Nối tiếp nội dung phần 1, phần 2 của tài liệu Dạy học Vật lý ở trường phổ thông và các kiểu tổ chức dạy học hiện đại sẽ tiếp tục cung cấp cho người đọc các kiến thức: Hiểu biết lịch sử vật lí - yếu tố tạo nên năng lực sư phạm của giáo viên, một số mô hình dạy học tích cực và khả năng áp dụng vào thực tiễn dạy học Vật lí ở Việt Nam. Mời các bạn cùng tham khảo.
CH Ư Ơ N G HIỂU BIẾT LỊCH sử VẬT LÍ - YẾU Tố TẠO NÊN NĂNG Lực Sư PHẠM CỦA GIÁO VIÊN Đ ặt ván đề: "Biết mười dạy m ộ t'' - Một lòi khuyên nguyên giá trị nghề dạy học ihừi dại Kiến thức (hiểu biết vật lí, lịch sử vật lí lĩnh vực liên quan đến nghề nghiệp) ]à điều kiện cần tiên ba yếu tố (nhận thức, kĩ thái độ) làm nên lực sư phạm người giáo viên dạy vạt lí phổ thơng, kiến thức, hiểu biết vể vật lí lịch sử vật lí có thê coi điều kiện cần đế người giáo viên có khả chun mơn vật lí, yếu tố khịng thể thiếu cấu trúc lực sư phạm người giáo viên vật lí Thơng hiểu kiến thức vật lí phổ thông mở rộng hiểu biết lịch sử vật lí tiền đề quan trọng giúp ngưịi giáo viên có sờ khoa học luận khoa học đê tự tin tiếp cận áp dụng chiến lược, phương pháp dạy học khác Trong chương này, đặl cho bạn câu hỏi sau: - Bạn có nghĩ vật lí mơn học quan trọng góp phẩn trang bị cho người học giới quan quan điểm nhận Ihức khoa học? Bạn biết làm để thực nhiệm vụ này? - Bạn làm muốn m rộng, phát triển nội dung dạy học? - Bạn làm khơng có đù niềm tin vào nội dung kiến thức trình bày tài liệu mà bạn tham khảo? Bạn tìm đâu câu trả lời tin cậy? - Bạn làm thê muốn nội dung dạy học thuyết phục, hấp dẫn với học sinh? - Bạn làm khơng muốn học sinh cùa lẫn lộn mơ hình lí tường với thực tương ứng? (để bạn không gặp phải nhiều câu hỏi cắc cớ mà học sinh đặt chúng bj lăn lộn thế) - Bạn làm muốn cho học sinh biết ý nghĩa, tầm quan trọng số học? (như Tia catod, Hiệu ứng quang điện chẳng hạn) - Bạn vượt qua khó khăn cùa nghĩ định luật Cuolomb thiết lập nhờ thí nghiêm? Câu trả lời không nằrn SCiK phổ thơng, khơng đơn giản lúc bạn tự suy diễn câu trả lời, bời khoa học phát triển 139 m ột cách khó khăn nhờ việc trả lời nhiều câu hỏi tương tự Bạn nên tìm lời giải đáp đâu? Hệ thống kiến thức vật lí theo quan điểm lịch sử với mắt xích ràng buộc chặt chẽ kiện, phát minh theo thời gian vẽ nên tranh biện chứng sinh động giới tự nhiên mô tả trung thực đường chơng gai mà lồi người, khoa học trải qua để tùng bước chinh phục giới khách quan Hệ thống kiến thức vật lí theo quan điểm lịch sử tranh sinh động phát triển nhận thức luận khoa học, loài người, vẽ nên đấu tranh cùa khoa học, đấu tranh tư tường thân nhà khoa học đường xây dựng nhận thức luận khoa học đại, th ế cách tốt làm cho nhận thức luận khoa học xâm nhập vào người cách tự nhiên, vững tìm hiểu lịch sử khoa học tự nhiên, đặc biệt vật lí học Hiểu biết lịch sử vật lí cịn giúp người giáo viên hiểu sâu sắc kiến thức dạy cho học sinh, mức độ khoa học giới hạn nó, ý nghĩa giáo dục, đưịng hình thành đích thực nó, phát triển theo thời gian sờ tốt để người giáo viên thông hiểu làm chủ kiến thức phố thông, để có điểu chỉnh nội dung thích hợp đắn, để đưa ý nghĩa giáo dục tư tưởng, giáo dục nhận thức vào học Hơn hết, cách đê người giáo viên tự trang bị cho m ình m ột tranh biện chứng giới khách quan, nhận thức luận đại khoa học làm kim nam cho hoạt động dạy học cùa 4.1 Lịch sử vật lí q trình phát triển nhận thức luận Mỗi người cần có cho m ình giới quan, nhận thức luận khoa học để nhận thức cải tạo giới xung quanh mình, để có m ột thái độ đắn với giới tự nhiên Người giáo viên cần có nhận thức luận khoa học đại khơng với ý nghĩa mà cịn bời lẽ họ có nhiệm vụ quan trọng phát triển nhân thức, trang bị giới quan cho người học thòng qua viêc dạy học kiến thức m ơn học Có thể nhận định khách quan mơn học V ật lí trường phổ thơng với đặc thù mơn học góp phần quan trọng vào việc thực nhiệm vụ này, có nghĩa nhiệm vụ giáo dục giới quan, trang bị phương pháp luận nhận thức khoa học đặt nặng vai người giáo viên vật lí (cũng khơng ngẫu nhiên m nhiều nhà vật lí đồng thời nhà triết học) Bức tranh vật lí giới thêu dệt qua nhiều thời kì vẽ nên cách sinh động phát triển thân khoa học vật lí m inh chứng sinh động thuyết phục phát triển nhận thức luận loài người Trải qua lịch sử khoa học chinh phục thê' giới tự nhiên, nhận ihức luận lồi người khơng 140 ngùng phát triển, khơng ngìmg hồn thiện mà đời phát triển vật lí học đại đánh dấu bước chuyển biến nhận thức luận quan trọng phát triển cùa nển vãn minh nhân loại 4.1.1 Nhận thức luận vật lí điển Con ngườ', thời kì đầu cùa phát triển khoa học vật lí, nhận thức giới thơng qua quan sát Vật lí học cổ điển xây dựng từ quan điểm nhận thức đó: khái niệm, định luật vật lí dường kết quan sát tinh tế, nhạy bén (với hỗ trợ đắc lực phương pháp nhận thức quan trọng: phương pháp thực nghiệm) sau trừu tượng hóa, khái quát hóa làm nên kiểu tư khoa học phổ biến m ột thời giúp nhà khoa học xây dựng nên nển vật lí cổ điển, tảng quan trọng cho bước phát triển sau cùa vật lí học: Đó kiểu tư quy nạp khoa học Nhận thức luận rút từ phát triển khoa học nói chung vật lí học nói riêng, thời nó, sau hình thành, lại khơng nhũng trờ thành sở phương pháp luận nhận thức cho nhiều lĩnh vực khoa học khác mà trờ thành sở nhận thức luận người, thúc đẩy phát triển khoa học Đi với phát triển khoa học đòi phát triển việc dạy học khoa học Việc dạy học khoa học truyén bá phát triển dựa nhận thức luận mình, nhiên việc dạy học vật lí khoa học tự nhiên khác từ đẩu không dựa tảng nhận thức luận mà khoa học vật lí tạo nên, nói cách khác, quan điểm nhận thức khoa học việc dạy học khoa học biến thái thành kiểu "nhận thức luận học đư ờng”: Đường lối quy nạp giản đơn, quan điểm nhận thức khơng cịn đảm bảo tính khoa học Thoạt nhìn quan điểm nhận thức học đường dường có nhiêu ưu điểm thuyết phục, ẩn chứa tác hại lâu dài m mang lại cho phát triển nhận thức người học Hiểu biết lịch sử vật lí giai đoạn này, tự trang bị cho nhận thức luận đúng, người giáo viên có sờ để điều chỉnh dạy kiến thức vật lí giúp cho học sinh lúc với viẹc lĩnh họi kién thức có thẻ Hang bị nhận thức luận đúng: Đó tổ chức hoạt động học tập tuân thủ bước hoạt động nhận thức khoa học vật lí 4.1.2 Nhận thức luận vật lí học đại Cùng với phát triển vật lí học, đặc biệt vật lí học đại, bước phát triển vượt bậc nhận thức luận Vật lí học đại nghiên cứu đối tượng, tượng m người không thê nắm bắt, nhận biết giác quan, th ế giới thực thể vật lí võ bé (thế giới vi mô) vô lớn (thế giói siêu vĩ mơ) Tham vọng nắm bắt trực tiếp chúng để nghiên cứu cách thức quen thuộc vật lí cổ điển thời kì khơng thể 141 Khoa học vật lí, dù trái qua khoáng thời gian dài u ám, khó khăn buổi giao thời vượt qua đê phát triển phát triển nhận thức luận lồi người Hãy nghe Einstein, nhà vật lí đại vĩ đại thê kỉ XX tâm khó khăn m ơng trải qua phải thay dổi nhận thức luận cùa nào: Hình đ ã có m ột phần thực tliốt kliỏi chúng ta, bằnq chứng chúng tu kliông tliể thâu hiển dược Đó câu nói ịng sau phát minh lí thuyết tương đối hẹp, thấy nhiều tư tường (kể cùa nhà khoa học lỗi lạc) cịn chuyên biến chậm thành quà khoa học họ tạo Phàn tích q trình hình thành phát triển lí thuyết vật lí đại nhận thấy rõ phát triển đầy chơng gai nhận thúc luận: Cịn nhớ bước chân đẩu tiên người vào giới hạt nguyên tứ, người thực phải trải qua thay đổi lớn vể quan điểm nhận thức: Đó thê giới không thê nám bắt trực tiếp, người ta khòng thể biết cấu trúc cách phá vỡ cấu trúc (sự phá vỡ chì giúp người ta biết Ihành phần mà thôi) cố gắng cách thức quen thuộc vật lí cổ điên khơng Người ta khó khăn đế đến phương pháp nhận thức mới: xây dựng mơ hình biểu tượng cấu trúc khơng nắm bắt trực tiếp, chúng đóng vai trị đối tượng nghiên cứu nhà vật lí lí thuyết bát đầu từ người nghiên cứu phải tạm xa thực thể vật lí khơng nắm bát dê làm việc với mó hình ihay thê cho thực thê đó, mơ hình chi có tính biêu tượng (hình ảnh tổn trí óc) m người ta suy diễn Ihao tác tư túy lí thuyết, trí tưởng tượng hỗ trợ đắc lực cùa cơng cụ tốn học (mỗi lí thuyết sử dụng cơng cụ tốn học khác nhau, khơng thê hình dung khơng có phát triển cơng cụ tốn học cao cấp, vật lí phát triển nào!) Nhũng thịng tin có nghiên cứu mơ hình giúp người hiếu (giải thích, tiên đốn) đối tượng mà mơ hình thay Một phương thức tư khai sinh kết vật lí đại đời phát triển Hại nhan có ý nghĩa quan trọng mọt lí thut mổ hình biếu tượng mà nhờ lí thuyết xây dựng lại khơng có chắn cả, sản phảm trí tường tượng, óc sáng tạo, cịn thân lí thuyết tạo dựng nhờ cuối chi kết xây dựng, óc sáng tạo, khơng mơ tá thực đích thực, chi cơng cụ cho phép giải thích tiên đốn thực tại, có chất giả thuyết Iihir thân mơ hình Đó thực nhũng chuyên biến nhận thức luận khó khăn khơng chi người m với khoa học, với nhà khoa học, tác giả lí thuyết vật lí đại (Planck tùng rơi vào hồn cảnh khó khăn tircmg tự Einstein ơng giải xong hồn hào tốn xạ cùa vật đen với 142 việc đé xuất mộl mơ hình m mức độ trừu tượng chưa có trước đó: mơ hình lưỡng tính sóng hạt ánh sáng Lịch sử ghi nhận rằng, sau năm kể từ lí thuyết lượng tử Planck đời ơng rơi vào trạng thái nghi thành cùa tìm cách “làm tồi tệ” thành tựu có m ột khơng hai này, khoa học vật lí nhờ tiếp tục nhanh chóng có bước tiến dài, cịn ơng dừng lại với nhũng trăn trờ khơng thê vượt qua trở ngại nhận thức ) Tuy nhiên, với hệ sau chắn có thuận lợi hom việc chuyên biến nhận thức luận Một cách làm cho chuyển biến suôn sẻ nhất, xâm nhập nhận Ihức luận tự nhiên nhất, sâu sắc chắn khơng phải việc đem nhận thức luận dạy cho người học, với học sinh phổ thòng, m phải hiểu biết sâu sắc lịch sử vật lí tri phối người dạy Người giáo viên hiểu sâu sắc lịch sử vật lí làm cho học vật lí nhìn dường chứa đựng mệnh đề, công thức khô khan trờ thành học giáo dục nhận thức !uận tự nhiên 4.2 Lịch sử vật lí khả giáo dục giới quan, nhận thức luận cho học sinh Hiểu phát triển nhận thức luận qua phát triển khoa học vật lí sở quan trọng để người giáo viên hiểu sâu sắc kiến thức vật lí phổ thơng, làm cho ý nghĩa giáo dục giới quan, giáo dục nhận thức thấm đẫm học vật lí Mỗi học vật lí không đơn giản chi việc xây dựng công thức tốn học khơ khan mối liên hệ hay quan hệ khái niệm, định luật vật lí Mỗi học vật lí trình thiết lập mối quan hệ bên phần thực cần hiểu biết mộ! bên nhũng cơng cụ lí thuyết m khoa học vật lí xây dựng nên để thấu hiểu Học tạp hoạt động đế chuyển hố kiến thức khoa học thành hiểu biết học sinh, giúp họ nhận thức, chinh phục cải tạo thực khách quan Mỗi khái niệm vật lí mỏ tà thuộc tính chất, tất yếu lớp vật, tượng vật lí, giúp ta phân biệt tượng với tượng khác Sự vật, tượng không ngừng tác động qua lại lẫn th ế chúng ln vận động, biến đổi khơng gian, theo thịi gian, khái niệm vật lí đặc trung cùa chúng thay đổi theo thời gian trình vật vận động Khoa học ln cố gắng tìm biến đổi mang tính quy luật cùa khái niệm vật lí đê dựa vào giải thích tiên đốn vật, tượng tự nhiên Một định luật vật lí mơ tả mối quan hệ nhân xác định tự nhiên, mơ tả biến đối mang tính quy luật khái niệm (một thuộc tính) loạt vật, tượng điéu kiện (lí tường) xác định Hiểu điểu 143 làm cho người giáo viên có ý thức với ý nghĩa giáo dục th ế giới quan, nhận thức luận cho học sinh: Một định luật vật lí phát biểu th ế phản ánh quy luật biến đổi tự nhiên? Liệu có định luật, quy tắc chương trình vật lí phổ thơng phát biểu vi phạm điều kiện cần quan hệ nhân quả? Các khái niệm không ngùng phát triển theo phát triển nhân thức ngưịi, lịch sử phát triển khái niệm vật lí nói lên phát triển nhận thức luận, hay p h t triển nliận thức hình thành p h t triển khái niệm Hiểu lịch sử phát triển khái niệm vật lí giúp người giáo viên hiểu rõ mức độ giới hạn định nghĩa khái niệm chương trình phổ thơng, để khơng nghĩ định nghĩa khái niệm, để biết giới hạn giải thích tiên đốn cùa khái niệm, đồng thời có sờ để phát triển khái niệm cẩn thiết Hệ thống kiến thức vật lí phổ thơng hộ thống khái niệm chọn lọc, xếp biên soạn mục tiêu giáo dục xác định cho đối tượng học đặc biệt Nó hệ thống kiến thức hạn chế nhiều mặt: vể tính khoa học, tính đại, nên việc thực nhiệm vụ giáo dục khác việc truyền thụ thân kiến thức khó khăn giáo viên SGK Vật lí phổ thơng nhiều lí trình bày m hình, mơ hình biểu tượng (là hạt nhân cùa lí thuyết vật lí) theo cách dễ gây ngộ nhận, lầm lẫn học sinh mơ hình đối tượng thực mà đại diện V í dụ: Rất nhiều học sinh cho rằng, kim loại electron chuyển động thành dịng có điện trường, hay electron chuyển động nguyên tử theo quỹ đạo sử dụng mơ hình để giải thích tất tượng có liên quan họ ln gặp nhiều khó khăn: electron chạy kim loại đặt vào hiệu điện xoay chiều? Sự lầm lẫn nhiểu xảy nhiều giáo viên Trong hồn cảnh khơng thể hy vọng việc dạy học vật lí trang bị cho học sinh giới quan, nhận thức luận khoa học Nắm lịch sử vật lí người giáo viên có sở tin cậy để điều chỉnh nội dung dạy học có lợi cho người học V í dụ minh hoạ: Giáo viên logic, ngơn ngữ thích hợp kể lại lịch sừ phát minh liên quan đến nội dung học cụ thể làm cho học trờ nên hấp dẫn có ý nghĩa giáo dục: Trong chương trình lớp 11 có học dịng điện chất khí có suất khác nhau, tia catốt, trình bày thí nghiệm tạo tia catốt tính chất Nếu giáo viên truyền đạt nội dung sách học sinh khơng thể biết họ phải biết tia catốt, th ế họ khó có 144 hứng thú học tập, đó, lịch sứ vật lí, việc phát tia catốt phát minh vị trọng đại, mờ cánh cửa để khoa học vào giới hạt nguyên từ, bời chứng tỏ thực nghiệm ngun tử khơng phải thành phán nhó cùa vật chất, chứng tò tồn cùa thành phần quan trọng cấu tạo nên nguyên tử: eleclron Vì giáo viên nên thay thê giới học nhàm chán khơng rõ mục đích việc kể lại câu chuyện hấp dẫn lịch sử phát electron Khi đó, học sinh hiểu thí nghiệm nghiên cứu dịng điện chất khí có áp suất thấp với mục đích ban đầu khiêm tốn trờ thành thí nghiệm lịch sử đê từ người ta chứng minh tổn electron, giới xa lạ, huyền bí nắm bắt bắt đầu m ra: giới hạt nguyên tử Nếu học sinh biết phái minh mờ tương lai chinh phục giới tự nhiên khoa học vật lí học trờ nên có ý nghĩa gấp nhiều lần, khơng giúp học sinh nhận cách thức mà nhà khoa học trải qua đê tới phát minh, nhũng khó khăn, chơng gai mà họ phái vượt qua, hợp tác hỗ trợ không thê thiếu nhà khoa học, trung thực cần thiết nghiên cứu khoa học học có giá trị giáo dục nhiều mặt học sinh, quan trọng nhất, tạo niềm tin, say mẽ khoa học họ Chủ để “Dịng điện khơng đổi” chương trình Điện - Từ lớp 11 ngày khơng cịn mang nhiều ý nghĩa thực tiễn phần học khác, lịch sử, phát minh có ý nghĩa to lớn m văn minh “Đ iện” cho loài người Kể lại lịch sử nghiên cứu tạo dịng điện, khó khăn tìm ngun nhân cùa tượng vật lí mà hấp dẫn mà nhà nghiên cứu trải qua, thất bại lí thuyết khoa học đẩu tiên (như Lí thuyết chấi diện, chất từ), hạn chế cùa phái minh (điện chiều chuyển tải xa), tất yếu đời phát minh tiện ích xuất từ cố gắng khắc phục hạn chế phát minh trước (phát minh vể cách tạo dòng điện từ tượng cảm ứng điện từ sau này) Hiểu điều ngưịi giáo viên điểu tiết mục tiêu dạy học: thay việc bắt học sinh phải làm lất nhiẻu lập vẻ mạch điẹn mọt chiếu lát léo, nhiếu xa rời thực tiễn việc đem lại nhũng ý nghĩa giáo dục đích thực cho nhiều phần kiến thức vật lí phổ thơng 4.3 Lịch sử hình thành li thuyết vật lí - Minh chứng sinh dộng phương thức tư duy, phương pháp nhận thức khoa học vật lí Hiểu lịch sử vật lí giúp người giáo viên hiếu đắn sinh động hoạt động nhận thức khoa học vật lí, sở đê tổ chức hoạt động nhận thức học tập đắn, khoa học, nhầm phát triển khoa học vật lí cho học sinh 145 Hoạt động học tập xây dựng kiến thức có chất hoạt dộng nhận thức Hoạt động nhận thức thực chất thiết lập mối quan hệ biện chứng thực (sự vật, tượng) kiến thức (mơ hình, lí thuyết) giống hoạt động khoa học Tổ chức hoạt động nhận thức đảm bảo tính khoa học vừa sức giúp học sinh thiết lập đắn mối quan hệ biện chứng thục lí thuyết, hiểu hoạt động khoa học, m ột lúc với học tập lĩnh hội phương thức hoạt động nhận thức Kiến thức phổ thông xây dụng theo cách tiếp cận cịn lạc hậu (cả Iheo cách trình bày SGK lẫn quan niệm lâu giáo viên) Đ ể thay đổi điều người giáo viên khơng phải hiểu sâu sắc kiến thức mà cịn phải có sở tin cậy để lựa chọn phương thức hình thành kiến thức Các phương pháp nhận thức khoa học vật lí đúc kết nhà khoa học cách thức giải vấn đề khác khoa học vật lí Q trình xây dựng lí thuyết hay đơn giản trình giải vấn đề khoa học sử dụng hợp lí, hài hoà nhiều phương pháp nhận thức, nhiều kiểu suy iuận sử dụng tùng phương pháp Vì vây, nhận diện phương pháp nhận thức khó, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nhận thức khó Người giáo viên cần phải thiết lập mối liên hệ kiến thức phải dạy với lịch sử liên quan đến hình thành kiến thức để có điều chỉnh nội dung thích hợp cho với việc dạy kiến thức bồi dưỡng phương thức tư khoa học phương pháp nhận thức cho học sinh Phương pháp nhận thức m khoa học vật lí đúc kết sở để người giáo viên định lựa chọn phương thức tư tổ chức hoạt động học tập kiến thức cụ thể tiết học cho học sinh Tổ chức thành công hoạt động học tập vật lí theo phương thức tư khoa học phù hợp với học sinh sờ để tin tường nhiệm vụ thực 4.4 Kiến thức vật lí theo quan điểm lịch sử c sở xác thực đê người giáo viên điều chỉnh nội dung dạy học Chúng ta biết rẳng từ lâu, hầu hết người tiếp cận với lĩnh vực khoa học thông qua sách, tài liệu khác biên soạn lĩnh vực khoa học đó, ln cách dẫn dắt người đến với khoa học hiệu Mỗi sách biên soạn theo m ục tiêu khác dành cho đối tượng khác nhau, thẻ thường gặp vấn đề có Ihể biên soạn vối nội dung khác sách khác Nhìn chung việc bỂn soạn sách, tài liệu từ trước đến thường theo quan niệm trình bày tyệ thcng khái niệm có quan hệ mật thiết với nội dung thường việc trình bày lo>ic hình 146 thành khái niệm theo trật tự thường thấy khái niệm trình bày trước sở để xây dựng khái niệm sau Nói riêng hệ thống kiến thức Vật lí phổ thơng, hệ thống kiến thức chọn lọc biên soạn từ hệ thống kiến thức Vật lí - khoa học cho đối tượng học sinh phổ thơng vốn cịn nhiều hạn chế trình độ trí tuệ: Nội dung kiến [hức thường lựa chọn logic trình bày đơn giản, mức độ khái qt khơng cao, nhiều khổng đảm bảo tính khoa học (nhiều kiến thức trình bày theo đường lối quy nạp giản đơn) khiến người học gặp nhiểu trờ ngại nhận thức trình học họ dễ dàng tiếp nhận phương thức hoạt động nhận thức thiếu tính khoa học, ảnh hường đến phát triển tư lâu dài họ Để việc dạy học đạt mục tiêu giáo dục (phát triển trí tuệ, giáo dục giới quan, nhận thức luân ) với hệ thống kiến thức thế, người giáo viên cần phải biết linh hoạt điểu chỉnh nội dung dạy học (tổ chức lại nội dung, tìm logic trình bày thích hợp hơn, mở rộng, nâng cao hiểu biết cần thiết, đưa ý nghĩa giáo dục giới quan, giáo dục nhận thức vào nội dung dạy học ), lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp (tổ chức hoạt động học phù hợp với học sinh đảm bảo quy chế nhận thức luận khoa học, đại )Trong hoàn cảnh người ta cẩn có sờ đáng tin cậy để đối chiếu, SO sánh, điều chỉnh Đối với người giáo viên vật lí có địa tin cậy để làm việc đó, lịch sử đích thực phát minh Vật lí V í dụ : - Các sách Vật lí phổ thông trình bày định luật Coulomb định luật rút từ nghiên cứu thực nghiệm làm nảy sinh nhiểu câu hỏi từ phía học sinh giáo viên: điện tích đại lượng khơng đo trực tiếp, Coulomb làm cách để tìm biểu thức định luật? Tại định luật xây dựng đường thực nghiệm mà Culong (1C) lại lớn vậy? Những câu hỏi khỏng nảy sinh ngirời giáo viên biết thêm vể lịch sỉr xây dựng định luật này, vĩ đại Coulomb ý tường sáng tạo xuất phát từ trực giác nhạy bén sử dụng tương tự biểu thức lực hấp dẫn với phát minh trước lực tĩnh điện để đưa giả thuyết quan trọng vể biểu thức lực tương lác tĩnh điện mà thí nghiệm sau xác nhận —Sách Vật lí phổ thơng trình bày tượng cảm ứng điện từ nhờ nghiên cứu túy thực nghiệm khiến học sinh giáo viên nhiều khơng thấy vai trị to lớn phát minh vể mơ hình (đường sức từ - đường cảm ứng từ) đồng thời làm sai lệch phương thức tư (cho tượng nghiên cứu đường quy nạp từ thực nghiệm, nhung thực tế suy diễn mơ hình) 147 Các kiến thức cảm ứng điện từ chương cho m ột suy nghĩ phát minh tượng có ý nghĩa việc phát minh dòng điện xoay chiều, nhờ sờ lí thuyết ứng dụng thực tiễn này, làm cho ý nghĩa phát minh trở nên nhỏ bé, khơng ngang tầm với vai trị to lớn phát triển vật lí học N ếu giáo viên xuất phát câu hỏi xuất lịch sử sau kết nghiên cứu tương tác cùa dòng điện kim nam châm x tet: Dòng điện sinh từ trường có từ trưịng sinh dịng điện hay khơng? K ể lại Faraday suy luận để xây dựng mô hình đường cảm ứng từ từ tương tự với m hình đường sức điện trường xây dựng trước đó, để thấy suy luận mơ hình dẫn đường cho thí nghiệm lịch sử ơng nào, học sinh khơng thích thú mà cịn hình dung tồn diễn biến q trình thay đổi phương thức hoạt động tư từ vật lí cổ điển sang vật lí lí thuyết, hình dung q trình nhận thức m nội dung học phổ thơng khơng thể diễn tả Đó cách bổi dưỡng nhân thức luận tự nhiên nhất, dễ cảm thụ học sinh - Sẽ thuyết phục, hấp dẫn có giá trị giáo dục nhận thức thái độ khoa học nhiều thay cách dạy Định luật vạn vật hấp dẫn cách áp đặt, người giáo viên cần dành thời gian để kể cho học sinh nghe logic, ngôn ngữ kể chuyện thích hợp vể lịch sử phát minh định luật quan trọng Học sinh hình dung cách thức mà Newton tư để tìm định luật Thấy định luật m ặc dù mô tả mối quan hệ đại lượng vật lí thực nghiêm đo việc tìm lại không đơn giản định luật thực nghiêm khác, bời đơn giản khơng phải nhận hai vật Trái Đ ất lại hút nhau, khơng thí nghiệm theo cách thơng thường trước lại phát hiộn điều Người ta tìm cách xác định lực thực tin vật có khối lượng hút Và có Newton đem lại cho người niềm tin Từ câu chuyện lịch sả học sinh hình dung tồn q trình phát minh định luật vật lí đặc biệt quan trọng này, thấy rõ vai trò m cánh cửa đường chinh phục vũ trụ loài người, thấy hợp tác tuyệt vời nhà khoa học, thấy cách người ta vượt qua khó khăn - Khi chuyển từ phần Cơ học sang phần V ật lí phân tử nhiệt học học sinh thực sự chuyển biến tư khó khăn từ kiểu tư quy nạp vật lí cổ điển sang tư suy diễn mơ hình biểu tượng cùa Vật lí lí thuyết m khơng ý học sinh khó lịng vượt qua, từ dẫn tới việc học phần Vật lí khó khăn (nó giống khó khăn nhà 148 b) Việc áp dụng mơ hình dạy học tích cực khơng làm gia tăng thờ lượng dạy lóp theo quy định chương trình hành Có làm việc áp dụng mơ hình dạy học tích cực khả thi thực tiển (nhiều giáo viên có nhiều hội tiếp cận với số mơ hình dạy học tích cực thường khó khăn để tìm cách làm vừa vận dụng chúng vào thực tiễn lại vừa phải đồng thời thoả mãn yêu cầu, nhiêm vụ dạy học môn học hành, nên ta thường nghe giáo viên than phiền: “rằng hay thật hay, m học không thi được, dạy không đủ thời gian ” !) M uốn làm điều giáo viên cần phải cân nhắc để áp dụng cách thích hợp mơ hình dạy học tích cực vào phần nội dung chương trình với đối tượng học sinh Nếu cân nhắc cho thấy việc triển khai theo m hình dạy học tích cực đáp ứng hai u cầu nên mạnh dạn triển khai thực tế 9.9.2 Vận dụng kết hợp mơ hình dạy học tích cực Có thể thấy rằng, để tất học sinh có hội phát triển tồn diện nhờ dạy học dạy học khơng thể lập lại đơn điệu kiểu dạy học nào, dù thực tiễn giáo dục thừa nhận, mà cần phải có kết hợp hợp lí phương pháp, chiến lược dạy học thích hợp với đối tượng, nội dung điều kiện dạy học cụ thể, thiết phải kết hợp hài truyền thống đại Cúc mơ hình dạy học tích cực nhìn chung liướìig tới s ố m ục tiêu m ang tính tích cực: - Phát triển hiểu biết cùa học sinh q trình học tập:Khơng đóng khung hiểu biết học sinh khn khổ chương trình học - Phát triển tư bậc cao q trình thực nhiệm vụ học tập có liên quan đến nội dung cẩn học - Rèn luyện k ĩ sống làm việc cẩn thiết cùa người sống tại: giao tiếp, hợp tác, quản lí, tổ chức, điều hành, định - Tạo hội học tập phát triển cho nhiều phong cách học tập, tư khác nhau, tạo hội cho người học hiểu mình, tự khẳng định Bên cạnh mơ hình dạy học tích cực khác khác m ột số mục tiêu mang tính chiến lược mình: D ạy học theo ch ủ đề: Là mơ hình dạy học tích cực “th ế hệ” tiên phong: n nhấn mạnh mục tiêu phát triển hiểu biết khoa học, hiểu biết tiến trình khoa học kĩ tiến trình khoa học 266 Đây mơ hình dạy học tích cực phù hợp với giai đoạn chuyển đổi từ mơ hình dạy học truyền thống sang mơ hình dạy học đại với chiến lược, phương pháp dạy học tích cực có đổi triệt để phổ biến dạy học chù đề đặt mục tiêu quan trọng lĩnh hội dung lượng kiến thức nên có tưcmg định với mơ hình truyền thống Khi chương trình học cịn chưa có đổi thực cách tiếp cận nhir nay, dung lượng kiến thức cần học cịn lớn dạy học theo để phương án đổi khả thi với việc tổ chức dạy học xune quanh chủ để kiến thức khoa học môn học mỏn học gần Nhìn chung, tổ chức dạy học theo chủ đề không làm thay đổi nhiều mơ hình dạy học truyền thống, khơng địi hỏi giáo viên phải có thay đổi triệt để nếp nghĩ, cách làm quen thuộc không đòi hỏi quỹ thời gian nhiều (dạy học theo chù để tổ chức tơì cịn tiết kiệm thời gian học lớp dạy học truyền thống) mà chất lượng hiệu dạy học tốt hon nhiều Rất nhiều nội dung học chương trình hành tồ chức thành chủ đề Có nhiều phần kiến thức chương trình học có ý nghĩa thực tiễn cao cách tự nhiên có tích hợp tốt nên tổ chức thành chủ để cho tích hợp tốt hơn, thê mối liên hệ liên mòn, liên lĩnh vực tốt hơn, khái niệm liên hệ với chặt chẽ nhiều chiều hom (chứ không liên hệ tuyến tính), ý nghĩa thực tiễn phong phú, hấp dẫn, thuyết phục Những nội dung phù hợp với kiểu dạy học theo chù để đê học sinh thay đổi hình ihức, phương pháp học tập, đê học sinh có hội phát huy khả nâng, phong cách học tập riêng cùa mình, giúp họ tìm Ihấy hứng thú, giảm áp lực kiểu học truyền thống để rèn luyện nhũng kĩ nâng sống cần thiết D ạy học sở vân đế nhấn mạnh mục tiêu bồi dưỡng khả tìm giải pháp, vạch chiến lược giải vấn để có thực đời sống Đây mơ hình day hoc thích hơp với nhiéu nội dung kiến thức, áp tlụng cách chọn lọc cho nội dung thích hợp để học sinh có số hội tham gia vào giải vấn đề có thực nắm nội dung cần học qua trình giải vấn để Có nhiều nội dung có ý nghĩa thực tiễn, mà học sinh có Ihế sử dụng đê thực bắt tay giải rốt vấn đề đích thực thực tiễn nên dạy theo mị hình để rèn luyện cho học sinh nhiều kĩ quan trọng cần thiết có thê’ áp dụng đế giải vấn đề nhiều vấn đề thực tiễn khác sau này, làm cho học sinh thực hứng thú phái huy hết khả nàng mình, có hội tự khẳng định mình, có Ihói quen vận dụng hiểu biết vào thực tiễn cách sáng tạo 267 D ạy học theo góc nhấn mạnh mục tiêu tạo mơi trường học tập đa phong cách có tính khuyến khích hoạt động thúc đẩy việc học tập đảm bảo cho người học học sâu, học thoải mái Các hoạt động có tính đa dạng cao nội dung chất, hướng tới việc thực hành, khám phá trải nghiệm Dạy học theo góc tạo hội cho học sinh lựa chọn cách học theo sờ thích, hợp (ác học tập, tham gia hoạt động khám phá, thực hành tạo hứng thú cảm giác thoải mái học sinh G iáo viên chia khơng gian lớp học thành nhiều góc học tập khác lớp, thơng thường chia thành góc tổ chức cho góc thực nội dung mục tiêu học tập theo phương pháp khác sử dụng phương tiện/đồ dùng học tập khác Cách áp dụng dạy học cho học sinh cấp THCS việc dạy học theo chủ đề (gương cầu, máy đơn giản, ) cấp THPT kiến thức xây dựng theo đường khác (các định luật vật 10 , kiến thức vể ứng dụng kĩ thuật vật lí, Hay giáo viên tổ chức cho góc giải nhiệm vụ cụ thể khác nhung phục vụ để học nội dung/chủ đề Đây mơ hình dạy học thích hợp với nhiều nội dung kiến thức vật lí, áp dụng cách chọn lọc cho nội dung thích hợp đế học sinh có sô' hội tham gia vào giải theo cách khác vấn đề nắm nội dung cần học qua trình giải vấn đề D ạy học d ự án có nhiều điểm tương đồng với kiểu dạy học sở vấn đề Ngồi nhiều mục tiêu tích cực tương tự mơ hình dạy học tích cực khác, dạy học dự án đặc biệt nhấn mạnh m ục tiêu bồi eilfertig kliả Iiăng đ ề xuất ỷ tưởiiq (lự án vù vạcli chiến lược thực liiện d ự án thực tiễn điclì tliực, nlìấn mạnli mục tiêu tích hợp cơng nglìệ tliơng tin vào sân phẩm học tập, nhu cầu tối thiểu công viộc thực tiễn tương lai Vì cần triển khai dạy học dự án thực tế cách thích hợp Biết điểm tương đồng khác biệt cùa mơ hình dạy học, giáo viên tùy vào nội dung học, điều kiện chủ quan khách quan nơi dạy học mà chủ động lựa chọn mơ hình dạy học thích hợp Không sử dụng kiểu dạy học cho nội dung, chương trình học chắn khơng thể thích hợp với tất nội dung học, với tất học sinh, đạt tới tất mục tiêu đa dạng mơn học, hết, gây áp lực tâm lí nặng nề cho người dạy người học Trong chương trình học có số nội dungv thích hợp để tổ chức dạy học dự án nhằm giúp học sinh phát huy phong cách học tập, tự khẳng định mình, phát triển kĩ sống, làm việc, kĩ giải vấn đề thực 268 tiễn diễn quan trọng thay đổi hình thức, cách thức học tập làm cho học sinh hứng thú, làm giảm áp lực học kiểu truyển thống m cịn giúp học sinh tìm thấy ý nghĩa hứng thú với kiểu dạy học V í dụ: - Các dự án liên quan đến việc khai thác, sử dụng nguồn lượng lượng Mặt Trời, sức nước, sức gió - Các dự án liên quan đến ứng dụng cùa nội dung học kĩ thuật đời sống thông dụng (liên quan đến sản phẩm kĩ thuật thông dụng như: động cơ, máy phát, biến áp, đèn thắp sáng, tiết kiệm điện năng, lị vi sóng, thiết bị điện gia dụng khác, máy móc, cơng cụ lao động thông dụng, phương tiện thông tin, liên lạc, phương tiện nghe nhìn (máy ảnh, ti vi, ) - Các dự án có tính chất tạo mối quan hệ liên mơn sử dụng vật liệu (hố, lí, cơng nghệ), phương tiện kĩ thuật dùng ngành y, sinh, môi trường - Các dự án có tầm vóc thời đại mang tính liên mơn cao thực chung với mơn học khác theo hướng như: an tồn phóng xạ, chế ngự thiên tai, ngăn ngừa thảm họa, xử lí mơi trường Dạy học dự án mơ hình dạy học địi hỏi tính tự lực làm việc cao học sinh, đòi hỏi thời gian, còng sức nhiều nên giáo viên nên chọn nhiều nội dung vài nội dung đê triển khai thành dự án tùy vào nhu cầu thực tiễn, điều kiện giáo dục nơi, tùy vào khả thầy trị Trong năm học có thê tổ chức vài dự án (vì cúc mơn học khác áp dụng mơ hình này), bên cạnh mục tiêu dự án cách làm phù hợp với thực tiễn nay, bên cạnh nuôi dưỡng hứng thú học tập, làm cho học sinh có nhiều hoạt động, giảm áp lực kiểu dạy học truyền thống phổ biến Mặc dù chương trình học Việt Nam chương trình học điển hình theo kiểu dạy học truyền thống hướng tới mục tiêu giáo dục có khác biệt SO với mục tiêu cùa mỏ hình dạy học tích cực nhung khơng phải m hồn tồn khơng thê vận dung chúng vào thực tiễn giáo dục Việt Nam: - Thời gian: Dạy học dự án thường kéo dài vài tuần cần nhiều thời gian lớp mức quy định (đôi tiết kiệm thời gian cách dạy truyền thống theo lừng học), - Dạy học dự án khơng khuyến khích thực vào phần kiến thức định phải dạy (truyền đạt xác, đầy đù) cho học sinh (kiến thức then chốt ), vậy, chương nào, phần nào, cần phái thực dạy học dự án Giáo viên chọn vài nội dung bọc có ý nghĩa thực tiễn cao để dạy theo mơ hình (một học kì dự án chảng hạn), 269 - Dạy học dự án cần tích hợp công nghệ phù hợp với khả nãng, sở thích học sinh, khơng địi hỏi hiểu biết kĩ cao công nghệ thông tin, - G iáo viên dạy hợp tác để thiết kế dự án, hàng năm dự án điều chỉnh tốt lên, phong phú thèm nhờ sản phẩm cùa học sinh Có thể trì kiểu dạy học truyền thống tích cực nội dung cần thiết Chúng ta dạy học mỏ hình truyền thống m nhiều ưu điểm hạn ch ế phân tích sách Khơng đơn giản dễ dàng thay đổi mỏ hình giáo dục, bời giáo dục ln tác động bình diện toàn xã hội Sự thay đổi chắn phải từ từ, phải lồng ghép tùng bước vào cũ, tìm thấy chỗ đứng thực tiễn Trong chương trình vật lí phổ thơng có nhiều nội dung thuộc vể hệ thống khái niệm vật lí m học sinh phải nắm vững, lưu giữ cơng cụ quan trọng tư q trình học tâp (ví dụ kiến thức Cơ học công cụ để học sinh lĩnh hội phần kiến thức cịn lại ) Nhiều kiến thức vật lí có ý nghĩa rèn luyện tư khoa học tốt (m ột sô' định luật, kiến thức thuộc sô' thuyết vật lí) thích hợp vói kiểu dạy học truyền thống tích cực, lấy q trình xây dụng kiến thức làm trọng tâm để rèn luyện tư duy, phương pháp nhận thức khoa học cẩn thiết để học sinh thuận lợi việc lĩnh hôi phần kiến thức (nó hỗ trợ cho phát triển tư não trái) Tuy nhiên áp dụng cách dạy cho tất nội dung khác cùa chương trình học áp lực tất học sinh, hạn chế hiểu biết thực tiền khả vận dụng hiểu biết vào giải vấn đề thực tiễn họ Riêng số học sinh có phong cách tư khơng phù hợp cách tiếp cận kiến thức vốn hàn lâm, lí thuyết, xa rịi thực tiễn họ nhàm chán, đơn điệu, khô khan, nặng nể, kiểu dạy học địi hỏi học sinh phải có trình độ phát triển tư trừu tượng tương ứng theo Nếu áp dụng kiểu dạy học số học sinh có phong cách học khơng phù hợp nhanh chóng bị “đẩy" khỏi q trình học tập, họ khơng khơng có hội phát huy điểm mạnh mà cịn khơng có phát triển tư khoa học tương ứng để lĩnh hội nội dung học ngày có mức độ trừu tượng, khái quát cao chương trình học Kết luận chung cho Phần thứ ba: N hìn chung thời điểm chương trình m ơn học v t lí phổ thơng Việt Nam xây dựng theo cách tiếp cận truyền thống m mục tiêu quan trọng đạt kiểu dạy học truyền thống tích cực Các m ố hình dạy học tích cực Ihực thi m hình truyền thống vói điều chỉnh cẩn thiết hầu hết thành tố trình dạy học: 270 271 Việc áp dụng kiểu dạy học, m hình dạy học vào thực tiễn phụ thuộc vào đặc điểm nội dung m bạn muốn dạy, phụ thuộc vào đặc điểm học sinh điều kiện sư phạm khác m quan trọng hơn, dịnh bời m ục tiêu m bạn m uốn việc dạy học đạt tới Ngoài mục tiêu chung giống nhau, chiến lược, phương pháp dạy học tích cực khác lại hướng tới m ột sô' m ục tiêu riêng Nếu mục tiêu bạn m uốn việc dạy học đạt tới phù hợp với kiểu dạy học, mô hình dạy học gợi ý để bạn xem xét có nên sử dụng hay không bên cạnh việc xem xét điều kiện khác Các ví dụ minh hoạ phần thứ ba thứ nghiệm bước đầu “m ẫu” m bạn cần làm theo Hi vọng minh hoạ đưa đến cho bạn ý tưởng mới, sáng tạo tổ chức dạy học K ẾT LUẬN CHUNG Người giáo viên vật lí ln phải lúc đối diện với nhiều loại đối tượng học sinh vốn có tiềm (đặc biệt phong cách tư duy), có sờ thích, sờ trường có định hướng học tập, nghề nghiệp cá nhân khác (ngay lớp lúc gồm nhiều loại đối tượng học sinh hay lớp: thường, chuyên, chọn ) Một người giáo viên nghiêm túc phải nghĩ trình độ nhu cầu hiểu biết học sinh phong phú, đa dạng m cách trình bày, mức độ kiến thức SGK khơng thê phù hợp đáp ứng yêu cầu vốn đa dạng cùa họ Hơn nữa, thời đại bùng nổ thơng tin phát triển nhanh chóng công nghệ truyền thông thời đại sống nhà trường, người thầy khơng cịn nguồn, nơi độc cung cấp hiểu biết cho người học nữa, người học ngày có thê m ột cách tự nhiên, dễ dàng thuận lợi tiếp cận với nhiều nguồn thơng tin vó phong phú, cập nhật, họ cần làm tiếp cận được, xử lí thịng tin m độ tin cậy thông tin cần phải thẩm đ ịn h , đ ánh giá (rước nhữ ng vấn đẻ m h ọ cđn giải q u y ết, tro n g lión cảnh điều học nhà trường dễ dàng trờ nên xa rời thực tiễn, nhàm chán, khô khan, không thiết thực Trong mơ hình dạy học tích cực ngày phố biến th ế giới học sinh ngày đưa lên vai trị trung tàm q trình dạy học, họ trở thành chù thể chù động định hoàn toàn hay phần chiến lược học tập, chịu trách nhiệm phần điều học được, vể phát triển T rong mơ hình dạy học tích cực, vấn đề nảy sinh từ phía học sinh q trình nhận thức học tập ln ln thách thức mẻ khó 272 khăn với người thầy, nhu cầu kết học tập cứa học sinh đa dạng, phong phú tồn diện m người thầy hình dung dự địtnh dạy cho họ Trong mô hình dạy học tích cực, người giáo viên k h ô n g đơn bị đặt trước khó khăn làm thê để tổ chức hoạt động dạy h‘ỌC thành cơng mà cịn có khó khăn mà lại trờ Ihành nguyên nhàn chù quan khiến m hình dạy học khó có thê triển khai rộng rãi thành cômg thực tiễn, hiếu biết (về vật lí, khoa học luận, phương thức iư hoạt động nhận thức vật lí, ) người giáo viên không đáp ứng tốtt yêu cầu hiểu biết ngirời học Biết nliiẽu diều khác lìơiì phái dạy biết nlhiều kiến thức phải dạy: “Biết 10 tronq m ộ t" sờ đế giáo viên Hàm chủ chiến lược, mơ hình dạy học khác nhau, sở để người giáo viên d ạy tốt vật lí cho đối tượng học sinh có nhu cẩu khả hiểu biết, có phong cách học tập khác Hiểu biết tốt chun mơn vật lí đặc trưng cù a mơ hình dạy học khác giúp người dạy rộng đường đê linh hoạt, nhạy bén xử lí hoàn cảnh sư phạm khác vốn thường xuyên sinh bát ngờ mị hình dạy học tích cực Các nội dung trình bày tài liệu hy vọng cíhỉ vài cách Ihức có tính chất định hướng cho người giáo viên vật lí, giáo viên trẻ để họ khơng ngừng tự nâng cao chuyên môn, nâng lực sư phạm mình, để có thêm tự tin đối diện với chiến lược, mơ hình dạy h'Ọc đại tất yếu áp dụng rộng rãi tương lai gán mà dó nhu cầu học tập đối tượng học sinh luôn đa dạng, mẻ bất ngờ 273 PHỤ LỤC ■ ■ Test phong cách học não thuận học sinh (Sử dụng cho học sinh THCS) Đọc, tự thẩm định m ình cho điểm vào dấu ngoặc trước câu hỏi theo hướng dãn: (3): Giống tơi hồn tồn ( ): không giống (1): Gần không giống () () () () () () Tôi học hiệu khitơi nhìn thấy thơng tin Tơi học hiệu nghe thấy thông tin Tôi học hiệu khitôi thực hành hàng ngày Tơi thích m inh hoạ tranh, ảnh Tơi thích nghe băng cassette nghe câu chuyện Tơi thích làm việc với m ọi người tham gia chuyến thực tế ( ) Tơi thích đọc sách, xem tranh giải ô chữ ( ) Tôi thích nghe âm nhạc để giải trí ( ) Tơi thích chơi thể thao, làm vườn để giải trí ( ) 10 Một SGK biên soạn tốt giáo cụ trực quan quan trọng đối vói tơi ( ) 11 Tôi học tốt nghe đọc ( ) 12 Tôi học tốt tháo ráp đồ vật ( ) 13 Tơi nhó lâu tơi thấy tơi nghe ( ) 14 Tơi nhớ lâu tơi học thuộc lịng ( ) 15 Tôi học tốt học với mơ hình hay mãu vạt ( ) lỏ.Tơi có cảm nhận thời trang tốt để ý đến chi tiết ( ) 17 Tơi nói nhiều hay khôi hài ( ) 18 Tôi sử dụng nhiều cử chỉ, điệu bộ, giỏi phối hợp thích hoạt động ( ) 19 Góc học tập cùa gọn gàng, trông bắt mắt ( ) 20 Góc học tập tơi thường luộm thuộm chẳng có trật tự c ( ) 21 Tôi không dành nhiều thời gian chỗ để học ( ) 22 Tơi thích nhũng logic, chặt chẽ ( ) 23 Tỏi thích cách suy nghĩ thống sáng tạo 274 ( ) 24 Tôi học tốt xung quanh thực yên tĩnh ngăn nắp ( ) 25 Tôi học tốt nghe âm nhạc lúc học ( ) 26 Tôi học tốt vừa học vừa vận động thê ( ) 27 Khi giao công việc muốn làm liên tục khơng theo ngẫu hứng để nhanh chóng hồn thành ( ) 28 Tơi thích linh hoạt đôi lúc hay bị trễ nài ( ) 29 Tơi thích chia nhỏ khó khăn giải từ lừ ( ) 30 Tịi thích nhìn tranh to Đánli giá: Cộng tất điểm tìmg học sinh, điểm cao cho thấy cách tương đối học sinh có phong cách học tập nào: - Tổng cộng điểm câu hỏi 1,4, 10, 13, 16, 19, 24: T hị giác - Tổng cộng điểm câu hỏi 2, 5, , 11, 14, 17, 20, 25: T h ín h giác - Tổng cộng điểm câu hòi 3, , 9, 12, 15, 18, 21 26: C huyển động, xúc giác * Tống cộng điểm câu hòi: 19, 22, 24, 27, 29: Thuận não trái * Tổng cộng điểm câu hỏi: 20, 23, 25, 28, 30: Thuận não phải Kết luận vé: * Kiểu học: Thị giác, thính giác, xúc giác * Não thuận: Trái, phái Test phân loại phong cách học tập, phong cách tư người (Sử dụng cho người lớn, học sinh THPT) Hướng dẫn: - Lấy thân để đối chiếu với thuật ngữ có bảng ma trận, khơng phải theo cách muốn thê nào, mà xem xem ai, Đùng cố gắng tìm từ hay hay mà tìm từ mơ - Những thuật ngữ dùng bàng ma trận, dù theo hàng dọc hay hàng ngang không tương đồng, không xếp Iheo cấu trúc Điều có mục đích Bạn làm việc cách tự nhiên với búng từ ngữ mà không cần quan tâm tìm cách cấu trúc bảng ma trận - Cho điểm: Bảng ma trận có 10 nhóm tự xếp theo 10 cột dọc, bạn xem cột dọc, bạn đọc tất từ cột dọc, ghi điểm vào bên từ mà bạn cho ràng mơ tả nhất, ghi điểm cho từ mô tả tí, điểm Bàng mơ tà phong cách học tập GREGOKC (của Anthony F Gregorc) 275 cho tìr chút cho điểm vào từ vói bạn Nhớ CỘI phải ghi dãy điếm l, 2, 3, 4, vào ô, đừng ghi ô trùng lặp bỏ trống - Nhờ khơng có lựa chọn hay sai, hay, dờ Chỉ có từ mơ tá bạn hay - Cho điểm vào tất 10 cột, kiểm tra lại điểm cho vào cột (đù số 1, 2, 3, hay tổng cộng cột 10 điểm) - Cho điểm 10 cột vòng phút 276 BÁNG MÕ TÁ PHONG CÁCH TƯDUY a 1 Khách quan 1 1 1 1 Cấu toán Cụ thể Thực tế Cần thận chi li b c d □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Thiên vé đánh giá Nghiên cứu Chắt lượng Li tri Nhiéu ý tường Nhạy cám Thích mảu sắc Khống hay Sơi Ý thức Ưa quan sát Sáng tạo Cố thiên kiến xét đoán Liéu lĩnh Kiến thức sâu sắc 10 a □ Thấu đáo □ Hiện thực Cố chát lượng u □ Kiên ừi Thiên vé kết quà b □ Suy luận logic c □ □ Ngẫu hứng d Giải vấn dé hiệu quà □ □ □ Hay dối chiếu tra cứu Thông câm Có ốc cải tiến □ □ □ □ □ n □ □ □ Bằng chứng Có óc phàn Phán đốn tích Dung hịa Có óc Thiên vé chấp nhận (hẩm mỹ người Đa phương Ưa thí nghiệm án Người mơ mộng thực tế □ □ □ □ Tống sô điếm: cs AS AR CR 277 Cách cliấni điểm: - C ộ n g n gan g: Cộng ngang dãy a, b, c, d Ghi tổng điểm dãy vào ò tương ứng bên phải - C ộng d ọc: Cộng điểm hai ô cùa bàng tô đen Ghi tổng điểm vào ô tương ứng (CS, AS ) - K iểm tr a lại: Cộng tất điểm cùa bạn phải kiểm tra lại xem sai sót đâu G iải thícli: cs, AS, AR, CR, lớn 100 cs (Concrete sequential): Cụ thể —tuần tự AS (A bstract sequential): Trừu tượng - Tuẩn tự CR (Concrete random): Cụ thể - Ngẫu hứng A R (A bstrat rando): Trừu tượng - Ngẫu hứng Cách chấm điểm: - Sau cho tất điểm vào 10 cột dọc, cộng theo hàng ngang a, b, c, d, ghi điểm tổng cộng tùng hàng vào ô thẳng hàng bảng bên phải (nền đen, ô trống trắng) 2— Sau ghi hết điểm tổng cộng theo hàng ngang vào tất cà ô trống bảng bên cạnh, bạn cộng theo cột dọc ghi điểm tổng cộng vào ô AS, AR, CR cs, K ết điểm số ô cuối cho bạn thông tin cách tương đối phong cách học tập Bạn có khả tấtcả phong cách, trội hay hai phong cách đó: Kênh tư mạnh: Từ - điểm Kênh tư trung bình: Từ - điểm Kênh tư yếu: Từ 10 - 15 điểm Bạn khơng trội phong cách điểm sàn sàn (khoảng 22 đến 27 điểm ô) Kônh tư m ạnh (hay yếu) thê’ rõ ràng nẻu bạn có sơ điếm ố tưong ứng cao (35 - 40) hay thấp (10 - 16) 278 TÀI LIỆU THAM KHẢO ■ Nguyễn Vãn An Tâm li liọc Tù sách ĐHSP TP HCM Anthony F Gregorc M ô tả phong cách học tập Báo cáo "H ọc tập - Của cải nội sinh Báo cáo cùa ú y ban Quốc tế vé giáo dục kỉ XXI tổ chức UNESCO Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng Dạy học tích cực M ột s ố k ĩ tlinật pliươiiíỊ pháp ílạy học NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 2010 Nguyễn Hữu Chí Những s klioa liọc cùa việc xây ílựnq chươiKỊ trìnli mơn học tn íờ ìĩg p h ổ tliôntỊ Tư liệu đé tài B 6-49-3 Guy Robardet, Jean Claud Guylaud Elément ílepistémolỊÌe et de D idactiques des sciences physiques L 1UMF de Grenoble, 1990 Madeline Hunter, Robin H unter (2004) (Nhóm dịch: Nguyễn Đ Quý Châu) Làm chủ phươiiq pháp giùng dạy NXB ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh NUS (2001) Learning to teach, teaching to learn: a handbook fo r NU S teachers (4th ed.) National University of Singapore James, R & Baldwin, G (1997) Tutoring anil demonstrating The University of Melbourne 10 Jean Piaget (1999) Tâm lí liọc qiáo dục học NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock Các phương pliáp dạy học hiệu quà NXB Giáo dục, Thành phố Hồ Chí Minh 12 Sofie M M Loyens, Joshua Magda, Remy M J p Rikers Self-D irected Learning in Problem - B ased Learning anil its Relationships with S elfReguinted Learning Educational psychology rewiew, Volume 20 Number 13 Intel Teach to the future Chương trình ilạy học clio tương lui, phiên 2.1-1.0, 2004 14 Tony Buzan (Người dịch: Lê Huy Lâm) Sửdụiiq trí tuệ cùa bạn, NXB Tổng hợp thành phơ' Hồ Chí Minh 15 Phạm Hữu Tịng (2001) L í luận (lạy liọc Vật n ó trườn % trnnq học NXB Giáo đục, Hà Nội 279 NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI H Ọ C s PHẠM Địa chỉ: 136 Xuân Thuỷ, c ầ u Giấy, Hà Nội Đ iện thoại: 04.3754 7735 I Fax: 04.37547911 Em ail: hanhchinh@nxbdhsp.edu.vn I VVebsite: http://nxbdhsp.edu.vn CÁC KIỂU T ổ CHỬC DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG DẠY HỌC VẬ T LÍ TRƯƠNG P H ổ THÒ NG Đ ổ H n g Trà Chịu trách nhiệm xuất bán: Giám đốc ĐINH NGỌC BẢO Tổng biên tập ĐINH VĂN VANG Người nhặn xét: GS.TS PHẠM HỮU TỒNG PGS.TS NGUYỀN THỊ HỐNG VIỆT Biên tập nội dung: VŨ THỊ THANH HÀ K ĩ thuật vi tinh: ĐÀO PHƯỚNG DUYẾN Trình bày bìa: PHẠM VIỆT QUANG Mả SỐ: 01.01.76/1181 - Đ H 2012 In 1000 cuốn, khô 17 X 24cm, Trung tâm NC&SX Học liệu Trương ĐHSP Ha Nội Đảng ki KHXB só: 78 - 2012/CXB/76 - 43/ĐHSP ngáy 13/1/2012 In xong nộp lưu chiểu tháng 10 nảm 2012 ... động nhận thức khoa học vật lí 4.1 .2 Nhận thức luận vật lí học đại Cùng với phát triển vật lí học, đặc biệt vật lí học đại, bước phát triển vượt bậc nhận thức luận Vật lí học đại nghiên cứu đối... biệt hai cách tiếp cận dạy học trình bày yếu tố như: - Vai trò giáo viên, - Vai trò học sinh, - Cách thức tổ chức trình dạy học, - Kết học tập học sinh, MINH HOẠ: Dạy chủ đề: “Dịng điện mơi trường? ??... cho người học thịng qua viêc dạy học kiến thức m ơn học Có thể nhận định khách quan mơn học V ật lí trường phổ thơng với đặc thù mơn học góp phần quan trọng vào việc thực nhiệm vụ này, có nghĩa