Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học Vật lý ở trường phổ thông

BÀI TIỂU LUẬN “Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông” Câu 1: Khái niệm nhận thức hoạt động nhận thức? Phân tích hoạt động nhận thức vật lí? Cho thí dụ minh họa. Trả lời: 1.1. Khái niệm nhận thức Nhận thức trình biện chứng phản ánh giới khách quan ý thức người, nhờ người tư không ngừng tiến đến gần khách thể. Nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn. Các giai đoạn từ thấp đến cao nhận thức: Nhận thức cảm tính ⇒ Nhận thức lí tính ⇒ Nhận thức trở với thực tiễn Mục đích cuối nhận thức không để giải thích giới mà để cải tạo giới - Sự nhận thức trình vận động không ngừng, gắn liền với hoạt động thực tiễn - Để tiến hành trình nhận thức cần phải sử dụng nhiều phương pháp, chủ yếu phương pháp phân tích tổng hợp, lịch sử lôgic, trừu tượng hoá, khái quát hoá, vận dụng đường nhận thức từ cụ thể đến trừu tượng từ trừu tượng đến cụ thể. 1.1.1. Nhận thức cảm tính Là nhận thức thực khách quan cách cụ thể, trực tiếp giác quan (thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác), giai đoạn thấp trình nhận thức - giai đoạn trực quan sinh động. Các cấp độ nhận thức cảm tính 1.1.1.1. Cảm giác Là hình thức đầu tiên, đơn giản nhận thức; phản ánh khía cạnh, mặt, thuộc tính riêng lẻ vật; nảy sinh tác động trực tiếp khách thể nhận thức tới giác quan người. Do đó, cảm giác nguồn gốc tri thức người giới. 1.1.1.2. Tri giác Là tổng hợp cảm giác mối liên hệ thống nhất, tạo nên hình ảnh hoàn chỉnh cảm tính trực tiếp vật, hình thành nhờ hoạt động phối hợp, bổ sung lẫn nhiều cảm giác. Ngoài quan hệ với cảm giác, tri giác quan hệ với kinh nghiệm. 1.1.1.3. Biểu tượng Là hình thức cao nhất, phức tạp nhận thức cảm tính, hình thành sở tri giác cảm tính, khác với tri giác, biểu tượng không gắn liền trực tiếp với đối tượng nhận thức nữa, mà hình ảnh vật tái dựng đầu óc vật không nằm tầm tri giác chủ thể. 1.1.2. Nhận thức lí tính Là nhận thức thực khách quan lí trí, tư duy, thông qua trình phân tích, tổng hợp, khái quát hoá trừu tượng hoá; giai đoạn cao trình nhận thức - giai đoạn tư trừu tượng. Các cấp độ nhận thức lý tính 1.1.2.1. Khái niệm Là hình thức tư mở đầu giai đoạn tư trừu tượng - phản ánh tính chất, thuộc tính nhất, chung nhất, cần thiết nhất, mang tính chất quy luật vật tượng; khái niệm bổ sung xác dần lên trình tư tiến dần đến khách thể. 1.1.2.2. Phán đoán Là hình thức liên hệ khái niệm, phản ánh mối liên hệ vật tượng giới vào ý thức người. 1.1.2.3. Suy lí Là hình thức cao tư trừu tượng, phán đoán liên kết với thành hệ thống mà phán đoán trước tiền đề phán đoán sau, để cuối đến kết luận - phản ảnh tri thức mới. Suy lí có: suy lí diễn dịch suy lí quy nạp. 1.2. Khái niệm hoạt động nhận thức Hoạt động nhận thức hoạt động tích cực chủ thể phản ánh thực khách quan để thích ứng với cải tạo nó. Hoạt động nhận thức từ chưa biết đến biết, từ thuộc tính bề ngoài: cảm tính, trực quan, riêng rẽ đến đối tượng trọn vẹn, ổn định, có ý nghĩa quan hệ nó, sau đến thuộc tính bên trong, có tính quy luật ngày sâu vào chất lớp đối tượng, tượng . cuối từ trở thực tiễn, thông qua trình tâm lí cảm giác, tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư ngôn ngữ Ở giai đoạn phát triển định học tập hoạt động nhận thức chủ yếu. 1.3. Hoạt động nhận thức Vật lý Vật lý học môn khoa học nghiên cứu cấu trúc, tính chất hình thức biến đổi vật chất. Quá trình nhận thức vật lý phức tạp, lúc phải vận dụng nhiều phương pháp riêng môn vật lý phương pháp khoa học khác. Muốn hoạt động nhận thức vật lý có kết trước hết phải quan tâm đến việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực thao tác trên. Bên cạnh phải có phương pháp suy luận, có khả tư trừu tượng, tư logic, tư sáng tạo. Những hành động hoạt động nhận thức vật lí Hoạt động nhận thức thức vật lý phức tạp. Tuy nhiên kể đến hành động hoạt động nhận thức vật lý sau: – Quan sát tượng tự nhiên, nhận biết đặc tính bên vật, tượng. – Tác động vào tự nhiên, làm bộc lộ mối quan hệ, thuộc tính vật, tượng. Xác định mối quan hệ nhân tượng. – Xác định mối quan hệ hàm số đại lượng. – Xây dựng giả thiết hay mô hình để lý giải nguyên nhân tượng quan sát được. Từ giả thiết, mô hình suy hệ quả. – Xây dựng phương án thí nghiệm để kiểm tra hệ quả. – Đánh giá kết thu từ thí nghiệm. – Khái quát hóa kết quả, rút tính chất, quy luật hình thành khái niệm, định luật thuyết vật lý. – Vận dụng kiến thức khái quát vào thực tiễn. Con đường nhận thức vật lí - Qui luật chung nhận thức chân lí:Từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng từ tư trìu tượng đến thực tiễn - Quá trình nhận thức vật lí: đấu tranh, phát triển ngày xác : + Vật lí thời cổ đại: Triết học tự nhiên, “suy lí trìu tượng” /Aristôt (384 – 322 trCN) + Galilê (1564 – 1642) vật lí học: PP thực nghiệm, vật lí thành KH độc lập/ Muốn hiểu biết thiên nhiên phải trực tiếp QS thiên nhiên, làm thí nghiệm, “hỏi thiên nhiên”; + Niutơn (1641 – 1727) học cổ điển: ‘Nguyên lí toán học triết học tự nhiên”/PP khoa học: “Thí nghiệm + Suy luận lí thuyết”. + Lí thuyết điện từ trường Faraday Macxoen + Anhstanh thuyết tương đối/ Thuyết lượng tử ánh sáng/ PP tiên đề NC vật lí + Tính chu kì trinh sáng tạo khoa học > V.G. Razumôpxki: vận dụng vào dạy học Con đường nhận thức Vật lý mô tả theo sơ đồ sau: Mô hình – Giả thuyết trừu tượng Các hệ logic Các kiện khởi đầu – Xuất phát Kiểm tra – Thực nghiệm Câu 2: Vấn đề hình thành phát triển thao tác tư lập luận logic cho học sinh dạy học Vật lý? Cho thí dụ minh họa? Trả lời: 2.1. Khái niệm tư Tư trình nhận thức phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quy luật bên vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết. Tư mức độ nhận thức chất với cảm giác tri giác. 2. Đặc điểm tư Tính có vấn đề Tư người cụ thể nảy sinh cá nhân gặp tình có vấn đề. Tình có vấn đề tình chưa có đáp số đáp số tiềm ẩn bên tình chứa điều kiện giúo tìm đáp số đó. Tình có mặt: Khách quan chủ quan. Muốn tình có vấn đề kích thích ta tư tình có vấn đề phải cá nhân nhận thức đầy đủ chuyển thành nhiệm vụ tư cá nhân, ( nghĩa cá nhân phải xác định biết cho, chưa biết, cần phải tìm) Tính gián tiếp Trong trình tư người sử dụng phương tiện, công cụ khác để nhận thức vật, tượng. Mặt khác tư phản ánh ngôn ngữ Tính trừu tượng hoá tính khái quát hoá + Tính trừu tượng hoá: khả người dùng trí óc để gạt bỏ liên hệ, thuộc tính không cần thiết mà giữ lại yếu tố cần thiết để tư duy. + Tính khái quát hoá: Là khả người hợp nhiều đối tượng khác có chung thuộc tính, mối liên hệ thành nhóm Tư gắn liền với ngôn ngữ Tư động vật dừng lại tư hành động trực giác mà không vượt qua giới hạn đó. Còn người, tư mang tính gián tiếp trừu tượng hoá khái quát hoá, mối liên hệ tư ngôn ngữ mối liên hệ biện chứng, mối liên hệ nội dung hình thức. Tư gắn bó mật thiết với nhận thức cảm tính. Nhận thức cảm tính cửa ngõcủa tư liên hệ với giới bên ngoài, nhận thức cảm tính cung cấp chất liệu cho tư cuối toàn sản phẩm tư kiểm nghiệm hoạt động thực tiễn. 2.3. Các giai đoạn tư Xác định vấn đề biểu đạt vấn đề:Tư cá nhân nảy sinh cá nhân gặp phải tình có vấn đề, nhận thức vấn đề nghĩa xác định nhiệm vụ tư biểu đạt cách xác Huy động tri thức, kinh nghiệm có liên quan đến vấn đề xác định, nghĩa làm xuất đầu liên tưởng định. Việc huy động tri thức, kinh nghiệm làm sống lại liên tưởng mà cần khai thác chúng theo hướng nào, điều hoàn toàn phụ thuộc vào nhiệm vụ tư đặt Sàng lọc liên tưởng hình thành giả thuyết: Những tri thức, liên tưởng xuất giai đoạn mang tính rộng rãi, bao trùm chưa phân biệt khu hoá kĩ chúng thường sàng lọc, lựa chọn kĩ cho phù hợp với nhiệm vụ tư đặt ra. Giả thuyết cách giải nhiệm vụ tâm lí. Kiểm tra giả thuyết: Việc kiểm tra giả thuyết diễn đầu hay hoạt động thực tiễn, kết việc kiểm tra dẫn đến khẳng định phủ định giả thuyết nêu. Nếu giả thuyết bị phủ định trình tư lại bắt đầu hoạt động. Giải nhiệm vụ tư duy: Đây khâu cuối hoạt động tư duy, giả thuyết xác định xác hoá thực tức đến câu trả lời cuối cho vấn đề đặt 2.4. Các thao tác tư Phân tích: Là trình người dùng trí óc phân chia đối tượng nhận thức thành phận, thành phần tách đối tượng nhận thức yếu tố, thuộc tính, mối quan hệ định, có thuộc tính quan trọng nhất, lên hàng đầu cần phải quan tâm người tư duy. Tổng hợp: Là trình người dùng trí óc để hợp phận, thành phần tách nhờ phân tích thành tổng thể tư duy. So sánh: Là trình người dùng trí óc để xác định giống nhau, khác nhau, đồng hay không đồng nhất, hay không vật tượng. Thông qua trình so sánh, người ta rút từ vật, tượng chung khác biệt. Trừu tượng hóa: Là trình người dùng trí óc để gạt bỏ mặt, thuộc tính, mối liên hệ, quan hệ chủ yếu không cần thiết giữ lại yếu tố cần thiết, để tư duy. Khái quát hoá: Là trình người dùng trí óc để thống đối tượng khác có chung thuộc tính, liên hệ, quan hệ định thành nhóm hay loại. 2.5. Ví dụ Các thao tác tư hình thành khái niệm tượng cảm ứng điện từ Khái niệm “hiện tượng cảm ứng điện từ” xây dựng phương pháp thực nghiệm. Đặt vấn đề làm nảy sinh vấn đề cần tư duy(tạo tình học tập) : Từ trường tác dụng lực lên dây dẫn mang dòng điện đặt nó, làm cho chuyển động, tức gây chuyển động tương đối dây dẫn từ trường.Vậy ta cho vòng dây dẫn kín chuyển động từ trường vòng dây có xuất dòng điện hay không? Thí nghiệm 1: Dùng nam châm thẳng vĩnh cửu để tạo từ trường, vòng dây có diện tích S nối với điện kế (để xác định dòng điện) tạo thành mạch kín, sau cho nam châm chuyển động tương vòng dây. Từ thí nghiệm HS quan sát kết thao tác tư phân tích tổng hợp HS đưa giả thuyết 1: Khi nam châm chuyển động tiến lại gần chuyển động xa vòng dây mạch kín có dòng điện (kim điện kế bị lệch đi). Khi nam châm ngừng chuyển động mạch kín dòng điện. HS đưa KL:+ Đối với loại nam châm chuyển động tương đối so với ống dây không sinh dòng điện Đối với loại nam châm có chuyển động tương đối so với ống dây sinh dòng điện Sau GV hướng dẫn HS làm TN2( Dùng nam châm có dòng điện thay đổi được. Đặt nam châm nằm im hoàn toàn cách điện so với ống dây) để kiểm tra giả thuyết 1: Dùng nam châm có dòng điện thay đổi ( biến trở lắp mạch điện). Đặt nam châm nằm im hoàn toàn cách điện so với ống dây. Làm thay đổi dòng điện qua ống dây ( di chuyển chạy biến trở làm thay đổi dòng điện qua ống dây) → ống dây xuất dòng điện Như kết thí nghiệm không phù hợp hệ giả thuyết → giả thuyết không → xây dựng giả thuyết giả thuyết Sử dụng PP mô hình (hoặc thí nghiệm ảo) để HS sử dụng thao tác tư trừu tượng thấy thay đổi số đường cảm ứng từ qua diện tích giới hạn vòng dây thay đổi có CĐ tương đối nam châm vòng dây → Từ thông qua diện tích vòng dây thay đổi có CĐ tương đối nam châm vòng dây. HS dùng thao tác tư phân tích thấy di chuyển chạy dòng điện qua mạch thay đổi → cảm ứng từ từ trường ống dây sinh thay đổi → từ thông qua diện tích giới hạn vòng dây đặt từ trường ống dây thay đổi Bằng thao tác tư so sánh, phân tích tổng hợp kết hợp với hướng dẫn GV HS thấy chất TN là: Khi có CĐ tương đối nam châm vòng dây dịch chuyển chạy biến trở từ thông qua diện tích vòng dây thay đổi. HS đưa giả thuyết 2: từ thông qua diện tích giới hạn vòng dây biến thiên xuất dòng điện vòng dây. Bằng thao tác tư khái quát hóa HS đưa khái niệm dòng điện cảm ứng, khái niệm tượng cảm ứng điện từ. + Mỗi từ thông qua mạch kín biến thiên mạch kín xuất dòng điện gọi dòng điện cảm ứng. Hiện tượng xuất dòng điện cảm ứng gọi tượng cảm ứng điện từ. + Hiện tượng cảm ứng điện từ tồn khoảng thời gian từ thông qua mạch kín biến thiên. Câu 3: Các phương pháp nhận thức rèn luyện học sinh vận dụng phương pháp nhận thức dạy học Vật lý? Cho thí dụ minh họa? Trả lời: 3.1. Phương pháp phân tích- tổng hợp - Nội dung: Là phương pháp nhận thức người ta phân chia toàn (đối tượng) thành yếu tố nhằm nhận thức cấu trúc toàn bộ, chức yếu tố, qui luật chi phối mối liên hệ yếu tố, tập hợp hiểu biết để từ toàn “không suốt” , “không tách bạch” đến toàn “trong suốt”, “tách bạch” -Phân tích: Phân chia toàn thành yếu tố để nhận thức… -Tổng hợp: Sự liên kết yếu tố riêng lẻ biết thành toàn nhận thức -Phân tích – tổng hợp hai mặt trình tư thống nhất. - Các bước PP phân tích – tổng hợp B1: Khảo sát đối tượng nhận thức B2: Phân chia đối tượng thành yếu tố, tính chất, mối liên hệ B3: Tách yếu tố (bản chất) khỏi yếu tố không B4: Tập hợp yếu tố thành đối tượng trìu tượng, mối liên hệ chức yếu tố làm rõ. Nếu đối tượng vật thể vẽ sơ đồ diễn tả hiệu phối hợp yếu tố B5: Khái quát hóa, tìm mối liên hệ có tính qui luật, rút qui luật hoạt động cho tất đối tượng tương tự B6: Kiểm tra khái quát hóa đối tượng loại không thuộc đối tượng nghiên cứu Thí dụ: 1. Nghiên cứu kính thiên văn Vật lí 12 2. Nghiên cứu lực tương tác vật (định luật Niutơn) 3.2. Phương pháp suy luận quy nạp (SLQN) Suy luận qui nạp: Là suy luận kết luận tri thức chung khái quát từ tri thức chung > từ riêng đến chung Sơ đồ tiến trình suy luận qui nạp; A, B, C, Có thuộc tính P A, B, C, thuộc lớp S Tất S có thuộc tính P Hai điều kiện: + Kết luận SLQN tin cậy khái quát hóa từ dấu hiệu chất + Kết luận SLQN xác suất không hoàn toàn chắn tiền đề chân thực - Qui nạp hoàn toàn: suy luận kết luận chung lớp đối tượng rút sở nghiên cứu tất đối lượng lớp - Qui nạp không hoàn toàn Qui nạp không hoàn toàn: nghiên cứu tất đối tượng lớp: Sơ đồ: S1 P, S2 P,…, Sn P , S1,S2,…,Sn phần lớp P > tất S P + Qui nạp phổ thông: khái quát nhờ liệt kê dấu hiệu lặp lại số đối tượng lớp > kết luận: dấu hiệu có toàn đối tượng lớp + Qui nạp khoa học: QN kết luận toàn lớp đối tượng rút sở dấu hiệu chất tất yếu hay mối liên hệ tất yếu đối tượng lớp đó. Thí dụ: Sự khái quát Niutơn tồn lực hấp dẫn với vật có khối lượng - Qui nạp khoa học dựa phương pháp thiết lập mối quan hệ nhân 1. Phương pháp giống nhất: tìm giống khác biệt Sơ đồ: a.- Hiện tượng “a” xuất điều kiện A,B,C. b.- Hiện tượng “a” xuất điều kiện A,D,M. c.- Hiện tượng “a” xuất điều kiện A,K,P. -----------------------------------------------------------------------Có thể “A” nguyên nhân “a” 2. Phương pháp khác biệt nhất: a.- Hiện tượng “a” xuất A,B,C b.- Hiện tượng “a” không xuất B,C -------------------------------------------------------Có thể A nguyên nhân (hay phần) “a” 3. PP biến đổi kèm theo: a.- Hiện tượng “a” xuất A,B,C. b.- Hiện tượng “a” xuất A1, B,C. c.- Hiện tượng “a” xuất A2,B,C. ----------------------------------------------------Có thể, A nguyên nhân “a” 4. PP loại trừ (phần dư): a.- Các tượng “a”, “b”,”c” xuất A,B,C. b.- Hiện tượng “b” B c.- Hiện tượng “c” C ---------------------------------------------------------------Có thể, A nguyên nhân “a” 3.3. Phương pháp diễn dịch (PPDD) DD suy luận nói chung; theo nghĩa hẹp thông thường nhất, chứng minh, suy luận đoán (một hệ quả) dựa vào số luận đoán khác, xem tiền đề dựa vào quy luật lôgic học. Thí dụ: Tất kim loại (M) có tính dẫn điện(P) Đồng(S) kim loại (M) > Đồng (S) có tính dẫn điện (P) 3.4. Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm nghiên cứu vật lí Galilê, Niutơn xây dựng hoàn thiện Phương pháp thực nghiệm Nội dung: Xuất phát từ quan sát, thí nghiệm > xây dựng giả thuyết – suy luận – hệ - thực nghiệm kiểm tra. Phương thức nghiên cứu đối tượng vật chất, bao gồm việc: tạo điều kiện cần thiết; dùng phương tiện kĩ thuật để tác động vào đối tượng tái tạo lại đối tượng; loại trừ yếu tố ngẫu nhiên; quan sát đo đạc thông số phương tiện kĩ thuật tương ứng. TN bao gồm việc mô hình hoá đối tượng. TN mặt hoạt động thực tiễn, cội nguồn nhận thức tiêu chuẩn để đánh giá tính chân thực giả thiết lí thuyết. + Phương pháp thực nghiệm DH Phỏng theo Phương pháp khoa học / Vận dụng mức độ phù hợp đối tượng HS Các giai đoạn: B1: GV mô tả tượng thực, biểu diễn thí nghiệm > HS dự đoán diễn biến B2: GV gợi ý HS xây dựng giả thuyết (câu trả lời cho dự đoán) B3: GV hướng dẫn HS suy luận hệ ( lập luận lôgic, toán học) B4: Xây dựng thực PA thí nghiệm để kiểm tra hệ quả/ không phù hợp xây dựng giả thuyết B5: Ứng dụng kiến thức / vận dụng vào thực tiễn + Phương pháp Thí nghiệm lí tưởng Là Phương pháp suy luận lí thuyết hành vi đối tượng lí tưởng có thực tế. TNLT dạng NC đối tượng thực điều kiện lí tưởng với mô hình lí tưởng đối tượng thực Mục đích: Tạo sở đề xuất dự đoán; Trực quan hóa; phát biểu xác vấn đề; chuẩn bị cho thí nghiệm thực 3.5. Phương pháp tương tự Phương pháp tương tự: Là phương pháp nhận thức khoa học sử dụng tương tự (TT) phép suy luận tương tự (SLTT) nhằm thu tri thức mới. + SLTT: Sự TT giống với mức độ khác hai hay nhiều đối tượng / vật chất lí tưởng/ dấu hiệu xác định /tính chất, mối quan hệ, cấu trúc, chức năng. Suy luận TT: Phương pháp suy luận lôgic từ giống dấu hiệu xác định hai hay nhiều đối tượng suy giống dấu hiệu khác chúng. + PP tương tự DH vật lí Sự cần thiết: + HS làm quen với phương pháp nhận thức khoa học + HS rèn luyện thao tác tư 10 + Nâng cao hiệu học, chất lượng nắm kiến thức + Để minh họa cho HS dễ hình dung tượng, trình, + Hệ thống hóa kiến thức 3.6. Phương pháp mô hình Mô hình hệ thống hình dung óc hay thực cách vật chất, hệ thống phản ánh thuộc tính chất đối tượng nghiên cứu tái tạo nó, vật việc nghiên cứu mô hình cung cấp cho ta thông tin đối tượng. Các loại mô hình. Vai trò: trực quan, phương pháp nhận thức. Phân loại (dựa cách xây dựng) Mô hình vật chất / tương tự vật lý, tương tự không gian, tương tự toán học Mô hình lý tưởng / mô hình khái niệm, mô hình ký hiệu Cơ sở PP mô hình hoá: Lí thuyết tương tự Các giai đoạn: -Nghiên cứu tính chất đối tượng gốc -Xây dựng mô hình -Thao tác MH, suy hệ 11 -Thực nghiệm kiểm tra. 3.7. Ví dụ minh hoạ Sử dụng phương pháp tương tự dạy học dao động điện từ (Vật Lý 12) +Đối tượng đẫ biết: Dao động lắc lò xo mô tả phương trình: k m x’’+ x = (1) Giải phương trình ta được: x=Asin( ω t+ ϕ ) Chu kỳ dao động: T= 2π 2π = k/m ω +Đối tượng nghiên cứu: Mạch điện LC. Phương trình biểu diễn biến thiên điện tích q: q’’+ q=0 LC (2) Vì (2) có dạng giống (1) nên SLTT ta suy ra: q=q0sin( ω t+ ϕ ) T= 2π = 2π LC ω Ta kiểm tra kết luận nhờ dao động ký điện tử, sau thực thêm phép suy luận toán học để tìm quy luật dòng điện mạch: q t Ta có: i= = q0 sin( ω t+ ϕ ) =I0sin( ω t+ ϕ ) t Dao động ký điện tử cho ta quan sát biến thiên i mạch LC. Ta nhận thấy phương trình mô tả dao động học dao động điện từ có đại lượng cặp tương ứng đóng vai trò tương tự sau đây: Đại lượng tương ứng Đại lượng Toạ độ x Vận tốc v=x’ Khối lượng m Độ cứng lò xo k Lực F Đại lượng điện Điện tích q Dồng điện i=q’ Độ tự cảm L Nghịch đảo điện dung 1/C Điện áp U mv2 2 Thế kx Li q2 Năng lượng điện C Động Năng lương từ 12 Định luật tương ứng Định luật Định luật Newton: F=ma Định luật bảo toàn Định luật điện Định luật cảm ứng điện từ: u=Lq’’ Định luật bảo toàn lượng điện từ q2 E= + Li = const C E= kx2+ mv2=const 13 [...]... 2π LC ω Ta có thể kiểm tra kết luận trên nhờ dao động ký điện tử, sau khi thực hiện thêm một phép suy luận toán học để tìm ra quy luật của dòng điện trong mạch: q t Ta có: i= = q0 sin( ω t+ ϕ ) =I0sin( ω t+ ϕ ) t Dao động ký điện tử có thể cho ta quan sát sự biến thiên của i trong mạch LC Ta nhận thấy trong phương trình mô tả dao động cơ học và dao động điện từ có các đại lượng từng cặp tương ứng đóng... pháp nhận thức Phân loại (dựa trên cách xây dựng) Mô hình vật chất / tương tự vật lý, tương tự không gian, tương tự toán học Mô hình lý tưởng / mô hình khái niệm, mô hình ký hiệu Cơ sở của PP mô hình hoá: Lí thuyết tương tự Các giai đoạn: -Nghiên cứu tính chất của đối tượng gốc -Xây dựng mô hình -Thao tác trên MH, suy ra hệ quả 11 -Thực nghiệm kiểm tra 3.7 Ví dụ minh hoạ Sử dụng phương pháp tương tự trong. .. cao hiệu quả giờ học, chất lượng nắm kiến thức + Để minh họa cho HS dễ hình dung hiện tượng, quá trình, + Hệ thống hóa kiến thức 3.6 Phương pháp mô hình Mô hình là một hệ thống được hình dung trong óc hay được thực hiện một cách vật chất, hệ thống đó phản ánh những thuộc tính bản chất của đối tượng nghiên cứu hoặc tái tạo nó, bởi vật việc nghiên cứu mô hình sẽ cung cấp cho ta những thông tin về đối... tác trên MH, suy ra hệ quả 11 -Thực nghiệm kiểm tra 3.7 Ví dụ minh hoạ Sử dụng phương pháp tương tự trong dạy học dao động điện từ (Vật Lý 12) +Đối tượng đẫ biết: Dao động cơ của con lắc lò xo được mô tả bằng phương trình: k m x’’+ x = 0 (1) Giải phương trình này ta được: x=Asin( ω t+ ϕ ) Chu kỳ dao động: T= 2π 2π = k/m ω +Đối tượng đang nghiên cứu: Mạch điện LC Phương trình biểu diễn sự biến thiên của... độ x Vận tốc v=x’ Khối lượng m Độ cứng lò xo k Lực F Đại lượng điện Điện tích q Dồng điện i=q’ Độ tự cảm L Nghịch đảo điện dung 1/C Điện áp U 1 mv2 2 1 2 Thế năng kx 2 1 2 Li 2 1 q2 Năng lượng điện 2 C Động năng Năng lương từ 12 Định luật tương ứng Định luật cơ Định luật 2 Newton: F=ma Định luật bảo toàn cơ năng 1 2 Định luật điện Định luật cảm ứng điện từ: u=Lq’’ Định luật bảo toàn năng lượng điện từ . 12 2. Nghiên cứu lực tương tác giữa 2 vật (định luật 3 Niutơn) 3. 2. Phương pháp suy luận quy nạp (SLQN) Suy luận qui nạp: Là suy luận trong đó kết luận là tri thức chung được khái quát từ các tri. của “a” 3. 3. Phương pháp diễn dịch (PPDD) DD là mọi sự suy luận nói chung; theo nghĩa hẹp và thông thường nhất, là chứng minh, hoặc suy ra một luận đoán (một hệ quả) dựa vào một số luận đoán. BÀI TIỂU LUẬN “Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học Vật lý ở trường phổ thông” Câu