Bài viết sẽ tập trung giải quyết các vấn đề: Câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông; vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học lịch sử ở trường THPT hiện nay; một số yêu cầu xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học lịch sử ở trường THPT.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Social Science, 2018, Vol 63, Iss 2A, pp 242-249 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0049 SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Thị Bích Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Tóm tắt Câu hỏi trắc nghiệm công cụ đo lường nhiều quốc gia giới sử dụng phổ biến đánh giá diện rộng Vào năm 70, 80 kỉ XX, câu hỏi trắc nghiệm bắt đầu sử dụng Việt Nam, đặc biệt chương trình giáo dục hành Việc thay đổi hình thức thi trắc nghiệm môn học Lịch sử tác động đặt vấn đề có nên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học lịch sử trường phổ thông không? Việc sử dụng có ý nghĩa gì? Sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử? Bài viết tập trung giải vấn đề: (1) Câu hỏi trắc nghiệm dạy học lịch sử trường trung học phổ thông; (2) Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học lịch sử trường THPT nay; (3) Một số yêu cầu xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học lịch sử trường THPT Từ khóa: Câu hỏi trắc nghiệm, dạy học lịch sử, hứng thú học tập, lực, học sinh, trung học phổ thông Mở đầu Trên giới, hình thức kiểm tra, thi trắc nghiệm lần đề xướng đưa vào sử dụng từ kỉ XIX dạng “Scale book” (bộ thang đo) để đánh giá chất lượng mơn Chính tả, Số học, Tập đọc Ngữ pháp Đến cuối kỉ XIX, nhà bác học Mĩ Rice đề xướng quy trình đánh giá đo lường trắc nghiệm có hệ thống giáo dục nhiều nước sử dụng trắc nghiệm công cụ đo lường để đánh giá lực học tập học sinh Ở Việt Nam, câu hỏi trắc nghiệm sử dụng miền Nam năm 70 kỉ XX, đưa vào kì thi trường Đại học Đà Lạt năm 1985 tiếp tục sử dụng trong chương trình giáo dục hành Tài liệu viết trắc nghiệm phong phú, tiêu biểu Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Dương Thiệu Tống [7; tr.16] rõ điểm tương đồng khác biệt việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm tự luận Gần đây, Kiểm tra, đánh giá dạy học Sái Công Hồng - Lê Thái Hưng - Lê Thị Hoàng Hà Lê Đức Ngọc đưa cách tiếp cận phương pháp công cụ kiểm tra, đánh giá dạy học [2; tr 75-181] Như vậy, trắc nghiệm dạy học nói chung đề cập tương đối toàn diện quan niệm, phân loại, vai trị hình thức Ngày nhận bài: 27/2/2018 Ngày sửa bài: 16/3/2018 Ngày nhận đăng: 22/3/2018 Liên hệ: Nguyễn Thị Bích, e-mail: ntbich70@gmail.com 242 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Việc vận dụng trắc nghiệm vào dạy học lịch sử đưa vào sử dụng chương trình hành Đã có số tài liệu Phan Ngọc Liên (chủ biên) [5; tr 175-185], Đặng Văn Hồ, Nguyễn Thị Bích, Nguyễn Thị Sáu [1; tr 104-117] Trịnh Đình Tùng [7]; Nguyễn Thị Cơi, Nguyễn Thị Bích [8] sâu phân tích vai trò, ý nghĩa việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm, khẳng định cần thiết phải sử dụng kết hợp câu hỏi trắc nghiệm với tự luận kiểm tra, đánh giá để đem lại hiệu cho việc dạy học lịch sử Tuy nhiên, tài liệu viết trắc nghiệm dạy học lịch sử đề cập đến vấn đề chung, chưa có điểm tiếp cận, đặc biệt cách thức sử dụng trắc nghiệm Cùng với phát triển khoa học, khoa học đánh giá có tiến bộ, địi hỏi phải có cách tiếp cận mới, nghiên cứu tồn diện vai trị, tác dụng, phương pháp sử dụng trắc nghiệm dạy học lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh để góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử nhà trường Với tinh thần đó, thực chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo theo Nghị số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban chấp hành Trung ương, Bộ GD & ĐT thức lựa chọn sử dụng hình thức thi trắc nghiệm thi Toán, Ngoại ngữ, tự chọn Khoa học tự nhiên (Lý, Hóa, Sinh) Khoa học xã hội (Lịch sử, Địa lý, Giáo dục cơng dân) kì thi THPT quốc gia từ năm 2017, ngoại trừ mơn Văn theo hình thức câu hỏi tự luận [3] Đối với môn học Lịch sử, lần câu hỏi trắc nghiệm sử dụng kì thi quan trọng thay cho cách thi câu hỏi tự luận trở thành truyền thống nhiều năm qua Việc thay đổi hình thức thi tác động đặt vấn đề có nên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học lịch sử trường phổ thông không? Việc sử dụng trắc nghiệm có ý nghĩa gì? Sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử? Bài viết tập trung giải vấn đề sau đây: (1) Câu hỏi trắc nghiệm dạy học lịch sử trường THPT; (2) Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học lịch sử trường THPT nay; (3) Một số yêu cầu xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học lịch sử trường THPT 2.1 Nội dung nghiên cứu Câu hỏi trắc nghiệm dạy học lịch sử trường THPT Khái niệm trắc nghiệm dạy học hiểu hình thức câu hỏi viết, sử dụng rộng rãi để đo lường, đánh giá tất cấp học, bậc học Có hai loại trắc nghiệm dạng viết, gồm trắc nghiệm tự luận (luận đề) trắc nghiệm khách quan (Việt Nam thường gọi trắc nghiệm) Cho nên, cần thống khái niệm trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra, đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, cách cho điểm hồn tồn khách quan khơng phụ thuộc vào người chấm Trong dạy học lịch sử, muốn đánh giá lực học tập học sinh cần sử dụng công cụ để đo lường Trắc nghiệm hay tự luận cơng cụ để đánh giá, có vai trị, ý nghĩa, có tương đồng khác biệt Điểm tương đồng ưu điểm câu hỏi trắc nghiệm viết đo lường hầu hết kết học tập quan trọng học sinh hình thức viết; khuyến khích học sinh học tập để đạt mục tiêu hiểu biết nguyên lí, tổ chức, phối hợp ý tưởng, ứng dụng kiến thức việc giải vấn đề; địi hỏi vận dụng nhiều phán đoán chủ quan giá trị hai loại tuỳ thuộc vào tính khách quan độ tin cậy chúng Tuy nhiên, trắc nghiệm tự luận lại có điểm khác biệt bản, thể ưu điểm hạn chế riêng loại [6; tr.16]: 243 Nguyễn Thị Bích Stt Bảng Sự khác biệt trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan HS phải tự soạn câu trả lời diễn Chọn câu trả lời số tả ngơn ngữ câu cho sẵn Ít câu hỏi, có tính tổng qt Nhiều câu hỏi chuyên biệt, cần trả phải trả lời dài lời ngắn gọn Phải suy nghĩ, viết Phải đọc suy nghĩ Chất lượng trắc nghiệm tự Chất lượng trắc nghiệm khách luận kĩ người chấm quan kĩ người biên soạn xác định định Dễ soạn, khó chấm khó cho điểm Khó soạn, dễ chấm, cho điểm xác xác Thí sinh tự bộc lộ cá tính, người Người soạn tự bộc lộ kiến thức, thí chấm tự cho điểm theo xu sinh có quyền chứng tỏ mức độ hiểu hướng biết qua số câu trả lời Khó xác định mức độ hồn thành Dễ thẩm định mức độ hoàn thành toàn diện nhiệm vụ học tập nhiệm vụ học tập Cho phép khuyến Cho phép “đốn mị” khích “lừa phỉnh” Cho phép người chấm ấn định Sự phân bố điểm thi ấn định phân bố điểm (sửa đáp án) Như vậy, loại câu hỏi trắc nghiệm hay tự luận có ưu điểm hạn chế, địi hỏi mơn học phải xem xét kĩ vận dụng để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế Trong dạy học lịch sử, tri thức lịch sử học sinh lĩnh hội gồm có phần “sử” - giúp học sinh nhận thức kiện, tượng, nhân vật diễn phần “luận” - luận bàn, đánh giá kiện, tượng, nhân vật Các câu hỏi trắc nghiệm giúp học sinh kiểm tra, đánh giá tốt phần “sử”, câu hỏi tự luận lại giúp học sinh kiểm tra, đánh giá tốt phần “luận”, cho nên, việc kết hợp sử dụng hai dạng trắc nghiệm cần thiết 2.2 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học lịch sử trường phổ thông Lịch sử môn Khoa học xã hội, kiến thức lịch sử có đặc trưng riêng mang tính q khứ, tính cụ thể, tính khơng lặp lại, tính logic hệ thống, tính thống sử luận [4; tr 138-142] Với đặc trưng này, câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá tốt phần “sử” kiện, địa danh, nhân vật đảm bảo tính tồn diện, độ phủ chương trình, khó để kiểm tra, đánh giá phần “luận” phê phán, nhận xét, đánh giá, trình bày, tư suy luận mối liên hệ kiện, tượng, nhân vật lịch sử học sinh Có “luận” luận việc vận dụng kiến thức để hiểu kiến thức khác sở so sánh, đối chiếu, đồng ý hay không đồng ý với quan điểm phê phán, nhận xét, đánh giá nhà khoa học, sử học mà thể quan điểm qua việc trình bày lịch sử Cho nên, lâu môn học Lịch sử trường phổ thông không trọng cách dạy, cách học với câu hỏi trắc nghiệm mà quen với cách dạy, cách học với câu hỏi tự luận số câu hỏi ít, dạy, học trọng tâm vào số vấn đề) đề thi tự luận kì thi Quốc gia năm gần đây, 244 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng ngồi câu tự luận “đóng” (u cầu trình bày tái vấn đề lịch sử) cịn có câu hỏi “mở” yêu cầu học sinh sâu vào luận bàn, nhận xét, đánh giá theo quan điểm cá nhân Câu hỏi trắc nghiệm đòi hỏi bề rộng kiến thức (một kiến thức soạn nhiều câu hỏi, đảm bảo kiến thức độ phủ chương trình) học sinh khơng thể học tủ, học lệch Thực tế, kì thi THPT quốc gia năm học 2016 - 2017, việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm môn Lịch sử đem đến chuyển biến đáng kể cách dạy học lịch sử trường phổ thông từ lâu quen với cách dạy học chạy theo thi cử Đây xem thay đổi có tính đột phá nhằm tạo bước ngoặt cho việc điều chỉnh lại cách dạy, cách học, điều chỉnh quan niệm học sinh, phụ huynh học sinh, xã hội việc dạy học môn học nhà trường phổ thông Đồng thời, làm giảm áp lực thi cử, giảm chi phí xã hội để tiến tới đổi xây dựng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu hội nhập, đào tạo thể hệ trẻ có lực, phẩm chất cơng dân tồn cầu Đối với giáo viên, việc thay đổi hình thức thi kì thi THPT câu hỏi trắc nghiệm (tránh không hỏi câu hỏi vụn vặt thời gian, địa điểm kiện, nhân vật lại phủ tồn chương trình: lớp 12 kì thi năm học 2016 - 2017; lớp 12 lớp 11 kì thi năm học 2017 - 2018; lớp 12, lớp 11, lớp 10 kì thi năm học tiếp theo) đòi hỏi giáo viên phải “vất vả”, ý thức việc dạy học, không khoanh vùng, dạy tủ đổi cách dạy học kiểm tra, đánh giá để học sinh hứng thú Đối với học sinh, việc thi hình thức trắc nghiệm kì thi THPT quốc gia hình thức trắc nghiệm mà khơng phải tự luận ghi nhớ máy móc tác động lớn đến tâm lí học sinh làm cho em “bớt sợ” với mơn Lịchsử khơng cịn phải học thuộc, nhồi nhét Kết kỳ thi THPT quốc gia năm trước đây, tỉ lệ học sinh chọn môn thuộc Khoa học xã hội Lịch sử Địa lí ln thấp Ngay mơn Địa lí Lịch sử tỉ lệ học sinh chọn mơn Lịch sử khiêm tốn Nhiều trường THPT Lương Thế Vinh, Nguyễn Tất Thành (TP Hà Nội) năm qua khơng có học sinh chọn thi mơn Lịch sử, nhiều Hội đồng thi có thí sinh thi mơn Lịch sử Tuy nhiên, kì thi THPT quốc gia năm 2017 cho thấy số học sinh lựa chọn thi môn tổ hợp Khoa học xã hội cao (trên 50%), cá biệt có số trường vùng nông thôn, miền núi, vùng sâu, vùng xa, tỉ lệ học sinh chọn thi Khoa học xã hội chiếm đa số Những số chưa phản ánh yêu thích học sinh mơn Khoa học xã hội, song tâm lí học sinh cho kiến thức thi tổ hợp Khoa học xã hội gần gũi với vấn đề sống em trải nghiệm diễn hàng ngày, giúp em tự tin kì thi Và đem lên “bàn cân” việc đăng kí thi Khoa học xã hội “nhẹ nhàng” so với thi Khoa học tự nhiên tổ hợp từ mơn Lý, Hóa, Sinh Việc lựa chọn làm cho ý thức môn học, ý thức việc học tập học sinh có thay đổi Thực tế, Lịch sử lớp 12 trước học sinh làm tập Toán, học tiếng Anh khơng phải em chủ động học tập lĩnh hội kiến thức Do nói sử dụng hình thức thi trắc nghiệm đem đến thay đổi đáng kể ý thức dạy học thầy - trị Tình trạng học sinh “ngại” học, “sợ” thi môn Lịch sử dẫn đến thầy không giành nhiều tâm huyết cho giảng dần cải thiện Sự thay đổi nhận thức ý thức vơ quan trọng người học muốn thành cơng thân họ phải có động lực, có nhu cầu hứng thú học tập Mỗi loại câu hỏi trắc nghiệm hay tự luận dạy học lịch sử có vai trị, ý nghĩa định Việc sử dụng hình thức đánh giá cho phù hợp hồn tồn phải xuất phát từ mục đích việc dạy học kiểm tra, đánh giá Dạy học hướng tới phát triển lực học sinh đòi hỏi yếu tố trình dạy học có kiểm tra, đánh giá phải tồn diện từ nội dung, hình thức đến phương pháp kiểm tra, phải có kết hợp đánh giá câu hỏi tự luận với câu hỏi trắc 245 Nguyễn Thị Bích nghiệm, sử dụng nhiều công cụ, kĩ thuật đánh giá trình dạy học với đánh giá định kì, tổng kết làm cho kết người đánh giá xác, cơng bằng, khách quan 2.3 Một số yêu cầu xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học lịch sử trường THPT Sự phát triển khoa học đánh giá đòi hỏi phải sử dụng nhiều công cụ, kĩ thuật để đánh giá đảm bảo tính xác, cơng bằng, khách quan lực người học Để đạt kết đòi hỏi giáo viên phải nắm vững số yêu cầu xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học lịch sử trường THPT * Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hóa phù hợp với đặc trưng môn học Lịch sử đặc điểm nhận thức học sinh Việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hóa hình thức, nội dung mức độ có ý nghĩa vơ quan trọng, góp phần vào việc đánh giá tồn diện lực học sinh Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hóa thực qua bước: Lựa chọn nội dung kiến thức cần kiểm tra, đánh giá; Lựa chọn hình thức câu hỏi trắc nghiệm phù hợp với nội dung kiến thức, đối tượng học sinh; Thực yêu cầu kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm Trong dạy học lịch sử, câu hỏi trắc nghiệm phân loại, gồm: Đúng - Sai; Điền thế/Điền khuyết; Phân loại; Đối chiếu/Cặp đôi; Câu hỏi sử dụng tư liệu, đồ dùng trực quan; Câu hỏi nhiều lựa chọn Mỗi loại câu hỏi trắc nghiệm có ưu điểm hạn chế, có yêu cầu riêng, song câu hỏi trắc nghiệm sử dụng phổ biến câu hỏi nhiều lựa chọn Các dạng khác điền thế, phân loại, sử dụng tư liệu, đồ dùng trực quan đưa dạng câu hỏi nhiều lựa chọn Các câu hỏi trắc nghiệm lịch sử (trừ câu hỏi kì thi Quốc gia) phần lớn chưa chuẩn hóa độ tin cậy, tính giá trị, độ khó, độ phân biệt Khi viết câu hỏi trắc nghiệm, người viết cần nắng vững câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn có hai phần: phần gốc phần lựa chọn Phần gốc câu hỏi hay mệnh đề, câu bỏ lửng (chưa hoàn tất) Phần lựa chọn gồm số (3, 5) câu trả lời hay câu bổ túc cho thí sinh chọn phương án gọi phương án nhiễu Về nguyên tắc, với người có kinh nghiệm viết câu hỏi trắc nghiệm, nội dung cần kiểm tra thể vào câu hỏi trắc nghiệm theo kiểu Vì thế, mơn học viết câu hỏi trắc nghiệm Tuy nhiên, đặc thù môn học mà việc viết câu hỏi trắc nghiệm cho môn khó cho mơn Cần lưu ý khơng phải có kiến thức chun mơn viết câu hỏi trắc nghiệm có chất lượng cao cho chun mơn Muốn viết câu hỏi trắc nghiệm tốt phải suy nghĩ sâu sắc chuyên mơn tích lũy kinh nghiệm sau thời gian thử nghiệm lâu dài Một số người khơng có khả viết câu hỏi trắc nghiệm tốt không hiểu tứ câu hỏi trắc nghiệm thường vội kết luận trắc nghiệm đánh giá khả nhớ tầm thường Cho nên, để viết câu hỏi trắc nghiệm tốt cần tuân thủ u cầu câu hỏi trắc nghiệm Ví yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn: Các phương án nhiễu phải hợp lý “hấp dẫn” phương án đúng; Nên dùng 3- phương án chọn; Chỉ có phương án nhất; Đảm bảo cho câu gốc nối liền với phương án chọn ngữ pháp; Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt phủ định lần; Tránh tạo phương án khác biệt với phương án nhiễu; Sắp xếp phương án theo thứ tự ngẫu nhiên; Tránh lạm dụng kiểu “tất đúng” Các câu trắc nghiệm viết tập trung vào kiến thức bản, toàn diện mà học sinh cần nắm vững, hiểu sâu trình học tập, tránh câu hỏi phản ánh chi tiết vụn vặt khơng bản, đánh đố, làm khó học sinh Đồng thời, viết câu hỏi trắc nghiệm phải ý 246 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học lịch sử trường trung học phổ thông đến việc đáp ứng yêu cầu đánh giá lực biết, hiểu vận dụng, thực hành học sinh Các mức độ câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, viết dễ dàng câu hỏi biết, hiểu khó khăn để viết câu hỏi mức độ để đánh giá khả vận dụng, thực hành học sinh Viết câu hỏi biết tập trung vào tái kiện, niên đại, nhân vật , câu hỏi hiểu tập trung vào giải thích, lí giải chất kiện, tượng lịch sử mối liên hệ chúng, câu hỏi vận dụng tập trung vào câu hỏi đòi hỏi tư đối chiếu, so sánh, nhận xét phản biện, thực hành học sinh Ví dụ: - Hội nghị Ianta diễn Chiến tranh giới thứ hai A hoàn toàn kết thúc B bước vào giai đoạn kết thúc C diễn vô ác liệt D bùng nổ ngày lan rộng Đây câu hỏi dễ, đánh giá khả nhận biết, ghi nhớ học sinh mốc thời gian diễn Hội nghị Ianta - Sự kiện xem khởi đầu cuộc“Chiến tranh lạnh”? A Đạo luật viện trợ nước Quốc hội Mĩ B Thông điệp Tổng thống Tơruman C Diễn văn ngoại trưởng Macsan D Chiến lược toàn cầu Rudơven Đây câu hỏi khó hơn, mức độ hiểu, đòi hỏi học sinh bước đầu phải biết suy luận phân biệt đưa lí giải cho việc chọn phương án - Xã hội Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám năm 1945 tồn chủ yếu mâu thuẫn A giai cấp vô sản với giai cấp tư sản B giai cấp nông dân với giai cấp địa chủ phong kiến C toàn thể nhân dân với thực dân Pháp phản động tay sai D nhân dân lao động với thực dân Pháp giai cấp bóc lột Đây câu hỏi khó, địi hỏi học sinh phải biết suy luận, phân tích tư sáng tạo để đưa đáp án xác * Xây dựng sử dụng linh hoạt câu hỏi trắc nghiệm trình dạy học Trong quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực, kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng, xem phương pháp dạy học tích cực, đan xen vào q trình dạy học để nhằm theo dõi, đánh giá tiến học sinh Trong dạy học lịch sử sử dụng đa dạng loại trắc nghiệm đánh giá trình Việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm thực theo bước: Lựa chọn thời điểm sử dụng câu hỏi trắc nghiệm; Lựa chọn, xây dựng câu hỏi trắc nghiệm phù hợp với mục đích sử dụng; Sử dụng hiệu câu hỏi trắc nghiệm q trình dạy học Ví như, xây dựng vài ba câu hỏi trắc nghiệm vào đầu học để kiểm tra kiến thức cũ, dẫn dắt vào Cũng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để ôn tập củng cố kiến thức, kĩ vừa tiếp nhận qua học Sử dụng linh hoạt câu hỏi trắc nghiệm q trình dạy học vừa theo dõi, nắm bắt chiều sâu kiến thức, hiểu biết lịch sử mà học sinh cần có để thực tốt nhiệm vụ giáo dục môn học đặt ra, vừa giúp khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh Việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm thời điểm khác 247 Nguyễn Thị Bích trình dạy học có tác dụng khác Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra đầu học tạo khơng khí học tập nhẹ nhàng, thoải mái, giúp học sinh tự tin, tạo tâm tìm hiểu Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm cuối lại có tác dụng củng cố vững kiến thức, kĩ học sinh, góp phần hình thành phát triển lực em Mức độ sử dụng hoàn toàn phụ thuộc vào lực nghệ thuật sư phạm giáo viên Giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trình dạy học để theo dõi tiến học sinh học tập quan sát định tính trình em hồn thành câu hỏi trắc nghiệm lấy kết định lượng cho điểm để đánh giá kết học tập em * Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Môn học Lịch sử trường phổ thông cung cấp cho học sinh kiến thức bản, phản ánh thành tựu khoa học lịch sử Để kiểm tra, đánh giá hệ thống kiến thức đòi hỏi phải vận dụng linh hoạt hình thức kiểm tra, đánh giá Mỗi loại câu hỏi dạy học kiểm tra, đánh giá có ưu điểm hạn chế định Cho nên khơng nên tuyệt đối hóa loại câu hỏi mà việc sử dụng kết hợp câu hỏi tự luận với câu hỏi trắc nghiệm đánh giá kết học tập học sinh đồng thời góp phần đổi phương pháp dạy học Đánh giá kết học tập môn Lịch sử học sinh trường THPT thực thông qua điểm số từ kiểm tra thu Cho nên, sử dụng câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá kiểm tra theo qui định: kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết 45 phút định kì, tổng kết Bài kiểm tra miệng, 15 phút sử dụng hồn tồn câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm Riêng kiểm tra tiết 45 phút định kì, tổng kết trường phổ thông theo qui định kiểm tra kết hợp trắc nghiệm tự luận xây dựng theo ma trận nhằm đảm bảo tính khách quan, công Khi xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm đánh giá kết học tập học sinh cần ý: - Các câu hỏi kiểm tra phải phản ánh kiến thức nằm chương trình cần đánh giá hiểu biết học sinh sau trình học tập - Các câu hỏi kiểm tra phải bảo đảm tính tồn diện nội dung lịch sử (thuộc lĩnh vực trị, kinh tế, văn hóa, khoa học kĩ thuật, giáo dục ), toàn diện mức độ lực cần đánh giá (khả nhận biết, thông hiểu, vận dụng) - Việc xây dựng câu hỏi kiểm tra phải đảm bảo kĩ thuật, không đánh đố, gây khó khăn dẫn đến hiểu lầm cho học sinh Đảm bảo yêu cầu trên, khơng lạm dụng, tuyệt đối hóa loại câu hỏi việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm với đem lại kết mong muốn dạy học lịch sử trường THPT Kết luận Câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học lịch sử cơng cụ đo lường sử dụng đánh giá trình kết học tập học sinh Việc xây dựng sử dụng phụ thuộc lớn vào trình độ nghiệp vụ sư phạm người thầy Tuy nhiên, sử dụng câu hỏi trắc nghiệm cần tránh tuyệt đối hóa dạy học lịch sử khơng đòi hỏi học sinh nắm vững phần “Sử” mà cịn phải biết “Luận” bàn, đánh giá Song việc chuẩn bị xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm thực nghiêm túc, công phu vừa đảm bảo 248 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng tính xác, khách quan, cơng vừa giảm áp lực học tập, thi cử, hạn chế việc dạy thêm học thêm trở thành “vấn nạn” nhức nhối giáo dục Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Đặng Văn Hồ, Nguyễn Thị Bích, Nguyễn Thị Sáu, 2013 Kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử trường phổ thông Nxb Đại học Huế, tr.104-117 Sái Công Hồng, Lê Thái Hưng, Lê Thị Hoàng Hà, Lê Đức Ngọc, 2017 Kiểm tra, đánh giá dạy học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 75-181 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, 2010 Phương pháp dạy học Lịch sử, tập I, Nxb Đại học Sư phạm, tr 138-142, Hà Nội Dương Thiệu Tống, 2005 Trắc nghiệm đo lường thành học tập Nxb Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh, [tr16] Trịnh Đình Tùng, 2008 Trắc nghiệm hay tự luận môn lịch sử trường phổ thông Tạp chí Giáo dục số 183, tr 19-22 Nguyễn Thị Cơi, Nguyễn Thị Bích, 2008 Kết hợp tự luận với trắc nghiệm - biện pháp cần thiết đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập Lịch sử trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 191, kì tr 27-29 ABSTRACT Using multiple choice questions in teaching history in upper secondary schools Nguyen Thi Bich Faculty of History, Hanoi National University of Education Multiple choice questions test is a measure used in the many countries in the world that are commonly applied in large scale assessments In the 1970s, 1980s of the 20th century, multiple choice questions began to be used in Vietnam, especially in the current educational program This change in the test method in the History subject has affected and posed questions whether multiple choice questions should be used in history teaching in secondary schools What does it mean? How can we use it to improve the quality of teaching History? The paper will focus on the following issues: (1) multiple choice questions in history teaching in upper secondary schools; (2) the role and significance of the use of multiple choice questions in history teaching in upper secondary schools; (3) Some requirements for the development and use of multiple choice questions in history teaching in upper secondary schools Keywords: Multiple choice questions, learning excitement, history teaching, ability, students, upper secondary school 249 ... (1) Câu hỏi trắc nghiệm dạy học lịch sử trường THPT; (2) Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học lịch sử trường THPT nay; (3) Một số yêu cầu xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm. . .Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Việc vận dụng trắc nghiệm vào dạy học lịch sử đưa vào sử dụng chương trình hành Đã có số... điểm sử dụng câu hỏi trắc nghiệm; Lựa chọn, xây dựng câu hỏi trắc nghiệm phù hợp với mục đích sử dụng; Sử dụng hiệu câu hỏi trắc nghiệm q trình dạy học Ví như, xây dựng vài ba câu hỏi trắc nghiệm