Bài viết này nhằm giới thiệu một trong những phương pháp rèn kỹ năng đọc văn bản cho học sinh, đó là hướng dẫn học sinh ghi chép trong quá trình đọc. Kết quả thực nghiệm ở lớp 11A3 Trường Trung học cấp 2, 3 Phan Văn Hòa, Tam Bình, Vĩnh Long cho thấy việc hướng dẫn học sinh ghi chép trong quá trình đọc văn bản đã góp phần rèn kỹ năng đọc văn bản cho học sinh.
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Nguyễn Thị Kim Oanh tgk _ TÁC ĐỘNG CỦA HOẠT ĐỘNG GHI CHÉP ĐỐI VỚI KỸ NĂNG ĐỌC VĂN BẢN CỦA HỌC SINH NGUYỄN THỊ KIM OANH* , NGUYỄN THỊ HỒNG NAM** TÓM TẮT Đọc, viết hai bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết người, giúp người tiếp nhận tái tạo thông tin Mơn Ngữ văn nhà trường có nhiệm vụ rèn kỹ cho học sinh Tuy nhiên, nhược điểm việc dạy đọc hiểu văn nhà trường giáo viên chưa ý mức đến việc rèn cho học sinh kỹ Bài viết nhằm giới thiệu phương pháp rèn kỹ đọc văn cho học sinh, hướng dẫn học sinh ghi chép trình đọc Kết thực nghiệm lớp 11A3 Trường Trung học cấp 2, Phan Văn Hòa, Tam Bình, Vĩnh Long cho thấy việc hướng dẫn học sinh ghi chép trình đọc văn góp phần rèn kỹ đọc văn cho học sinh Từ khóa: đọc, ghi chép, dạng ghi chép, kỹ đọc, kỹ tư ABSTRACT Some impacts of taking notes in the process of reading on students’ reading text ability Reading and writing are two of the four human communication skills, helping people perceive and reproduce information Vietnamese linguistics and literature taught in high schools aims at cultivating these skills for students However, the weaknesses of teaching reading texts in schools nowadays is due to that teachers not pay sufficient attention to cultivate these skills for students This article aims at introducing one of the ways to cultivate reading text skills for students – taking notes in the process of reading The results from an experimental study in a class, grade 11, Phan Van Hoa high school in Vinh Long province indicate that there is correlation between cultivating taking note skills and reading text ability Keywords: reading, journal writing, types of journals, reading skill, thinking skill Đặt vấn đề Đọc, viết hai kỹ giao tiếp người Kỹ đọc liên quan đến việc thu nhận thông tin, viết q trình xuất thơng tin Để nhận xuất thơng tin có hiệu quả, người đọc, người viết phải có lực thu nhận, tìm kiếm, xử lý, tái tạo thông tin Các kỹ không tồn độc lập mà gắn liền với Môn Ngữ văn trường phổ thơng (PT) mơn học có nhiệm vụ * ThS, Trường PTTH Phan Văn Hòa, Vĩnh Long TS, Khoa Sư phạm Trường ĐH Cần Thơ ** rèn cho học sinh (HS) kỹ Tuy nhiên, nay, lực tiếp nhận văn HS hạn chế, lực tạo lập văn yếu kém, cấu trúc văn lỏng lẻo, ý tưởng lộn xộn, nghèo nàn, nhiều lỗi ngữ pháp, tả Nguyên nhân thực trạng là: (1) Trong đọc hiểu văn bản, giáo viên (GV) thường cảm hộ, nghĩ thay cho HS, HS có hội khơng quen trình bày cảm nhận riêng văn bản; (2) HS chưa có ý thức đọc văn trước đến lớp, có đọc để trả lời câu hỏi có sẵn SGK, chí khơng 133 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 28 năm 2011 _ đọc, chép câu trả lời loại sách Giải tập Ngữ văn để đối phó với GV; (3) HS chưa có kỹ đọc, hoạt động đọc tách rời với hoạt động viết, ví dụ: đánh dấu chi tiết quan trọng, thú vị, ghi lại cảm nhận, suy nghĩ văn bản; (4) GV tạo điều kiện cho HS thể cảm nhận, đánh giá phát triển lực tưởng tượng Để góp phần rèn kỹ đọc văn cho HS, thử nghiệm hướng dẫn HS ghi chép (GC) trình đọc Cơ sở lý luận thực nghiệm 2.1 Tổng quan tài liệu Tính đến thời điểm thực nghiên cứu (2010), chúng tơi tìm hai tác giả bàn việc hướng dẫn HS GC q trình đọc văn bản, là: - Taffy E Raphael- Efrieda H Hiebert (2007) bàn việc kết hợp đọc, viết nói trình dạy đọc hiểu văn cho HS dựa quan điểm kiến tạo kiến thức Các tác giả hướng dẫn HS đọc thực nhiều loại Nhật ký đọc sách (NKĐS) trình đọc văn trước đến lớp như: vẽ hình ảnh tác phẩm, viết nhân vật tác phẩm mà tác giả không tả kỹ, vẽ sơ đồ cốt truyện, vẽ nhân vật Các loại GC HS sử dụng để thảo luận nhóm văn đọc Các tác giả cho với HS, NKĐS công cụ cho việc học thể suy nghĩ em sách đọc, với GV, nhật ký HS giúp cho GV hiểu suy nghĩ HS vấn đề hay khái 134 niệm kiến thức HS học [8, tr.229] - Lê Linh Chi (2009) viết “Nhật kí học tập: cách học hay” trao đổi phương pháp (PP) học Văn nhật kí: “Trong thời lượng - tiết học, HS khó bộc lộ hết cảm xúc, suy nghĩ tác phẩm Vì vậy, tổ chức cho HS ghi nhật kí văn học hình thức thích hợp góp phần khắc phục hạn chế trên” [1, tr.1] Bài viết phân tích tính tích cực việc hướng dẫn, tổ chức cho HS ghi nhật kí văn học khơng chứng minh hiệu nhật ký văn học lực đọc văn HS Nghiên cứu kế thừa phần thành tựu người trước, mặt khác phát triển thêm hình thức GC tổ chức thực nghiệm (TN) để kiểm chứng hiệu việc hướng dẫn HS GC trình đọc văn 2.2 Khái niệm “ghi chép” Thuật ngữ GC hiểu sau: “GC HS đọc hiểu văn hình thức thực hoạt động viết Mục đích để lưu lại thông tin, cảm xúc, suy nghĩ, cảm nhận… cá nhân HS trình đọc văn bản, sau chia sẻ với bạn học nhóm, lớp, qua đó, phát triển kỹ đọc kỹ viết nói HS” Chúng tơi hướng dẫn HS thực loại GC sau: - Dạng GC tự Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Nguyễn Thị Kim Oanh tgk _ + GC bên lề sách: hình thức ghi bên lề sách suy nghĩ, cảm nhận HS chi tiết văn gây ấn tượng với em + GC miếng giấy: dạng GC miếng giấy nhỏ (take-note) dán vào chỗ có nội dung đặc biệt trang sách mà HS muốn lưu ý trình đọc + Nhật kí thư: thư mà HS viết cho GV để trao đổi, chia sẻ đọc trình đọc văn + Phản hồi sau học: ghi nhận, chia sẻ HS tiếp nhận sau học so với cảm nhận ban đầu HS điều HS tâm đắc / điều học buổi thảo luận Đặc điểm chung dạng GC HS tự thể cảm xúc, suy nghĩ, nhận xét, đánh giá mà khơng phải tn theo khuôn khổ - Dạng GC theo gợi ý + NKĐS: 10 tập Taffy E Raphael- Efrieda H Hiebert (2007) thiết kế [8, tr 34], gồm câu hỏi gợi ý HS ghi từ hay, phân tích hình ảnh, nhân vật, nghệ thuật thủ pháp đặc biệt tác giả; đánh giá ưu điểm, nhược điểm tác phẩm vẽ hình ảnh miêu tả văn bản; vẽ sơ đồ cốt truyện; liên hệ văn với kinh nghiệm sống thân HS chọn thực tập đọc văn + GC theo gợi ý: GC HS dựa gợi ý GV như: “Giá trị tư tưởng tác phẩm gì? Nhân vật / kiện / chi tiết văn gợi cho tơi suy nghĩ thân sống; Cảm nhận / suy nghĩ nhân vật; Tựa đề cho suy nghĩ …; Điểm độc đáo, lạ tác phẩm so với tác phẩm khác đề tài là…; Tơi khái qt nội dung tác phẩm này….; Đặc sắc nghệ thuật tác phẩm là…”… + Mẩu giấy tư duy: dạng GC theo mẫu, gồm cột: Cột 1: HS ghi biết văn Cột 2: muốn biết văn Cột 3: học sau học văn lớp Điểm chung câu hỏi hướng dẫn HS GC tập trung hướng dẫn kỹ đọc văn kỹ tư duy: nhận diện từ ngữ, chi tiết đặc sắc, phân tích, so sánh, khái quát, đánh giá, tưởng tượng…, không sâu hỏi HS chi tiết văn câu hỏi Hướng dẫn soạn SGK Nghĩa không xây dựng câu hỏi cho văn cụ thể mà thiết kế câu hỏi gợi ý để HS sử dụng đọc văn Các GC HS thực nhiều thời điểm: trước đến lớp thay cho việc trả lời câu hỏi Hướng dẫn soạn SGK sau học văn lớp HS sử dụng GC để thảo luận với bạn nhóm, lớp Thực nghiệm 135 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 28 năm 2011 _ 3.1 Mục đích phương pháp nghiên cứu TN nhằm trả lời câu hỏi: Hoạt động GC HS trình đọc văn có rèn kỹ đọc văn cho HS hay không? Để thực nghiên cứu này, sử dụng PP: (1) Quan sát trình GC sử dụng GC HS lớp; (2) Thực nghiệm sư phạm; (3) Xử lý số liệu thu thập được, đánh giá so sánh kết trước sau TN Các số liệu thu thập trình TN gồm: GC HS trình đọc văn bản, viết thường xuyên, định kì, kết học tập HS, phiếu quan sát học người dự giờ, ý kiến HS hiệu hoạt động GC trình đọc văn Ngồi ra, chúng tơi cịn ghi âm hoạt động thảo luận, chia sẻ thông tin lớp nhóm Đối tượng tham gia nghiên cứu chúng tơi lớp 31 HS lớp 11A3, Trường Trung học cấp 2, Phan Văn Hịa, huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long Đây lớp Ban khoa học tự nhiên học chương trình Ngữ văn HS sử dụng hình thức GC đọc văn bản: Hạnh phúc tang gia, Chí Phèo, Cha nghĩa nặng, Vi hành, Tinh thần thể dục, Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, Tình yêu thù hận, Lưu biệt xuất dương, Hầu trời, Vội vàng, Tràng giang, Đây thôn Vĩ Dạ, Chiều tối, Từ ấy, Lai tân, Nhớ đồng, Tương tư, Chiều xuân, Tôi yêu em, Người bao, Người cầm 136 quyền khôi phục uy quyền Số lượng văn thực nghiệm 21 văn 3.2 Tổ chức thực nghiệm Để kiểm chứng tác động GC lực đọc văn HS, chia TN thành giai đoạn để rút kinh nghiệm Giai đoạn 1: tuần 12 đến tuần 17 (7 văn bản), giai đoạn 2: tuần 18-24 (11 văn bản), giai đoạn 3: tuần 25-29 (3 văn bản) Quá trình TN tiến hành theo bước: Bước Chuẩn bị: Chúng xác định mục tiêu học, đặc điểm thể loại văn bản, phân tích thuận lợi khó khăn mà em gặp q trình làm việc để thiết kế loại GC phù hợp Bước Hướng dẫn HS: giải thích cho HS đặc trưng mục đích GC, phát cho HS số mẫu GC, giới thiệu nguồn tài liệu tham khảo, đặc biệt giai đoạn đầu Bước HS thực GC Bước Sử dụng ghi chép HS: Tùy theo loại GC HS, GV tổ chức cho HS chia sẻ thời điểm khác Cụ thể là: - Các GC bên lề sách, GC miếng giấy, NKĐS, Mẩu giấy tư HS sử dụng để trao đổi với nhóm, lớp đọc hiểu dùng làm sở cho viết phản hồi sau học - Các Phản hồi sau học, Nhật kí thư GV thu nhận, đánh giá trả lại cho HS Sau HS chia sẻ với thành viên khác lớp vào thời điểm thích hợp (15 phút đầu buổi Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Nguyễn Thị Kim Oanh tgk _ lên lớp, ôn tập rèn luyện kĩ v.v.) Bước GV thu nhận, đánh giá hoàn trả sản phẩm Chúng quy định thời gian thu nhận sản phẩm HS sau: - Nhật kí thư: HS gởi cho GV tối thiểu trước học hai ngày để GV kịp nhận xét trả lại HS - Phản hồi sau học: HS nộp lại cho GV vào tiết học sau - Những GC khác: HS nộp lại cho GV sau học (chấp nhận GC mà HS có sửa chữa sau cập nhật thơng tin từ buổi thảo luận nhóm) Mục đích việc làm nhằm giúp GV đánh giá tiến cá nhân, giúp HS sửa chữa khuyết điểm khắc phục khó khăn, có Nhằm tạo ý thức tự giác khả tự đánh giá cho HS, từ bắt đầu TN, quy định cách đánh giá cho sản phẩm điểm (*), dấu gạch (-) Một (1 *) quy thành điểm cộng, gạch (-) quy thành điểm trừ sản phẩm cộng lần để lấy điểm rèn luyện Điểm trung bình mơn học kì điểm trung bình cột điểm rèn luyện điểm kiểm tra định kì Hàng tuần dán bảng điểm cho sản phẩm để HS theo dõi Đây cách giúp HS tự điều chỉnh PP học tập thân Chúng yêu cầu HS GC phải thể suy nghĩ trung thực GC, lấy ý kiến nghiên cứu phải ghi rõ nguồn thơng tin; hồn thành GC thời gian quy định, chia sẻ GC với bạn nhóm, lớp; tiếp thu phản hồi bạn GV với tinh thần cầu thị 3.3 Kết thực nghiệm Kết 17 tuần TN trả lời câu hỏi nghiên cứu nêu: nâng cao lực đọc văn HS Năng lực thể qua kỹ chọn chi tiết, từ ngữ tiêu biểu, kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá tạo nghĩa cho văn bản, lực tưởng tượng, liên tưởng Từ chỗ chưa chủ động tự đọc văn bản, GC qua loa, kể nhiều phân tích, đánh giá chi tiết, HS biết xác định nhãn tự, phân tích, đánh giá đặc biệt thể cảm nhận thân Không thế, qua trao đổi chia sẻ nhóm/lớp, HS tự đọc lại văn bản, điều chỉnh cách hiểu thân để viết phản hồi Để đánh giá tiến kỹ đọc HS, thu thập so sánh số lượng, chất lượng GC HS qua 17 tuần thực nghiệm, so sánh số GC số HS thuộc trình độ khác lực đọc, lực viết, kết kiểm tra trước sau TN lớp TN, so sánh kết học tập lớp TN lớp đối chứng Tuy nhiên, giới hạn báo, chúng tơi tập trung trình bày số lượng chất lượng GC HS chất lượng tương tác HS qua thảo luận Cụ thể là: 3.3.1 Số lượng chất lượng ghi chép học sinh Qua 17 tuần TN, HS thực GC với 21 văn bản, kết là: 137 Số 28 năm 2011 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ Bảng Thống kê loại ghi chép qua ba giai đoạn Loại sản phẩm GC bên lề sách GC miếng giấy Nhật kí thư Phản hồi sau học Các tập NKĐS Mẩu giấy tư GC theo gợi ý Tổng cộng GĐ1 Số Trung lượt bình 35 Giai đoạn GĐ2 Số Trung lượt bình 138 12.5 Số lượt 51 Trung bình Tổng số 17 224 20 3.3 131 11.9 52 17.3 203 14 104 9.5 51 17 169 19 2.7 102 9.3 85 28 206 94 13.4 259 14.5 110 36.6 463 58 133 373 8.2 19 53.2 205 266 1205 18.6 24.2 109.5 68 120 537 22.6 40 179 331 519 2115 Bảng số liệu cho thấy: giai đoạn đầu phần lớn GC em tập trung hình thức đơn giản như: GC theo gợi ý, tập NKĐS Loại GC Phản hồi GC miếng giấy chưa HS ý nhiều, đặc biệt việc viết thư trao đổi với GV hạn chế (2 lượt/văn bản) Lý em chưa quen với việc tự trình bày suy nghĩ Các mẫu Phản hồi sau học xuất từ văn số lượng không nhiều (2.7 lượt/văn bản) Tuy nhiên, dấu hiệu chứng tỏ em có nhu cầu chia sẻ, đối thoại tiếp nhận Giai đoạn 2, lượng GC HS tăng lên, hình thức đa dạng hơn: tổng số lượt GC tăng, trung bình 56.3 lượt/văn Hình thức GC miếng giấy Ghi bên lề sách sử dụng thường xuyên (GC miếng giấy: 11.9 lượt/văn bản, Ghi bên lề sách: 12.5 lượt/văn bản) Điều chứng 138 GĐ3 tỏ em có thói quen ghi nhận xét nảy sinh trình đọc chi tiết văn bản, hoạt động thường xuyên người có kỹ đọc Số lượt Nhật ký thư gởi cho GV tăng gần lần, thể nhu cầu trao đổi với GV văn Số lượt Mẩu giấy tư tăng gấp lần, số lượt Phản hồi sau học tăng gấp lần so với giai đoạn Đây dấu hiệu tích cực, cho thấy em tiếp tục suy ngẫm văn sau học lớp, đối chiếu điều chỉnh nhận thức trước văn Giai đoạn cuối giai đoạn HS thật có kỹ GC Chỉ văn TB số lượt GC nhiều giai đoạn đầu (179 lượt/văn so với 53.2 lượt/văn giai đoạn 109.5 lượt/văn giai đoạn 2) Đặc biệt, dạng GC mở rộng, GC tương đối phức tạp, đòi hỏi mức độ tư cao như: Phản hồi sau học (28 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Nguyễn Thị Kim Oanh tgk _ lượt/văn bản), Mẩu giấy tư (22.6 lượt/văn bản), NKĐS (36.6 lượt/văn bản) thực ngày nhiều Quá trình thực GC tự GC theo câu hỏi gợi ý suốt 17 tuần bước giúp HS nâng cao kỹ năng: nhận diện “nhãn tự”, phân tích, so sánh, đánh giá, thể cảm nhận cá nhân lực tưởng tượng HS Các ví dụ làm rõ vấn đề Những cảm xúc, nhận xét nảy sinh trình đọc văn em nắm bắt lưu lại bên lề trang sách, tờ giấy nhỏ gắn bên cạnh chi tiết mà em cho cần lưu ý Khi đọc đoạn thơ “của ong bướm tuần tháng mật…” Thu Y (học lực trung bình khá) gạch chân điệp từ “này đây” ghi nhận xét “vẻ đẹp cảnh tả cụ thể, tỉ mỉ” Bên cạnh đoạn thơ “Mùi tháng năm rớm vị chia phôi…”, em ghi “thiên nhiên người biết đau thương” Trong SGK, bên lề trang in Đây thôn Vĩ Dạ, Thái V (học lực trung bình) đính tờ take-note ghi dịng chữ: “- Thơ HMT (chúng giữ nguyên cách viết tắt mà HS sử dụng) mà buồn - Cảnh thôn Vĩ đẹp thiên nhiên XD - Bài thơ cảm xúc buồn thương người bệnh - Khổ có liên quan? - Cảm xúc chung: tâm trọng buồn tủi (xa xôi nguời yêu)” Thái V thể cảm nhận em thơ, so sánh với thơ Xuân Diệu, băn khoăn mối quan hệ khổ khổ 2, cố gắng nắm bắt cảm xúc chung văn bản, em hiểu chưa hiểu hoạt động bình thường người đọc mà dường ý rèn cho HS Văn chương gắn liền với đời, mạnh văn chương khơi gợi suy nghĩ người đọc văn bản, vấn đề sống văn gợi lên Các GC cho phép HS thực điều Văn Vội vàng giúp cho Từ A (học lực giỏi) nhận thức lại lối sống mình, nhận thức già dặn so với tuổi em “Thời gian dịng chảy xi chiều, qua chẳng trở lại Cách lập luận, cách nhắn nhủ Xuân Diệu làm cho người đọc thấy “vội vàng” Một cảm nhận gia đình, bạn bè, thầy cô, mái trường không khỏi khiến khẽ giật người Nhanh quá, việc, hoạt động tơi, bạn nhanh Thống nghĩ đến lúc vô tâm, đến vận động nhẹ nhàng thời gian có bao vật đó… tơi sợ Xuân Diệu làm người ta ám ảnh thời gian Ơng làm tơi sợ ngày qua theo vật ngày Tuy tơi cịn “teen” “già” Ngày hơm qua, ngày hôm trước khứ, giây rời ta chẳng trở lại” GC chứng tỏ Từ A hiểu văn tác động mạnh mẽ văn cách nhìn em thời gian Một mạnh văn chương tính truyền cảm, khơi gợi cảm xúc người đọc, giúp người đọc tự 139 Số 28 năm 2011 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ nhận thức thân, tự soi Tuy nhiên, đọc hiểu văn nhà trường dường trọng vào thao tác phân tích đậm chất lý tính mà chưa ý mức đến cảm xúc tự nhận thức HS Phản hồi sau học học văn Đây thôn Vĩ Dạ Tuyết Th (học lực trung bình) phần Hình Tranh Thư Hồng Đây thơn Vĩ Dạ thể điều “giờ học thật ý nghĩa, giúp em thấy tình cảm người tha thiết hơn, gần gũi Người bệnh khác (những từ gạch chân lỗi tả HS mà giữ nguyên viết này) khao sống, cho em học biết quý trọng sống biết quý tình cảm có đời này” Chất liệu văn chương ngơn từ, vậy, khơng có lực tưởng tượng, người đọc hiểu văn Dạy văn cần ý phát triển lực cho HS Trong tập GC, có tập yêu cầu HS vẽ hình ảnh em tưởng tượng văn Hình tưởng tượng Thư H (học lực khá-giỏi) cảnh đêm trăng thôn Vĩ Loại GC Mẩu giấy tư giúp HS thực hoạt động nhận thức nhận thức lại văn thời điểm hoàn cảnh khác nhau: đọc nhà, đọc lớp với bạn bè Qua đó, HS nhận thức tác động hoàn cảnh, thời điểm đọc văn nhận thức văn người đọc Thơng tin cột (hình 2) cho thấy hiểu biết Bảo T (học lực trung bình) sau học văn đầy đủ so với trước học (cột 1) Quá trình thảo luận với bạn lớp, với GV giúp em phần trả lời câu hỏi văn (cột 2) đồng thời thu nhận thêm hiểu biết thể loại nội dung văn Mẩu giấy tư duy: K-W-L Tên: Bảo T Nhóm: Văn bản: Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài Những tơi biết văn bản? (What I know?) Những tơi muốn biết văn bản? (What I want to know?) - Đây đoạn trích tác phẩm - VNT chết đáng thương tên NHT hay đáng trách? - Nội dung nói VNT bị bắt bị giết - Tôi muốn biết người - - Việc làm VNT: u đẹp có phải bị - Tơi học tác phẩm tương chết thảm? tự với người đây: Chữ - Các nhân vật thật khó người tử tù hiểu: Đan Thiềm, An Hịa Hầu, Lê Trung Mại 140 Những tơi học văn bản? (What did I learn?) - Kịch thể loại xây dựng xung đột gay gắt - Tác phẩm ca ngợi đẹp, tài hoa, người biết trân trọng đẹp (Chữ người tử tù) Hình Trích từ “Mẩu giấy tư Bảo T.” Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Nguyễn Thị Kim Oanh tgk _ Quốc Đ (học lực khá), thể cảm nhận sâu sắc tâm trạng Xuân Diệu: “Vội vàng Xn Diệu dường khơng có vội vàng “muốn ôm, muốn riếc, muốn thâu, muốn cắn”, muốn sống trọn tuổi trẻ đầy nhiệt huyết mà cịn tâm trạng u sầu khơng khác Huy Cận Trong cách trốn chạy đời, Xuân Diệu chọn cho lối sống lạc quan, yêu đời Trên bề mặt Vội vàng khát khao sống với tuổi trẻ, ham sống đến cuồng nhiệt phải bế tắt thi nhân? Đôi người ta buồn, u sầu cố vui, sống thật cuồng nhiệt để khỏa lắp bế tắt” (Trích chia sẻ từ GC miếng giấy Quốc Đ.) Em sử dụng kinh nghiệm sống để tạo nghĩa cho văn “đôi người ta buồn, u sầu…”, đồng thời thể khả chọn lựa “nhãn tự”, lực so sánh, phân tích tương đồng, khác biệt hai nhà thơ Xuân Diệu Huy Cận Văn chương gợi cho người đọc hồi ức, kỷ niệm, mà tạo đồng cảm người đọc Trong NKĐS Bản thân văn bản, Từ A dùng trải nghiệm người sống xa nhà để đồng cảm với tâm trạng Huy Cận: “Có biết nỗi lịng người xa quê xa xứ, có hiểu khát khao sống tình yêu thương gia đình, người thân Tơi hiểu! Và có lẽ mà tơi hiểu tâm trạng chàng thi nhân họ Cù Cũng có lần tơi khóc buồn, nhớ nhà (tơi nhà tơi để học cho tiện) Thật buồn nhìn đâu thấy xa xơi, buồn tẻ, nhìn đâu mờ nhạt Cái mờ nhạt khơng khác nước mắt làm nhòa cảnh vật” GC em thấm đẫm cảm xúc 17 tuần TN giúp HS có tiến kỹ đọc Duy Kh (học lực trung bình) HS có tiến rõ nét Trong giai đoạn đầu, GC em chép thơng tin có sẵn SGK Đến giai đoạn 2, Duy Kh tiến Dưới đoạn Nhật ký thư em tác phẩm Người bao : “+ Đoạn tháng sau Bêlikôp chết phải rồi, thật đạt mục đích đời/trang 69→có phải người chế giễu Bêlikơp: Rồi sống sống bao, khơng điều xảy với nữa→lối sống ngột ngạt đưa người đến chỗ khơng lối thốt, sống thu mình, ghì mình, trói buộc điều hủ lậu, vơ lí + Nói Bêlicốp q rõ: ơng ta người kì quặc, lạ đời, sống theo lối sống kì quặc, thu vào vỏ ốc Nhưng đoạn cuối (chữ in nghiêng) có phải xuất ánh sáng tư tưởng nhân dân Nga, tiếng kêu: nhân dân Nga cần giải phóng tư tưởng, lối sống “không thể sống được’’ Mặc dù chưa phải khám phá độc đáo, sâu sắc so với giai đoạn đầu, Duy Kh biết lựa chọn, phân tích từ ngữ, chi tiết có giá trị văn đánh giá nhân vật Kỹ đọc Kh nâng lên so với giai đoạn 141 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 28 năm 2011 _ Hoạt động đọc thực nhiều lần: đọc nhà, đọc lớp, đọc lại sau học Mỗi lần đọc, nhận thức HS văn sâu sắc Các GC Hồng Đ (học lực trung bình khá) thực thời điểm khác nhau, giúp ta thấy rõ tiến trình khám phá văn tiến trình nhận thức em “+Đọc văn lần 1: Câu chuyện lên tiên chàng Nguyễn Khắc Hiếu câu chuyện mơ hồ, ông bịa để chứng tỏ tài làm thơ mình: dành cho bật tiên thánh thưởng thức (nghe thơ ông tiên thánh trời cười, vỗ tay) +Đọc văn lần 2: câu chuyện lên tiên cách để Tản Đà thoát li thực tế ‘văn chương hạ giới rẻ bèo’, văn chương ông chẳng quan tâm thưởng thức - ơng thấy xót xa + Lần thứ 3: Là người thi sĩ tài hoa, Tản Đà không mang suy nghĩ tầm thường Trong cách đọc thơ cho trời nghe, cách giải bày hoàn cảnh, tâm trạng, tác giả bộc lộ cảm xúc chân thành Đó khao khát sống dâng tặng cho đời tất vần thơ, tình cảm mà người có Phải nét độc đáo (ngơng) mà người ta thường nói Tản Đà ? Phải nét tài hoa phong cách thơ Tản Đà ? Tôi phải ý xem buổi học tới sao, có giải đáp ý tơi chăng.” Đọc văn lần 1, em thấy chuyện lên tiên Tản Đà “câu chuyên mơ hồ” Đọc văn lần 2, em hiểu cách “thoát li thực tế tác giả” Đến 142 lần đọc thứ 3, em nhận “khao khát sống dâng tặng” Tản Đà Hai câu hỏi em bộc lộ nhu cầu muốn trao đổi với bạn văn Đó hoạt động giao tiếp, đối thoại người đọc văn bản, hoạt động thường xuyên xảy thực tế nhà trường, GV lại ý Quá trình tương tác người đọc lớp học tạo cho HS hội chia sẻ cách hiểu mình, hiểu văn bản, hiểu thân hiểu Các ví dụ cho ta thấy: hoạt động GC q trình đọc hiểu văn có tác động tích cực đến kĩ đọc HS, kỹ lựa chọn chi tiết tiêu biểu, phân tích, đánh giá, thể cảm nhận mình, kĩ mà nhà trường cần rèn luyện cho HS để em biết cách đọc văn suốt đời giới hạn văn SGK Đó q trình phát triển tư HS, để viết điều đó, người học phải trải qua q trình tìm tịi, nảy sinh ý tưởng, chọn lọc xếp ý tưởng theo trình tự định, chọn lựa ngôn từ, giọng điệu diễn đạt phù hợp Nói cách khác, tiến trình viết tiến trình định hình, thực hóa hoạt động tư 3.3.2 Sự tương tác người đọc - học sinh người đọc - giáo viên Đặc trưng hoạt động tiếp nhận văn đối thoại tác giả với người đọc, người đọc với văn vấn đề sống văn gợi lên Các câu hỏi mà Hồng Đ nêu lên đọc Hầu trời “Phải Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Nguyễn Thị Kim Oanh tgk _ nét độc đáo (ngơng) mà người ta thường nói Tản Đà đây? Phải nét tài hoa phong cách thơ Tản Đà ? Tôi phải ý xem buổi học tới sao, có giải đáp ý tơi chăng” thể nhu cầu trao đổi với thành viên nhóm, lớp để làm rõ cịn băn khoăn Nhật ký thư hình thức giúp cho HS có hội trao đổi với GV vấn đề văn mà thời gian hạn hẹp tiết học không cho phép em thực Trong nhận 161 nhật ký thư, trung bình 5,2 thư / HS, số thư gửi cho GV tăng lên qua giai đoạn Trong thư, em chia sẻ ý kiến văn mong muốn nhận phản hồi GV Dưới Nhật ký thư Kim T (học lực trung bình) đọc Từ :”Thú thật xưa tơi khơng thích thơ cách mạng Vì vừa khơ khan khó hiểu vừa có xa xôi Nhưng đọc Từ ấy, tơi lại có cảm súc khác với lần trước Nó lạ, ghợn ghợn người, cảm xúc thiên liêng tơi Tơi mến mộ chàng niên trẻ tuổi say mê lý tưởng CM thơ, tự dưng nhận thấy thơ có ý nghĩa Có phải cần có nhận thức để xây dựng quê hương giàu đẹp? Có phải ta phải trải lịng với người để q hương khơng cịn “vạn kiếp phơi pha”, khơng cịn em nhỏ “cù bất cù bơ”?” T mạnh dạn thể không thiện cảm trước với thơ cách mạng cảm xúc mà thơ đem đến cho em, cảm xúc phần thay đổi cách nhìn em thơ cách mạng Với cách dạy văn giờ, liệu có HS dám nói u ghét mình, HS không tin tưởng GV hay GV không cho em hội để thành thật với thân, với GV với bạn mình? Theo thuyết kiến tạo kiến thức, hoạt động học tập trợ giúp qua tương tác người học người có hiểu biết ngồi lớp học Đó GV, bạn học, HS thuộc nhóm lứa tuổi lực khác Kết TN phần chứng minh điều Những GC HS làm tăng chất lượng ý kiến tham gia xây dựng lớp, hoạt động thảo luận dần hạn chế thời gian chết, thành viên nhóm ln tâm sẵn sàng cho thảo luận Điều chứng tỏ em chủ động tham gia vào tiến trình kiến tạo kiến thức cho thân Dưới ghi nhận chúng tơi từ việc phân tích đoạn băng ghi âm thảo luận nhóm hai giai đoạn TN Cuộc thảo luận thứ (giai đoạn 1) văn Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài: - Thu Y (nhóm trưởng): Các bạn chia sẻ tìm hiểu - Thảo M.: Bắt đầu từ đâu bây giờ? - Quốc Ngh.: Thì nói bạn chuẩn bị - Thảo M.: Từ cảm nhận tớ nhé! - Thái V.: Bạn phút để nói, bạn nói nhanh lên - Thảo M.: Bê- li- cốp người lạ lạ Ơng sống khác người, sống sợ hãi tất cả, sợ “nhỡ xảy chuyện 143 Số 28 năm 2011 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ gì?”, sống vỏ ốc, giấu trang phục kì quái - Thu Y.: Tớ có bổ sung: ơng ta số nhiều người thuộc xã hội Nga lúc Ơng chết cịn có người lại tiếp tục, xã hội Nga lại cũ Cuộc thảo luận sau (giai đoạn 2) âm hưởng Đường thi khổ thơ đầu Tràng giang: - Thu Y.: Đó mượn hình ảnh dịng nước, cánh bèo phải không bạn? - Thái V.: Tớ nghĩ Cịn nữa, thuyền đơn dịng nước - Quốc Ngh.: Tớ thấy cách thể tâm trạng nhân vật sầu thương - Thảo M.: Bạn nói rõ chút, tớ chưa hiểu - Quốc Ngh.: Giống nhà thơ Đỗ Phủ, Thôi Hiệu mang buồn kín đáo thơ trước đó…Tớ khơng lí giải được, tớ liên tưởng câu cuối Giai đoạn 1, thành viên nhóm đùn đẩy, thúc ép lẫn (bạn nói nhanh lên đó), lúng túng không Cuộc thảo luận thứ thể tiến bộ: chia sẻ cảm nhận cá nhân (ý kiến Quốc V.), làm rõ nghi vấn (ý kiến Thu Y., Thảo M.), làm rõ thêm ý kiến (Quốc Ngh.) Sự tương tác thành viên nhóm giúp HS hiểu văn hơn, kỹ giao tiếp em tốt Như vậy, thảo luận văn tạo cho em hội trao đổi, chia sẻ, xây dựng kiến thức, qua em hiểu văn bản, hiểu sống hiểu 144 Kết luận Trong nghiên cứu này, chúng tơi TN hai loại GC: GC có hướng dẫn GC tự Các câu hỏi hướng dẫn GC không nhằm vào kiến thức cụ thể văn mà nhắm đến kỹ đọc văn bản: phát nhãn tự, phân tích, so sánh, nhận xét, đánh giá, tưởng tượng, liên hệ thực tế, dùng vốn sống để hiểu kiến tạo nghĩa cho văn Các câu hỏi giúp HS thực hai vai trò người đọc: phân tích văn tạo nghĩa cho văn sử dụng nhiều lần suốt 17 tuần thực nghiệm, từ dần hình thành cho HS thói quen kỹ đọc văn Loại GC tự tạo cho HS hội ghi lại em thấy cần thiết, trình bày cảm xúc, suy nghĩ, câu hỏi thân 17 tuần TN cho phép khẳng định hiệu hoạt động GC HS, cụ thể là: giúp HS rèn luyện kĩ tư duy, kỹ đọc tạo lập văn bản, tích cực tham gia vào trình tiếp nhận tạo nghĩa cho văn bản, cho HS hội chia sẻ ý tưởng, tranh luận, học hỏi từ người bạn đọc có kinh nghiệm, hiểu biết nhóm, lớp, qua đó, học kĩ xã hội: đánh giá, thu nhận phản hồi, giao tiếp… Tuy nhiên, việc rèn cho HS kỹ đọc văn đạt kết tốt thời lượng cho học không hạn chế tại, lớp học không đơng để GV có thời gian đánh giá sản phẩm HS, GV tổ chức cho HS chia sẻ GC ngồi học qua trang Web nhóm / lớp qua e-mail Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Nguyễn Thị Kim Oanh tgk _ TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Linh Chi (2009), “Nhật ký văn học biện pháp dạy học đối thoại”, Tạp chí Giáo dục, (215) Phạm Minh Hạc (1996), Tuyển tập tâm lí học J Piaget, Nxb Giáo dục Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lí học Vư-gơt-xki, Nxb Giáo dục Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên) (2007), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục Nguyễn Trọng Hồn (2002), Hình thành lực đọc cho học sinh, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Phan Trọng Luận (chủ biên) (2006), Tài liệu bồi dưỡng Ngữ văn 10, Ban bản, Nxb Giáo dục Trần Đình Sử (2009), “Muốn thay đổi phương pháp dạy văn cần nhìn thẳng vào thật”, Văn nghệ, (29) Taffy E.Raphael Elfrieda H.Hiebert (1996), Creating an Integrated Approach to Literacy Instruction, Harcourt Brace College Publishers 145 ... thực hóa hoạt động tư 3.3.2 Sự tương tác người đọc - học sinh người đọc - giáo viên Đặc trưng hoạt động tiếp nhận văn đối thoại tác giả với người đọc, người đọc với văn vấn đề sống văn gợi lên... nhu cầu muốn trao đổi với bạn văn Đó hoạt động giao tiếp, đối thoại người đọc văn bản, hoạt động thường xuyên xảy thực tế nhà trường, GV lại ý Q trình tương tác người đọc lớp học tạo cho HS hội... GC HS trình đọc văn bản, viết thường xuyên, định kì, kết học tập HS, phiếu quan sát học người dự giờ, ý kiến HS hiệu hoạt động GC q trình đọc văn Ngồi ra, chúng tơi cịn ghi âm hoạt động thảo luận,