Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học Vật lý ở trường phổ thông

Các giai đoạn từ thấp đến cao của nhận thức: Nhận thức cảm tính  Nhận thức lí tính  Nhận thức trở về với thực tiễn Mục đích cuối cùng của nhận thức không chỉ để giải thích thế giới mà

BÀI TIỂU LUẬN

“Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học Vật lý ở trường

phổ thông”

Câu 1: Khái niệm về nhận thức và hoạt động nhận thức? Phân tích hoạt động nhận

thức vật lí? Cho thí dụ minh họa

Trả lời:

1.1 Khái niệm về nhận thức

Nhận thức là quá trình biện chứng của sự phản ánh thế giới khách quan trong ý thức con người, nhờ đó con người tư duy và không ngừng tiến đến gần khách thể Nhận thức đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn

Các giai đoạn từ thấp đến cao của nhận thức:

Nhận thức cảm tính  Nhận thức lí tính  Nhận thức trở về với thực tiễn

Mục đích cuối cùng của nhận thức không chỉ để giải thích thế giới mà để cải tạo thế giới

- Sự nhận thức là một quá trình vận động không ngừng, vì nó gắn liền với hoạt động thực tiễn

- Để tiến hành quá trình nhận thức cần phải sử dụng rất nhiều phương pháp, trong đó chủ yếu là phương pháp phân tích và tổng hợp, lịch sử và lôgic, trừu tượng hoá, khái quát hoá, vận dụng con đường nhận thức đi từ cụ thể đến trừu tượng và từ trừu tượng đến cụ thể

1.1.1 Nhận thức cảm tính

Là sự nhận thức thực tại khách quan một cách cụ thể, trực tiếp bằng các giác quan (thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác), là giai đoạn thấp của quá trình nhận thức - giai đoạn trực quan sinh động

Các cấp độ của nhận thức cảm tính

1.1.1.1 Cảm giác Là hình thức đầu tiên, đơn giản nhất của nhận thức; phản ánh

những khía cạnh, những mặt, những thuộc tính riêng lẻ của sự vật; nảy sinh do sự tác động trực tiếp của khách thể được nhận thức tới giác quan của con người Do

đó, cảm giác là nguồn gốc của tri thức con người và thế giới

1.1.1.2 Tri giác Là tổng hợp các cảm giác trong mối liên hệ thống nhất, tạo nên

một hình ảnh hoàn chỉnh cảm tính trực tiếp về sự vật, được hình thành nhờ hoạt động phối hợp, bổ sung lẫn nhau của nhiều cảm giác Ngoài quan hệ với cảm giác, tri giác còn quan hệ với kinh nghiệm

1.1.1.3 Biểu tượng Là hình thức cao nhất, phức tạp nhất của nhận thức cảm tính,

được hình thành trên cơ sở những tri giác cảm tính, nhưng khác với tri giác, biểu tượng không còn gắn liền trực tiếp với đối tượng nhận thức nữa, mà nó là hình ảnh của sự vật được tái dựng trong đầu óc khi sự vật đã không còn nằm trong tầm tri giác của chủ thể

1.1.2 Nhận thức lí tính

Là sự nhận thức hiện thực khách quan bằng lí trí, tư duy, thông qua quá trình phân tích, tổng hợp, khái quát hoá và trừu tượng hoá; là giai đoạn cao của quá trình nhận thức - giai đoạn tư duy trừu tượng

Các cấp độ của nhận thức lý tính

1.1.2.1 Khái niệm Là hình thức tư duy mở đầu giai đoạn tư duy trừu tượng - phản

ánh những tính chất, những thuộc tính cơ bản nhất, chung nhất, cần thiết nhất, mang tính bản chất và quy luật của sự vật và hiện tượng; các khái niệm luôn được

bổ sung và được chính xác dần lên trong quá trình tư duy tiến dần đến khách thể

1.1.2.2 Phán đoán Là hình thức liên hệ các khái niệm, là sự phản ánh mối liên hệ

giữa các sự vật và hiện tượng của thế giới vào ý thức con người

1.1.2.3 Suy lí Là hình thức cao và cơ bản của tư duy trừu tượng, trong đó các

phán đoán được liên kết với nhau thành một hệ thống mà phán đoán trước là tiền

đề của phán đoán sau, để cuối cùng đi đến kết luận - phản ảnh một tri thức mới Suy lí có: suy lí diễn dịch và suy lí quy nạp

1.2 Khái niệm về hoạt động nhận thức

Hoạt động nhận thức là hoạt động tích cực của chủ thể phản ánh hiện thực

khách quan để thích ứng với nó hoặc cải tạo nó

Hoạt động nhận thức đi từ chưa biết đến biết, từ thuộc tính bề ngoài: cảm tính,

trực quan, riêng rẽ đến đối tượng trọn vẹn, ổn định, có ý nghĩa trong các quan hệ của nó, sau đến các thuộc tính bên trong, có tính quy luật ngày càng đi sâu vào bản chất của cả một lớp đối tượng, hiện tượng và cuối cùng từ đó trở về thực tiễn, thông qua các quá trình tâm lí như cảm giác, tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư duy ngôn ngữ

Ở những giai đoạn phát triển nhất định thì học tập là hoạt động nhận thức chủ

yếu

1.3 Hoạt động nhận thức Vật lý

Vật lý học là bộ môn khoa học nghiên cứu về cấu trúc, tính chất và các hình

thức biến đổi cơ bản nhất của vật chất Quá trình nhận thức vật lý khá phức tạp, cùng một lúc phải vận dụng nhiều phương pháp của riêng bộ môn vật lý cũng như phương pháp của các khoa học khác Muốn hoạt động nhận thức vật lý có kết quả trước hết phải quan tâm đến việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực hiện các thao tác trên Bên cạnh đó phải có phương pháp suy luận, có khả năng tư duy trừu tượng, tư duy logic, tư duy sáng tạo

Những hành động chính của hoạt động nhận thức vật lí

Hoạt động nhận thức thức vật lý là khá phức tạp Tuy nhiên có thể kể đến các

hành động chính của hoạt động nhận thức vật lý sau:

– Quan sát hiện tượng tự nhiên, nhận biết đặc tính bên ngoài của sự vật, hiện tượng

– Tác động vào tự nhiên, làm bộc lộ những mối quan hệ, những thuộc tính của sự vật, hiện tượng Xác định mối quan hệ nhân quả giữa các hiện tượng

– Xác định mối quan hệ hàm số giữa các đại lượng

– Xây dựng những giả thiết hay mô hình để lý giải nguyên nhân của hiện tượng quan sát được Từ giả thiết, mô hình suy ra những hệ quả

– Xây dựng các phương án thí nghiệm để kiểm tra các hệ quả

– Đánh giá kết quả thu được từ thí nghiệm.

– Khái quát hóa kết quả, rút ra tính chất, quy luật hình thành các khái niệm, định luật và thuyết vật lý

– Vận dụng kiến thức khái quát vào thực tiễn

Con đường nhận thức vật lí

- Qui luật chung nhận thức chân lí:Từ trực quan sinh động đến tư duy trìu tượng

và từ tư duy trìu tượng đến thực tiễn

- Quá trình nhận thức vật lí: đấu tranh, phát triển và ngày càng chính xác hơn : + Vật lí thời cổ đại: Triết học tự nhiên, “suy lí trìu tượng” /Aristôt (384 – 322

trCN)

+ Galilê (1564 – 1642) và vật lí học: PP thực nghiệm, vật lí thành KH độc lập/

Muốn hiểu biết thiên nhiên phải trực tiếp QS thiên nhiên, làm thí nghiệm, “hỏi thiên nhiên”;

+ Niutơn (1641 – 1727) và cơ học cổ điển: ‘Nguyên lí toán học của triết học tự

nhiên”/PP khoa học: “Thí nghiệm + Suy luận lí thuyết”

+ Lí thuyết điện từ trường của Faraday và Macxoen

+ Anhstanh và thuyết tương đối/ Thuyết lượng tử ánh sáng/ PP tiên đề trong NC

vật lí

+ Tính chu kì của quá trinh sáng tạo khoa học > V.G Razumôpxki: vận dụng vào dạy học

Con đường nhận thức Vật lý được mô tả theo sơ đồ sau:

Mô hình – Giả thuyết trừu

tượng

Các hệ quả logic

Các sự kiện khởi đầu –

Câu 2: Vấn đề hình thành và phát triển các thao tác tư duy và lập luận logic cho

học sinh trong dạy học Vật lý? Cho thí dụ minh họa?

Trả lời:

2.1 Khái niệm về tư duy

Tư duy là một quá trình nhận thức phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quy luật bên trong của sự vật hiện tượng trong hiện thực khách quan

mà trước đó ta chưa biết Tư duy là một mức độ nhận thức mới về chất với cảm giác và tri giác

2 2 Đặc điểm tư duy

Tính có vấn đề

Tư duy ở con người cụ thể chỉ nảy sinh khi cá nhân gặp tình huống có vấn

đề Tình huống có vấn đề là tình huống chưa có đáp số nhưng đáp số đã tiềm ẩn bên trong tình huống chứa những điều kiện giúo chúng ta tìm ra những đáp số đó Tình huống có 2 mặt: Khách quan và chủ quan Muốn tình huống có vấn đề kích thích được ta tư duy thì tình huống có vấn đề phải được cá nhân nhận thức đầy đủ

và chuyển thành nhiệm vụ tư duy của cá nhân, ( nghĩa là cá nhân phải xác định được cái đã biết đã cho, cái gì chưa biết, cần phải tìm)

Tính gián tiếp

Trong quá trình tư duy con người sử dụng các phương tiện, công cụ khác nhau để nhận thức về sự vật, hiện tượng Mặt khác tư duy được phản ánh bằng ngôn ngữ

Tính trừu tượng hoá và tính khái quát hoá

+ Tính trừu tượng hoá: là khả năng con người dùng trí óc để gạt bỏ những liên hệ, những thuộc tính không cần thiết mà chỉ giữ lại những yếu tố cần thiết để tư duy

+ Tính khái quát hoá: Là khả năng con người hợp nhất nhiều đối tượng khác nhau nhưng có chung những thuộc tính, những mối liên hệ thành một nhóm

Tư duy gắn liền với ngôn ngữ

Tư duy của động vật bao giờ cũng dừng lại ở tư duy hành động trực giác

mà không vượt qua giới hạn đó Còn ở con người, tư duy mang tính gián tiếp trừu tượng hoá và khái quát hoá, mối liên hệ giữa tư duy và ngôn ngữ là mối liên hệ biện chứng, nó là mối liên hệ giữa nội dung và hình thức Tư duy bao giờ cũng gắn

bó mật thiết với nhận thức cảm tính Nhận thức cảm tính là cửa ngõcủa tư duy liên

hệ với thế giới bên ngoài, nhận thức cảm tính cung cấp chất liệu cho tư duy và cuối cùng toàn bộ sản phẩm của tư duy được kiểm nghiệm trong hoạt động thực tiễn

2.3 Các giai đoạn của tư duy

Xác định vấn đề và biểu đạt vấn đề:Tư duy ở mỗi cá nhân chỉ nảy sinh khi cá nhân gặp phải tình huống có vấn đề, nhận thức được vấn đề nghĩa là xác định được nhiệm vụ tư duy và biểu đạt nó một cách chính xác

Huy động các tri thức, kinh nghiệm có liên quan đến các vấn đề được xác định, nghĩa là làm xuất hiện trong đầu những liên tưởng nhất định Việc huy động những tri thức, kinh nghiệm làm sống lại những liên tưởng nào mà cần và khai thác chúng theo hướng nào, điều đó hoàn toàn phụ thuộc vào nhiệm vụ tư duy đã đặt ra

Sàng lọc những liên tưởng và hình thành giả thuyết: Những tri thức, những liên tưởng đầu tiên được xuất hiện ở giai đoạn trên còn mang tính rộng rãi, bao trùm

chưa được phân biệt và khu hoá kĩ càng cho nên chúng thường được sàng lọc, lựa chọn kĩ càng cho phù hợp nhất với nhiệm vụ tư duy đã đặt ra Giả thuyết là một cách giải quyết có thể của nhiệm vụ tâm lí

Kiểm tra giả thuyết: Việc kiểm tra giả thuyết có thể diễn ra trong đầu hay trong hoạt động thực tiễn, kết quả của việc kiểm tra có thể dẫn đến sự khẳng định hoặc phủ định giả thuyết đã nêu Nếu giả thuyết bị phủ định thì một quá trình tư duy mới lại bắt đầu hoạt động

Giải quyết nhiệm vụ tư duy: Đây là khâu cuối cùng của hoạt động tư duy, khi giả thuyết đã được xác định và chính xác hoá thì nó được thực hiện tức là đi đến câu trả lời cuối cùng cho vấn đề đã được đặt ra

2.4 Các thao tác cơ bản của tư duy

Phân tích: Là quá trình con người dùng trí óc phân chia đối tượng nhận thức thành những bộ phận, thành phần tách ra trong các đối tượng nhận thức các yếu tố, các thuộc tính, các mối quan hệ nhất định, trong đó có thuộc tính quan trọng nhất, cơ bản nhất nổi lên hàng đầu cần phải quan tâm đối với người đang tư duy

Tổng hợp: Là quá trình con người dùng trí óc để hợp nhất các bộ phận, các thành phần đã tách ra ở trên nhờ sự phân tích thành một tổng thể tư duy

So sánh: Là quá trình con người dùng trí óc để xác định sự giống nhau, khác nhau, sự đồng nhất hay không đồng nhất, sự bằng nhau hay không bằng nhau giữa các sự vật hiện tượng Thông qua quá trình so sánh, người ta rút ra từ trong mỗi sự vật, hiện tượng những cái chung và những cái khác biệt

Trừu tượng hóa: Là quá trình con người dùng trí óc để gạt bỏ những mặt, những thuộc tính, những mối liên hệ, quan hệ chủ yếu không cần thiết và chỉ giữ lại những yếu tố nào cần thiết, cơ bản để tư duy

Khái quát hoá: Là quá trình con người dùng trí óc để thống nhất đối tượng khác nhau nhưng có chung những thuộc tính, những liên hệ, quan hệ nhất định thành một nhóm hay một loại

2.5 Ví dụ

Các thao tác tư duy khi hình thành khái niệm hiện tượng cảm ứng điện từ

Khái niệm “hiện tượng cảm ứng điện từ” được xây dựng bằng phương pháp

thực nghiệm

Đặt vấn đề làm nảy sinh vấn đề cần tư duy(tạo ra tình huống học tập) : Từ trường tác dụng lực lên một dây dẫn mang dòng điện đặt trong nó, làm cho nó chuyển động, tức là gây ra chuyển động tương đối giữa dây dẫn và từ trường.Vậy khi ta cho một vòng dây dẫn kín chuyển động trong từ trường thì trong vòng dây

đó có xuất hiện dòng điện hay không?

Thí nghiệm 1: Dùng một nam châm thẳng vĩnh cửu để tạo ra từ trường, một vòng dây có diện tích S nối với một điện kế (để xác định dòng điện) tạo thành mạch kín, sau đó cho nam châm chuyển động tương đối với vòng dây

Từ thí nghiệm 1 HS quan sát kết quả bằng thao tác tư duy phân tích và tổng hợp HS đưa ra giả thuyết 1: Khi nam châm chuyển động tiến lại gần hoặc chuyển

động ra xa vòng dây thì mạch kín có dòng điện (kim điện kế bị lệch đi) Khi nam châm ngừng chuyển động thì trong mạch kín không có dòng điện

HS đưa ra KL:+ Đối với mọi loại nam châm khi không có chuyển động tương đối so với ống dây thì không sinh ra dòng điện

Đối với mọi loại nam châm khi có chuyển động tương đối so với ống dây thì sinh

ra dòng điện

Sau đó GV hướng dẫn HS làm TN2( Dùng nam châm có dòng điện thay đổi được Đặt nam châm nằm im và hoàn toàn cách điện so với ống dây) để kiểm tra giả thuyết 1: Dùng nam châm có dòng điện thay đổi được ( bằng biến trở lắp trong mạch điện) Đặt nam châm nằm im và hoàn toàn cách điện so với ống dây Làm thay đổi dòng điện qua ống dây ( di chuyển con chạy của biến trở làm thay đổi dòng điện qua ống dây)  ống dây xuất hiện dòng điện

Như vậy kết quả thí nghiệm không phù hợp hệ quả của giả thuyết 1 giả thuyết trên không đúng  xây dựng giả thuyết mới giả thuyết 2

Sử dụng PP mô hình (hoặc thí nghiệm ảo) để HS sử dụng thao tác tư duy trừu tượng thấy được sự thay đổi của số đường cảm ứng từ qua diện tích giới

hạn bởi vòng dây thay đổi khi có CĐ tương đối giữa nam châm và vòng dây

 Từ thông qua diện tích vòng dây thay đổi khi có CĐ tương đối giữa nam châm và vòng dây

HS dùng thao tác tư duy phân tích sẽ thấy được khi di chuyển con chạy thì

dòng điện qua mạch thay đổi  cảm ứng từ do từ trường ống dây sinh ra sẽ thay đổi  từ thông qua diện tích giới hạn bởi vòng dây đặt từ trường ống dây thay đổi

Bằng thao tác tư duy so sánh, phân tích và tổng hợp kết hợp với sự hướng

dẫn của GV HS sẽ thấy được bản chất của 2 TN trên là: Khi có CĐ tương đối giữa nam châm và vòng dây hoặc dịch chuyển con chạy của biến trở thì từ thông qua diện tích vòng dây đều thay đổi

HS đưa ra giả thuyết 2: khi từ thông qua diện tích giới hạn bởi vòng dây biến thiên thì xuất hiện dòng điện trong vòng dây

Bằng thao tác tư duy khái quát hóa HS đưa ra khái niệm về dòng điện cảm ứng,

khái niệm về hiện tượng cảm ứng điện từ

+ Mỗi khi từ thông qua mạch kín biến thiên thì trong mạch kín xuất hiện dòng điện gọi là dòng điện cảm ứng Hiện tượng xuất hiện dòng điện cảm ứng trong gọi

là hiện tượng cảm ứng điện từ

+ Hiện tượng cảm ứng điện từ chỉ tồn tại trong khoảng thời gian từ thông qua mạch kín biến thiên

Câu 3: Các phương pháp nhận thức và rèn luyện học sinh vận dụng các phương

pháp nhận thức trong dạy học Vật lý? Cho thí dụ minh họa?

Trả lời:

3.1 Phương pháp phân tích- tổng hợp

- Nội dung:

Là phương pháp nhận thức trong đó người ta phân chia cái toàn bộ (đối tượng) thành các yếu tố nhằm nhận thức cấu trúc của cái toàn bộ, chức năng của các yếu

tố, qui luật chi phối mối liên hệ giữa các yếu tố, rồi tập hợp những hiểu biết này để

đi từ cái toàn bộ “không trong suốt” , “không tách bạch” đến cái toàn bộ “trong suốt”, “tách bạch”

-Phân tích: Phân chia cái toàn bộ thành các yếu tố để nhận thức…

-Tổng hợp: Sự liên kết các yếu tố riêng lẻ đã biết thành cái toàn bộ đã được nhận thức

-Phân tích – tổng hợp là hai mặt của quá trình tư duy thống nhất

- Các bước của PP phân tích – tổng hợp

B1: Khảo sát đối tượng nhận thức

B2: Phân chia đối tượng thành các yếu tố, các tính chất, các mối liên hệ

B3: Tách các yếu tố cơ bản (bản chất) khỏi các yếu tố không cơ bản

B4: Tập hợp các yếu tố cơ bản thành một đối tượng trìu tượng, mối liên hệ chức năng giữa các yếu tố cơ bản được làm rõ Nếu đối tượng là một vật thể thì vẽ sơ đồ diễn tả hiệu quả phối hợp của các yếu tố này

B5: Khái quát hóa, tìm mối liên hệ có tính qui luật, rút ra qui luật hoạt động cho tất

cả các đối tượng tương tự

B6: Kiểm tra sự khái quát hóa trên các đối tượng cùng loại nhưng không thuộc các đối tượng đã nghiên cứu

Thí dụ:

1 Nghiên cứu kính thiên văn Vật lí 12

2 Nghiên cứu lực tương tác giữa 2 vật (định luật 3 Niutơn)

3.2 Phương pháp suy luận quy nạp (SLQN)

Suy luận qui nạp: Là suy luận trong đó kết luận là tri thức chung được khái quát từ các tri thức ít chung hơn > đi từ cái riêng đến cái chung

Sơ đồ tiến trình suy luận qui nạp;

A, B, C, Có thuộc tính P

A, B, C, thuộc lớp S

Tất cả S có thuộc tính P

Hai điều kiện:

+ Kết luận của SLQN là tin cậy khi nó được khái quát hóa từ các dấu hiệu bản chất

+ Kết luận của SLQN là xác suất không hoàn toàn chắc chắn ngay cả khi các tiền

đề là chân thực

- Qui nạp hoàn toàn:

là suy luận trong đó kết luận chung về lớp đối tượng nào đó được rút ra trên

cơ sở nghiên cứu tất cả các đối lượng của lớp

- Qui nạp không hoàn toàn

Qui nạp không hoàn toàn: khi không thể nghiên cứu tất cả các đối tượng của lớp:

Sơ đồ: S1 là P, S2 là P,…, Sn là P ,

S1,S2,…,Sn là một phần của lớp P > tất cả S là P

+ Qui nạp phổ thông: là sự khái quát trong đó nhờ liệt kê dấu hiệu lặp lại ở một số đối tượng của một lớp nào đó > kết luận: dấu hiệu đó có trong toàn bộ các đối tượng của lớp

+ Qui nạp khoa học: là QN trong đó kết luận về toàn bộ một lớp đối tượng được rút ra trên cơ sở các dấu hiệu bản chất tất yếu hay mối liên hệ tất yếu của các đối tượng trong lớp đó

Thí dụ: Sự khái quát của Niutơn về tồn tại lực hấp dẫn với những vật có khối

lượng

- Qui nạp khoa học dựa trên phương pháp thiết lập các mối quan hệ nhân quả

1 Phương pháp giống nhau duy nhất: tìm sự giống nhau trong sự khác biệt

Sơ đồ: a.- Hiện tượng “a” xuất hiện trong các điều kiện A,B,C

b.- Hiện tượng “a” xuất hiện trong các điều kiện A,D,M

c.- Hiện tượng “a” xuất hiện trong các điều kiện A,K,P

-Có thể “A” là nguyên nhân của “a”

2 Phương pháp khác biệt duy nhất: a.- Hiện tượng “a” xuất hiện khi A,B,C

b.- Hiện tượng “a” không xuất hiện khi B,C

-Có thể A là nguyên nhân (hay một phần) của “a”

3 PP biến đổi kèm theo: a.- Hiện tượng “a” xuất hiện khi A,B,C

b.- Hiện tượng “a” xuất hiện khi A1, B,C

c.- Hiện tượng “a” xuất hiện khi A2,B,C

-Có thể, A là nguyên nhân của “a”

4 PP loại trừ (phần dư): a.- Các hiện tượng “a”, “b”,”c” xuất hiện khi A,B,C

b.- Hiện tượng “b” khi B c.- Hiện tượng “c” khi C

-Có thể, A là nguyên nhân của “a”

3.3 Phương pháp diễn dịch (PPDD)

DD là mọi sự suy luận nói chung; theo nghĩa hẹp và thông thường nhất, là chứng minh, hoặc suy ra một luận đoán (một hệ quả) dựa vào một số luận đoán khác, được xem là những tiền đề dựa vào những quy luật của lôgic học

Thí dụ: Tất cả kim loại (M) có tính dẫn điện(P)

Đồng(S) là kim loại (M)

> Đồng (S) có tính dẫn điện (P)

3.4 Phương pháp thực nghiệm

Phương pháp thực nghiệm trong nghiên cứu vật lí

Galilê, Niutơn xây dựng và hoàn thiện Phương pháp thực nghiệm

Nội dung: Xuất phát từ quan sát, thí nghiệm > xây dựng giả thuyết – suy luận – hệ quả - thực nghiệm kiểm tra

Phương thức nghiên cứu các đối tượng vật chất, bao gồm các việc: tạo ra những điều kiện cần thiết; dùng các phương tiện kĩ thuật để tác động vào đối tượng hoặc tái tạo lại đối tượng; loại trừ những yếu tố ngẫu nhiên; quan sát và đo đạc các

mô hình hoá đối tượng TN là một mặt của hoạt động thực tiễn, là cội nguồn của nhận thức và là tiêu chuẩn để đánh giá tính chân thực của các giả thiết và lí thuyết + Phương pháp thực nghiệm trong DH

Phỏng theo Phương pháp khoa học / Vận dụng từng mức độ phù hợp đối tượng HS Các giai đoạn:

B1: GV mô tả hiện tượng thực, biểu diễn thí nghiệm > HS dự đoán diễn biến

B2: GV gợi ý HS xây dựng giả thuyết (câu trả lời cho dự đoán)

B3: GV hướng dẫn HS suy luận ra hệ quả ( lập luận lôgic, toán học)

B4: Xây dựng và thực hiện một PA thí nghiệm để kiểm tra hệ quả/ nếu không phù hợp thì xây dựng giả thuyết mới

B5: Ứng dụng kiến thức / vận dụng vào thực tiễn

+ Phương pháp Thí nghiệm lí tưởng

Là một Phương pháp suy luận lí thuyết về một hành vi của một đối tượng lí tưởng không có hoặc không thể có trong thực tế TNLT là một dạng NC các đối tượng thực trong những điều kiện lí tưởng hoặc với mô hình lí tưởng của đối tượng thực Mục đích: Tạo cơ sở đề xuất dự đoán; Trực quan hóa; phát biểu chính xác vấn đề; chuẩn bị cho các thí nghiệm thực

3.5 Phương pháp tương tự

Phương pháp tương tự: Là phương pháp nhận thức khoa học sử dụng sự tương tự (TT) và phép suy luận tương tự (SLTT) nhằm thu được tri thức mới

+ SLTT:

Sự TT là sự giống nhau với mức độ khác nhau của hai hay nhiều đối tượng / vật chất hoặc lí tưởng/ về các dấu hiệu xác định /tính chất, mối quan hệ, cấu trúc, chức năng Suy luận TT: là Phương pháp suy luận lôgic từ sự giống nhau về các dấu hiệu xác định của hai hay nhiều đối tượng suy ra sự giống nhau về các dấu hiệu khác của chúng

+ PP tương tự trong DH vật lí

Sự cần thiết:

+ HS làm quen với phương pháp nhận thức khoa học

+ HS được rèn luyện các thao tác tư duy