Sử dụng câu hỏi trong dạy học phần lịch sử việt nam từ thế kỉ x đến nửa đầu thế kỉ XIX lớp 10 nhằm phát triển năng lực tìm hiểu lịch sử cho học sinh ở trường THPT

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH SỬ ====== TRẦN THỊ THÚY HẰNG SƯ DUNG CÂU HOI TRONG DAY HOC PHÂN LICH SƯ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ KỈ XIX LƠP 10 NHĂM PHAT TRIÊN NĂNG LƯC TIM HIÊU LICH SƯ CHO HOC SINH Ơ TRƯƠNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Lịch sử Người hướng dẫn khoa học ThS PHAN THỊ THÚY CHÂM LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp, bên cạnh nỗ lực, cố gắng thân, có quan tâm hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình thầy cơ, động viên, ủng hộ gia đình bạn bè suốt thời gian học tập nghiên cứu Trước hết, xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến ThS Phan Thị Thúy Châm - người thầy tận tâm giúp đỡ cung cấp kiến thức kinh nghiệm q báu cho tơi suốt q trình học tập thực khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt thầy cô tổ Lý luận phương pháp dạy học môn Lịch sử tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập nghiên cứu trường Đồng thời, xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô tổ Xã hội em học sinh trường THPT Tiên Du số (Bắc Ninh) nơi thực tập tạo điều kiện cho tơi tiến hành thực nghiệm hồn thành khóa luận Trong q trình nghiên cứu, đề tài khơng tranh khỏi thiếu xót Tơi mong nhận đóng góp người để khóa luận hồn chỉnh Em xin trân thành cảm ơn Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Trần Thị Thúy Hằng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Những số liệu kết khóa luận hồn tồn trung thực Đề tài chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Trần Thị Thúy Hằng MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Muc đich va nhiêm vu cua đê tai Cơ sơ phap luân va phương phap nghiên cưu Đong gop cua khoa luân Y nghia khoa hoc va thưc tiên cua đê tai 8 Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ KỈ XIX LỚP 10 NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TÌM HIỂU LỊCH SỬ CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Môt sô khai niêm 1.1.2 Đăc trưng kiên thưc lich sư 13 1.1.3 Đăc điêm tâm li va nhân thưc cua hoc sinh lơp 10 trương THPT 14 1.1.4 Đinh hương đôi mơi PPDH day hoc Lich sư trường THPT 19 1.1.5 Vai tro, y nghia cua viêc sư dung câu hoi day hoc Lich sư nhăm phat triên lưc tim hiêu lich sư cho hoc sinh trương THPT20 1.2 Cơ sở thực tiễn 24 1.2.1 Thực trạng dạy học lịch sử trường THPT 24 1.2.2.Thưc trang sư dung câu hoi day hoc lich sư nhăm phat triên lưc tim hiêu lich sư trương THPT 25 Tiểu kết chương 32 CHƯƠNG BIỆN PHÁP SƯ DUNG CÂU HOI TRONG DAY HOC PHÂN LICH SƯ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ KỈ XIX LƠP 10 NHĂM PHAT TRIÊN NĂNG LƯC TIM HIÊU LICH SƯ CHO HOC SINH Ơ TRƯƠNG THPT 33 2.1 Vi tri, muc tiêu, nôi dung phân lich sư Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX (SGK Lich sư 10, chương trinh chuân) 33 2.1.1 Vi tri 33 2.1.2 Muc tiêu 34 2.1.3.Nôi dung 35 2.2 Nguyên tăc sư dung câu hoi day hoc Lich sư trương THPT 37 2.2.1.Đam bao nôi dung bai hoc lich sư 37 2.2.2 Đam bao tinh vưa sưc 38 2.2.3 Đam bao tinh đa dang viêc thiêt kê câu hoi 40 2.2.4 Đam bao tinh thông 41 2.3.Quy trinh sư dung câu hoi day hoc Lich sư để phát triển lực tìm hiểu Lich sư cho HS trường THPT 41 2.4 Môt sô biên phap sư dung câu hoi day hoc phân Lich sư Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX lơp 10 nhăm phat triên lưc tim hiêu lich sư cho hoc sinh trương THPT 43 2.4.1 Sư dung câu hoi nhăm phat triên lưc nhân diên va sư dung tư liêu lich sư 43 2.4.2 Sư dung câu hoi nhăm phat triên lưc tai hiên va trinh bay lich sư 49 2.5.Thưc nghiêm sư pham 53 2.5.1.Muc đich thưc hiên 53 2.5.2.Đôi tương va đia ban thưc nghiêm 53 2.5.3.Nôi dung va phương phap thưc nghiêm 53 2.5.4.Kêt qua thưc nghiêm 54 2.5.5 Kêt luân sau thưc nghiêm 56 Tiêu kêt chương 57 KÊT LUÂN 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN S C T Á Bài l D l 1 1 P n Sách gi T h N g T n T l MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại hội nhập nay, giáo dục lĩnh vực có vai trò vơ quan trọng quốc gia, dân tộc Đảng nhà nước ta khẳng định: “ Giáo dục quốc sách hàng đầu” Do việc đổi giáo dục cần thiết mối quan tâm hàng đầu cấp, ngành, nhà giáo dục toàn xã hội Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần đôi mơi tư muc tiêu, chương trinh, sach giao khoa đến phương phap day hoc Đăc biêt phai đôi mơi PPDH tư cach hoc “ truyền thu môt chiều” sang viêc HS đươc chu đông kham pha va chiếm linh kiến thưc dươi sư hương dân va đinh hương cua GV Co rất nhiều biên phap đôi mơi PPDH cai tiến cac PPDH truyền thống, kết hơp đa dang cac PPDH, PPDH tich cưc,… Lich sư khơng giúp hoc có kiến thức lịch sử mà hình thành phát triển phâm chất lực cho người học Đất nước ta trải qua chặng đường lịch sử với bao thăng trầm thời đại, có nhiều chiến cơng huy hồng có đau thương, mát khơng thể quên Như chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “ Dân ta phải biết sử ta/ cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”, câu noi lời kêu gọi va yêu cầu Bác với nhân dân đặc biệt hệ học sinh phải hiểu rõ lịch sử nước nhà , q khứ khơng có tương lai Tuy nhiên, thưc tế cho thấy môn Lịch sử bị hoc sinh thờ ơ, xem nhẹ, coi mơn phụ học theo kiểu đối phó Đồng thời số GV chưa thực hiểu sâu phương pháp dạy học kiến thức lệ thuộc vào SGK, chưa chủ động đổi dẫn đến học nề, kho khăn Đặt câu hỏi kỹ quan trọng GV yếu tố định đến chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh Nôi dung câu hỏi giúp học sinh kích thích tư duy, hướng HS vào nôi dung học, đồng thời giúp học sinh dê dang kham pha va ghi nhớ kiến thức mơi Thế nhưng, thưc tế viêc đăt câu hoi day hoc vân thương bi xem nhe GV chi đăt câu hoi “cho co” chưa chu y đến kết qua nhân đươc sau HS tra lơi Cac câu hoi thương chưa tâp trung vao nôi dung kiến thưc, thâm tri hoc sinh chi đoc lai nguyên sach giao khoa ma không hiêu ban chất câu tra lơi, không tao sư kich thich tim toi dân đến viêc hoc trơ nên nề Chương trinh giao duc phô thông tông thê va chương trinh môn hoc nhấn manh: “giao duc phai giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực cần thiết, khả tự học đinh hương nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân Hệ thống lực chung lực chuyên biệt cho học sinh tưng mơn hoc đa đươc đưa chương trình giáo dục phổ thông tông thê Đối với môn Lịch sử ngồi lực chung có lực chuyên biệt như: tìm hiểu lịch sử; nhận thức tư lịch sử; vận dụng kiến thức, kĩ học.” [22; tr.6] Trong đó, NLTHLS lực quan trọng giúp học sinh tìm hiểu, khai thác tư liệu để hình thành kiến thức, kĩ thái độ trình học tập, đồng thơi, cung la sơ, nền tang đê phat triên cac lưc cần thiết khac Phần lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX có vị trí tầm quan trọng có nhiều kiện quan trọng, nhân vật tiêu biểu, để lại nhiều ý nghĩa, có sử dụng nhiều khái niệm lịch sử đòi hỏi học sinh phải nhận thức chất đặc biệt giai đoạn có nhiều tư liệu, sử liệu có giá trị cần khai thác Bơi xem giai đoan khó bc GV phải có PPDH tích cực để phát triển NL cho HS đặc biệt NL THLS Xuất phát từ lí định chọn đề tài: “Sử dụng câu hỏi dạy học phần lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX lớp 10 nhằm phát triển lực tìm hiểu lịch sử cho học sinh trường THPT” làm đề tài khóa luận Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việc sử dụng câu hỏi dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh trường THPT quan trọng Vấn đề nhiều nhà nghiên cứu nhà giáo dục trinh bay bai viết Tai liêu nươc ngoai B.P Exipop đa viết “Những sở lý luận dạy học” (1971), tập NXB Giáo dục, “nhấn mạnh đến việc nâng cao tính tích cực, sáng tạo, độc lập, ham hiểu biết HS trình học tập, đồng thời nêu rõ nhiệm vụ nhà trường phải phát triển tính tích cực phương pháp làm việc tự lập cho HS” [9; tr.112] Trong cuốn Phương phap va ki thuât lên lơp cua N.Miacolep Nguyên Hưu Chương dich (NXB Giao duc Ha Nôi, 1973) Tac gia đa khăng đinh : “ Môi câu hoi phai la môt bâc thang đê khai quat viêc đưa chư nhất quyết không re sang hương khac.” [14 ;tr.121] Trong giáo dục lịch sử, N.G Dari với “Chuẩn bị học lịch sử nào” NXB Giáo dục, Hà Nội, 1973 đa viết: “Tác giả đưa yêu cầu quan trọng học lịch sủ, hoạt động nhận thức tích cực HS điều kiện bắt buộc học tổ chức khoa học hiệu quả” [15; tr.98] A.A.Vagin “Phương pháp dạy học lịch sử trường trung học” (1978), Nxb giáo dục Matxcơva (tài liệu dịch), nêu biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử có phương pháp sử dụng tài liệu lịch sử vào dạy học A.V Petrovsiki ćn Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, tập 1, (NXB Giáo dục, 1982) đa trinh bay về đăc điêm tâm ly cua HS THPT tư đo co cac biên phap phu hơp đê giao duc tre Ti lê HS đạt nhom điểm giỏi lớp có sử dụng câu hỏi phát triển NL THLS cao so với lớp không sử dụng câu hỏi phát triển NL THLS 13%, tỉ lệ HS đạt điểm trung bình lớp TN thấp chiếm 10% thấp lớp đối chứng tới 16,8% 2.5.5 Kêt luân sau TN Sau phân tích kết thực nghiệm tơi nhận thấy: Kết lớp TN lớp đối chứng có khác Kết kiểm tra kiến thức học sinh thu hoạch sau tiết học phản ánh học sinh lớp TN có khả tìm hiểu lĩnh hội kiến thức nhanh nhạy so với lớp đối chứng HS tiếp cận với câu hỏi phát triển NL vi vây có hội khai thác, nêu ý kiến thân hoàn thành nhiệm vụ học tập cách chủ động đạt hiệu cao Trong q trình học tập giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, định hướng kiến thức cho học sinh tìm hiểu lĩnh hội Học sinh mặt hội tự kiểm tra kiến thức thân để bổ sung kiến thức kịp thời, mặt khác có hội chủ động nêu thắc mắc, kiến nghị, điều chưa rõ với giáo viên Sự nhiệt tình giải đáp thắc mắc, giải vấn đề giáo viên nguồn cổ vũ em Tôi thấy viêc sử dụng câu hỏi dạy học nhằm phát triển NL THLS cho giúp học sinh lĩnh hội kiến thức dễ dàng, sâu sắc Như vậy, biện pháp sử dụng câu hỏi phát triển NL hồn tồn có thê vận dụng vào dạy học môn Lịch sử trườngTHPT Câu hỏi có vai trò, ý nghĩa to lớn tơi việc hình thành kiến thức, phát triển kĩ giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh đặc biệt phát triển lực trình dạy học lịch sử trường phổ thơng Giáo viên vào tiếp nhận cách trả lời câu hỏi học sinh để sử dụng linh hoạt mức độ câu hỏi giup cho phát triển củaHS, đáp ứng yêu cầu đất nước xã hội đặt thời kì hội nhập 56 Tiêu kêt chương Trước thiết kế sử dụng câu hỏi phát triển NL THLS xác định mục tiêu nội dung kiến thức để lựa chọn câu hỏi phù hợp hiệu Các biện pháp sử dụng câu hỏi không phức tạp trừu tượng Với câu hỏi HS làm chủ học mình, tăng hứng thú, kĩ tìm hiểu độc lập khả trình bày, thuyết trình Quá trình TN sư phạm trường THPT Tiên Du số (Bắc Ninh) cho thấy hiệu việc sử dụng câu hỏi phát triển NL THLS cho HS lớp 10 Ơ lớp sử dụng câu hỏi truyền thống khơng học sinh ý vào giảng, khả tiếp nhận trả lời câu hỏi không cao, trí em học lịch sử cách đối phó Ở lớp TN, HS hang hai tham gia tích cực câu hỏi GV đưa Nhiều HS tìm vấn đề tạo khơng khí sơi lớp học 57 KÊT LN Trên sở nghiên cứu lí luận, điều tra khảo sát thực tiễn, vận dụng tiến hành thực nghiệm cách khách quan nghiên cứu đề tài: “ Sư dung câu hoi day hoc phần lich sư Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX lơp 10 nhằm phat triên lưc tim hiêu lich sư cho hoc sinh trương THPT” nhận thấy số kết sau: Thứ nhất, thời đại cách mạng khoa học công nghệ hiên nay, việc nâng cao chất lượng giáo dục yêu cầu thiết Để làm điều đó, việc sử dụng câu hỏi dạy học nhằm phát triển NL THLS đóng vai trò vơ quan trọng hoạt động dạy học phát huy tính tích cực, phát triển lực cho người học Bên cạnh đó, thực trạng DHLS trường phổ thơng nhiều bất cập, đòi hỏi phải thay đổi quan niệm, định hướng giáo dục phương pháp dạy học, bước nâng cao chất lượng dạy, nhận thức phát triển NL HS trường THPT Thứ hai, để sử dụng có hiệu câu hỏi phát triển lực dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng, GV cần có nghiên cứu, nâng cao kiến thức chuyên môn phương pháp Khi sử dụng câu hỏi GV cần vào nôi dung khả nhận thức HS Tôi mạnh dạn đề xuất số câu hỏi nhằm phát triển lực tìm hiểu lịch sử với hai biểu cụ thể nhận diện khai thác tư liệu lịch sử khả tái hiện, trình bày lịch sử dạng nói viết Thứ ba, khẳng định tính đung đắn hiệu biện pháp nêu khóa luận Những câu hỏi phát triển NL THLS co thê vận dụng vào dạy học phần lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX lớp 10 THPT – chương trình chuẩn va cho giai đoạn khac 58 59 PHỤ LỤC CHƯƠNG PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC LỊCH SỬ VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG (Dành cho học sinh) Họ tên: ……………………………………… Tuổi: ……… Dân tộc:…… Lớp: Trường:………………… Huyện:………………… Tỉnh:………… Em khoanh tròn vào phương án trả lời mà em lựa chọn vui lòng cho biết ý kiến riêng em câu trả lời sau: Câu Mức độ u thích mơn lịch sử em nào? A Rất thích B Thích C Bình thường D Khơng thích Câu Theo em kho khăn hoc môn Lich sư ma em găp phai la gi? A Phương phap giang day nham chan B Phai nhơ nhiều sư kiên, mốc thơi gian C Kho vân dung vao thưc tế D Y kiến khac………………………………………… Câu Trong tiết học Lịch sử thầy (cơ) em có thường xuyên sử dụng câu hỏi hay không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Rất D Chưa 60 Câu 4: Em có thích cách đặt câu hỏi thầy khơng? A Có B Khơng Câu Theo em, câu hỏi có tác dụng việc học môn Lịch sử? A Kiểm tra, đánh giá kiến thức B Tìm hiểu kiến thức C Tăng tính chủ động học tập D đáp án Câu Em mong muốn trình học tập nhận câu hỏi nào? A Ngắn gọn, rõ nghĩa B Phù hợp với khả C Thú vị, hình thức bắt mắt D Ý kiến khác……………………………………………………………… Cảm ơn em chúc em học tốt! PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC LỊCH SỬ VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG (Dành cho giáo viên mơn Lịch sử) Họ tên:…………………………………Tuổi:………Dân tộc:……… Giáo viên trường:…………………………… Tỉnh/ Thành phố: ………… …………………………… Thầy (cô) xin vui lòng trả lời câu hỏi sau cách khoanh tròn vào câu trả lời mà thầy (cô) cho cho biết ý kiến riêng thầy (cô) câu hỏi sau Câu 1: Theo thầy (cô) sử dụng câu hỏi có tác dụng nào? A Nhằm tìm hiểu nội dung học B Khơi gợi hứng thú học tập học sinh C Kiểm tra, đánh giá D Tất phương án Câu Theo thầy (cơ), thời kì hội nhập mơn Lịch Sử có cần thiết phải đổi khơng? A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Không cần thiết Câu Theo thầy (cô), nguyên nhân khiến cho học sinh khó tiếp nhận khai thác môn Lịch Sử? A Do sở vật chất B Do phương pháp dạy học C Do thời lượng tiết học D Ý kiến khác………………………………………………………………… Câu Hiện nay, nhà trường trọng thực việc dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực cho học sinh hay chưa? A Đã thực B Chưa thực Câu Mức độ tiếp nhận trả lời câu hỏi trình học tập môn Lịch sử học sinh: A Rất tốt B Tốt C Không tốt Câu Thầy (cô) thường xuyên sử dụng câu hỏi môn Lịch Sử nhằm mục đích: A Để kiểm tra, đánh giá B Để định hướng kiến thức C Để khai thác học D Ý kiến khác Câu Theo thầy (cơ) phát triển lực tìm hiểu lịch sử cho học sinh dạy học trường THPT có ý nghĩa nào? A Giúp học sinh nắm vững hiểu sâu, mở rộng vốn kiến thức lịch sử B Giúp học sinh phát triển khả tự học, khả sử dụng, khai thác tư liệu C Rèn luyện kĩ trình bày, thuyết trình vấn đề lịch sử lời nói viết D Tất phương án Em xin cảm ơn giúp đỡ thầy (cô)! PHỤ LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Họ tên: ………………… Tuổi …………… Dân tộc …………… Lớp:… Trường………………….Huyện…………Tỉnh………… I Hãy khoanh tròn vào chữ trước ý trả lời mà em cho nhất: Câu Nối kiện cột A với thời gian cột B cho phù hợp: A (Sự kiện) B (Thời gian) Phong trào Tây Sơn bùng nổ A 1802 Kháng chiến chống Xiêm B 1780 Vương triều Tây Sơn sụp đổ C 1771 Kháng chiến chống Thanh D 1789 E 1785 Câu Ai người cầu cứu vua Xiêm, dẫn đến việc quân Xiêm sang xâm lược nước ta vào năm 1784 - 1785? A Trần Ích Tắc B Nguyễn Ánh C Lê Chiêu Thống D Trần Lộng Câu Lực lượng đặt sở bước đầu cho việc thống đất nước vào cuối kỉ XVIII? A Nghĩa quân Tây Sơn B Lực lượng chúa Trịnh C Lực lượng chúa Nguyễn D Lực lượng vua Lê Câu Nguyễn Huệ lên ngơi hồng đế lấy hiệu gì? A Quang Trung B Nguyễn Vương C Gia Long D Bắc Bình Vương Câu Phát biểu chiến thắng Rạch Gầm Xoài Mút năm 1785? A Đây trận hợp đồng binh chủng lịch sử B Đây trận thủy chiến lớn lịch sử nước ta C Đây trận phục kích mang tính chất du kích tiêu biểu lịch sử D Đây chiến thắng thể rõ nghệ thuật “đánh điểm diệt viện” Câu Ý không phản ánh nguyên nhân dẫn đến sách vua Quang Trung chưa áp dụng nhiều thực tế? A Vua Quang Trung sớm B Nguyễn Ánh đánh bại triều Tây Sơn C Triều Tây Sơn bị chia rẽ D Khơng có hậu thuẫn vua Lê II Em viết đoạn văn khoảng 200 từ để đánh giá công lao Nguyễn Huệ nghiệp thống đất nước kháng chiến chống giặc ngoại xâm ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… PHU LUC Hinh 2.1 Nha thơ thiên chua https://www.tapchikientruc.com.vn Hinh 2.2 Truyên Trang Quynh https://infonews.vn Hinh 2.3 Hat quan ho https://adammuzic.vn Hinh 2.4 Lươc đồ trân Rach Gầm – Xoai Mut https://www.tuanninhhoa.violet.vn Hinh 2.5 Tương La Han chua Tây Phương http://nigioikhatsi net TÀI LIỆU THAM KHẢO *) Tai liêu chuyên khao 1) Bô Giao duc va đao tao (2010), Day va hoc tich cưc – Môt số phương phap va ki thuât day hoc, NXB Đai Hoc Sư Pham Ha Nôi, Ha Nôi 2) Nguyên Đinh Chinh (1995), Vấn đề đăt câu hoi cua Giao viên lơp kiêm tra đanh gia viêc hoc tâp cua hoc sinh, NXB Giao duc Ha Nôi 3) Nguyễn Thị Côi (2006) , Các đương biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trương phổ thông, Nxb ĐHSP Hà Nội 4) Phan Ngoc Liên (2012), Phương phap day hoc lich sư, tâp 1, NXB ĐHSP Ha nôi, Ha Nôi 5) Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Giáo trình giáo dục học tập 1, NXB ĐHSPHN, Hà Nội 6) Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 7) A.A.Vagin (1978), Phương pháp dạy học lịch sử trường trung học (1978), Nxb giáo dục Matxcơva 8) A.V Petrovsiki (1982), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, tập 1, NXB Giáo dục 9) B.P Exipop (1971), Những sở lý luận dạy học (1971), tập NXB Giáo dục, 10) I.Ia.Lecne (1982),Phat triên tư cua hoc sinh hoc lich sư, NXB Giao duc, Ha Nôi 11) I.La.Lecne, Phan Tất Đắc dich (1997), Day hoc nêu vấn đề, NXB Giao duc Ha Nôi 12) I.F.Kharlamop (1979), Phat huy tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh thế nao, tâp 2, NXB Giaoduc, Ha Nôi 13) L.N.Bogoliubop, E.A.Itralovic (1972), Phương phap day hoc lich sư hiên đai, NXB Giao duc, Moscow 14) N.Miacolep Nguyên Hưu Chương dich (1973), Phương phap va ki thuât lên lơp NXB Giao duc Ha Nôi 15) N.G Dari, Đặng Bích Hà Nguyễn Cao Lũy dich (1973), Chuẩn bị học lịch sử nào, NXB Giáo dục, Hà Nội 16) G.Diagie (1986), Tâm li hoc va giao duc hoc: Nha tâm ly giai đap cac vấn đề về giao duc, NXB Giao duc, Ha Nôi *) Tài liệu tập huấn, tạp chí, luận án, luận văn, khóa luận tốt nghiệp 17) NgunThi Cơi (1995), Sư dung câu hoi SGK đê gop phần nâng cao hiêu qua day hoc trương THPT, Tap chi THPT (số 5/1995) 18)Nguyên Thi Côi, Phan Ngoc Liên cuốn Mấy vấn đề day hoc lich sư hiên (Tap chi nghiên cưu lich sư, số – 1991) 19) Nguyên Thi Duyên (2001), Thiết kế va sư dung câu hoi day hoc lich sư trương THPT (qua vi du Lich sư Viêt Nam giai đoan 1930-1945 lơp 7), NXB Đai Hoc Quốc Gia Ha Nôi, Ha Nôi 20) Lê Phươc Lôc (2005), Câu hoi va viêc sư dung câu hoi day hoc, Tap chi Nghiên cưu Khoa hoc( số 3/2005), 157-166 21) Ma Thi Xuân Thu, Sư dung câu hoi day hoc lich sư đê phat huy tinh tich cưc, chu đông hoc tâp cua hoc sinh, Sang kiến kinh nghiêm, trương THPT Đầm Dơi 22) Chương trinh giao duc phô thông tông thê (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 23) Chương trinh giao duc phô thông môn Lich sư (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo *) Tai liêu internet 24) “Phương phap day hoc theo quan điêm phat triên lưc”, 27/09/2017, https://tusach.thuvienkhoahoc.com, 10h00, 25/10/2018 25)https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/phương_phap_day_hoc_theo_qua n_điêm_phat_triên_năng_lưc, 11h, 28/11/2018 26) https://gdnn.edu.vn/nghiep-vu-su-pham/ky-nang-dat-cau-hoi-trong-day- hoc-61.html, 21h, 15/03/1019 27) http://www.sggp.org.vn/nghi-quyet-hoi-nghi-trung-uong-8-khoa-xi-ve- doi-moi-can-ban-toan-dien-giao-duc-va-dao-tao-247662.html,11h, 21/04/2019 ... CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ KỈ XIX LỚP 10 NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TÌM HIỂU LỊCH SỬ CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT. .. lực tìm hiểu lịch sử cho học sinh trường THPT NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ KỈ XIX LỚP 10 NHẰM PHÁT... dạy học Lịch sử phần Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX lớp 10 nhằm phát triển lực tìm hiểu lịch sử cho học sinh trường THPT Đề xuất số biện pháp sử dụng câu hỏi DH Lịch sử Y nghia khoa