Đang tải... (xem toàn văn)
Cũng có thể nhân dịp đưa học sinh đi tham quan bảo tàng, khu di tích hướng dẫn các em cách quan sát và sưu tập tài liệu. Mặt khác giáo viên cần liên hệ với các cơ quan chuyên môn ở địa phương, tổ chức đoàn thanh niên ở các tỉnh, huyện để phát động học sinh sưu tầm tư liệu dưới dạng hưởng ứng các cuộc thi tìm hiểu về lịch sử địa phương.
nghiên cứu lịch sử Đảng, khu di tích, bảo tàng địa phương v.v Cũng đưa học sinh tham quan bảo tàng, khu di tích hướng dẫn em cách quan sát sưu tập tài liệu Mặt khác giáo viên cần liên hệ với quan chuyên môn địa phương, tổ chức đoàn niên tỉnh, huyện để phát động học sinh sưu tầm tư liệu dạng hưởng ứng thi tìm hiểu lịch sử địa phương Chẳng hạn thi tìm hiểu "Bác Hồ với địa phương, địa phương với Bác Hồ” hay tận hiểu nhân vật lịch sử đặt tên cho đường phố, làng xã quê hương, sưu tập hồi kí chiến sĩ cách mạng lão thành địa phương v.v Tất nhiên cần phải ý trình độ học sinh lớp sưu tầm Đối với lớp đầu cấp phổ thơng trung học hướng dẫn em cách sưu tầm mẩu chuyện lịch sử, nhân vật lịch sử học sinh lớp lớn hướng dẫn em cách sưu tầm xử lí tư liệu lịch sử Chúng ta không tham vọng lớn, đặt yêu cầu cao so với sức học sinh (về mặt trình độ) điều kiện cụ thể địa phương, cân lập kế hoạch sưu tầm lâu dài, "thu lượm” tư liệu Mặc dù ta coi nhẹ công tác sưu tầm lẽ, tư liệu phục vụ trực tiếp cho việc dạy học phải đảm bảo số yêu cầu bắt buộc như: tính khoa học, tính tư tưởng, tính vừa sức, tính trực quan sinh động điển hình, tính phát triển dạy học Khi sưu tầm xử lí lượng tư liệu định, phân loại sử liệu để biên soạn theo 86 cách khác để phục vụ cho việc dạy học lịch sử địa phương nhà trường b Biên soạn lịch sử địa phương để dạy học nhà tường + Biên soạn tài liệu phục vụ cho học lịch sử dân tộc Trong giảng dạy lịch sử dân tộc có nhiều kiện, tượng Lịch sử cần làm sáng tỏ việc minh hoạ qua tài liệu lịch sử địa phương Chính người giáo viên lịch sử cần nghiên cứu kĩ giảng lịch sử dân tộc, tài liệu lịch sử địa phương để soạn tài liệu phục vụ cho giảng Căn vào nội dung cụ thể chương sách giáo khoa lịch sử, ta lựa chọn tài liệu lịch sử địa phương biên soạn theo phần tương ứng Làm thuận tiện cho việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương để minh hoạ, cụ thể hoá tri thức lịch sử dân tộc Chẳng hạn giảng kiện Nhật đảo Pháp (9-31945) cao trào kháng Nhật cứu nước (sách giáo khoa lớp 12 CCGD) ta biên soạn tài liệu minh hoạ: - Nhật đảo Pháp địa phương - Cao trào kháng Nhật cứu nước địa phương diễn Hay giảng cách mạng tháng Tám, giáo viên khu vực Việt Bắc biên soạn tài liệu: 87 - Khởi nghĩa phần địa phương nào? Hình thức giành quyền địa phương? v.v + Biên soạn học lịch sử địa phương theo quy định chương trình giảng dạy Dựa vào chương trình mơn học phân phối quỹ thời gian thực chương trình Bộ Giáo dục đào tạo, tài liệu hướng dẫn Sở Giáo dục đào tạo (nếu có) tài liệu sưu tầm, xử lí, giáo viên tự biên soạn học lịch sử địa phương (dạy tiết) Về nguyên tắc, tiết học phải tuân thủ theo yêu cầu lịch sử nội khoá thời gian lên lớp, nội dung học, phương pháp dạy học v.v Chính phải xem xét kĩ để lựa chọn giai đoạn, tượng hay mảng truyền thống điển hình nhất, tiêu biểu nhất, có tác dụng giáo dưỡng giáo dục để xây dựng thành tiết học lịch sử địa phương Bài học sâu vào kiện lịch sử dân tộc, song nghiên cứu phạm vi địa phương (giới hạn không gian nghiên cứu) Việc lựa chọn tài liệu biên soạn giảng phải giúp học sinh nhận thức phát triển lôgic lịch sử địa phương mối quan hệ chặt chẽ với lịch sử dân tộc Bài học cần biên soạn theo cấu trúc chặt chẽ đảm bảo hai yếu tố, lịch sử lôgic nội dung phần mục Ví dụ, biên soạn bài: Cách mạng tháng Tám địa phương, ta xây dựng học 88 gồm mục sau: Tình hình địa phương trước khởi nghĩa Khởi nghĩa giành quyền địa phương Nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử cách mạng tháng Tám địa phương Dựa vào nội dung học biên soạn tiến hành soạn giáo án, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm trường, địa phương trình độ học sinh để thực giảng + Biên soạn học lịch sử thực địa Bài học lịch sử thực địa học lịch sử nội khoá có điều khơng bị hạn chế thời gian tiết giảng, tiến hành nơi xẩy kiện lịch sử phép kết hợp với hình thức hoạt động ngoại khố Bài giảng thực địa học lịch sử địa phương học lịch sử dân tộc, lúc nào, địa phương nào, học thực thực địa Vì vào nội dung học, tình hình cụ thể nhà trường địa phương để tổ chức học lịch sử thực địa việc biên soạn tài liệu phục vụ cho học phải chuẩn bị tỉ mỉ, chu đáo Chẳng hạn tồ chức học sinh trường phổ thông trung học Sơn Dương, trường niên dân tộc Tân Trào (Tuyên Quang) vào khu di tích Tân trào để học lịch sử cách mạng tháng Tám nên lựa 89 chọn tài liệu hồi kí đồng chí Võ Nguyên Giáp, Trần Huy Liệu, Nguyễn Lương Bằng, Song Hào v.v để học sinh hiểu rõ hội nghị toàn quốc Đảng họp nào, Quốc dân đại hội tiến hành đình Tân Trào sao, Bản quân lệnh số đồng chí Trần Huy Liệu viết hồn cảnh nào? Nội dung nó? Và hình ảnh đội Việt Nam giải phóng quân xuất phát từ gốc đa Tân Trào tiến giải phóng thị xã Thái Nguyên để mở đầu cho Tổng khởi nghĩa giành quyền toàn quốc Ngoài nên khai thác tư liệu cịn lưu giữ khu di tích để phục vụ cho giảng nghe chiến sĩ cách mạng lão thành kể chuyện khơng khí cách mạng ngày tháng Tám lịch sử v.v + Biên soạn tài liệu tham khảo Do điều kiện hạn hẹp thời gian ta khơng thể trình bày tất kiến thức lịch sử địa phương cho học sinh vài tiết học, cần hiên soạn tài liệu tham khảo cho học trình tự học, nghiên cứu thêm Tài liệu tham khảo biên soạn theo nhiều hướng khác để phục vụ cho học nội khoá hoạt động ngoại khoá Lập niên biểu kiện lịch sử địa phương hay lập bảng thống kê kiện lịch sử dân tộc theo mẫu sau: 90 Ngày tháng năm Sự kiện lịch Sự kiện lịch sử địa sử dân tộc phương có liên quan Tập hợp tư liệu để biên soạn sưu tầm mẩu chuyện, câu chuyện lao động, chiến đấu, nhân vật lịch sử địa phương - Biên soạn lịch sử địa phương theo chuyên để qua giai đoạn lịch sử: + Sự phát triển kinh tế địa phương giai đoạn + Tình hình văn hố xã hội - địa phương + Phong trào cách mạng địa phương + Những di tích lịch sử địa phương + Phong trào phụ nữ địa phương kháng chiến chống thực dân Pháp + Đấu tranh củng cố quyền cách mạng địa phương (thời kì 9/1945 – 11/1946) Những loại tài liệu cần có phối hợp ý kiến quyền địa phương quan chuyên môn địa bàn sở tại, tổ chức quần chúng v.v Tóm lại việc biên soạn tài liệu lịch sử địa phương để dạy học lịch sử tiến hành theo nhiều hướng song 91 gián tiếp trực tiếp thực mục tiêu giáo dục hệ trẻ nhà trường tất mặt: Bồi dưỡng tri thức lịch sử dân tộc lịch sử địa phương - Phát triển tư khoa học cho em qua hoạt động sưu tâm nghiên cứu học tập lịch sử địa phương - Góp phần bồi dưỡng giới quan nhân sinh quan tảng tri thức lịch sử (nhận thức quy luật phát triển lịch sử, biết vận dụng vào thực tiễn, hiểu rõ nhiệm vụ người học sinh, có tư tưởng, tình cảm đắn sáng lành mạnh ) Phương pháp sử dụng tài liệu lịch sử địa phương dạy học lịch sử Tài liệu lịch sử địa phương sử dụng theo nhiều phương pháp khác học nội khố hình thức hoạt động ngoại khố Việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương phải vào nội dung kiến thức học, vào đặc điểm tâm lí, sinh lí học sinh, vào điêu kiện phương tiện dạy học nhà trường gần mục tiêu giáo dưỡng giáo dục học với mục tiêu kinh tế xã hội địa phương Dựa vào tiêu chí người giáo viên phải biết lựa chọn tài liệu điển hình phương pháp sư phạm phù hợp Khi lựa chọn tài liệu phương pháp dạy học lịch sử địa phương cần phân biệt loại tài liệu dùng để minh hoạ học lịch sử dân tộc, loại để giảng lịch sử địa phương, loại cần kết hợp lịch sử thực địa, loại 92 để hướng dẫn hình thức hoạt động ngoại khố v.v Đây vấn để đòi hỏi nỗ lực sức sáng tạo giáo viên môn lịch sử địa phương cụ thể Điều cần lưu ý thêm việc tìm hiểu kĩ đối tượng để việc dạy học lịch sử địa phương đạt kết thiết thực Chẳng hạn giảng dạy học sinh tỉnh miền núi (ở Việt Bắc) ta thấy đặc điểm bật đối tượng thuộc nhiều thành phần dân tộc khác nhau, em sinh lớn lên địa bàn chủ yếu cách xa trung tâm kinh tế, trị, văn hố, đường xá lại khó khăn, phương tiện giao thông thiếu thốn, hệ thống thông tin chậm trễ thất thường, phong tục tập quán nhiều lạc hậu, tâm lí tự ti đóng kín cịn nặng nề, đời sống vật chất tinh thần thấp v.v Tất điều ảnh hưởng tới trình độ nhận thức em, cần phải chiếu cố miền núi, chiếu cố chừng tốt chừng giáo dục miền núi phát triển chậm miền xuôi ( ) Cần hiểu "chiếu cố” hạ thấp nội dung yêu cầu giáo dục mà nắm vững đối tượng để lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, nội dung dạy học, tạo điều kiện phục vụ dạy học phù hợp hiệu Về vấn để đồng chí Phạm Văn Đồng rõ: " Bài giảng phải biết áp dụng nhiều vùng khác Giảng Thái Nguyên phải khác với Hà Giang Phải biết (1) Phạm Văn Đồng Đào tạo hệ trẻ thành người chiến sĩ cách mạng dũng cảm, thông minh, sáng tạo, NXB Giáo dục: Hà Nội: 1969; tr.287 93 kết hợp tài liệu chung với tình hình địa phương, tuỳ theo thời gian mà giảng Nếu khơng làm giảng tác dụng có hại, phải biết dạy điều thiết thực với đời sống đồng bào miền núi Ví dụ giảng lịch sử Việt Nam phải biết kết hợp để thấy có vai trị đồng bào miền núi Dạy sử tức dạy yêu nước, dạy làm đồng bào Thái, đồng bào Dao v.v lúc học sử Việt Nam thấy có phần đó, thấy gắn bó với đất nước với dân tộc"( ) Trên sở yêu cầu chung đó, ta vận dụng vào việc dạy - học lịch sử nội khố hình thức hoạt động ngoại khoá a) Sử dụng tài liệu địa phương lịch sử nội khoá Trước hết việc sử dụng tài liệu địa phương dạy học lịch sử dân tộc Mục tiêu công việc minh họa lịch sử dân tộc tư liệu sinh động cụ thể địa phương Khi sử dụng tư liệu để giảng dạy loại cần ý tránh khuynh hướng: + Quá tham lam, ôm đồm, sử dụng nhiều tài liệu để "địa phương hoá" lịch sử dân tộc Như kiến thức lịch sử bị "lỗng" dàn trải, học sinh khó xác định kiến thức học mục tiêu giáo dưỡng học chưa đáp ứng (2) Phạm Văn Đồng: Đào tạo hệ trẻ, Sdd tr 24 94 + Sử dụng tài liệu sơ sài, gò gượng áp đặt, khiên cưỡng làm cho học vừa nặng nề vừa tẻ nhạt, học sinh không cảm thấy hứng thú học tập, chất lượng học bị hạn chế Để khắc phục tình trạng đó, giáo viên phải xác định định tính, định lượng mối quan hệ tương quan kiến thức học với tài liệu minh hoạ thời gian khống chế để thực Mặt khác không nên sử dụng tư liệu minh hoạ dạng "thông báo" kiến thức lịch sử mà nên xây dựng thành đoạn miêu tả, tường thuật, mẩu chuyện lịch sử phương pháp trực quan, kết hợp việc phân tích, giải thích, bình luận gợi mở vấn để v.v Tuy nhiên cần hiểu rằng, nguồn tài liệu địa phương không tuý cung cấp minh hoạ tri thức lịch sử dân tộc, mà phải thực chức giáo dục chừng mực định Chừng mà học sinh cảm nhận đóng góp địa phương lịch sử dân tộc, gắn kiến thịt lịch sử dân tộc với tượng, kiện gần gũi với thực tiễn địa phương chừng có tác dụng giáo dục lịch sử Chẳng hạn biên soạn tài liệu để giảng "Văn hoá tộc người thiểu số Việt Nam" (SGK lớp 11 - CCGD) nên lựa chọn tài liệu cụ thể, gần gũi với đời sống sinh hoạt địa phương để học sinh thấy tính đa dạng, đặc 95 thù văn hố dân tộc song lại nằm thống văn hoá quốc gia (trong lãnh thổ Việt Nam) Nên ý loại tài liệu sau: Văn hoá vật chất: Cư trú nhà sàn, cách cấu trúc nhà sàn dân tộc, khu vực lại khác (nhà sàn người Tày Tây Bắc, nhà sàn người Thái Tây Bắc, nhà sàn người Tày, người Nùng, người Dao v.v ) Các loại công cụ sản xuất, vũ khí đấu tranh, văn hố, cơng trình kiến trúc, đồ dùng sinh hoạt gia đình Văn hố tinh thần: Ngơn ngữ có gần gũi thống nhóm Việt - Mường, Tày - Thái, H'mông - Dao, phong tục tập quán, hôn nhân, tín ngưỡng, hội hè, sinh hoạt văn hố văn nghệ, nhạc cụ có điểm giống khác Ở bài: "Truyền thống ý thức dân tộc nhân dân Việt Nam" (SGK lớp 11 - CCGD) Nên sử dụng truyền thống dân gian dân tộc thiểu số để học sinh hiểu sâu sắc ý thức cội nguồn dòng giống Lạc Hồng dân tộc có từ sớm lịch sử, từ buổi đầu dựng nước giữ nước Đó sở để tạo cộng đồng cư dân thống lãnh thổ Việt Nam, tảng tinh thần dân tộc, lòng yêu nước người Việt Nam truyền thống - Về truyền thống đấu tranh, bảo vệ độc lập củng cố thống đất nước Cần khai thác đấu tranh độc lập hưởng ứng đồng bào dân tộc 96 miền núi Việt Bắc, Tây Bắc Trong đấu tranh thời kì lịch sử lên thủ lĩnh, anh hùng tiêu biểu cho tinh thần đoàn kết dân tộc, đấu tranh kiên chống lực ngoại xâm nhiều chống lại lực triều đình phong kiến lâm vào tình trạng khủng hoảng, suy đồi Có thể khai thác dậy, đấu tranh tiêu biểu như: Cuộc đấu tranh đồng bào Tày Núng Trí Cao lãnh đạo (thời nhà Lý) thủ lĩnh họ Hà Yên Bái, Nguyễn Thế Lộc, Nguyễn Linh Lạng Sơn (Thời Trần), thủ lĩnh người Thái (họ Xa), Nông Văn Vân núi rừng Bảo Lạc v.v Những tài liệu mảng phong phú, tuỳ theo địa phương cụ thể mà lựa chọn tài liệu cho phù hợp để giảng Để học sinh nắm vững kiện lịch sử cụ thể vị trí không gian định, cần phải khai thác tối đa tài liệu trực quan phương pháp trực quan Chẳng hạn dạy bài:"Từ ngày đầu toàn quốc kháng chiến đến chiến dịch Việt Bắc Thu - Đông 1947", ta sử dụng đồ câm, để học sinh xác định số vị trí quan trọng đồ nơi diễn kiện lịch sử: Những vị trí mà Pháp cho quân nhảy dù, đường cơng hai cánh qn thuỷ, bộ, vị trí xảy trận đánh quân ta địch cơng rút lui Cũng cho học sinh làm tập thực hành đồ lịch sử địa phương Vấn đề chỗ qua việc xác định vị trí địa danh lịch sử cần hướng dẫn học sinh cách quan sát, suy nghĩ, phân tích, rút kết luận để 97 củng cố khắc sâu thêm kiến thức Ví dụ cho học sinh vẽ đồ xác định vị trí, địa giới khu giải phóng Việt Bắc, nên hướng dẫn em dựa vào tài liệu địa lí địa hình vùng đơng bắc thể khu vực địa lí màu sắc quy ước để làm bật địa hình khu giải phóng Dựa vào miêu tả địa hình kiến thức lịch sử học sinh nhận xét Tân Trào Hồ Chí Minh chọn làm nơi làm việc Cho học sinh xem tranh mái đình Tân Trào, nơi diễn đại hội quốc dân lịch sử, nơi mà lần Bác Hồ thức mắt trước đại biểu quốc dân đồng bào, nơi mà Người nghẹn ngào xúc động trước lòng đồng bào địa phương vốn đói khổ song chắt chiu dành phần lương thực thực phẩm ủng hồ đại hội ngày làm việc địa phương Hoặc tranh đa Tân Trào làng Tân Lập, nơi mà đồng chí Trần Huy Liệu thảo quân lệnh số 1, hiệu triệu muôn người vùng dậy đấu tranh, nơi mà đại tướng Võ Nguyên Giáp lệnh cho đội Việt Nam giải phóng qn xuất kích tiến giải phóng thị xã Thái Nguyên mở đầu cho Tổng khởi nghĩa giành quyền toàn quốc v.v Phương pháp trực quan có ý nghĩa giáo dưỡng giáo dục học sinh Những tài liệu lịch sử địa phương sử dụng liệu để làm sáng tỏ khắc sâu kết luận lịch sử trình bày khái quát sách giáo khoa Chẳng hạn phân tích nguyên nhân thắng lợi, học 98 lịch sử cách mạng tháng Tám, giáo viên lựa dựa vào hình thức giành quyền khởi nghĩa phần địa phương để học sinh hiểu rõ việc sử dụng bạo lực cách mạng khởi nghĩa tháng Tám Giáo viên Hà Giang cho học sinh thấy khéo léo tổ chức Việt Minh địa phương việc sử dụng lực lượng đại đội lính khố đỏ, (tàn quân Pháp chạy sang Trung Quốc sau đảo Nhật Pháp) đại uý Duy Viên đứng đầu, để tiến hành phối hợp công bắt gọn đánh bại lực lượng phản động Việt Nam quốc dân đảng Hồng Quốc Chính nắm quyền thị xã Hà Giang Từ đó, học sinh hiểu rõ chủ trương lập, phân hoá khoét sâu mâu thuẫn hàng ngũ kẻ thù mà Đảng ta thực cách mạng tháng Tám năm 1945 v.v Điều quan trọng sử dụng tư liệu lịch sử địa phương phải đạt hiệu giáo dục định Có học lịch sử dân tộc mà kiện đề cập đến xảy địa phương em học sinh, công việc người thầy không tuý cung cấp tư liệu kiện mà quan trọng việc giúp học sinh hiểu kiện lại xảy vị trí khơng gian vậy, kết ý nghĩa Chẳng hạn giảng bài: "Từ ngày toàn quốc kháng chiến đến chiến dịch Việt Bắc thu đông 1947" (Sách giáo khoa lớp 12 - CCGD) giáo viên Tuyên Quang phân tích cho học sinh thấy địa hình hiểm trở, thuận lợi cho việc phục kích đánh địch quân ta đường 99 sơng (Đồn Hùng, Bình Ca) hay đường (km số Tuyên Quang - Hà Giang, Đèo Gà thuộc Chiêm Hố) Chính trận phục kích nơi khơng tiêu diệt phận sinh lực địch, mà phá tan kế hoạch hợp quân chúng Đài thị, góp phần vào việc phá tan kế hoạch bao vây công Việt Bắc thu đông năm 1947 thực dân Pháp Tương tự việc phân tích địa hiểm yếu Khe Lau (trên sông Gâ) đèo Bông Lau (trên đường số Cao Bằng - Lạng Sơn) làm nên chiến công vang dội, khiến cho ngã ba sông Lô, Gam "ngầu máu”, "đầy xác giặc" đường số trở thành "con đường chết" quan niệm kẻ thù Những tài liệu địch lưu giữ địa phương chọn lựa có tác dụng giáo dục tốt cho học sinh học tập lịch sử Chẳng hạn để cập tới công lên Việt Bắc thu đông năm 1947 binh đồn Cơm Muy nan, bị ta chọn đánh vây hãm Đầm Hồng (Chiêm Hoá - Tuyên Quang) địch phải điều 500 quân từ thị xã Tuyên Quang lên ứng cứu Ngày 22-10 năm 1947 lực tương tự vệ thị xã Tuyên quang bố trí trận phục kích km số đường Tuyên Quang - Hà Giang Theo báo cáo tên quan tư Pháp - Lejansne, trận chúng thiệt hại nặng: 72 tên chết chỗ, 33 tên khác bị thương nặng đưa đến Tuyên Quang chết, có tên quan ba Quân ta thu súng đại liên 12,7mm, súng cối 12mm cỗ xe chở quân trang quân dụng Tiếng mìn nổ trận phục kích quân ta ám ảnh, nỗi kinh hồng 100 qn Pháp, chúng gọi "tiếng nổ hoả ngục” ( ) Cuộc rút quân kẻ thù bi quan, hãi hùng chúng gặp phải "Khe lau", "Bông lau" đẫm máu Chính viên sĩ quan Bê Căngđrê chua chát thú nhận: "Chúng ta từ Hà Nội lên để lại trở Hà Nội chưa đến Hà Nội Khi lên bỏ nhiều xác, nhiều kẻ bỏ xác đây"(2) Kết thúc chiến dịch, tên lính Mơrisa viết thư cho người bạn đồng hương mình, có đoạn: "Nếu ngày có con, phải khuyên chúng đừng đặt chân tới chốn này"(3) Dạy học lịch sử địa phương theo phân phối chương trình: Dựa vào lịch sử địa phương biên soạn, ta dụng tài liệu để giảng dạy lịch sử nội khố bình thường Điều lưu ý là, lịch sử địa phương mang tính thơng sử, cần lựa chọn tài liệu đa dạng, phong phú phương pháp giảng dạy đa dạng (phương pháp dùng lời nói, trực quan, sử dụng tài liệu học tập v.v ) Nếu không quán triệt nguyên tắc biến lịch sử địa phương thành buổi báo cáo tổng (1) Xem Những kiện lịch sử Đảng tỉnh Hà Tuyên Ban tuyên huấn 1985 (2).(3) Lịch sử quân tỉnh Hà Tuyên - Tập (1940 - 1954) Bản in Rôneo kho lưu trữ tỉnh uỷ Tuyên Quang 101 hợp theo chuyên để (lịch sử Đảng bộ, lịch sử truyền thống, thành tích lao động sản xuất chiến đấu) lịch sử địa phương Về tài liệu sử dụng học lịch sử địa phương, tài liệu có, cần sưu tập thêm lịch sử Đảng bộ, lịch sử phong trào cách mạng địa phương, viết quan văn hoá kỉ niệm ngày lịch sử truyền thống địa phương, đặc biệt hồi ký đồng chí lãnh đạo Đảng Nhà nước trước hoạt động địa phương Khi giảng cần ý kiện lịch sử chủ yếu để cập lịch sử dân tộc ta cần phải minh hoạ làm sáng tỏ tài liệu lịch sử địa phương Chính cụ thể hố sinh động giúp cho học sinh nắm vững kiến thức lịch sử, thấy mối quan hệ lịch sử địa phương lịch sử dân tộc Mặt khác cần phân tích sâu kiện tiêu biểu địa phương, nét đặc trưng, tính đặc thù, để phân biệt lịch sử địa phương với địa phương khác Hiệu giáo dưỡng, giáo dục phát triển học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, song điều không nhắc đến biện pháp sư phạm người thầy Nói không mâu thuẫn với lý luận dạy học đại coi đối tượng giáo dục trung tâm thầy có tổ chức tốt hoạt động nhận thức, biện pháp sư phạm khéo léo, thu hút ý, bồi dưỡng hứng thú học tập để em chủ động lĩnh hội kiến thức Hứng thú học 102 ... phục vụ cho việc dạy học lịch sử địa phương nhà trường b Biên soạn lịch sử địa phương để dạy học nhà tường + Biên soạn tài liệu phục vụ cho học lịch sử dân tộc Trong giảng dạy lịch sử dân tộc có... địa học lịch sử địa phương học lịch sử dân tộc, lúc nào, địa phương nào, học thực thực địa Vì vào nội dung học, tình hình cụ thể nhà trường địa phương để tổ chức học lịch sử thực địa việc biên... này"(3) Dạy học lịch sử địa phương theo phân phối chương trình: Dựa vào lịch sử địa phương biên soạn, ta dụng tài liệu để giảng dạy lịch sử nội khố bình thường Điều lưu ý là, lịch sử địa phương