm vụ dạy học, chuẩn bị cho việc học bậc học giáo dục tiếp tục; - Phát triển trí tuệ, hình thành phẩm chất tư khoa học chuyên ngành cần thiết cho việc tham gia vào đời sống xã hội đại; - Nhận biết khoa học chuyên ngành phương tiện mô tả nghiên cứu giới thực; - Nhận biết giá trị văn hóa khoa học chuyên ngành phần văn hóa nhân loại Có khả ham muốn học hỏi, tiếp thu nét tinh hoa, phổ quát văn hóa nhân loại (ii) NL sư phạm (theo nghĩa hẹp): Nhóm NL dạy học; Nhóm NL giáo dục; Nhóm NL định hướng phát triển HS; Nhóm NL phát triển cộng đồng; Nhóm NL phát triển cá nhân Nhóm NL dạy học: 10 tiêu chí: (1) NL phát triển chương trình tài liệu giáo khoa; (2) NL vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học môn; (3) NL dạy học phân hố; (4) NL dạy học tích hợp; (5) NL xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch học; (6) NL tổ chức hoạt động học tập HS/NL thực kế hoạch học; (7) NL tổ chức quản lí lớp học học; (8) NL hỗ trợ HS đặc biệt dạy học; (9).NL đánh giá tiến kết học tập HS; (10) NL xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ dạy học Nhóm NL giáo dục: tiêu chí: (1) NL giáo dục qua giảng dạy môn học; (2) NL xây dựng kế hoạch giáo dục; (3) NL vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức giáo dục; (4) NL tổ chức hoạt động giáo dục; (5) NL xử lí tình giáo dục; (6) NL giáo dục HS có hành vi không mong đợi; (7) NL phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường; (8) NL tư vấn, tham vấn cho HS; (9) NL đánh giá tiến kết giáo dục HS; (10) NL xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ giáo dục Nhóm NL định hướng phát triển cá nhân HS: tiêu chí: (1) NL nhận diện đặc điểm cá nhân điều kiện, môi trường sống (gia đình, xã hội) HS (Chẩn đốn tiền đề học tập phát triển); (2) NL hỗ trợ HS thiết kế chiến lược kế hoạch phát triển; (3) NL hỗ trợ HS tự đánh giá điều chỉnh Nhóm NL phát triển cộng đồng nghề xã hội: tiêu chí: (1) NL phát triển cộng đồng nghề; (2) NL cơng tác xã hội Nhóm NL phát triển cá nhân: tiêu chí: (1) NL học; (2) NL giao tiếp; (3) NL hợp tác; (4) NL thích ứng mơi trường; (5) NL nghiên cứu khoa học Có thể mơ tả khung NL nghề SV Đại học Sư phạm Sơ đồ (Trên thực tế Khung NL nghề SV Đại học Sư phạm Trường Đại học Sư phạm Hà Nội khai thác sử dụng để thiết kế thực công tác đào tạo giáo viên Trường, từ năm học 2014-2015) 34 Giải pháp đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Sơ đồ Khung NL nghề SV Sư phạm 2.2 Giải pháp đào tạo giáo viên trường Sư phạm theo hướng tiếp cận lực nghề Trong bối cảnh nay, để đổi đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, cần triển khai đồng nhiều giải pháp Dưới số giải pháp có tính đặc thù, theo góc độ tiếp cận NL nghề đào tạo giáo viên 2.2.1 Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng hình thành lực nghề cho sinh viên Xây dựng CTĐT giải pháp cốt lõi đào tạo giáo viên Theo tiếp cận lực, công tác đào tạo giáo viên cần xây dựng theo hướng sau đây: a Những định hướng chung - CTĐT cần xuất phát từ thực tế nghề yếu tố liên quan đến lao động nghề người giáo viên; đến đặc điểm chuyên môn môi trường lao động cụ thể - Xây dựng CTĐT theo định hướng chuẩn đầu Các yêu cầu NL giáo viên CTĐT cần phù hợp với hệ thống NL quy định chuẩn đầu - CTĐT phải hướng đến hoạt động học tập nghiên cứu SV Lấy việc tự học, tự rèn luyện làm sở để thiết kế chương trình, theo phương châm: “Đào tạo lấy người học trung tâm” - CTĐT chương trình mở, gắn với mơi trường khoa học, giáo dục; kinh tế - văn hóa, xã hội; tạo điều kiện thường xuyên cập nhật tri thức, kĩ nghiệp vụ sư phạm khuyến khích sáng tạo GV - Nội dung CTĐT phải đảm bảo yêu cầu cốt lõi: + Thứ nhất: Các kiến thức, kĩ lựa chọn phải hướng đến góp phần hình thành phát triển NL nghề định + Thứ hai: Đảm bảo cân đối, hài hòa khối kiến thức kĩ chung với khoa học chuyên ngành khoa học nghiệp vụ; lí thuyết thực hành nghề nghiệp; hoạt động đào tạo sở sư phạm sở giáo dục phát triển nghề 35 Phan Trọng Ngọ + Thứ ba: Nội dung kiến thức kĩ chương trình phải thiết kế theo nguyên lí tích hợp phân hóa cao Tích hợp nội dung khoa học, hoạt động tư duy, trí tuệ; tích hợp nội dung khoa học chuyên ngành với khoa học nghiệp vụ, kiến thức kĩ việc giải tình cụ thể Sự phân hóa nội dung đào tạo đảm bảo phù hợp với quy luật phát triển lĩnh vực khoa học chuyên ngành; quy luật phát triển tâm lí - trí tuệ cá nhân SV, theo hướng cá thể hóa theo hướng thúc đẩy tự học SV b Xây dựng mục tiêu đào tạo theo hướng tiếp cận NL nghề Yếu tố theo tiếp cận NL nghề xây dựng MTĐT Trong đào tạo theo lực, MTĐT chuẩn NL đầu Xây dựng MTĐT xây dựng chuẩn đầu MTĐT theo tiếp cận NL nghề mô tả súc tích giá trị NL cần đạt qua đào tạo (Đinh Quang Báo [1]) Vì vậy, MTĐT phải “thiết kế chi tiết”, phục vụ cho việc tổ chức “thi công” đào tạo Mặt khác, MTĐT thiết kế tĩnh, dự kiến kết cuối cần đạt, mà trình để đến đích Vì vậy, MTĐTphải thể yêu cầu NL cần có SV qua thời kì khóa trình đào tạo Việc xác định MTĐT theo tiếp cận NL nghề tiến hành sở phân tích đặc trưng yêu cầu lao động nghề người giáo viên khung chuẩn NL đầu SV sư phạm c Đổi nội dung đào tạo giáo viên theo định hướng NL nghề Nội dung đào tạo xương sống CTĐT Trong đào tạo theo tiếp cận NL nghề, nội dung đào tạo cần đáp ứng yêu cầu: + Thứ nhất: phải bao gồm lĩnh vực kiến thức kĩ thuộc khối đại cương, khoa học chuyên ngành (chuyên môn) nghiệp vụ sư phạm [1] Khối đại cương tri thức kĩ có tính đại cương xã hội, nhân văn, người, môi trường tự nhiên, làm tảng cho việc hình thành giá trị NL chung nghề nghiệp, giá trị kĩ mềm NL công nghệ thông tin truyền thông (ICT) v.v Khối khoa học chuyên ngành kiến thức kĩ chuyên môn tạo tảng cho NLchuyên môn, gồm kiến thức kĩ khoa học chuyên ngành NCKH chuyên ngành Khối khoa học nghiệp vụ kiến thức kĩ tạo tảng cho NL hoạt động dạy học giáo dục giáo viên + Thứ hai: kiến thức kĩ ba khối phải tuyển chọn theo hướng hình thành phát triển giá trị NL sư phạm SV + Thứ ba: Tăng tỉ lệ kiến thức kĩ nghiệp vụ sư phạm cho phù hợp với yêu cầu lao động sư phạm Bảng minh họa số tín tỉ lệ khối nội dung CTĐT giáo viên trình độ cử nhân đại học Số tín tỉ lệ khối nội dung Bảng Trường Đại học Sư phạm Hà nội thực từ năm học 2014 – 2015 STT Bảng Số tín tỉ lệ nội dung đào tạo chương trình Các khối kiến thức kĩ Khối kiến kĩ đại cương Khối kiến thức kĩ chuyên ngành Khối kiến thức kĩ nghiệp vụ sư phạm Tổng cộng Số tín 20 81 34 135 Tỉ lệ % 15 60 25 100 d Thiết kế chương trình theo Module CTĐT truyền thống thiết kế theo Môn học, đào tạo hướng đến phát triển NL nghề, chương trình phải thiết kế theo Module Có khác Mơn học với Module Mơn học thiết kế theo lĩnh vực khoa học, phản ánh lĩnh vực khoa học định 36 Giải pháp đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Cịn Module hiểu cấu phần tương đối độc lập hệ thống, có chức phục vụ cho việc hình thành một nhóm NL định Các học phần cần thiết kế dạng tập hợp số Module học tập gần nhau, hướng đến hình thành kiến thức, thái độ hay kĩ định trình hình thành giá trị, NL sư phạm người học Thiết kế theo Module khối kiến thức kĩ phương thức phù hợp ĐT nghề Theo hướng này, SV hoàn thành nhóm Module (tương ứng đơn vị kiến thức hay kĩ trọn vẹn) có giá trị, NL tương đối hồn chỉnh Tính độc lập Module cho phép lắp ghép phát triển chương trình Các Module ghép theo chiều ngang, nhằm giúp SV có kiến thức rộng, kĩ chung, tảng Cũng ghép theo chiều dọc, với số lượng định để giúp SV đạt đến kiến thức, kĩ cao Nhờ tính chất linh hoạt nêu trên, CTĐT phù hợp với đối tượng SV 2.2.2 Tổ chức đào tạo theo định hướng hình thành lực nghề cho SV Sư phạm Tổ chức đào tạo giải pháp định tính chất hiệu đào tạo theo tiếp cận NL nghề Nói cách khác, đặc trưng đào tạo theo hướng tiếp cận NL nghề thể rõ việc tổ chức đào tạo a Tích hợp hoạt động đào tạo hướng vào phát triển NL nghề nghiệp cốt lõi Trong đào tạo theo tiếp cận lực, hoạt động đào tạo tích hợp với hướng đến hình thành phát triển giá trị, NL nghề SV Tích hợp lĩnh vực tri thức, học phần, lí thuyết thực hành nghề nghiệp v.v Sự tích hợp đào tạo, mặt giúp SV có kĩ nghiệp vụ, mặt khác, giúp họ có kiến thức khoa học chuyên ngành kiến thức văn hóa chung sâu sắc Các học phần thuộc khối đại cương khoa học chuyên ngành phải coi thành phần khoa học sư phạm, chúng định hướng đến hình thành NL dạy học môn TPT Theo Đinh Quang Báo, vốn tri thức nghề nghiệp giáo viên không đơn giản tổng đơn vị nội dung kiến thức mà phải “dung dịch hòa tan” từ nguyên liệu chất: kiến thức chuyên ngành, kiến thức nghiệp vụ sư phạm, kiến thức văn hóa - xã hội, đạo đức, trách nhiệm, giá trị nghề nghiệp Môi trường diễn q trình hịa tan nhà trường phổ thơng, chế hịa tan dạy SV bằng, hành động tác nghiệp dạy học, giáo dục học sinh Tích hợp làm cho CTĐT khơng phải tổng hợp yếu tố nội dung khác nhau, mà “bản hợp xướng” mà trình diễn, nhạc cụ, ca sĩ hướng theo hành động nhạc trưởng [1] Từ tri thức học phần chuyển thành NL thực phương thức đào tạo dựa logic hành động nghề Trọng tâm CTĐT phải tích hợp tạo thành hành động nghề nghiệp, nghĩa đào tạo giáo viên theo NL đồng nghĩa với đào tạo dựa hành động nghề nghiệp cụ thể liên quan đến dạy học giáo dục, dựa nghiên cứu tác động, dạy lí thuyết dạy thực hành b Tổ chức SV học trải nghiệm thực hành hoạt động nghề nghiệp thực tiễn phổ thông Sự khác biệt NLvà kĩ chỗ kĩ yếu tố kĩ thuật hành động, hình thành qua luyện tập thục động tác hồn cảnh định, cịn NL huy động, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, thái độ, giá trị, kĩ hành động có để tìm giải pháp giải nhiệm vụ khác Nói tới lực, nói tới nhận thức nhiệm vụ (thực tiễn tư duy) giải pháp giải nhiệm vụ Vì vậy, để hình thành phát triển lực, tổ chức đào tạo theo logic kiến thức hay kĩ năng, mà phải theo ngun lí hoạt động: tạo tình tổ chức cho SV giải tình khác sở giáo dục 37 Phan Trọng Ngọ Dạy học nghề thực tiễn cao, giống phương thức đào tạo ngành y, SV phải tạo hội để quan sát thực hành điều mà người giáo viên phải làm, theo cách nghiên cứu trải nghiệm nơi diễn trình hoạt động giáo viên NL định thích ứng với ngữ cảnh giáo dục, dạy học, rèn luyện qua tình học tập thực tiễn, qua tương tác với học sinh có mức độ phát triển khác Kiến thức khoa học chuyên ngành dạy cho SV giảng đường ĐH kiến thức môn học trường học (tri thức chuyên môn có tính SP), hiểu biết cách dạy bước dạy học có hiệu cho ngữ cảnh có hiệu dạy cho SV ngữ cảnh thực tế với HS GV giỏi PT c Xây dựng quan hệ đối tác trường đại học sư phạm với sở giáo dục (trường phổ thơng - TPT) tồn q trình đào tạo giáo viên Các kết nghiên cứu so sánh [15, 16, 18,] số mơ hình quan hệ trường đại học sư phạm với sở giáo dục (TPT) tồn q trình đào tạo giáo viên: Mơ hình (mơ hình tiếp nhận): TPT nơi tiếp nhận giáo sinh đến thực tập Chương trình ĐTGV trường đại học sư phạm cung cấp thực TPT bố trí số GV hướng dẫn thực tập Mơ hình (mơ hình đối tác): Ngoài việc hướng dẫn thực tập, TPT cử GV tham gia công tác ĐTGV chịu trách nhiệm phần CTĐT Mơ hình (mơ hình mạng): TPT có tổ ĐTGV gồm số GV tập huấn ĐTGV Trường chịu trách nhiệm phần chương trình ĐTGV Mơ hình (mơ hình đào tạo TPT): TPT chịu trách nhiệm ĐTGV Trường đại học sư phạm đóng vai trị hỗ trợ, cấp tốt nghiệp tập trung vào việc đào tạo GV làm công tác ĐTGV Mô hình (mơ hình đào tạo nội trú): TPT phận hữu q trình ĐTGV, GV nhà trường, giảng viên ĐHSP giáo sinh làm việc để xác định đáp ứng nhu cầu học tập HS, nghiên cứu khoa học giải vấn đề trường, qua nâng cao chất lượng dạy học TPT lẫn chất lượng ĐTGV, kể đào tạo ban đầu lẫn đào tạo tiếp tục Trong bối cảnh nước ta nay, áp dụng mơ hình đối tác, mơ hình đào tạo trường phổ thơng Điểm mơ hình đối tác GV phổ thơng tham gia phần vào trình đào tạo, qua tăng gắn kết hai bên, đồng thời tạo chế phản hồi hữu hiệu Mơ hình đào tạo TPT có ưu khơi dậy, phát huy sử dụng tri thức thực tế GV, khơng tốn mà cịn tỏ “có hiệu cao việc phát triển nâng cao chất lượng TPT phát triển nghề nghiệp GV” Các nước Niu Dilân [13], Thái Lan áp dụng mơ hình đào tạo chức GV từ 10 năm Để mơ hình có hiệu bền vững cần: 1/ có chế, sách đồng cấp hệ thống lẫn cấp trường; 2/ có phân cơng nhiệm vụ trách nhiệm rõ ràng trường SP trường PT; 3/ có chọn lựa, tập huấn tốt, chế độ khuyến khích thỏa đáng GV phổ thơng tham gia vào q trình ĐTGV Kết luận Từ thập niên 80 kỉ XX, giới xuất sóng cải cách giáo dục, mà cốt lõi chuyển mạnh giáo dục từ truyền thụ kiến thức sang phát triển NL đa dạng học sinh Ở việt nam, công đổi giáo dục khởi động từ năm 2010 triển khai mạnh mẽ, có đổi đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn tới Đặc trưng đổi đào tạo giáo viên chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận NL nghề 38 Giải pháp đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Điều u cầu cần có nhận thức NLvà NL nghề dạy học.NL nghề dạy học gắn liền với hoạt động dạy học Được hình thành phát triển thực tiễn hoạt động dạy học giáo dục học sinh Vì vậy, tiếp cận NL nghề đào tạo giáo viên cách mạng, chuyển hướng từ đào tạo hàn lâm, khép kín khn khổ trường sư phạm sang đào tạo thực địa sở giáo dục phổ thông Điều quán triệt hoạt động đào tạo Từ quan niệm NL nghề, xác định mục tiêu đào tạo, xây dựng chương trình tổ chức đào tạo, với nguyên lí phổ biến: hoạt động đào tạo hướng đến hình thành phát triển NL nghề cho SV phương thức đào tạo gắn kết chặt chẽ đào tạo trường sư phạm với đào tạo phát triển trường phổ thông phát triển nghề Lời cảm ơn: Bài viết sử dụng kết nghiên cứu đề tài “NL giáo dục giáo viên Trung học nay: Thực trạng, nguyên nhân giải pháp”, Mã số, VI1.99-2012-04, Quỹ phát triển Khoa học Công nghệ Quốc gia tài trợ, PGS.TS Phan Trọng Ngọ làm chủ nhiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đinh Quang Báo, 2014 Đề tài khoa học Cấp Bộ:“Giải pháp đổi CTĐT giáo viên trình độ đại học theo học chế tín chỉ” Mã số: B2011 – 17 – CT03 Nghiệm thu tháng 5/2014 [2] Bộ giáo dục Đào tạo 2010 Tài liệu tập huấn triển khai chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, THPT [3] Đảng cộng sản Việt Nam Báo Điện tử Đảng Cộng Sản Việt Nam ngày 7.11.2013 [4] Lữ Đạt - Chu Mãn Sinh (chủ biên), 2010 Cải cách giáo dục nước phát triển Nxb Giáo dục Việt Nam [5] Nguyễn Thị Kim Dung, 2014 Đề tài khoa học Cấp Bộ: Giải pháp đổi đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho SV đại học sư phạm đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông thời kì mới” Mã số: B2011-17-CT-04 Nghiệm thu tháng 5/2014 [6] EC 2005 Common European principles for teacher competences and qualifications [7] Phan Trọng Ngọ, 2014 Tiếp cận NL nghề dạy học đào tạo giáo viên Tạp chí Khoa học,Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 59 (6A), 2014, 9-15 [8] Phan Trọng Ngọ, 2015 Đề tài khoa học Cấp Bộ: “Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc đổi ĐTGV, đáp ứng yêu cầu GD phổ thơng thời kì cơng nghiệp hố, đại hoá hội nhập quốc tế” Mã số: B2011 – 17 – CT01 Nghiệm thu tháng 2015 [9] NIE.2009 A teacher education model forthe 21stcenture A report by the National Institute of Education, Singapore [10] Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung, 2014 Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên Đại học Sư phạm Tạp chí Khoa học,Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 59 (6A), 2014, 142-153 [11] Ph.N Gônôbôlin Những phẩm chất tâm lí người giáo viên Nxb Giáo dục, Tập 1: 1976, Tập 2: 1979 [12] James H Strong 2011 Những phẩm chất người giáo viên hiệu Nxb Giáo dục Việt Nam [13] Poskitt, J 2005 Towards a model of New Zealand school- based teacher professional developmet New Zealand Journal of Teacher’s work, (2), 136-151 [14] Quốc Hội, 2014 Nghị số 88/2014/QH13, ngày 28 tháng 11 năm 2014 Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Báo điện tử Đảng cộng sản Việt Nam ngày 15/1/2015 [15] Nguyễn Hoàng Đoan Huy, 2014 Các chương trình đào tạo giáo viên Châu Âu nay.Tạp chí Khoa học,Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 59 (6A), 2014, 133-141 39 Phan Trọng Ngọ [16] Vũ Thị Sơn Liên kết sở đào tạo giáo viên với trường phổ thông đào tạo giáo viên Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 56, 2011, tr.181-189 [17] Vũ Thị Sơn, 2015 Đề tài khoa học Cấp Bộ: “Nghiên cứu mơ hình đào tạo giáo viên trình độ đại học theo tiếp cận NL thực SV sư phạm” Mã số: B2011- 17 CT02 Nghiệm thu tháng 5/2015 [18] Phạm Đỗ Nhật Tiến, 2013 Đổi đào tạo giáo viên trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Nxb Giáo dục Việt Nam [19] F.E Weinert, 1998 Sự phát triển nhận thức học tập giảng dạy Nxb Giáo dục, Hà Nội ABSTRACT Additional teacher training needed to improve general school education Educational innovation requires improved teacher training Specifically, the teacher training must result in a shift from a content approaching to a professional competence approach This professional competence would be identified as the utilization of knowledge, experience, values, attitudes, and professional skills of the individual teachers in their teaching activities Ideally, this professional competence would be formed and developed as each teacher carried out their normal teaching activities However, in order to reach professional competence, a training objective must be identified„ curriculum must be built, and training must take place which is carried out using common principles Every training activity must be orientated to form and develop professional competence in students and the training procedure must link training at universities and the professional development of schools Keywords: Teacher training, professional competence, professional competence approach in teacher training 40 ... công tác đào tạo giáo viên Trường, từ năm học 2014-2015) 34 Giải pháp đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Sơ đồ Khung NL nghề SV Sư phạm 2.2 Giải pháp đào tạo giáo viên trường.. .Giải pháp đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 2.1 Nội dung nghiên cứu Tiếp cận NL nghề đào tạo giáo viên Có hai câu hỏi lớn cần có lời giải tiếp cận NL đào tạo giáo viên: ... nay, để đổi đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, cần triển khai đồng nhiều giải pháp Dưới số giải pháp có tính đặc thù, theo góc độ tiếp cận NL nghề đào tạo giáo viên 2.2.1