MỘT số vấn đề lý LUẬN sư PHẠM TƯƠNG tác và QUẢN lý HOẠT ĐỘNG sư PHẠM TƯƠNG tác MỘT số vấn đề lý LUẬN sư PHẠM TƯƠNG tác và QUẢN lý HOẠT ĐỘNG sư PHẠM TƯƠNG tác MỘT số vấn đề lý LUẬN sư PHẠM TƯƠNG tác và QUẢN lý HOẠT ĐỘNG sư PHẠM TƯƠNG tác
MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC Tổng quan nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu vấn đề đổi phương pháp dạy học Tình hình nghiên cứu nước Ở Việt Nam, việc đổi phương pháp dạy học triển khai từ năm 1986, đặc biệt từ Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII (1991) đời 30 năm Trong thời gian đó, có nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều dự án liên quan đến đổi phương pháp dạy học cấp học thực tế việc đổi phương pháp dạy học trường THCS chưa chuyển biến nhiều, hiệu chưa cao, chất lượng dạy học chưa đảm bảo Nhiều tác giả đề cập đến vấn đề dạy học hợp tác nhóm, coi hình thức hay phương pháp dạy học giúp học sinh rèn luyện lực tự học, phát huy tính tích cực, tinh thần hợp tác kĩ xã hội như: Đỗ Thiết Thạch, Đặng Thành Hưng, Trần Thị Ngọc Lan, Vũ Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung, Đỗ Thị Kim Liên, Vũ Thị Sơn, Đoàn Thị Thanh Phương [91] Theo tác giả Nguyễn Hữu Chí, ngày giới tồn nhiều quan niệm, xu hướng dạy học khác như: Dạy học giải vấn đề, dạy học hướng vào học sinh, dạy học tích cực, dạy học định hướng hành động, dạy học kiến tạo, dạy học theo đề án, dạy học theo tình huống, dạy học hợp tác, dạy học khám phá, phát hiện, dạy học trường hợp điển hình, dạy học mở [13] Tình hình nghiên cứu ngồi nước Trong nhà trường phương Tây, triết lí dạy học hướng vào người học phạm vi rộng chịu ảnh hưởng J Deway (Mỹ), S Frend (Áo), B Otto (Đức), R de Charm (Pháp) mơ hình nghiên cứu tâm lý học giáo dục học C Lewin (Đức), J Piaget Bruner, P Rele I.D Illich (Mỹ latinh) nhiều kết nghiên cứu cụ thể khác [91, tr 93] Dễ dàng nhận thấy rõ khuynh hướng nhân văn, khuynh hướng dân chủ Nhưng có trà trộn vào khuynh hướng thực dụng (biểu yếu tố chủ nghĩa sinh, chủ nghĩa nghiệm thực chứng tượng luận cực đoan, chủ nghĩa tự vơ phủ) Cũng nên lưu ý, yếu tố tích cực tiêu cực nói chung trào lưu dạy học hướng vào người học không tập trung lý thuyết, mơ hình hay tác giả, trường phái cụ thể Dạy học hướng vào người học có sở triết lí đa nguồn, khơng khiết tất nhiên khơng có tính xác định thật chặt chẽ Nghiên cứu vấn đề quản lí đổi phương pháp dạy học Tình hình nghiên cứu nước Đã có số tác giả nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học, đổi phương pháp dạy học Thái Duy Tuyên, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Trần Chí, Hà Sĩ Hồ, Trần Kiểm, Lê Tuấn, Ngô Viết Sơn, Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Dạy học giáo dục thống hoạt động trung tâm nhà trường Mọi hoạt động đa dạng phức tạp khác trường hướng vào tiêu điểm Vì quản lí nhà trường thực chất q trình quản lí lao động sư phạm thầy, hoạt động học tập - tự giáo dục trò, diễn chủ yếu q trình dạy học Nói ngắn gọn hơn, thực chất quản lí trường học quản lí q trình dạy học" [70] Nhiều tác giả viết nhiều tài liệu đổi phương pháp dạy học quản lý đổi phương pháp dạy học như: Phan Trọng Ngọ: “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường” [65] Trần Đình Châu (chủ biên), Đặng Thị Thu Thủy, Trần Đức Vượng, Vương Thị Phương Hạnh, Ngô Văn Chinh: “Đổi phương pháp dạy học sáng tạo với đồ tư duy” [21] Nguyễn Văn Cường: “Đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông” [28] Các tài liệu quản lý trình đổi phương pháp dạy học dự án Việt - Bỉ, SREM, Việt Nam - Singapor Tác giả Thái Duy Tuyên, tác phẩm “Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới” qua nghiên cứu lý luận thực tiễn giới thiệu nhiều chuyên đề đổi phương pháp dạy học, phân loại phương pháp dạy học, hệ thống phương pháp dạy học đại, so sánh phương pháp dạy học truyền thống đại Đặc biệt tác giả nhấn mạnh chất, chức hoạt động quản lý phương pháp dạy học hiệu trưởng kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra, kích thích Để giải có hiệu vấn đề đổi PPDH nhà trường, người hiệu trưởng giữ vai trị vơ quan trọng Một nguyên nhân quan trọng làm cho việc đổi PPDH nhà trường thời gian qua vận động phát triển chậm chạp có lẽ người hiệu trưởng chưa thật mặn mà với công tác quan trọng [91] Trong năm qua, phát triển chung giáo dục phổ thông, hoạt động đổi PPDH, KTĐG quan tâm tổ chức thu kết bước đầu thể mặt: Chương trình, sách giáo khoa phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/BGD&ĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ GDĐT nêu rõ định hướng đổi phương pháp giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực đổi PPDH, kiểm tra đánh giá Bộ GDĐT đạo Sở GD&ĐT trường THPT thực đổi PPDH, đổi KTĐG theo hướng phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Bộ GD&ĐT tổ chức nhiều hội thảo cấp toàn quốc đổi PPDH, KTĐG: Hội thảo “Bồi dưỡng giáo viên đổi phương pháp dạy học” Hà Nội tháng 12/2008 Hội thảo “Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi PPDH trường phổ thông” thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An ngày 03/01/2009; Hội thảo “Đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi PPDH môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí” Cần Thơ ngày 16 17/4/2009; Hội thảo “Về đánh giá hiệu dạy học môn Giáo dục công dân” Đà Lạt (Lâm Đồng) ngày 20 21/4/2009 Theo tài liệu tập huấn cán quản lý Dự án phát triển giáo viên THPT, nhấn mạnh vai trò quản lý đổi phương pháp dạy học cấp quản lý mà trước hết hiệu trưởng nhà trường Vấn đề đổi PPDH, KTĐG nội dung hoạt động quan trọng trường THPT thời gian qua Tồn ngành nhà trường có nhiều cố gắng việc đổi PPDH, KTĐG với mong muốn tạo nên bước đột phá việc thay đổi cách dạy cách học lạc hậu, hiệu tồn nhà trường Nhưng đến nay, trình đổi PPDH chưa đạt hiệu mong muốn; việc dạy học phổ biến cách dạy truyền thụ chiều; đa số HS học tập kiểu thụ động, nghe, ghi, nhớ tái Bộ GD&ĐT có Quyết định số 4763/QĐ-BGDĐT ngày 01/11/2012 phê duyệt đề án "Xây dựng mơ hình trường phổ thông đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục giai đoạn 2012 - 2015" Mặc dù trình đổi phương pháp dạy học có kết định việc nghiên cứu trọng mức độ lý thuyết, chưa quy trình hóa cụ thể nên khó áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Về công tác quản lý đổi phương pháp dạy học cịn theo chế kế hoạch hóa tập trung, cứng nhắc, gò ép, chưa tạo chế quản lý mở để tạo động lực sáng tạo cho cán quản lý giáo viên Theo Nguyễn Hữu Chí nay, tình trạng phổ biến thầy giảng trò chép, giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải thích, minh họa tranh Dạy học chủ yếu truyền thụ kiến thức, không quan tâm rèn luyện phương pháp học tập, cách thức lao động khoa học cho học sinh Hậu học sinh học tập cách thụ động, chưa biết tự học theo hướng chủ động, tích cực, sáng tạo Như vậy, nhà trường phổ thơng, cơng tác quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học tác giả nêu lên với nhiều khía cạnh khác từ việc thực quy chế, nếp chuyên môn đến việc sử dụng thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học, trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể cơng tác quản lí đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng cách đầy đủ toàn diện để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học Tình hình nghiên cứu ngồi nước Vấn đề quản lí giáo dục nói chung, quản lí dạy - học, quản lí đổi phương pháp dạy học nói riêng, có nhiều tác giả nước ngồi nghiên cứu nhiều góc độ hình thức khác Các nhà QLGD Nga quan tâm đến việc nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục thông qua biện pháp quản lí cho kết hoạt động nhà trường phụ thuộc vào việc tổ chức quản lí đội ngũ giáo viên Nhiều tác V.P Xtrêzicodin, G.I Goócsaia, V.A.Xukhomlinxki đưa số cơng việc quản lí hiệu trưởng trường phổ thơng có đề cập đến việc xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tổ chức hội thảo khoa học đội ngũ giáo viên vấn đề đổi trình dạy học, phương pháp dạy học giáo dục học sinh, tổ chức dự phân tích học [92] John Dewey (1859 - 1952) - người Mỹ cho việc giảng dạy phải kích thích hứng thú, phải để trẻ em độc lập tìm tịi, thầy giáo vừa người thiết kế vừa người cố vấn [52] Nghiên cứu vấn đề hoạt động sư phạm tương tác Tình hình nghiên cứu nước Từ năm 2000, tư tưởng sư phạm học tương tác giới thiệu lần Việt Nam Thời gian gần đây, quan điểm dạy học sư phạm tương tác hai nhà sư phạm người Canada Jean – Marc Denomme Madeleine Roy giới thiệu rộng rãi Việt Nam Đã có nhiều sở giáo dục toàn quốc tổ chức bồi dưỡng, tập huấn giáo viên dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác như: ĐHSP Hà Nội, Cao đẳng Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh… Quan điểm dạy học sư phạm tương tác nhiều nhà khoa học giáo dục, sư phạm quan tâm nghiên cứu ứng dụng bước đầu mang lại kết định, đóng góp cho nghiệp đổi giáo dục Gần nhất, nghiên cứu tác giả: Nguyễn Thị Bích Hạnh “Biện pháp hoàn thiện kĩ tự học cho sinh viên đại học Sư phạm theo quan điếm sư phạm tương tác”, Nguyễn Thành Vinh “Tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác trường (khoa) cán quản lý giáo dục đào tạo nay”, Vũ Lệ Hoa “Biện pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn giáo dục học trường Đại học Sư phạm”… Với nhiều cách tiếp cận quan điểm sư phạm tương tác dạy học khác nhau, cơng trình nghiên cứu khẳng định khả ứng dụng quan điểm dạy học vào trình dạy học nhiều mơn với nhiều đối tượng Tình hình nghiên cứu ngồi nước Có nhiều tác giả nước ngồi nghiên cứu sư phạm học tương tác thuộc nước Liên Xơ (cũ), Đức, Pháp Điển hình hai tác giả người Canađa Jean - Marc Denomme Madeleine Roy tác phẩm “Tiến tới sư phạm học tương tác”, giới thiệu hoạt động dạy học - giáo dục tương tác lẫn ba yếu tố: Người dạy - Người học môi trường [91, tr.115] Nghiên cứu hai tác giả hạn chế xem yếu tố môi trường trạng thái tĩnh, có sẵn, tồn xung quanh, ảnh hưởng đến người dạy người học Nghiên cứu nhóm tác giả thuộc Viện Đại học Đào tạo Giáo viên Pháp Guy Brousseau, Claude Comiti, M Artigue, R Douady, C Margolinas đặt sở khoa học cho tác động sư phạm, phân tích cấu trúc hoạt động dạy học, vai trò thầy giáo đề xuất tình tổ chức cho học sinh giải tình để tìm thấy kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh xác hố kiến thức, phân tích mơi trường khơng phải yếu tố tĩnh mà thành tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học, môi trường không ảnh hưởng đến người dạy, người học mà quan trọng làm thay đổi người dạy, người học nhằm đảm bảo thích nghi họ trước thay đổi mơi trường [91, tr.117] Về yếu tố môi trường (môi trường vật chất, môi trường tinh thần, môi trường bên trong, môi trường bên ngoài) ảnh hưởng lớn đến hoạt động dạy học Nhìn chung, quan điểm mơ hình lí luận dạy học đại nước có nhiều ưu điểm, mạnh riêng vận hành mơi trường định đồng thời có nhược điểm vận hành môi trường điều kiện khơng thích hợp Từ nghiên cứu tổng quan trên, rút số nhận xét sau: Kéo dài suốt lịch sử giáo dục giới, nhiều tư tưởng thể tiến nhiều số bước phạm tương tác tiếp cận q trình sư phạm với cách nhìn khác mang tính bản, động, hệ thống khoa học Thứ hai, sư phạm tương tác tập trung trước hết vào người học Trước hết người học người học người mà giáo viên dạy bảo, hành trang họ có sẵn vốn kiến thức định Và người dạy đóng vai trò người hướng dẫn, định hướng hoạt động học Thứ ba, sư phạm tương tác chủ yếu dựa tương tác người học, người dạy môi trường họ Hoạt động sư phạm đưa định hướng bản, đánh giá cách đầy đủ vai trị người học, người dạy mơi trường xung quanh họ hay mối quan hệ ba nhân tố Chính can thiệp qua lại ba tác nhân làm diễn hoạt động sư phạm tương tác Tất tương tác qua lại hai chiều người dạy, người học mơi trường nhằm mục đích hỗ trợ có lợi cho việc học việc dạy Tóm lại: Những đặc trưng lớn sư phạm tương tác cho thấy rõ sư phạm tương tác rõ vị trí số người học việc dạy học với tư cách tác nhân chính, người dạy người hướng dẫn người học môi trường đóng vai trị cam thiệp hoạt động dạy học Đó ưu điểm vượt trội hoạt động sư phạm tương tác điều quan trọng người quản lý hiểu điều có biện pháp quản lý phù hợp đem lại hiệu Cấu trúc sư phạm tương tác Người học Vai trò người học: Người học người có lực cá nhân tham gia vào trình để thu lượm tri thức Ở người học hiểu người học (học cách học) người dạy Các yêu cầu người học: Trên sở người học tác nhân việc học Sư phạm tương tác yêu cầu người học có hành vi sau đây: + Sự hứng thú + Sự thăm quan + Có trách nhiệm với việc học Người dạy Vai trò người dạy: Người dạy sư phạm tương tác hiểu nhà giáo dục – người hướng dẫn, giúp đỡ người học Người dạy, kiến thức, kinh nghiệm chịu trách nhiệm hướng dẫn người học Người dạy cho người học đích phải đạt, giúp đỡ, làm cho người học hứng thú đưa họ đạt tới đích Bằng cách đó, người dạy làm nảy sinh tri thức người học theo cách người hướng dẫn Như vậy, trách nhiệm nhà quản lý làm cho người dạy trở thành người giúp đỡ người học – người can thiệp việc học Các yêu cầu người dạy: Với vai trò người hướng dẫn, người giúp đỡ người học Người dạy cần có thái độ, hành vi sau đây: + Người dạy – người hướng dẫn (lập kế hoạch) + Người dạy – người kèm cặp + Người dạy – người tạo điều kiện Mơi trường Mơi trường tồn yếu tố điều kiện ảnh hưởng đến người Như vậy, môi trường can thiệp vào tất hoạt động sư phạm Môi trường bên gồm: + Lớp học + Người dạy + Gia đình + Nhà trường + Cộng đồng xã hội Mơi trường bên gồm yếu tố tâm lý tiềm trí tuệ, tình cảm, giá trị, vốn sống, tính cách ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt đốngư phạm Vai trị mơi trường: Các yếu tố mơi trường ảnh hưởng đến hoạt động học hoạt động dạy chủ thể, thay đổi diễn theo hai chiều hướng, tích cực, tiêu cực Có lúc yếu tố mơi trường góp phần làm dễ dàng giai đoạn giai đoạn khác trình học người học trình giảng dạy giáo viên, có yếu tố khác lại gây nên khó khăn làm chậm lại ngăn cản Các tương tác dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác Hoạt động sư phạm tương tác dựa mối quan hệ tương hỗ, tồn người dạy, người học, môi trường Khi đạo hoạt động sư phạm, người hiệu trưởng, giáo viên không quan tâm đến mối quan hệ Các tiếp cận xác định nội dung quản lí hoạt động sư phạm tương tác trường THCS Tiếp cận theo chức đối tượng quản lí Lập kế hoạch quản lí hoạt động sư phạm tương tác Tổ chức máy quản lí hoạt động sư phạm tương tác Chỉ đạo hoạt động sư phạm tương tác Kiểm tra, đánh giá hoạt động sư phạm tương tác Tạo chế, động lực thúc đẩy hoạt động sư phạm tương tác Tiếp cận quản lí hoạt động sư phạm tương tác theo nội dung Nâng cao nhận thức cho giáo viên học sinh hoạt động sư phạm tương tác Lập kế hoạch tổ chức hoạt động sư phạm tương tác Tổ chức cho cán bộ, giáo viên tham gia hoạt động sư phạm tương tác Điều hành mối quan hệ người dạy, người học môi trường Nội dung quản lí hoạt động sư phạm tương tác trường THCS hiệu trưởng Nâng cao nhận thức, thay đổi tư hoạt động sư phạm tương tác Hiệu trưởng nhà trường tổ chức nâng cao nhận thức cán quản lý, người dạy, người học tầm quan trọng mối quan hệ tương tác người học mơi trường từ tích cực khai thác mối quan hệ nâng cao chất lượng dạy học Đồng thời giúp học sinh, giáo viên thành viên môi trường xã hội có kỹ tham gia hoạt động, phối hợp, tương tác Lập kế hoạch tổ chức hoạt động sư phạm tương tác Đây biện pháp quản lý bản, Hiệu trưởng xây dựng từ đầu năm học đạo xuyên suốt toàn năm học Yêu cầu lập kế hoạch phải phù hợp với điều kiện địa phương có tính khả thi cao Tổ chức cho cán bộ, giáo viên tham gia hoạt động sư phạm tương tác Hiệu trưởng tổ chức cho cán bộ, giáo viên tham gia hoạt động sư phạm tương tác đa dạng hoạt động dạy học, hoạt động học, hoạt động lao động, hoạt động văn thể - mỹ, hoạt động xã hội, hoạt động ngoại khóa, hoạt động sư phạm diễn nhà trường… Để tổ chức hoạt động địi hỏi người quản lý phải có hiểu biết định đủ để có tác động quản lý phù hợp với hoạt động cụ thể, phù hợp với thành tựu khoa học giáo dục khoa học quản lý giáo dục Điều hành mối quan hệ người dạy, người học môi trường Thực tế cho thấy quản lý giáo dục có mối quan hệ đa dạng, nhiên quản lý hoạt động sư phạm tương tác đặt hai vấn đề là: Quan hệ người dạy với người học; Quan hệ người dạy; Người học môi trường Thông điệp đặt với nhà quản lý “Điều hành tác động khách quan mơi tường, biến chúng thành nhân tố có lợi cho hoạt động sư phạm” Muốn vậy, nhà quản lý phải hiểu sâu sắc môi trường, biết thời cơ, nắm thời hội để có tác động quản lý kịp thời phù hợp vào việc có hiệu mục tiêu quản lý đặt Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động sư phạm tương tác trường trung học sở Xu đổi giáo dục Giáo dục hoạt động xã hội rộng lớn có liên quan trực tiếp đến lợi ích, nghĩa vụ quyền lợi người dân, tổ chức kinh tế - xã hội, động lực để đẩy nhanh tiến trình phát triển quốc gia Từ cuối kỷ XX đầu kỷ XXI, hầu phát triển, phát triển chậm phát triển tiến hành đổi mới, canh tân cải cách giáo dục Mọi quốc gia coi giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, tất quan tâm đến giáo dục, tạo điều kiện để giáo dục trước bước Giáo dục thực trở thành yếu tố định phát triển đất nước cạnh tranh quốc tế Trong xu tồn cầu hóa, nước ta tiến hành đổi giáo dục theo Nghị lần thứ BCHTW (Khóa XI) “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Việc dạy học phải góp phần hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời xu tất yếu Nhận thức, tâm lý, lực đổi đội ngũ giáo viên Quản lí hoạt động sư phạm tương tác khơng địi hỏi cấp quản lí, mà thân giáo viên cần thấy rõ trách nhiệm cơng việc chung, với việc bảo vệ danh dự, uy tín nhà trường, tổ chuyên môn, tập thể sư phạm cá nhân việc thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường Trong q trình quản lí hoạt động sư phạm tương tác, bên cạnh việc phát triển ưu vốn có kinh nghiệm, việc tiếp thu mới, vấn đề khó ln trở ngại mặt tâm lý giáo viên Hiệu trưởng phải tạo điều kiện cho giáo viên giúp đỡ công tác chuyên môn, vượt qua tâm lý ngại khó khăn, ngại thay đổi để họ hồn thành nhiệm vụ trưởng thành Nếu thiếu giúp đỡ tập thể, đồng nghiệp, họ hồn thành nhiệm vụ Vì vậy, nhà trường tổ chuyên môn môi trường thuân lợi cho hoạt động, cho trưởng thành họ, rèn luyện cho họ phẩm chất nhân cách công dân phẩm chất nhân cách nghề nghiệp phù hợp Quản lí hoạt động sư phạm tương tác có đạt kết mong muốn hay không phụ thuộc phần lớn vào lực đội ngũ giáo viên Nếu thành viên có tinh thần trách nhiệm cao mà cịn có trình độ chun mơn, nghiệp vụ tốt hoạt động sư phạm tương tác diễn thuận lợi, kết thực nâng cao Trong thực tiễn, trường THCS có nhiều giáo viên có lực chun mơn vững vàng, biết vận dụng PPDH tích cực vào hoạt động dạy học có hiệu quả, đội ngũ cốt cán tiên phong hoạt động sư phạm tương tác Để hoạt động sư phạm tương tác diễn thường xuyên, liên tục trở thành công việc ngày giáo viên, hiệu trưởng cần tổ chức tạo điều kiện cho giáo viên bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nội dung liên quan đến kiến thức, kĩ sư phạm cấp nhà trường tổ chức Tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp trường thông qua hội thảo, sinh hoạt cụm chuyên môn, sinh hoạt tổ chuyên môn, thao giảng, dự Năng lực quản lí thay đổi hiệu trưởng trường THCS Thay đổi trình vận động ảnh hưởng, tác động qua lại vật, tượng, yếu tố bên bên ngoài; thay đổi thuộc tính chung vật, tượng Lãnh đạo quản lí thay đổi tiến trình xây dựng cầu nối tầm nhìn hành động Xã hội sống không ngừng thay đổi để tiến tới xã hội thông tin tri thức, kinh tế tồn cầu, địi hỏi phải xây dựng lực lượng lao động “tư duy” Đối với trường học, điều có nghĩa bối cảnh việc dạy học thay đổi, có quan tâm lớn yêu cầu cao cộng đồng, nhà trường phải cho học sinh thể hiểu biết, tri thức kĩ năng, nghĩa địi hỏi có thay đổi quan trọng tư thực tiễn điều hành nhà trường Như vậy, bối cảnh trách nhiệm lớn đòi hỏi phải có tổ chức lại hoạt động trường phổ thông, thể thay đổi cấu điều hành, thay đổi việc dạy học, việc xác định rõ chuẩn nội dung kết giáo dục Quản lí thay đổi trường THCS cần phải nhận thức rõ thay đổi tất yếu, thay đổi xảy thường xuyên bao gồm thay đổi bên (Số lượng học sinh tăng hay giảm; chất lượng dạy học cao hay thấp so với yêu cầu mong muốn; sở vật chất, phương tiện dạy học thay đổi xuống cấp hay đầu tư mới; năm học khác với năm học trước; đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên có biến động) thay đổi bên ngồi (Tuyển sinh thay đổi; yêu cầu đầu thay đổi; tình hình kinh tế - xã hội biến đổi; yêu cầu đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp, phương tiện giáo dục; môi trường địa phương có thay đổi) Như vậy, dù muốn hay khơng trường THCS ln diễn thay đổi địi hỏi người hiệu trưởng phải có nhận thức đầy đủ lực thật Điều quan trọng biết thực trạng thay đổi, biết quản lí thay đổi hiệu quản lí tích cực Hiệu trưởng phải người lãnh đạo sáng tạo động, biết nhìn nhận tình xã hội xung quanh trường để đưa định xác thúc đẩy q trình dạy học nhà trường đáp ứng yêu cầu thực tế Nhận thức, tinh thần tự học, chủ động, sáng tạo học tập học sinh Nghị Hội nghị TW (Khóa XI), nói giải pháp: Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học, có nhấn mạnh “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Trong hoạt động sư phạm tương tác hoạt động dạy hoạt động học có quan hệ biện chứng với Bên cạnh vai trò người thầy việc tổ chức hoạt động dạy học, việc tham gia học tập tích cực có ý nghĩa to lớn để đạt mục tiêu dạy học Tính tích cực học tập liên quan trước hết tới động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực Tính tích cực học tập có quan hệ chặt chẽ với tư độc lập Suy nghĩ, tư độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, học tập độc lập, tích cực, sáng tạo phát triển tính tự giác, hứng thú nuôi dưỡng động học tập Hiệu trưởng trường THCS cần đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn phối hợp với đồn thể, cha mẹ học sinh tích cực tun truyền, bồi dưỡng nhận thức cho học sinh xu đổi PPDH đồng với đổi kiểm tra, đánh giá tạo niềm tin cho học sinh có ý thức tham gia hoạt động học tập tích cực Có nhận thức đúng, có phương pháp học tập tốt, học sinh nâng cao tinh thần tự học, chủ động sáng tạo học tập Hiệu trưởng trường THCS đạo việc quản lí hoạt động học tập học sinh bao gồm: tác động hình thành động cơ, thái độ học tập, quản lí phương pháp học tập trường nhà Quản lí hoạt động học tập học sinh hoạt động sư phạm tương tác cần tạo điều kiện để hình thành phương pháp tự học, rèn luyện kĩ tự học, bồi dưỡng thói quen, ý chí tự học học sinh thông qua đạo tổ chức hoạt động học, từ rèn luyện cho học sinh phương pháp tự nghiên cứu, phương pháp đọc sách, đọc tài liệu… khơi dậy lòng say mê học tập, làm bộc lộ phát triển lực tiềm tàng học sinh Mặt khác, cần tổ chức hoạt động phong phú đa dạng, đưa học sinh vào tình thực tế, tạo nên thói quen lực giải vấn đề cho học sinh Đội ngũ cán lớp lực lượng nịng cốt có vai trò to lớn việc hỗ trợ nhà trường quản lí hoạt động học sinh; hạt nhân tích cực, gương mẫu học tập, rèn luyện, có uy tín tập thể Hiệu trưởng cần thường xuyên quan tâm bồi dưỡng lực tự quản cho đội ngũ cán lớp, tạo điều kiện cho họ hoạt động lôi tập thể tham gia hoạt động nhu cầu thân mục đích đổi nhà trường Nhận thức, tâm lý gia đình, cộng đồng hoạt động sư phạm tương tác Hội cha mẹ học sinh tổ chức đại diện cho tất cha mẹ học sinh, người nắm xác thơng tin học sinh, cầu nối nhà trường cha mẹ học sinh Hiệu trưởng trường THCS cần chia sẻ với họ vấn đề nhà trường quan tâm, tận dụng mạnh tổ chức việc quán triệt mục tiêu đổi giáo dục nói chung, dạy học nói riêng đến phụ huynh vận động cha mẹ học sinh hỗ trợ cho hoạt động nhà trường Cần trì nề nếp sinh hoạt Hội, định kì họp tồn thể cha mẹ học sinh, thường xuyên tổ chức hội nghị tư vấn phương pháp dạy tự học, phối hợp lực lượng khác để giáo dục học sinh, tổ chức báo cáo điển hình ni dạy tốt Các thành tích dạy học, giá trị văn hố, truyền thống nhà trường hình thành phát triển, ngồi nỗ lực nhà trường cịn có đóng góp cha mẹ học sinh, địa phương cộng đồng Trong quản lí hoạt động sư phạm tương tác, hiệu trưởng cần biết trì, phát huy truyền thống có, tác động đến nhận thức cha mẹ học sinh vai trò sư phạm tương tác với nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, tạo tâm lý hưng phấn để cha mẹ học sinh hòa nhập vào hoạt động sư phạm tương tác Một nhận thức rõ tầm quan trọng hoạt động sư phạm tương tác với nâng cao chất lượng giáo dục, cha mẹ học sinh yên tâm họ trở thành chủ thể động viên, khuyến khích, theo dõi, giúp đỡ em tinh thần tự học, chủ động sáng tạo học tập ... Chỉ đạo hoạt động sư phạm tương tác Kiểm tra, đánh giá hoạt động sư phạm tương tác Tạo chế, động lực thúc đẩy hoạt động sư phạm tương tác Tiếp cận quản lí hoạt động sư phạm tương tác theo nội... quản lí hoạt động sư phạm tương tác trường THCS Tiếp cận theo chức đối tượng quản lí Lập kế hoạch quản lí hoạt động sư phạm tương tác Tổ chức máy quản lí hoạt động sư phạm tương tác Chỉ đạo hoạt. .. tham gia hoạt động sư phạm tương tác Hiệu trưởng tổ chức cho cán bộ, giáo viên tham gia hoạt động sư phạm tương tác đa dạng hoạt động dạy học, hoạt động học, hoạt động lao động, hoạt động văn