Đang tải... (xem toàn văn)
Làm như vậy và chỉ có như vậy mới có tác dụng giáo dục lịch sử. Lòng tự hào chân chính, tình cảm thiết tha gắn bó với quê hương, ý thức trách nhiệm của thế hệ trẻ đều được hình thành trên cơ sở của những hiểu biết nhất định về lịch sử, truyền thống và con người ở chính nơi mình đã được sinh ra, lớn lên, đang học tập để trưởng thành.
tập gắn liền với tính mục đích hoạt động tự giác, mà em có nguồn cảm hứng tri thức lịch sử địa phương Làm có có tác dụng giáo dục lịch sử Lòng tự hào chân chính, tình cảm thiết tha gắn bó với q hương, ý thức trách nhiệm hệ trẻ hình thành sở hiểu biết định lịch sử, truyền thống người nơi sinh ra, lớn lên, học tập để trưởng thành Việc coi nhẹ biện pháp sư phạm, nóng vội chủ quan áp đặt thô bạo dạy học lịch sử địa phương dàn tới hậu khôn lường phán tác dụng giáo dục cần thiết - vốn có ưu thế, tri thức lịch sử Việc giáo dục học sinh qua tri thức lịch sử địi hỏi phải có biện pháp sư phạm tế nhị, khéo léo, không áp đặt thô bạo Đối với học sinh miền núi cần cách diễn đạt sáng, giản dị thầy, biến tư liệu tưởng chừng khô khan, rời rạc trở nên "có hồn" tưởng xa lạ trở thành gần gũi, giàu tính thuyết phục, tạo dấu ấn đậm nét tâm trí học trị Chẳng hạn giảng "Cách mạng tháng Tám Hà Giang, học sinh Bắc Quang đưa số thống kê ủng hộ đồng bào địa phương để chuẩn bị cho việc giành quyền thị xã: - Huyện Bắc quang ủng hộ 1.510 kg gạo 140 kg thịt 103 - Riêng xã Bạch Ngọc ủng hộ: 85 kg gạo, trâu lợn, 175 gà vịt, 75 đồng (tiền Đơng Dương) Sau ta trình bày: Vừa trải qua nạn đói khủng khiếp đầu năm ất Dậu (1945) lại đến kì giáp hạt, đời sống đồng bào địa phương kể hết nỗi chật vật khó khăn mà, nghe tin cách mạng yêu cầu đồng hào giúp đỡ, nô nức đua chẳng đắn đo, suy tính Nhỏ gà vịt, lớn lợn, trâu, quý đồng tiền bát gạo, ai cung muốn góp sức để mau chóng giành quyền tỉnh Ta tạo gợi cho học sinh phương pháp tư duy, biết gắn nhận thức với khứ để tái tạo hoàn cảnh lịch sử, đánh giá kiện, tượng hồn cảnh cụ thể đó, nhiên khơng mà đại hố lịch sử áp đặt tư vào khứ Chẳng hạn trình bày việc thực chủ trương tiêu thổ kháng chiến ta đưa số liệu sau: - Ở Bắc Cạn: đào 90.940 ổ gà, 92 hố cản tăng, phá 22 cầu - Ở Tuyên Quang: sử dụng 79.072 ngày công để phá: 200 tìm đường, 32.555 hố cản tăng, gần 100 cầu lớn nhỏ 41.018m2 nhà Sau gợi cho học sinh suy nghĩ thảo luận trả lời 104 vấn đề nêu sau đây: Đào hố chống tăng, phá cầu đường thời gian cấp bách cơng việc nặng nhọc khó khăn, khó khăn phải phá ngơi nhà thân u Vì lúc ơng cha ta làm điều vậy? - Em có suy nghĩ mối quan hệ nước với nhà hoàn cảnh lịch sử lúc v.v ? Những gợi ý giúp cho việc thực hành mơn q trình nghiên cứu, học tập vận dụng vào việc dạy - học lịch sử địa phương trường phổ thông - Dạy lịch sử địa phương thực địa hình thức tổ chức dạy học sinh động, hấp dẫn song không phần phức tạp Bài học tiến hành nơi xảy kiện lịch sử, chuẩn bị chu đáo nội dung phương pháp đem lại hiệu cao Thực địa - nơi ta chọn làm địa điểm dạy học, gợi ý cho thầy trò nội dung chủ yếu học biện pháp cần thiết để tái lại khứ lịch sử diễn nơi Bài học lịch sử thực địa sinh động hấp dẫn chỗ, học anh kiếp xúc với nhiều loại tài liệu khác, trực tiếp tham gia hình thức hoạt động ngoại khoá để tiếp thu, củng cố kiến thức lịch sử Cũng địi hỏi người giáo viên phải có lực tổ chức hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động 105 Nắm vững nguyên tắc lịch sử nội khoá (nội dung kiến thức học, phương pháp sư phạm phù hợp, mục tiêu giáo dưỡng, giáo dục ) người giáo viên cần đặc biệt ý khai thác triệt để tài liệu có thực địa, coi trọng phương pháp trực quan, khéo léo kết hợp nhịp nhàng, nhuần nhuyễn hình thức hoạt động ngoại khố Để làm điều giáo viên phải tiền trạm nghiên cứu kĩ để am tường thực địa dạy học, tránh sơ suất đáng tiếc đưa học sinh tới học tập nơi Nếu có ý định tổ chức học sinh diễn lại trận đánh thực địa, cần phải liên hệ với người trực tiếp tham gia trận chiến để họ giúp học sinh tái lại khơng khí lịch sử diễn cách trung thực vị trí xác Việc đọc tài liệu minh hoạ (chủ yếu hồi ký chiến sĩ cách mạng lão thành) hay nghe đồng chí hoạt động kể chuyện, báo cáo minh hoạ phải chuẩn bị kĩ lưỡng từ trước để có kết hợp nhịp nhàng ăn khớp, trọng tâm học yêu cầu Hướng dẫn học sinh tiếp xúc với loại tài liệu khu di tích phải có tác dụng phục vụ trực tiếp cho học nội dung giáo dưỡng giáo dục Tuyệt đối không lạm dụng thời gian lịch sử thực địa để biến học nội khoá thực thụ thành tham quan giải trí Để giải vấn đề khơng phải việc quán triệt chung chung vê ý thức, tính kỷ luật học thực địa mà phải đặt yêu cầu cụ thể Chẳng 106 hạn ta nêu câu hỏi tập lịch sử có hướng dẫn em cách quan sát, khai thác tài liệu khu di tích, nơi tiến hành hoạt động học tập Bài tập đánh giá, cho điểm nghiêm túc để học sinh có thái độ học tập đắn Bài học đạt hiệu sư phạm cần thiết Tóm lại, sử dụng tài liệu để dạy học lịch sử thực địa hoạt động sư phạm đòi hỏi người thây kiên nhẫn, công phu song lại động sáng tạo Trong dạy học lịch sử thực địa, thầy phải thực thể vai trò người tổ chức, đạo, hướng dẫn hoạt động nhận thức trị thực giải phóng khỏi lệ thuộc, bị động để trở thành chủ thể việc lĩnh hội tri thức lịch sử địa phương Vấn để không thiếu học lịch sử song cần đánh giá đặt yêu cầu cao lịch sử thực địa b) Sử dụng tài liệu hình thức hoạt động ngoại khố lịch sử địa phương Các hình thức hoạt động ngoại khố lịch sử nói chung, lịch sử địa phương nói riêng có ý nghĩa quan trọng việc bổ sung, khắc phục hạn chế mà lịch sử nội khố khơng thề giải khống chế thời gian, phương tiện tài liệu phục vụ học tập Mặt khác hình thức tổ chức dạy học ln sinh động, hấp dẫn, thu hút đông đảo lực lượng học sinh tham gia có ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục sâu sắc Tài liệu lịch sử địa phương sử dụng nhiều hình thức ngoại khoá khác Xin gợi ý vài cách sử 107 dụng cần thiết Cung cấp số tư liệu lịch sử địa phương cho học sinh, gợi mở hướng suy nghĩ, đặt tình có vấn đề để học sinh nghiền cứu sau tổ chức trao đổi thảo luận Việc làm tập dượt cho em thao tác phương pháp nghiên cứu khoa học, kiểm tra trình độ nhận thức học sinh rèn luyện phát triển tư ngôn ngữ (viết nói) - Tổ chức học sinh tham quan khu di tích lịch sử văn hố, nhà bảo tàng, phòng truyền thống địa phương Việc sử dụng tài liệu, vật lịch sử nơi vừa giúp học sinh mở mang, củng cố kiến thức lịch sử, vừa có tác dụng bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp quê hương (tình yêu quê hương, lòng tự hào truyền thống địa phương) ý thức trân trọng giá trị văn hoá tinh thần hệ trước để lại Tổ chức học sinh sưu tầm kể lại mẩu chuyện, câu chuyện lịch sử địa phương (Kể chiến đấu, gương tiêu biểu lĩnh vực lao động sản xuất, sáng tạo văn học, nghệ thuật, kể nhân vật lịch sử địa phương v.v ) Thông qua cách kể chuyện lịch sử, ta rèn cho học sinh kĩ nhớ, phương pháp biểu đạt ngơn ngữ qua tình tiết câu chuyện, đồng thời biết gắn tình cảm với nhân vật tượng lịch sử quê hương - Hướng dẫn học sinh sưu tập tư liệu, biên tập để 108 trình bày buổi nói chuyện lịch sử địa phương Buổi nói chuyện lịch sử địa phương tiến hành dịp địa phương có ngày lễ kỉ niệm, hội hè truyền thống v.v Bài nói chuyện lịch sử địa phương giúp cho em biết cách lựa chọn biên tập tài liệu theo chủ đề, kỹ phân tích, đánh giá, bình luận, nhận xét, so sánh vấn để lịch sử Mặt khác rèn luyện khả lôi thu hút cảm hoá người nghe hiểu biết cách diễn đạt súc tích, gây ấn tượng giàu tính thuyết phục - Dùng tài liệu lịch sử để tổ chức học sinh tiến hành hội lịch sử địa phương Có thể biên soạn thành kịch, hoạt cảnh lịch sử để học sinh luyện tập biểu diễn, nêu câu hỏi trò chơi "hái hoa dân chủ" để học sinh trả lời Cũng tổ chức lửa trại truyền thống địa phương v.v Hoạt động lôi kéo đông đảo học sinh tham gia, rèn luyện tính tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật, ơn tập củng cố kiến thức, bồi dưỡng truyền thống dân tộc cách mạng cho hệ trẻ Ngoài cịn tổ chức học sinh đọc sách lịch sử, sưu tầm nghiên cứu hồi ký người hoạt động địa phương, tổ chức gặp mặt trao đổi toạ đàm hệ ngày hội truyền thống địa phương v.v Tất hình thức hoạt động ngoại khố nói hình thức học tập bổ ích hấp dẫn Tuy nhiên hoạt động ln cần dẫn, định hướng 109 tổ chức giáo viên môn lịch sử Những hình thức hoạt động ngoại khố cần mở rộng giao lưu, kết hợp chặt chẽ với quan chuyên mơn, tổ chức đồn thể, trường học địa phương Nguyên tắc xuyên suốt hoạt động mục tiêu giáo dưỡng, giáo dục, rèn luyện phát triển học sinh qua tri thức lịch sử địa phương Tóm lại, việc lựa chọn tài liệu giảng dạy lịch sử địa phương phải phát huy tốt tác dụng giáo dục lịch sử, mặt tích cực cần khai thác, mặt hạn chế cần song phải xem xét cho hợp lí nhằm mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện học sinh Đồng thời với việc làm sáng tỏ vai trò quần chúng vai trò tổ chức, cá nhân lịch sử Trong giai đoạn việc đổi nội dung, phương pháp dạy học lịch sử nói chung, lịch sử địa phương nó; riêng đòi hỏi cấp thiết Xây dựng lịch sử nhà trường, phòng lịch sử phòng truyền thống: Những năm qua việc nghiên cứu lịch sử địa phương đẩy mạnh thu kết đáng khích lệ Tuy nhiên hoạt động nghiên cứu xây dựng lịch sử nhà trường, phòng lịch sử, phòng truyền thống nhiều hạn chế, chí chưa tiến hành Sở dĩ trạng quan niệm chưa đánh giá tầm quan trọng mảng cơng tác đó, mặt khác gặp khơng khó khăn, tình trạng 110 giáo dục bị xuống cấp Thời gian gần tình hình chung đất nước có nhiều đổi mới, khởi sắc, ngành giáo dục có biến chuyển vươn lên hoà nhập với xu phát triển đại giới Những buổi hội trường (kể trường phổ thông đại học cao đẳng v.v ) thu hút ý có mặt hệ thầy, trò khắp địa phương Đó thực nét đẹp văn hố, điều cần trì, cải tiến hình thức tổ chức cho phù hợp Không phải đợi đến dịp ơn lại truyền thống nhà trường cung học sinh cũ (nay trưởng thành nhiều lĩnh vực khác nhau) nhớ lại trường xưa, nhắc tới kỉ niệm thời học tập rèn luyện Điều cần thiết học sinh hiểu học tập ngơi trường có truyền thống sao, biết cần phải làm cho rạng danh ngơi trường học Cả hệ trước nhắc đến tình cảm trân trọng biết ơn sâu sắc Chính điều đặt yêu cầu xúc việc cần thiết phải xây dựng lịch sử nhà trường, xây dựng phòng lịch sử phòng truyền thống trường học nay, trường có rèn tuôn bây lâu lịch sử phát triển ngành giáo dục đào tạo a) xây dựng lịch sử nhà trường - Công tác tổ chức nghiên cứu lịch sử nhà trường Khơng hồn tồn giống việc nghiên cứu lịch sử địa 111 phương, công tác nghiên cứu lịch sử nhà trường vừa có nét chung vừa có nét riêng (chẳng hạn lực lượng nghiên cứu, nguồn tài liệu nghiên cứu, mục tiêu nghiên cứu v.v Mặc dầu vậy, công tác tổ chức nghiên cứu phải bám sát nguyên tắc nó, cách sưu tầm, xử lí tư liệu khơng vượt khỏi khung giới phương pháp nghiên cứu lịch sử địa phương Công việc hoạt động nghiên cứu lịch sử nhà trường thành lập ban đạo Thông thường trưởng ban đạo hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn, chủ nhiệm khoa (ở trường đại học chuyên nghiệp) tham gia giáo viên mơn lịch sử, bí thư đoàn niên nhà trường Ban đạo thông qua kế hoạch tổng thể: Thời gian tiến hành, bước tiến hành, dự trù kinh phí, yêu cầu công việc mục tiêu cuối hoạt động Dựa vào kế hoạch chung đó, cán phụ trách chuyên môn lập kế hoạch sưu tầm tư liệu để chuẩn bị cho công tác biên soạn tập hợp số học sinh có lực ham thích tìm hiểu lịch sử nhà trường, phân công công việc sưu tầm tư liệu theo để cương sưu tầm ban đạo thông qua Việc sưu tầm tài liệu vào nguồn chủ yếu sau đây: + Nghiên cứu loại văn bản, hồ sơ việc thành lập trường + Nghiên cứu biên họp báo cáo 112 tổng kết, nhiệm vụ năm học nhà trường qua năm, thời kì khác + Các viết trường kỉ niệm, đăng báo địa phương, Trung ương (nếu có) + Gặp gỡ trao đổi, khai thác tư liệu người thầy giáo công tác trường lâu năm, học sinh cũ thuộc hệ khác trường Những loại tài liệu thành văn (chủ yếu văn bản, viết) thường lưu giữ trường, văn phòng uỷ ban cấp địa phương (huyện, xã, tỉnh) quan ngành dọc (Sở Giáo dục, Bộ Giáo dục đào tạo, v.v ) Một phần (rất ít) khai thác hồi ký thầy, cô giáo công tác nhiều năm trường, phập quản lý ngành Cần triệt để khai thác tài liệu qua nhân chứng sống, cán địa phương phụ trách công tác văn xã, gần gũi am hiểu tình hình nhà trường, đồng chí cán quản lí giáo dục, đặc biệt thầy cô giáo công tác lâu năm (có người cơng tác từ ngày thành lập trường) Tuy sưu tầm tài liệu qua thầy, cô giáo học sinh cũ trường nhiều gặp phải khơng khó khăn họ khơng cịn cơng tác địa phương, nhớ chưa thật xác Những trường hợp cần phải tìm địa có thời gian liên lạc trao đổi (có thể thư từ) Càng liên hệ nhiều người cung cấp tư liệu việc sưu tầm 113 xử lí tư liệu thuận lợi (có sở so sánh, đối chiếu tài liệu) - Khi có tài liệu, cần lập ban biên soạn lịch sử trường Ban biên soạn trước hết giáo viên môn lịch sử, mời giáo viên mơn văn tham gia công tác Cũng biên soạn công trình lịch sử địa phương, ban biên tập phải có kế hoạch cụ thể để hoàn thành nhiệm vụ - Phương bướng biên soạn lịch sử nhà trường + Yêu cầu chung Việc biên soạn lịch sử nhà trường phải gắn mục tiêu đào tạo cụ thể nhà trường với nhu cầu phát triển văn hoá giáo dục địa phương Cuốn lịch sử nhà trường biên soạn khơng phải có tác dụng giáo dục thầy trò nhà trường mà việc ghi nhận giúp đỡ tích cực địa phương, phản ánh tình cảm nguyện vọng trách nhiệm nhân dân địa phương việc phân phối chặt chẽ hoạt động xây dựng nhà trường thống quan điểm, biện pháp giáo dục hệ trẻ Chính biên soạn lịch sử nhà trường qua thời kỳ (kể từ thành lập đến nay) phải thơng qua trình bày kiện, đánh giá cách tồn diện nó, làm bật phát triển nhà trường trình xây dựng, trưởng thành Tính tồn diện khách quan, xác lịch sử nhà trường có ý nghĩa thuyết phục tác dụng giáo dục học sinh sâu sắc Cuốn lịch sử nhà trường thiết phải 114 nhằm tới mục tiêu giáo dục truyền thống tốt đẹp nhà trường cho học sinh, em biết trân trọng phát huy truyền thống tốt đẹp nhà trường, biết nhìn nhận đánh giá hạn chế tồn q trình phát triển Khơng em cần phải hiểu rõ cố gắng, nỗ lực to lớn địa phương nhà trường trình xây dựng phát triển Cuốn lịch sử nhà trường phục vụ trực tiếp cho đối tượng đông đảo học sinh cách biên soạn khơng nên viết thể văn luận mà trình bày dạng nhẹ nhàng, mềm mại uyển chuyển + Gợi ý bố cục, nội dung lịch sử nhà trường Phần đầu lịch sử nhà trường cần xác định thời gian thành lập trường, địa điểm mà trường đóng, nhu cầu truyền thống học tập địa phương, biện pháp giúp đỡ tình cảm địa phương nhà trường buổi đầu thành lập: Phác hoạ hình ảnh (bộ mặt) nhà trường ngày đầu Những người thầy có cơng khai lập trường, thầy có mặt từ buổi đến Những gương mặt tiêu biểu lớp học trò v.v - Phần nội dung trình bày phát triển nhà trường cần ý mặt hoạt động chủ yếu nhà trường qua thời kì lịch sử Chẳng hạn công tác dạy học, hoạt động lao động sản xuất nhà trường địa phương, công tác phục vụ chiến đấu tham gia nhiệm vụ trị địa phương 115 Khi trình bày mảng hoạt động cần ý nội dung cụ thể sau đây: + Đội ngũ giáo viên qua thời kì, số lượng, chất lượng + Sự phát triển học sinh, khối lớp số lượng chất lượng đào tạo + Những biến động đội ngũ thầy, trị q trình phát triển + Những kết đạt mảng công tác (chất lượng dạy - học, đội ngũ giáo viên giỏi, học sinh giỏi, thành tích lao động xây dựng sở vật chất nhà trường, lao động địa phương, chiến đấu phục vụ chiến đấu, tham gia cơng tác văn hố xã hội địa phương v.v ) Đề cập nội dung đó, nêu tên gương tiêu biểu thầy trò mảng hoạt động Cũng cần phải trình bày hạn chế, nhược điểm hoạt động đó, biện pháp khắc phục, kết biện pháp Một số trường có hoạt động đối ngoại có hiệu cần để cập - Phần cuối sử đánh giá chung phát triển tồn diện nhà trường, rút kinh nghiệm, học từ thành cơng thất bại hoạt động Đánh giá vị trí đóng góp nhà trường ngành giáo dục địa phương, đề xuất phương hướng phát triển tiếp tục nhà trường giai đoạn tới Những thuận lợi, khó khăn cần khắc phục để 116 thực nhiệm vụ Tóm lại, sử nhà trường phải ý nghĩa sử thầy trò phụ huynh học sinh người có cơng lao phát triển mặt ngơi trường b) Cơng tác xây dựng phịng lịch sử Xây dựng phịng lịch sử có ý nghĩa quan trọng việc dạy học lịch sử nói chung, việc học lịch sử địa phương nói riêng Phịng lịch sử nơi lưu giữ thể sinh động, trực quan lôgic tài liệu phục vụ cho học lịch sử Chẳng hạn vật khảo cổ phục chế) tranh, ảnh lịch sử sơ đồ biểu đồ, đồ, sa bàn, phim đèn chiếu, phim nhựa, vi deo v.v Bài học lịch sử tiến hành phòng lịch sử chuẩn bị chu đáo, tổ chức tốt đem lại hiệu dạy - học cao Trong phương pháp dạy, học đại, lấy đối tượng giáo dục làm trung tâm, phát huy tối đa lực nhận thức độc lập, chủ động, sáng tạo trình lĩnh hội kiến thức học sinh phịng lịch sử đóng vai trị quan trọng Chính lẽ đó, nước tiên tiến phịng lịch sử coi trọng có đầu tư thoả đáng để xây dựng thành nơi dạy học hộ mơn lịch sử Vấn để đặt tương ngang việc xây dựng phịng thí nghiệm môn khoa học tự nhiên Bài học lịch sử tiến hành lớp không bị hạn chế thời gian mà cịn gặp nhiều khó khăn việc tiếp cận sử dụng tài liệu phục vụ học tập Phịng lịch sử góp phần khắc phục hạn chế 117 Vậy việc xây dựng phòng lịch sử nước ta chưa tiến hành Ở trường phổ thông lâu năm, quy mô lớn trường đại học có chuyên ngành lịch sử chưa xây dựng phòng lịch sử Một số nơi xây dựng phịng tư liệu, thư viện nhỏ kiêm lưu giữ số vật, đồ dùng dạy học Để xây dựng phòng lịch sử cần phải khắc phục số khó khăn sau đây: - Cần có nhận thức, quan niệm đắn vị trí phịng lịch sử việc giáo dưỡng giáo dục học sinh qua học tập môn Nét đặc trưng môn lịch sử tái tạo khứ phương pháp thí nghiệm song lại khôi phục tranh khứ biểu tượng lịch sử sinh động, biểu tượng trước hết chủ yếu tạo nên tài liệu lịch sử đa dạng phong phú Cần có đầu tư hợp lí cho việc sưu tầm, tập hợp tài liệu, xây dựng hệ thống đồ dùng dạy học lịch sử (tranh ảnh, sơ đồ, biểu đồ, sa bàn, phim đèn chiếu, vi deo v.v ) Khắc phục khó khăn vấn đề cịn nan giải, phức tạp, địi hỏi phải có thống nhận thức, hành động nhiều cấp, ngành, quan, đơn vị trường học Nhưng dù chừng chưa xây dựng phòng lịch sử chừng hiệu dạy học mơn lịch sử cịn hạn chế, chưa thể đáp ứng mục tiêu đào tạo nhà trường Xây dựng phòng lịch sử 118 đòi hỏi thiết để giải thực trạng giáo dục qua môn lịch sử Ở nơi mà điều kiện cho phép, xây dựng phòng lịch sử cần ý số yêu cầu sau đây: - Về tài liệu: Tài liệu để xây dựng phòng lịch sử phải nhằm phục vụ trực tiếp cho học lịch sử Những tài liệu thiết phải xử lí thận trọng để đảm bảo tính khoa học, vừa sức, tính tư tưởng v.v - Về xây dựng: Tài liệu trình bày phịng lịch sử phải đảm bảo tính đa dạng, phong phú, cấu trúc bố cục hợp lí hệ thống, lơgic lịch sử Mặt khác loại tài liệu vừa phải đảm bảo tính trực quan vừa có ý nghĩa thẩm mĩ sư phạm c) Cơng tác xây dựng phịng truyền thơng nhà trường địa phương Phòng truyền thống nhà trường nhà truyền thống địa phương đơn vị sản xuất, chiến đấu v.v nơi lưu giữ tưng bày nhiều vật, tài liệu phản ánh thành tích tồn diện đơn vị đỏ Chính phịng truyền thống có tác dụng giáo dục tốt học sinh, cán nhân viên nhân dân địa phương Hiện số trường học, quan, địa phương xây dựng phòng truyền thống phát huy tác dụng giáo dục đơn vị Tuy nhiên để đẩy mạnh việc xây dựng phòng truyền thống phát huy vai trị giáo dục cần phải nắm nguyên tắc 119 ... việc thực hành môn trình nghiên cứu, học tập vận dụng vào việc dạy - học lịch sử địa phương trường phổ thông - Dạy lịch sử địa phương thực địa hình thức tổ chức dạy học sinh động, hấp dẫn song... chức, cá nhân lịch sử Trong giai đoạn việc đổi nội dung, phương pháp dạy học lịch sử nói chung, lịch sử địa phương nó; riêng đòi hỏi cấp thiết Xây dựng lịch sử nhà trường, phòng lịch sử phòng truyền... bây lâu lịch sử phát triển ngành giáo dục đào tạo a) xây dựng lịch sử nhà trường - Công tác tổ chức nghiên cứu lịch sử nhà trường Khơng hồn tồn giống việc nghiên cứu lịch sử địa 111 phương, công