Sử dụng câu hỏi trong dạy học phần lịch sử việt nam từ thế kỉ x đến nửa đầu thế kỉ XIX lớp 10 nhằm phát triển năng lực tìm hiểu lịch sử cho học sinh ở trường THPT​

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH SỬ ===  === TRẦN THỊ THÚY HẰNG SỬ DUNGG̣ CÂU HỎI TRONG DAỴ HOCG̣ PHẦN LICḤ SỬVIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN NỬA ́̀́̉ ĐẦU THẾ KỈ XIX LƠP 10 NHĂM PHAT TRIÊN ́̀́̉ NĂNG LƯCG̣ TÌM HIÊU LICḤ SINH Ở TRƯỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Lịch sử Người hướng dẫn khoa học ThS PHAN THỊ THÚY CHÂM LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp, bên cạnh nỗ lực, cố gắng thân, cịn có quan tâm hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình thầy cơ, động viên, ủng hộ gia đình bạn bè suốt thời gian học tập nghiên cứu Trước hết, xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến ThS Phan Thị Thúy Châm - người thầy tận tâm giúp đỡ cung cấp kiến thức kinh nghiệm q báu cho tơi suốt q trình học tập thực khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt thầy cô tổ Lý luận phương pháp dạy học môn Lịch sử tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập nghiên cứu trường Đồng thời, xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô tổ Xã hội em học sinh trường THPT Tiên Du số (Bắc Ninh) nơi thực tập tạo điều kiện cho tơi tiến hành thực nghiệm hồn thành khóa luận Trong q trình nghiên cứu, đề tài khơng tránh khỏi thiếu xót Tơi mong nhận đóng góp người để khóa luận hồn chỉnh Em xin trân thành cảm ơn Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Trần Thị Thúy Hằng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Những số liệu kết khóa luận hồn tồn trung thực Đề tài chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Trần Thị Thúy Hằng MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu MucG̣ đích vànhiêṃ vu G̣của đềtài .6 Cơ sởpháp luâṇ vàphương pháp nghiên cứu Đóng góp của khóa luâṇ Ý nghiã khoa hocG̣ vàthưcG̣ tiêñ của đềtài 8 Cấu trúc của khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ KỈ XIX LỚP 10 NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TÌM HIỂU LỊCH SỬ CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN .9 1.1.1 Môṭsốkhái niêṃ .9 1.1.2 ĐăcG̣ trưng kiến thức licḥ sử 13 1.1.3 ĐăcG̣ điểm tâm lívànhâṇ thức của hocG̣ sinh lớp 10 ởtrường THPT 14 1.1.4 Đinḥ hướng đổi PPDH daỵ hocG̣ Licḥ sử ở trường THPT 19 1.1.5 Vai trò, ýnghiã của viêcG̣ sử dungG̣ câu hỏi daỵ hocG̣ Licḥ sử nhằm phát triển lưcG̣ tim hiểu licḥ sử cho hocG̣ sinh ởtrường THPT 20 1.2 Cơ sở thực tiễn 24 1.2.1 Thực trạng dạy học lịch sử ở trường THPT 24 1.2.2.ThưcG̣ trangG̣ sửdungG̣ câu hỏi daỵ hocG̣ licḥ sử nhằm phát triển lưcG̣ tim hiểu licḥ sử ởtrường THPT 25 Tiểu kết chương 32 CHƯƠNG BIỆN PHÁP SỬDUNGG̣ CÂU HỎI TRONG DAỴ HOCG̣ ́̀́̉ PHÂN LICḤ SƯ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ KỈ ́̀́̉ ́̀́̉ ́̀́̉ XIX LƠP 10 NHĂM PHAT TRIÊN NĂNG LƯCG̣ TIM HIÊU LICḤ SƯ CHO HOCG̣ SINH ỞTRƯỜNG THPT .33 2.1 Vi tṛí, mucG̣ tiêu, nơịdung phần licḥ sử Việt Nam từ thế kỉ X đến nửa đầu thế kỉ XIX (SGK Licḥ sử 10, chương trinh chuẩn) 33 2.1.1 Vi tṛi 33 2.1.2 MucG̣ tiêu 34 2.1.3.Nôịdung .35 2.2 Nguyên tắc sử dungG̣ câu hỏi daỵ hocG̣ Licḥ sửởtrường THPT 37 2.2.1.Đảm bảo nôịdung hocG̣ licḥ sử 37 2.2.2 Đảm bảo tinh vừa sức .38 2.2.3 Đảm bảo tính đa dangG̣ viêcG̣ thiết kếcâu hỏi 40 2.2.4 Đảm bảo tính G̣thống 41 2.3.Quy trinh sử dungG̣ câu hỏi daỵ hocG̣ Licḥ sử để phát triển lực tìm hiểu Licḥ sửcho HS ở trường THPT 41 2.4 Môṭsốbiêṇ pháp sử dungG̣ câu hỏi daỵ hocG̣ phần Licḥ sử Việt Nam từ thế kỉ X đến nửa đầu thế kỉ XIX lớp 10 nhằm phát triển lưcG̣ tim hiểu licḥ sử cho hocG̣ sinh ởtrường THPT 43 2.4.1 Sử dungG̣ câu hỏi nhằm phát triển lưcG̣ nhâṇ diêṇ vàsử dungG̣ tư liêụ licḥ sử 43 2.4.2 Sử dungG̣ câu hỏi nhằm phát triển lưcG̣ tái hiêṇ vàtrinh bày licḥ sử 49 2.5.ThưcG̣ nghiêṃ sư phaṃ 53 2.5.1.MucG̣ đich thưcG̣ hiêṇ 53 2.5.2.Đối tươngG̣ vàđiạ bàn thưcG̣ nghiêṃ 53 2.5.3.Nôịdung vàphương pháp thưcG̣ nghiêṃ .53 2.5.4.Kết quảthưcG̣ nghiêṃ 54 2.5.5 Kết luâṇ sau thưcG̣ nghiêṃ 56 Tiểu kết chương 57 KÊT LUÂN 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN STT 10 11 12 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại hội nhập nay, giáo dục lĩnh vực có vai trị vơ quan trọng quốc gia, dân tộc Đảng nhà nước ta khẳng định: “ Giáo dục quốc sách hàng đầu” Do việc đổi giáo dục cần thiết mối quan tâm hàng đầu cấp, ngành, nhà giáo dục toàn xã hội Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần đổi từ mucc̣ tiêu, chương trinh,̀ sách giáo khoa đến phương pháp daỵ hocc̣ Đăcc̣ biêṭphải đổi PPDH từ cách hocc̣ “ truyền thu c̣môṭchiều” sang viêcc̣ HS đươcc̣ chủđôngc̣ khám phávà chiếm linhh̃ kiến thức sư hc̣ ướng dâñ vàđinḥ hướng GV Córất nhiều biêṇ pháp đổi PPDH cải tiến PPDH truyền thống, kết hơpc̣ đa dangc̣ PPDH, PPDH tić h cưc,c̣… Licḥ sử khơng giúp người hocc̣ có kiến thức lịch sử mà cịn hình thành phát triển phẩm chất lực cho người học Đất nước ta trải qua chặng đường lịch sử với bao thăng trầm thời đại, có nhiều chiến cơng huy hồng có đau thương, mát quên Như chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “ Dân ta phải biết sử ta/ cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”, câu nói lời kêu gọi vàyêu cầu Bác với nhân dân đặc biệt hệ học sinh phải hiểu rõ lịch sử nước nhà , khơng có q khứ khơng có tương lai Tuy nhiên, thưcc̣ tếcho thấy môn Lịch sử bị hocc̣ sinh thờ ơ, xem nhẹ, coi môn phụ học theo kiểu đối phó Đồng thời số GV cịn chưa thực hiểu sâu phương pháp dạy học kiến thức lệ thuộc vào SGK, chưa chủ động đổi dẫn đến học năngc̣ nề, khókhăn Đặt câu hỏi kỹ quan trọng GV yếu tố định đến chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh Nôịdung câu hỏi giúp học sinh kích thích tư duy, hướng HS vào nôịdung học, đồng thời giúp học sinh dê h̃ dàng khám phávàghi nhớ kiến thức Thế nhưng, thưcc̣ tếviêcc̣ đăṭcâu hỏi daỵ hocc̣ vâñ thường bi xeṃ nhe.c̣GV chỉđăṭra câu hỏi “cho có” chưa chúýđến kết quảnhâṇ đươcc̣ sau HS trảlời Các câu hỏi thường chưa tâpc̣ trung vào nôịdungc̣ kiến thức, thâṃ tri ́ hocc̣ sinh chỉđocc̣ laịnguyên sách giáo khoa màkhông hiểu chất câu trảlời, khơng taọ sư c̣kić h thić h tim ̀ tịi dâñ đến viêcc̣ hocc̣ trởnên nề Chương trinh̀ giáo ducc̣ phổthông tổng thểvàchương trình môn hocc̣ nhấn manh:c̣ “giáo ducc phải giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực cần thiết, khả tự học đinḥ hướng nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân Hệ thống lực chung lực chuyên biệt cho học sinh ởtừng môn hocc đãđươcc đưa chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Đối với mơn Lịch sử ngồi lực chung cịn có lực chun biệt như: tìm hiểu lịch sử; nhận thức tư lịch sử; vận dụng kiến thức, kĩ đã học.” [22; tr.6] Trong đó, NLTHLS lực quan trọng giúp học sinh tìm hiểu, khai thác tư liệu để hình thành kiến thức, kĩ thái độ trình học tập, đồng thời, làcơ sở, tảng đểphát triển lưcc̣ cần thiết khác Phần lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX có vị trí tầm quan trọng có nhiều kiện quan trọng, nhân vật tiêu biểu, để lại nhiều ý nghĩa, có sử dụng nhiều khái niệm lịch sử đòi hỏi học sinh phải nhận thức chất đặc biệt giai đoạn có nhiều tư liệu, sử liệu có giá trị cần khai thác Bởi xem giai đoaṇ khó bcc̣ GV phải có PPDH tích cực để phát triển NL cho HS đặc biệt NL THLS Xuất phát từ lí định chọn đề tài: “Sử dụng câu hỏi dạy học phần lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX lớp 10 nhằm phát triển lực tìm hiểu lịch sử cho học sinh trường THPT” làm đề tài khóa luận 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việc sử dụng câu hỏi dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh trường THPT quan trọng Vấn đề nhiều nhà nghiên cứu nhà giáo dục trình bày viết Tài liêụ nước B.P Exipop đa h̃viết “Những sở lý luận dạy học” (1971), tập NXB Giáo dục, “nhấn mạnh đến việc nâng cao tính tích cực, sáng tạo, độc lập, ham hiểu biết HS trình học tập, đồng thời nêu rõ nhiệm vụ nhà trường phải phát triển tính tích cực phương pháp làm việc tự lập cho HS” [9; tr.112] Trong Phương pháp ki t̃ huât lên lớp N.Miacolep Nguyêñ Hữu Chương dicḥ (NXB Giáo ducc̣ HàNôi,c̣ 1973) Tác giảđa h̃ khẳng đinḥ : “ Môĩ câu hỏi phải môt bâcc thang đểkhái quát viêcc đưa không rẽsang hướng khác.” [14 ;tr.121] Trong giáo dục lịch sử, N.G Dari với “Chuẩn bị học lịch sử nào” NXB Giáo dục, Hà Nội, 1973 đa h̃viết: “Tác giả đã đưa yêu cầu quan trọng học lịch sủ, hoạt động nhận thức tích cực HS điều kiện bắt buộc học tổ chức khoa học hiệu quả” [15; tr.98] A.A.Vagin “Phương pháp dạy học lịch sử trường trung học” (1978), Nxb giáo dục Matxcơva (tài liệu dịch), nêu biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử có phương pháp sử dụng tài liệu lịch sử vào dạy học A.V Petrovsiki Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, tập 1, (NXB Giáo dục, 1982) đa h̃trinh ̀ bày vềđăcc̣ điểm tâm lýcủa HS THPT từ đócócác biêṇ pháp phùhơpc̣ đểgiáo ducc̣ trẻ Tỉlê c̣ HS đạt nhóm điểm giỏi lớp có sử dụng câu hỏi phát triển NL THLS cao so với lớp không sử dụng câu hỏi phát triển NL THLS 13%, tỉ lệ HS đạt điểm trung bình lớp TN thấp chiếm 10% thấp lớp đối chứng tới 16,8% 2.5.5 Kết luâṇ sau TN Sau phân tích kết thực nghiệm tơi nhận thấy: Kết lớp TN lớp đối chứng có khác Kết kiểm tra kiến thức học sinh thu hoạch sau tiết học phản ánh học sinh lớp TN có khả tìm hiểu lĩnh hội kiến thức nhanh nhạy so với lớp đối chứng HS tiếp cận với câu hỏi phát triển NL vi ̀vâỵ có hội khai thác, nêu ý kiến thân hoàn thành nhiệm vụ học tập cách chủ động đạt hiệu cao Trong trình học tập giáo viên đóng vai trị hướng dẫn, định hướng kiến thức cho học sinh tìm hiểu lĩnh hội Học sinh mặt hội tự kiểm tra kiến thức thân để bổ sung kiến thức kịp thời, mặt khác có hội chủ động nêu thắc mắc, kiến nghị, điều chưa rõ với giáo viên Sự nhiệt tình giải đáp thắc mắc, giải vấn đề giáo viên nguồn cổ vũ em Tôi thấy viêcc̣ sử dụng câu hỏi dạy học nhằm phát triển NL THLS cho giúp học sinh lĩnh hội kiến thức dễ dàng, sâu sắc Như vậy, biện pháp sử dụng câu hỏi phát triển NL hồn tồn có thểvận dụng vào dạy học môn Lịch sử trườngTHPT Câu hỏi có vai trị, ý nghĩa to lớn tới việc hình thành kiến thức, phát triển kĩ giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh đặc biệt phát triển lực trình dạy học lịch sử trường phổ thông Giáo viên vào tiếp nhận cách trả lời câu hỏi học sinh để sử dụng linh hoạt mức độ câu hỏi giúp cho phát triển củaHS, đáp ứng yêu cầu đất nước xã hội đặt thời kì hội nhập 56 Tiểu kết chương Trước thiết kế sử dụng câu hỏi phát triển NL THLS xác định mục tiêu nội dung kiến thức để lựa chọn câu hỏi phù hợp hiệu Các biện pháp sử dụng câu hỏi không phức tạp trừu tượng Với câu hỏi HS làm chủ học mình, tăng hứng thú, kĩ tìm hiểu độc lập khả trình bày, thuyết trình Quá trình TN sư phạm trường THPT Tiên Du số (Bắc Ninh) cho thấy hiệu việc sử dụng câu hỏi phát triển NL THLS cho HS lớp 10 Ở lớp sử dụng câu hỏi truyền thống khơng học sinh ý vào giảng, khả tiếp nhận trả lời câu hỏi không cao, trí em học lịch sử cách đối phó Ở lớp TN, HS hang hái tham gia tích cực câu hỏi GV đưa Nhiều HS cịn tìm vấn đề tạo khơng khí sơi lớp học 57 KÊT LUÂN Trên sở nghiên cứu lí luận, điều tra khảo sát thực tiễn, vận dụng tiến hành thực nghiệm cách khách quan nghiên cứu đề tài: “ Sửdungc câu hỏi day hocc phần licḥ sửViệt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX lớp 10 nhằm phát triển lưcc tim ̀ hiểu licḥ sửcho hocc sinh ởtrường THPT” nhận thấy số kết sau: Thứ nhất, thời đại cách mạng khoa học công nghệ hiêṇ nay, việc nâng cao chất lượng giáo dục yêu cầu thiết Để làm điều đó, việc sử dụng câu hỏi dạy học nhằm phát triển NL THLS đóng vai trị vơ quan trọng hoạt động dạy học phát huy tính tích cực, phát triển lực cho người học Bên cạnh đó, thực trạng DHLS trường phổ thơng cịn nhiều bất cập, đòi hỏi phải thay đổi quan niệm, định hướng giáo dục phương pháp dạy học, từng bước nâng cao chất lượng dạy, nhận thức phát triển NL HS trường THPT Thứ hai, để sử dụng có hiệu câu hỏi phát triển lực dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng, GV cần có nghiên cứu, nâng cao kiến thức chuyên môn phương pháp Khi sử dụng câu hỏi GV cần vào nôịdung khả nhận thức HS Tôi mạnh dạn đề xuất số câu hỏi nhằm phát triển lực tìm hiểu lịch sử với hai biểu cụ thể nhận diện khai thác tư liệu lịch sử khả tái hiện, trình bày lịch sử dạng nói viết Thứ ba, khẳng định tính đắn hiệu biện pháp nêu khóa luận Những câu hỏi phát triển NL THLS cóthểvận dụng vào dạy học phần lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX lớp 10 THPT – chương trình chuẩn vàcho giai đoạn khác 58 59 PHỤ LỤC CHƯƠNG PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC LỊCH SỬ VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG (Dành cho học sinh) Họ tên: ……………………………………… Tuổi: ……… Dân tộc:…… Lớp: Trường:………………… Huyện:………………… Tỉnh:………… Em khoanh tròn vào phương án trả lời mà em lựa chọn vui lòng cho biết ý kiến riêng em câu trả lời sau: Câu Mức độ yêu thích môn lịch sử của em nào? A Rất thích B Thích C Bình thường D Khơng thích Câu Theo em khókhăn hocc̣ môn Licḥ sửmàem găpc̣ phải làgi?̀ A Phương pháp giảng daỵ nhàm chán B Phải nhớnhiều sư c̣kiên,c̣ mốc thời gian C Khóvâṇ dungc̣ vào thưcc̣ tế D Ý kiến khác………………………………………… Câu Trong tiết học Lịch sử thầy (cô) các em có thường xuyên sử dụng các câu hỏi hay không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Rất D Chưa 60 Câu 4: Em có thích cách đặt câu hỏi của thầy khơng? A Có B Khơng Câu Theo em, các câu hỏi có tác dụng nào việc học môn Lịch sử? A Kiểm tra, đánh giá kiến thức B Tìm hiểu kiến thức C Tăng tính chủ động học tập D đáp án Câu Em mong muốn quá trình học tập nhận câu hỏi nào? A Ngắn gọn, rõ nghĩa B Phù hợp với khả C Thú vị, hình thức bắt mắt D Ý kiến khác……………………………………………………………… Cảm ơn em chúc em học tốt! 61 PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC LỊCH SỬ VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG (Dành cho giáo viên mơn Lịch sử) Họ tên:…………………………………Tuổi:………Dân tộc:……… Giáo viên trường:…………………………… Tỉnh/ Thành phố: ………… …………………………… Thầy (cô) xin vui lòng trả lời câu hỏi sau cách khoanh tròn vào câu trả lời mà thầy (cô) cho cho biết ý kiến riêng thầy (cô) câu hỏi sau Câu 1: Theo thầy (cô) sử dụng câu hỏi có tác dụng nào? A Nhằm tìm hiểu nội dung học B Khơi gợi hứng thú học tập học sinh C Kiểm tra, đánh giá D Tất phương án Câu Theo thầy (cơ), thời kì hội nhập môn Lịch Sử có cần thiết phải đổi mới không? A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Không cần thiết 62 Câu Theo thầy (cô), nguyên nhân nào khiến cho học sinh khó tiếp nhận và khai thác môn Lịch Sử? Do sở vật chất B Do phương pháp dạy học C Do thời lượng tiết học D Ý kiến khác………………………………………………………………… A Câu Hiện nay, nhà trường trọng thực việc dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực cho học sinh hay chưa? A Đã thực B Chưa thực Câu Mức độ tiếp nhận và trả lời câu hỏi quá trình học tập môn Lịch sử của học sinh: A Rất tốt B Tốt C Không tốt Câu Thầy (cô) thường xuyên sử dụng câu hỏi môn Lịch Sử nhằm mục đích: A Để kiểm tra, đánh giá B Để định hướng kiến thức C Để khai thác học D Ý kiến khác Câu Theo thầy (cơ) phát triển lực tìm hiểu lịch sử cho học sinh dạy học ở trường THPT có ý nghĩa nào? A Giúp học sinh nắm vững hiểu sâu, mở rộng vốn kiến thức lịch sử B Giúp học sinh phát triển khả tự học, khả sử dụng, khai thác tư liệu C Rèn luyện kĩ trình bày, thuyết trình vấn đề lịch sử lời nói viết D Tất phương án 63 Em xin cảm ơn giúp đỡ thầy (cô)! PHỤ LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Họ tên: ………………… Tuổi …………… Dân tộc …………… Lớp:… Trường………………….Huyện…………Tỉnh………… I Hãy khoanh tròn vào chữ trước ý trả lời mà em cho nhất: Câu Nối kiện cột A với thời gian cột B cho phù hợp: A (Sự kiện) B Phong trào Tây Sơn bùng nổ A 1802 Kháng chiến chống Xiêm B 1780 Vương triều Tây Sơn sụp đổ C 1771 Kháng chiến chống Thanh D 1789 E 1785 (Thời gian) Câu Ai người cầu cứu vua Xiêm, dẫn đến việc quân Xiêm sang xâm lược nước ta vào năm 1784 - 1785? A Trần Ích Tắc B Nguyễn Ánh C Lê Chiêu Thống D Trần Lộng Câu Lực lượng đặt sở bước đầu cho việc thống đất nước vào cuối kỉ XVIII? B Lực lượng chúa Trịnh A Nghĩa quân Tây Sơn D Lực lượng vua Lê C Lực lượng chúa Nguyễn Câu Nguyễn Huệ lên ngơi hồng đế lấy hiệu gì? A Quang Trung B Nguyễn Vương C Gia Long D Bắc Bình Vương 64 Câu Phát biểu chiến thắng Rạch Gầm - Xoài Mút năm 1785? A Đây trận hợp đồng binh chủng lịch sử B Đây trận thủy chiến lớn lịch sử nước ta C Đây trận phục kích mang tính chất du kích tiêu biểu lịch sử D Đây chiến thắng thể rõ nghệ thuật “đánh điểm diệt viện” Câu Ý không phản ánh nguyên nhân dẫn đến sách vua Quang Trung chưa áp dụng nhiều thực tế? A Vua Quang Trung sớm B Nguyễn Ánh đánh bại triều Tây Sơn C Triều Tây Sơn bị chia rẽ D Khơng có hậu thuẫn vua Lê AI Em hãy viết đoạn văn khoảng 200 từ để đánh giá công lao của Nguyễn Huệ nghiệp thống đất nước kháng chiến chống giặc ngoại xâm ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 65 PHỤLUCG̣ Hinh̀ 2.2 Truyêṇ Trangc̣ Quỳnh Hinh̀ 2.1 Nhàthờthiên chúa https://www.tapchikientruc.com.vn https://infonews.vn Hiǹ h 2.3 Hát quan ho c̣ https://adammuzic.vn 66 Hình 2.4 Lươcc̣ đồtrâṇ Racḥ Gầm – Xoài Mút https://www.tuanninhhoa.violet.vn Hinh̀ 2.5 Tươngc̣ La Hán chùa Tây Phương http://nigioikhatsi net 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO *) Tài liêụ chuyên khảo Bô c̣Giáo ducc̣ vàđào taọ (2010), Day hocc tić h cưcc – Môt sốphương pháp ki t̃ huât day hocc, NXB ĐaịHocc̣ Sư Phaṃ HàNôi,c̣ HàNôị 1) Nguyêñ Đình Chinhh (1995), Vấn đềđăt câu hỏi Giáo viên ởlớp kiểm tra đánh giá viêcc hocc tâpc hocc sinh, NXB Giáo ducc̣ HàNôị 2) 3) Nguyễn Thị Côi (2006) , Các đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, Nxb ĐHSP Hà Nội 4) Phan Ngocc̣ Liên (2012), Phương pháp day hocc licḥ sử, tâpc 1, NXB ĐHSP Hànôi,c̣ HàNôị 5) Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Giáo trình giáo dục học tập 1, NXB ĐHSPHN, Hà Nội 6) Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 7) A.A.Vagin (1978), Phương pháp dạy học lịch sử trường trung học (1978), Nxb giáo dục Matxcơva 8) A.V Petrovsiki (1982), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, tập 1, NXB Giáo dục 9) B.P Exipop (1971), Những sở lý luận dạy học (1971), tập NXB Giáo dục, 10) I.Ia.Lecne (1982),Phát triển tư hocc sinh hocc licḥ sử, NXB I.La.Lecne, Phan Tất Đắc dicḥ (1997), Day hocc nêu vấn đề, NXB Giáo ducc̣ HàNôị 11) I.F.Kharlamop (1979), Phát huy tiń h tić h cưcc hocc tâpc hocc sinh thếnào, tâp 2, NXB Giáoduc,c̣ HàNôị 12) 68 L.N.Bogoliubop, E.A.Itralovic (1972), Phương pháp day hocc licḥ sửhiêṇ đaị, NXB Giáo duc,c̣ Moscow 13) N.Miacolep Nguyêñ Hữu Chương dicḥ (1973), Phương pháp ki ̃ thuât lên lớp NXB Giáo ducc̣ HàNơị 14) 15) N.G Dari, Đặng Bích Hà Nguyễn Cao Lũy dicḥ (1973), Chuẩn bị học lịch sử nào, NXB Giáo dục, Hà Nội 16) G.Diagie (1986), Tâm líhocc giáo ducc hoc:c Nhà tâm lý giải đáp vấn đềvềgiáo duc,c NXB Giáo duc,c̣ HàNơị *) Tài liệu tập huấn, tạp chí, luận án, luận văn, khóa luận tốt nghiệp 17) NguyênThh̃i c̣Cơi (1995), Sử dungc̣ câu hỏi SGK đểgóp phần nâng cao hiêụ quảdaỵ hocc̣ ởtrường THPT, Tapc chiT ́ HPT (số5/1995) 18) Nguyêñ Thi c̣Côi, Phan Ngocc̣ Liên Mấy vấn đềtrong day hocc licḥ sửhiêṇ (Tapc̣ chínghiên cứu licḥ sử, số4 – 1991) 19) Nguyêñ Thi c̣Duyên (2001), Thiết kếvà sửdungc câu hỏi day hocc licḥ sửởtrường THPT (qua vid́ u cLicḥ sửViêt Nam giai đoaṇ 1930-1945 lớp 7), NXB ĐaịHocc̣ Quốc Gia HàNôi,c̣ HàNôị 20) Lê Phước Lôcc̣ (2005), Câu hỏi vàviêcc̣ sử dungc̣ câu hỏi daỵ hoc,c̣ Tapc chiN ́ ghiên cứu Khoa hocc( số3/2005), 157-166 Ma h̃ Thi c̣ Xuân Thu, Sửdungc câu hỏi day hocc licḥ sửđểphát huy tiń h tić h cưc,c chủđôngc hocc tâpc hocc sinh, Sáng kiến kinh nghiêm,c̣ trường 21) 22) Chương triǹ h giáo ducc̣ phổthông tổng thể(Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 23) Chương trình giáo ducc̣ phổ thông môn Licḥ sử (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 69 *) Tài liêụ internet 24) “Phương pháp day hocc theo quan điểm phát triển lưcc”, 27/09/2017, https://tusach.thuvienkhoahoc.com, 10h00, 25/10/2018 25)https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/phương_pháp_daỵ_hocc̣_theo_qua n_điểm_phát_triển_năng_lưc,c̣ 11h, 28/11/2018 26) https://gdnn.edu.vn/nghiep-vu-su-pham/ky-nang-dat-cau-hoi-trong-day- hoc-61.html, 21h, 15/03/1019 27) http://www.sggp.org.vn/nghi-quyet-hoi-nghi-trung-uong-8-khoa-xi-ve- doi-moi-can-ban-toan-dien-giao-duc-va-dao-tao-247662.html,11h, 21/04/2019 70 ... LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ KỈ XIX LỚP 10 NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TÌM HIỂU LỊCH SỬ CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT 1.1 CƠ... dạy học Lịch sử phần Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX lớp 10 nhằm phát triển lực tìm hiểu lịch sử cho học sinh trường THPT Đề xuất số biện pháp sử dụng câu hỏi DH Lịch sử Ý nghiã... 3.1 Đối tượng nghiên cứu Việc sử dụng câu hỏi dạy học phần lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX lớp 10 nhằm phát triển lực tìm hiểu lịch sử cho học sinh trường THPT 3.2 Phạm vi nghiên