Sử dụng câu hỏi trong dạy học bậc trung học phổ thông

Bài viết này khai thác tính hiệu quả của việc sử dụng câu hỏi trong dạy học để phục vụ cho công tác đào tạo sinh viên sư phạm, bồi dưỡng giáo viên.

ISSN: 1859-2171 e-ISSN: 2615-9562 TNU Journal of Science and Technology 225(04): 57 - 62 SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Mai Văn Cẩn Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Câu hỏi phương tiện dạy học thiếu thực đổi giáo dục phổ thông nay, đặc biệt bậc trung học p hổ thơng Nó tạo kết dính, hợp tác giáo viên với học sinh, giúp giáo viên chuyển từ hoạt động thuyết trình giảng sang hoạt động kích hoạt học sinh học Nghiên cứu đổi này, tác giả phối hợp với hội đồng chuyên môn trường trung học phổ thông thành phổ Thái Nguyên, tổ chức dự , có đánh giá 117 giáo viên (mỗi người tiết) đại diện cho nhóm đổi giảng dạy Sau đó, hội đồng thống kê số lượng câu hỏi dùng học, ghi biên theo môn học trường phân loại câu hỏi theo quan điểm Richard Paul – Linda Elder Xem xét kết kiểm tra trắc nghiệm học sinh dạng phân biệt thông tin đúng, s cuối học, hội đồng thấy có niềm tin đổi phương pháp giảng dạy Bài báo khai thác tính hiệu việc sử dụng câu hỏi dạy học để phục vụ cho công tác đào tạo sinh viên sư phạm, bồi dưỡng giáo viên Từ khóa: Câu hỏi; phương tiện; đổi mới; dạy học; trung học phổ thơng Ngày nhận bài: 20/9/2019; Ngày hồn thiện: 10/04/2019; Ngày đăng: 11/4/2020 USING QUESTIONS IN THE TEACHING JOB AT SECONDARY SCHOOL Mai Van Can TNU - University of Education ABSTRACT Questions are one of the indis pensable teaching aids when innovating school education nowadays, especially secondary education They are used to connect, cooperate between teachers and pupils , help teachers change from mainly making a lesson presentation to motivating pupils to act during the lesson Doing research on this innovation, the researcher cooperates with the expert ise councils of five secondary schools in Thai Nguyên city to observe and assess 117 teachers (t hree periods for each one) representing the innovating group Then, the council counts questions in each period, listed in the report of each subject at each school, and classify them by the viewpoint of Richard Paul – Linda Elder Considering the result of testing students to distinguish between right and wrong information at the end of the period, the council sees that there is belief in the innovation This paper deals with the efficiency of using questions in teaching to serve the task of training education students, strengthening teachers Keywords: Questions; teaching aids; innovation; teaching; secondary school Received: 20/9/2019; Revised: 28/10/2019; Published: 11/4/2020 Email: maivcan@gmail.com http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 57 Mai Văn Cẩn Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Đặt vấn đề Trong học mà giáo viên dành nhiều thời gian giảng học sinh việc ngồi nghe ghi chép dẫn đến hình thành người học kiểu học thụ động, nhàm chán Nếu giảng nhiều tiết liên tục, thầy rơi vào trạng thái mệt mỏi, thu hút ý học sinh, tạo môi trường học hấp dẫn bậc trung học phổ thông (THPT); đồng thời, học sinh mệt mỏi, buồn ngủ làm việc để né tránh mục đích học Kết trình dạy học bị hạn chế nhiều mặt khơng lấy người học làm trung tâm, khơng có tương tác qua lại thầy trị, khơng thúc đẩy động lực học người học Trong Nghị Hội nghị lần thứ (ban hành ngày tháng 11 năm 2013), Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, với nội dung Đổi toàn diện giáo dục đào tạo [1], có ghi mục tiêu là: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời… trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng ” Theo nội dung mục tiêu này, điều quan trọng đặt lên hàng đầu trình dạy học phổ thơng phát triển trí tuệ, hình thành phẩm chất phát triển lực người học Vậy, người giáo viên cần tìm kiếm cơng cụ để thực đổi trình dạy học, đạt mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ Theo PGS.TS Đỗ Thị Thúy Hằng: “Nếu xây dựng chương trình theo tiếp cận lực - xu hướng đổi toàn diện nội dung giáo dục Việt Nam theo Nghị 29 cần phải trả lời câu hỏi, học xong nội dung học sinh biết làm để ứng dụng 58 225(04): 57 - 62 kiến thức vào đời sống phát triển lực cá nhân?” [2] Như vậy, phương tiện mà giáo viên cần sử dụng câu hỏi trình xây dựng thực giảng Bài báo nghiên cứu hệ thống câu hỏi mà giáo viên sử dụng để thực đổi giáo dục số trường phổ thông (PT) quanh thành phố Thái Nguyên Phương pháp nghiên cứu Tác giả sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp thơng tin để làm bật vai trò câu hỏi dạy học Ngoài ra, phương pháp quan sát kiểm tra trực tiếp sử dụng để có thông tin thực tế dạy học phổ thông thành phố Thái Nguyên Nội dung 3.1 Vai trò câu hỏi dạy học Câu hỏi phương tiện tương tác thầy trò cách trực tiếp phổ biến trình dạy học Ngay từ học đầu tiên, hay phút đầu tiết học, giáo viên hỏi học sinh loạt câu hỏi để thu hút ý học sinh, để ổn định lớp học thể quan tâm đến tình hình lớp cá nhân Đó câu hỏi: Hơm nay, em có khỏe khơng? Em lớp trưởng ? Hôm trực nhật? Hôm vắng mặt? Một điều dễ nhận thấy nghe câu hỏi thầy, học sinh trật tự tìm cách đưa câu trả lời; khơng khí lớp học thực thay đổi từ phút Nhận câu trả lời em, giáo viên nắm bắt thông tin học sinh, lớp học quan sát thái độ em để xây dựng tâm cho em sẵn sàng vào học Câu hỏi phương tiện mà giáo viên dùng để kích thích hợp tác học sinh đầu năm học, đầu học kỳ hay mở đầu cho môn học Theo Robert J Marzano [3], để nhanh chóng nắm bắt thông tin cá nhân học sinh, giáo viên hỏi em ngày tháng năm sinh, số thành viên http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Mai Văn Cẩn Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN gia đình, niềm tự hào gia đình, sở thích hay thói quen… Những câu hỏi giúp cho giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm làm quen hiểu biết học sinh, tạo gần gũi, thân mật thầy trò Trong số văn hóa, câu hỏi thể quan tâm, cách làm quen với học sinh thành lập mối quan hệ cần thiết cho mục đích giáo dục Hơn nữa, câu hỏi phương tiện để kích thích học sinh tư duy, đặc biệt tư phản biện Theo Richard Paul – Linda Elder, tư tính tự nhiên người Một người tư phản biện biết đặt câu hỏi vấn đề thiết thực, sống còn, phát biểu chúng cách rõ ràng xác [4] Như vậy, để lái học sinh theo lĩnh hội nội dung giảng dạy đó, giáo viên triển khai giảng việc nêu số câu hỏi xốy vào nội dung để em suy nghĩ tìm câu trả lời Ví dụ, dạy thời thường động từ tiếng Anh, giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh: “What is the form of the simple present tense?” (Dạng thức thời thường gì?), “When is the simple present tense used?” (Khi ta sử dụng thời thường) Đồng thời, giáo viên đổi vai, yêu cầu học sinh đưa câu hỏi cho giáo viên trả lời để thăm dò rèn khả tư duy, khả diễn đạt em Nếu em tư minh bạch, em nêu câu hỏi xác, thoát ý dễ hiểu Giáo viên giải đáp cho em gọi học sinh khác lớp trả lời; tất em có hội đóng góp ý kiến xây dựng Mặt khác, câu hỏi phương tiện để kích thích học sinh tổng hợp kiến thức em yêu cầu trả lời câu hỏi liên quan đến nhiều thông tin khoa học, nhiều lĩnh vực sống, đơi cần trải nghiệm làm thí nghiệm trả lời xác Ví dụ, dạy hệ thống sơng ngịi miền Bắc, giáo viên nêu câu hỏi: “Hiện Việt Nam, nhân dân ta có phải đương đầu với vấn đề trị thủy sơng Hồng khơng, sao?”; dạy lúa câu http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 225(04): 57 - 62 hỏi là: “Cây lúa có tầm quan trọng kinh tế Việt Nam?” Trả lời câu hỏi này, học sinh cần có số liệu cụ thể, có lý giải cặn kẽ đưa câu trả lời mang tính thuyết phục người nghe Ngồi ra, câu hỏi cịn phương tiện kích thích học sinh phân tích thơng tin Đó câu hỏi đòi hỏi người trả lời phải thực so sánh đối chiếu đối tượng với Ví dụ 1, trả lời câu hỏi: “Tại năm gần đây, Đảng ta coi du lịch ngành kinh tế mũi nhọn?” [5] Nghe câu hỏi này, học sinh nghĩ đến ngành kinh tế Việt Nam nay, ngành du lịch ngành khác điểm nào? Nó tạo việc làm hàng năm? Nó đóng góp tiền vào ngân sách quốc gia? Ví dụ 2, “Tại chưa có Đảng, khởi nghĩa chống Pháp nước ta vào đầu kỷ 20 thất bại?” Lý giải tìm câu trả lời cho câu hỏi này, học sinh phân tích yếu kém, hạn chế khởi nghĩa so sánh giai đoạn trước Đảng thành lập (ngày tháng năm 1930) với giai đoạn sau Đảng đời, cách mạng Việt Nam có chuyển biến Vẫn chưa đủ bỏ sót việc câu hỏi phương tiện cho hoạt động nhóm, hoạt động tập thể Những câu hỏi cho hoạt động câu hỏi mở, đòi hỏi câu trả lời từ nhiều học sinh, có chuẩn bị bàn bạc, tìm thông tin từ thực tế đưa câu trả lời Ví dụ 1: “Theo em, người dân Việt Nam làm để bảo vệ mơi trường?” Ví dụ 2: “Các em cho biết nên phát triển ngành kinh tế quê hương mình, sao?” Cần đưa thêm ý kiến rằng, câu hỏi phương tiện để củng cố học, thực ôn tập, kiểm tra, đánh giá người học đảm bảo chất lượng đào tạo Sau học buổi học, giáo viên thường đặt số câu hỏi cho học sinh trả lời để thăm dò đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức em Căn vào mức độ xác mà học sinh đạt được, giáo viên rút phương pháp giảng dạy phù hợp hay chưa, cần thay đổi để thúc đẩy học sinh lĩnh hội kiến thức 59 Mai Văn Cẩn Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Khi kết thúc chương sách giáo khoa phổ thơng, có cho học sinh danh sách câu hỏi tập chương học để em biết nên ơn tập nhằm mục đích đạt kết tốt làm thi Dưới danh sách câu hỏi sau phần: Đặc trưng vật lý âm [6] Hạ âm siêu âm có chất khơng? Sóng âm gì? Nhạc âm gì? Trong ba mơi trường rắn, lỏng khí, âm truyền nhanh mơi trường nào, chậm môi trường nào? Cường độ âm đo gì? 3.2 Các loại câu hỏi Theo Richard Paul – Linda Elder [4], có ba loại câu hỏi: Loại 1: Câu hỏi hệ thống, cần chứng lập luận bên hệ thống câu trả lời đắn, dứt khốt, ví dụ 1: “Ở chương trình lớp 10 bậc trung học phổ thơng nay, Việt Nam, có mơn?” Ví dụ 2: “Trên giới, có nước nói tiếng Anh tiếng mẹ đẻ?” Loại 2: Câu hỏi khơng hệ thống, địi hỏi phát biểu ưu tiên chủ quan hay ý kiến chủ quan, ví dụ: “Em có suy nghĩ hành động Trung Quốc Biển Đông?” ; “Em có nhận xét nội dung phim Cuốn theo chiều gió?” Loại 3: Câu hỏi đa hệ thống, cần chứng lập luận bên nhiều hệ thống vốn thường hay gây tranh cãi loại câu hỏi này, kích thích người học phán đốn để trả lời Ví dụ 1: “Tại dân số giới tăng nhanh vậy?” Ví dụ 2: “Những nguyên nhân dẫn đến việc nhiều động vật hoang dã bị tuyệt chủng?” 3.3 Phát triển kỹ đặt câu hỏi dạy học Đặt câu hỏi kỹ cần thiết mà giáo viên nên có Trong học, giáo viên nên phối hợp loại câu hỏi với nhiều mục đích khác để làm cho giảng hấp dẫn, tránh đơn điệu Điều đòi 60 225(04): 57 - 62 hỏi người nêu câu hỏi phải có kiến thức kỹ thực câu hỏi xác, thời điểm để mang lại hiệu tối đa cho buổi giảng Như Ivan Hannel [7] khẳng định: “Đặt câu hỏi hiệu cao cách thức giúp học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập” Khi đưa câu hỏi, giáo viên dành khoảng thời gian để học sinh suy nghĩ tìm câu trả lời Khoảng thời gian dài hay ngắn phụ thuộc vào loại câu hỏi độ khó Nhận câu trả lời từ học sinh, giáo viên gọi học sinh khác tìm thơng tin thông tin chưa phù hợp, cần bổ sung thêm Một điều mà giáo viên nên tránh phê phán nặng nề sai sót học sinh; làm cho học sinh bối rối, sợ sệt học, không muốn hợp tác với giáo viên, ảnh hưởng đến hiệu giảng dạy Mục tiêu hệ thống câu hỏi mà giáo viên sử dụng cần tích cực hóa lớp, làm cho học sinh hứng thú học hành Giáo viên nên phân phối câu hỏi đến học sinh nhiều vị trí khác lớp, khơng tập trung vào vài em tiêu biểu Câu hỏi hiệu cao câu hỏi nhằm phát triển tư sáng tạo người học, kết nối nội dung kiến thức học với thực tế đời thường Để có câu hỏi vậy, địi hỏi giáo viên chuẩn bị cơng phu, có nghệ thuật ghi chép giáo án Một công cụ để giáo viên sử dụng việc phân chia độ khó câu hỏi dựa vào mức độ nhận thức Bloom: Nhớ, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Tổng hợp Sáng tạo 3.4 Liên hệ với giảng dạy bậc THPT Khi thực công việc nghiên cứu này, khảo sát 117 giáo viên (đã tập huấn đổi phương pháp giảng dạy) trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Thái Nguyên cách dự trực tiếp, xem giáo án mà thầy cô soạn để tìm hiểu việc thầy, có sử dụng câu hỏi học hay không tần suất sử dụng mức nào, dạng câu hỏi thầy, cô dùng kết giảng dạy thầy cô sử dụng câu hỏi Kết mà thu từ khảo sát thực tế sau: http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Mai Văn Cẩn Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Tất thầy, có sử dụng câu hỏi dạy học để hút học sinh tập trung vào mảng kiến thức cần lĩnh hội, tần suất sử dụng khác nhau; 100 (≈85,5%) giáo viên thường xuyên đặt câu hỏi cho học sinh, 14 thầy, cô (≈12%) nêu câu hỏi có người (≈2,5%) sử dụng câu hỏi Số liệu chi tiết thể biểu đồ Thầy, cô có sử dụng câu hỏi dạy học Ít Thỉnh thoảng 3% 12% Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít Thường xuyên 85% Biểu đồ Biểu đồ tần suất sử dụng câu hỏi dạy học thầy, cô giáo Về dạng câu hỏi sử dụng: thầy cô (≈6%) dùng dạng 1, 28 thầy cô (≈24%) dùng dạng 2, 11 thầy cô (≈9,4%) dùng dạng 71 thầy cô (≈60%) dùng dạng Số liệu chi tiết thể biểu đồ Sự đa dạng câu hỏi sử dụng Dạng 6% Dạng 24% Dạng Dạng Dạng Cả dạng 61% Cả dạng Dạng 9% Biểu đồ Biểu đồ thể đa dạng câu hỏi sử dụng trình dạy học 225(04): 57 - 62 Về số câu hỏi mà giáo viên đưa học phụ thuộc vào lực học sinh, đặc điểm môn học nội dung giảng dạy học Ở trường trung học phổ thông (THPT) chuyên Thái Nguyên, giáo viên dạy môn sinh 12 (cho học sinh chuyên sinh), nêu 10 câu hỏi cho học sinh, dạy Đột biến nhiễm sắc thể, giáo viên dạy trường THPT Lương Ngọc Quyến đưa câu hỏi trường THPT Thái Nguyên câu, trường THPT Chu Văn An câu, trường THPT Ngơ Quyền có câu Đối với mơn học mà học sinh có thời gian tiếp cận nhiều, dễ gắn với kiến thức thực tế, đời thường (văn, sử, địa, toán, lý, tiếng Anh…) học, giáo viên đặt nhiều câu hỏi cho học sinh (trung bình câu hỏi giờ) Mơn giáo dục quốc phịng có nhiều khái niệm em bắt đầu học lớp 10 học, giáo viên đưa câu hỏi Xét mối liên quan việc nêu câu hỏi học kết học tập học sinh, thực cho học sinh làm kiểm tra trắc nghiệm xốy vào nội dung vừa học chúng tơi dự (trong phút, đọc 10 câu có nội dung khác tìm câu có nội dung đúng, ghi Đ, câu chứa thông tin sai, ghi S) Kết giáo viên đâu nêu nhiều câu hỏi học sinh trường phân biệt nhiều Dưới kết môn (Vật lý, Địa lý Lịch sử) học sinh lớp 11 trường THPT Bài Vật lý có tên: Dòng điện kim loại Trường THPT THPT THPT THPT Lương Ngọc Quyến Chu Văn An Thái Nguyên Ngô Quyền Số câu hỏi giáo viên đặt học Số học sinh có số câu từ trở lên 30/ 48 em 32/ 46 em 27/ 45 em 24/ 45 em Tỉ lệ (% ) 62, ≈ 69,6 60 ≈53,3 Bài Địa lý có tên: Một số vấn đề Châu Phi Trường THPT THPT THPT THPT Lương Ngọc Quyến Chu Văn An Thái Nguyên Ngô Quyền Số câu hỏi giáo viên đặt học 5 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Số học sinh có số câu từ trở lên 35/ 49 em 32/ 48 em 30/ 48 em 28/ 48 em Tỉ lệ (% ) ≈71,4 ≈66,7 62, ≈58,3 61 Mai Văn Cẩn Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 225(04): 57 - 62 Bài Lịch sử có tên: Các nước Đơng Nam Á (cuối kỷ XIX – đầu kỷ XX) Trường THPT THPT THPT THPT Lương Ngọc Quyến Chu Văn An Thái Nguyên Ngô Quyền Số câu hỏi giáo viên đặt học 5 Kết điều tra cho thấy thầy cô nắm bắt vai trò câu hỏi dạy học bậc trung học phổ thông chủ động sử dụng chúng dạy học Đồng thời, giáo viên điều tra chủ động đổi phương pháp giảng dạy để kích hoạt người học thay cho việc truyền đạt kiến thức chiều Và kết học học sinh có xu hướng tỉ lệ thuận với số câu hỏi mà giáo viên đặt học Kết luận Sử dụng câu hỏi dạy học hoạt động đa mục đích Nó vừa thu hút tập trung ý học sinh, kích thích họ nắm bắt nội dung cần học, vừa kích thích họ suy nghĩ, tìm mối liên hệ kiến thức có thực tiễn Trong học, giáo viên cần sử dụng dạng câu hỏi khác với mục đích khác để nâng cao hiệu giảng dạy Để có câu hỏi hay phù hợp với đối tượng trung học phổ thơng, địi hỏi người giáo viên cần thành thạo kỹ đặt câu hỏi biết đưa câu hỏi lúc Như vậy, giáo viên cần làm chủ chương trình phổ thông, dành thời gian soạn bài, lựa chọn dạng câu hỏi phù hợp với mục đích giảng dạy học 62 Số học sinh có số câu từ trở lên 34/ 49 em 35/ 48 em 26/ 48 em 27/ 48 em Tỉ lệ (% ) ≈69, ≈73 ≈54 56,25 TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] P T Nguyen, “Central conference resolution 8, course XI, on comprehensive basic innovation of education and training,” November 4th , 2013 [Online] Available: https://thuvienphap luat.vn/van-ban/Thuong-mai/Nghi-quyet-29NQ-TW-nam-2013-doi-moi-can-ban-toan-diengiao-duc-dao-tao-hoi-nhap-quoc-te-212441.aspx [Accessed August 2nd , 2019] [2] M Phong, “Stirring pupils’ creation, qualities and competences,” October 23rd 2017 [Online] Available: http://dantri.com.vn/giaoduc-khuyen-hoc/khoi-day-suc-sang-tao-vapham-chat-nang-luc-cua-hoc-sinh-201710230 80025646.htm [Accessed August 2nd , 2019] [3] M J Robert, The art and science of teaching, Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virginia USA, 2007 [4] R Paul and E Linda, Critical thinking concepts and tools, ISBN 978-604-58-3086-4, Ho Chi Minh City Publishing House, 2015 [5] P T Nguyen, Resolution of Political Ministry on making tourism become a growing economic branch January 16th 2017, Hanoi, August 3rd 2019 [6] D B Luong, Q Vu, T C Nguyen, G To, C M Tran, and Q Q Ngo, Physics 12, p 55, Viet Nam Education Publishing House, 2018 [7] I Hannel, Highly effective questioning in the classroom, 2009 [Online] Available: http://www.curriculum.edu.au/leader/highly_ef fective_questioning_in_the_classroom,4709.ht ml?issueID=9691 [Accessed August 3rd ,2019] http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn ... vai trị câu hỏi dạy học Ngồi ra, phương pháp quan sát kiểm tra trực tiếp sử dụng để có thơng tin thực tế dạy học phổ thông thành phố Thái Nguyên Nội dung 3.1 Vai trò câu hỏi dạy học Câu hỏi phương... viên đặt học 5 Kết điều tra cho thấy thầy nắm bắt vai trị câu hỏi dạy học bậc trung học phổ thông chủ động sử dụng chúng dạy học Đồng thời, giáo viên điều tra chủ động đổi phương pháp giảng dạy để... lực học sinh, đặc điểm môn học nội dung giảng dạy học Ở trường trung học phổ thông (THPT) chuyên Thái Nguyên, giáo viên dạy môn sinh 12 (cho học sinh chuyên sinh), nêu 10 câu hỏi cho học sinh, dạy