Bài viết nghiên cứu hành vi gây hấn của học sinh nữ so với học sinh nam là các em nữ thường tham gia và các dạng gân hấn gián tiếp nhằm làm nạn nhân gây tổn thương về mặt tinh thần nhiều hơn là tham gia vào các dạng gây hấn trực tiếp; từ đó đề xuất một số biện pháp ngăn chặn các hình thức bạo lực ở học sinh.
Nghiên cứu Gia đình Giới Số - 2010 Khác biệt giới hành vi gây hấn học sinh trung học phổ thông Hoàng Xuân Dung Trung tâm nghiên cứu Phụ nữ - Đại học quốc gia Hà Nội Tóm tắt: Dựa việc phân tích số liệu điều tra học sinh trung học phổ thông tỉnh, thành phố Hà Nội, Bắc Ninh Thái Bình năm 2009 - 2010, tác giả cho thấy hành vi gây hấn, bạo lực học đờng có học sinh nữ học sinh nam Trong hoàn cảnh bình thờng, khiêu khích, học sinh nam có xu hớng thực hành vi gây hấn nhiều học sinh nữ Nhng hoàn cảnh bị xúc phạm, học sinh nữ thực hành vi gây hấn có tính chất bạo lực để trả đũa đối phơng Điểm khác biệt hành vi gây hÊn cđa häc sinh n÷ so víi häc sinh nam em nữ thờng tham gia vào dạng gây hấn gián tiếp nhằm làm nạn nhân tổn thơng mặt tinh thần nhiều tham gia vào dạng gây hấn trực tiếp, khiến nạn nhân đau đớn mặt thể xác Tác giả cho cần có hành động thiết thực tích cực để ngăn chặn hình thức bạo lực học sinh, ý đến khác biệt giới hành vi gây hấn Từ khóa: Hành vi gây hấn; Nữ học sinh trung học phổ thông; Giới hành vi gây hấn Hoàng Xuân Dung 69 Đặt vấn đề Hàng năm, tổ chức Y tế giới (WHO) đa thống kê nhằm cảnh báo tình trạng bạo lực giới Nhng phạm vi lớp học, khó thống kê đợc có hành động bạo lực, gây hấn xảy hàng ngày Có thể nói, tợng gây hấn gi÷a häc sinh víi diƠn mäi lóc, mäi nơi cấp độ Hình thức gây hấn đa dạng, từ việc trêu chọc, mắng nhiếc, nhạo báng, tung tin đồn để nói xấu, tẩy chay, cô lập đối tợng đến việc đe dọa, trấn lột đồ dùng, đánh đập nạn nhân Đỉnh điểm hành vi gây hấn hành động giết ngời giết ngời hàng loạt, nh diễn thảm họa học đờng năm 2007 bang Virgnia, nớc Mỹ Sự kiện đợc coi nh thảm kịch làm giới chấn động tình trạng bạo lực trờng học Mà đó, kẻ sát nhân vừa ngời thủ ác, vừa nạn nhân tình trạng gây hấn, bị thù ghét ngời học Tại Việt Nam, vừa qua, d luận bàng hoàng đoạn video clip đợc học sinh tung lên mạng Nội dung đoạn phim trận đánh hội đồng nhóm nữ sinh trung học phổ thông (THPT) địa bàn Hà Nội Thảm kịch Virginia đoạn phim nói không tơng đồng mức độ Nhng lần nữa, rung lên hồi chuông cảnh báo nạn bạo lực học đờng Việt Nam Theo phản ánh báo chí, số học sinh THPT tỉnh/ thành phố, chuyện đánh nhau, đâm chém em chuyện bình thờng mức độ phổ biến Nhiều trận hỗn chiến, đánh hội đồng băng nhóm học sinh đà xảy mà kết chúng ngời cấp cứu, ngời hầu đồng phục học sinh Trong số năm gần đây, tợng gây hấn - bạo lực học đờng có tham gia nữ sinh Bài viết trình bày sở khoa học khác biệt giới hành vi gây hấn dới quan điểm tâm lý học xà hội Đồng thời, viết phác họa thực trạng gây hấn học đờng nữ sinh THPT nay, kết nghiên cứu thực trạng gây hấn học sinh THPT PGS.TS Trần Thị Minh Đức chủ trì với tài trợ Trung tâm Hỗ trợ Nghiên cứu Châu Quỹ Giáo dục Cao học Hàn Quốc - Đại học Quốc gia Hà Nội (4/2009 - 4/2010) Nghiên cứu đợc tiến hành cách chän mÉu ngÉu nhiªn trªn 771 häc sinh THPT ë tỉnh, thành phố Hà Nội, Bắc Ninh Thái Bình Khách thể tham gia nghiên cứu học sinh trờng công lập, trờng chuyên, trờng dân lập trung tâm giáo dục thờng xuyên Tỉ lệ khách thể nghiên cứu học sinh gồm 34% học sinh nam 66% học sinh nữ Khách thể nghiên cứu nằm độ tuổi từ 15-19 tuổi tập trung khối lớp bậc THPT Ngoài Nghiên cứu Gia đình Giới Quyển 20, sè 3, tr 68-77 tham gia cña 771 häc sinh, đề tài có tham gia 45 khách thể nghiên cứu khác giáo viên chủ nhiệm vµ phơ huynh häc sinh Giíi tÝnh vµ hµnh vi gây hấn Gây hấn khái niệm khó nắm bắt Tâm lý học xà hội Mặc dù có tranh cÃi xung quanh khái niệm Hành vi gây hấn nhng nhà Tâm lý học Xà hội học thống víi ë mét ln ®iĨm quan träng nhìn nhận hành vi gây hấn Đó gây hấn đợc hiểu hành vi làm tổn thơng đến ngời khác, làm tổn thơng tâm lí, thực thể làm tổn hại đến vật thể xung quanh cách cố ý cho dù có đạt đợc mục đích hay không Tổng quan tài liệu nhận thấy gây hấn thuật ngữ có nội hàm với tính chất sau: Gây hấn tÝnh chÊt cđa hµnh vi lµ tÝnh h·n, tính, tính xâm kích Hành vi gây tổn hại, gây thơng tích cho ngời khác cách cố ý, lặp lặp lại nhiều lần Ngời thờng xuyên có hành vi gây hấn có tâm giải mâu thuẫn bạo lực cách dội, gọi hiếu chiến Chủ thể có trạng thái gây hấn thờng có xu hớng dùng sức mạnh học (nắm đấm, đá, đạp, xô, đẩy) sử dụng nh÷ng vị khÝ cã xung quanh (gËy géc, dao, sóng…) làm công cụ để đàn áp ngời khác Gây hấn thĨ hiƯn mét xu hưíng tÝnh c¸ch cđa ngời ngời có biểu gây hấn lời nói hành động họ luôn có xu hớng công ngời khác Khi gây hấn trở thành xu hớng nhân cách ngời không đủ khiên trì để lắng nghe, không đủ kiên trì để thảo luận thơng lợng kỹ điều chỉnh tức giận Hành vi gây hấn thể xung động thiên tính chất bệnh lý, trạng thái bộc phát thành dội mà cực điểm ngời gây án mạng, tự tử, trốn nhà, bạo động Xung động gây hấn thúc đẩy ngời tới hành vi không suy xét, hành vi tàn nhẫn Chủ thể kỹ điều chỉnh tức giận mà để hành động trôi theo Về hình thức, gây hấn đợc biểu qua nhiều hình thức khác Từ việc cố ý hạ thấp hay không coi trọng giá trị ngời khác (nh thờng xuyên nói với họ họ thật ngu ngốc), xúc phạm hạ thấp ngời khác trớc mặt ngời, nhận xét hình thức, trí tuệ, khả ngời lời lẽ gây tổn thơng đến việc khủng bố hay đe dọa lời lẽ xúc phạm, tạo không khí căng thẳng, lo lắng khiến ngời Hoàng Xuân Dung 71 khác cảm thấy không an toàn Ngời gây hấn có biĨu hiƯn phít lê, tõ chèi cịng kh«ng thể tình yêu thơng, giấu diếm lời dẫn khiến ngời khác gặp nguy hiểm Ngoài ra, gây hÊn cßn biĨu hiƯn xói giơc hay cưìng Ðp ngời khác thực hành vi không phù hợp, khiến ngời khác phát triển không bình thờng mặt cảm xúc gặp khó khăn giao tiếp xà hội Hoặc, tạo nhiều áp lực buộc ngời khác phải làm điều vợt khả không phù hợp với trình độ, lứa tuổi Hành vi gây hấn biểu việc tìm cách cô lập không cho giao tiếp với ngời xung quanh, ngăn cấm tiếp cận dịch vụ xà hội nh y tế, giáo dục Thậm chí họ cảm thấy thích thú buộc ngời khác phải chứng kiến hành động bạo lực Hành vi gây hấn thể rõ làm tổn hại thân ngời khác mặt thể chất Gây hấn hành động mà ngời gây hấn sử dụng sức mạnh bắp (tay, chân) công cụ, chí vũ khí gây đau đớn thể xác nạn nhân Những hành vi phổ biến nh đánh, đập, tát, đấm, đá gây thơng tích thể nạn nhân Về phân loại, nhà khoa học chia hai loại hành vi gây hấn gây hấn thù địch gây hấn phơng tiện Gây hấn thù địch xuất phát từ giận đợc thực nhằm thỏa mÃn giận Gây hấn phơng tiện không bắt nguồn từ giận nhng đợc thực nh công cụ để đạt tới mục đích đặc biệt Ví dụ, gây hấn xảy mà chút dấu vÕt cđa sù tøc giËn hay h»n thï nµo trờng hợp kẻ sát nhân đợc thuê để giết ngời lạ mặt Việc giết ngời xảy cốt để đạt đợc lợi ích có giá trị nh tiền bạc khâm phục đồng bọn Sự gây hấn thù địch nóng, gây hấn phơng tiện lại lạnh Sự khác biệt gây hấn thù địch gây hấn phơng tiện ngời tơng tự khác biệt gây hấn đợc miêu tả qua bộc lộ tính gây hấn im lặng thú rón tới mồi loài động vật (Frehbaick, 1970; Buss, 1971) Về mặt thuật ngữ, nhiều ngời nhầm lẫn đồng khái niệm bạo lực khái niệm gây hấn Trong gây hấn có hành vi bạo lực, bạo lực biểu rõ thái độ gây hấn Tuy nhiên chúng Nếu hành vi bạo lực xem xét hậu hành động hành vi gây hấn xem xét chất hành động, tức hành động có phải cố ý cá nhân không cố ý bao gồm cử chỉ, hành động, lời nói có nguy đe dọa an toàn cá nhân đà làm tổn thơng cá nhân khác Với ý nghĩa hành vi gây hấn có ý nghĩa rộng hành vi bạo lực 7 Nghiên cứu Gia đình Giới Quyển 20, số 3, tr 68-77 Khi nghiên cứu hành vi gây hấn, nhà tâm lý học xà hội có khuynh hớng cho hành vi gây hấn ngời Nhng thực tế nhà tâm lý học xà hội không phủ nhận vai trò yếu tố sinh học Một yếu tố sinh học kể đến hormone sinh dơc MỈc dï hormone sinh dơc nam (testosterone) có nam giới nữ giới nhng đặc thù nam giới có lợng testosterone cao nữ giới Nếu chất ảnh hởng lớn đến cách c xử gây hấn có liên quan giới tính hành vi gây hấn Những nghiên cứu James Dabbs cộng (1995, 1997 & 2001) đà làm rõ vai trò testosterone việc kích động gây hấn, hiếu chiến Trong nghiên cứu James Dabbs phạm nhân tù (cả đàn ông lẫn đàn bà), James Dabbs đà tìm thấy lợng lớn testoterone máu tên sát nhân hàng loạt Những tù nhân có lợng testosterone cao thờng vi phạm luật lệ nhà tù nhiều So sánh trờng đại học ngời ta thấy sinh viên khó bảo, vô trách nhiệm xà hội thờng có lợng testosterone trung bình cao sinh viên bình thờng khác Testoterone đợc ví giống nh thứ pin chứa lợng gây hấn Chỉ lợng pin xuống thấp thứ giảm cách rõ rệt Nếu lợng testosterone gây nên tính hiếu chiến điều có nghĩa đàn ông thờng hiếu chiến nhiều phụ nữ? Hiển nhiên nh Một ví dụ điển hình đờng phố Nhiều ngời dàn ông coi việc bị cản trở giao thông sỉ nhục họ phản ứng lại cách tức giận Phụ nữ coi việc nhẹ nhàng Lợng testosterone cao nam giới giải thích số đông ngời bị bắt phạm tội bạo lực nam giới Phụ nữ thờng bị bắt tội giả mạo, ăn cắp, lừa gạt tội liên quan tới bạo lực (giết ngời, công, hành hung) Sự khác biệt chất sinh học hay yếu tố xà hội? Cha bàn đến yếu tố xà hội quy định vai trò ngời phụ nữ đàn ông, ta thấy rõ ràng có khác biệt mặt sinh học Một chứng mà không bàn tới khác biệt giới bạo lực gia đình Ngời chồng thờng có xu hớng hành vợ nhiều tỉ lệ ngời đàn ông ám sát vợ nhiều Một khảo sát tiếng trẻ em cho thấy kết tơng tự E.Maccoby Corol Facklin (1974) đà chứng minh bé trai thờng hiếu chiến bé gái Trong nghiên cứu này, nhà khoa học quan sát em bé vui chơi (gồm văn hoá khác nhau: Mỹ, Thụy Điển Etiopia) họ nhận thấy em trai có nhiều hành động không thuộc trò chơi nh xô đẩy, đánh em gái Thế Hoàng Xuân Dung 73 nhng nghiên cứu khác biệt giới tính phức tạp ngời ta tởng Ví dụ nh dù em trai hiếu chiến em gái, nhng em gái thờng bày tỏ hiếu chiến kín đáo qua việc nói xấu sau lng kẻ khác Tuy nhiên, nhận định cho đàn ông hiếu chiến phụ nữ tồn ngoại lệ Khi phân tích dựa 64 thí nghiệm B.A.Betncorut N.Miller (1996) đà cho biết dù thật số hoàn cảnh định, đàn ông hiếu chiến phụ nữ, nhng khác biệt hai giới hai thực bị khiêu khích Nói cách khác, sống hàng ngày, chuyện bất thờng xảy đàn ông thờng hiếu chiến phụ nữ, nhng tức giận hay bị phỉ báng, phụ nữ chẳng đàn ông Liệu có tồn khác biệt giới hành vi gây hấn? Liệu có phải đàn ông gây hấn nhiều phụ nữ? Về mặt truyền thống cho thấy điều đúng, phát nghiên cứu cho thấy trờng hợp quan sát không thức đà Khi ngời đợc hỏi liệu họ đà tham gia vào hành động gây hấn cha, đàn ông cho thấy họ tham gia nhiều vào hành vi gây so với phụ nữ (Harris, 1994) Tuy nhiên thí nghiệm gần đây, tranh liên quan đến khác biệt giới xu hớng gây hấn đà trở nên phức tạp Một mặt, đàn ông nói chung thích thể hành động gây hấn phụ nữ (Bogard, 1990; Harris, 1992, 1994) khác biệt dờng nh cố hữu quÃng đời, chí với ngời 70, 80 tuổi (Walker, Richardson & Green, 2000) Mặt khác, khoảng cách khác biệt thay đổi nhiều theo tình Thứ nhất, khác biệt giới gây hấn yếu tố khiêu khích lớn có khiêu khích Nói cách khác, đàn ông đặc biệt thích gây hấn với ngời khác phụ nữ đối tợng không khiêu khích họ theo cách (Bettencourt & Miller, 1996) Trong tình có khiêu khích đặc biệt nóng giận, khác biệt giới hành vi gây hấn có chiều hớng không tồn Thứ hai, phát nghiên cứu đàn ông thích tham gia vào dạng gây hấn trực tiếp phụ nữ Đó hành động nhắm trực tiếp vào mục tiêu nh hành thể chất, đâm sầm vào, xô đẩy, ném vào ngời khác, quát tháo, lăng mạ (Bjorkqvist cộng sự, 1994) Tuy nhiên, phụ nữ thích tham gia vào dạng gây hấn gián tiếp đàn ông - hành động cho phép ngời gây hấn che dấu nhân thân với nạn nhân, số trờng hợp, nạn nhân khó biết đợc họ mục tiêu hành động hÃm hại có chủ đích Những hành động bao Nghiên cứu Gia đình Giới Quyển 20, số 3, tr 68-77 gồm lan truyền tin đồn thất thiệt đối tợng, bàn chuyện sau lng đối tợng, thêu dệt câu chuyện để khiến đối tợng gặp rắc rối, v.v Các phát nghiên cứu khác biệt giới liên quan đến gây hấn xuất trẻ em khoảng tuổi tăng dần đến ti trưëng thµnh (Bjorkqvist vµ céng sù, 1994; Green, Richardson & Lago, 1996) Các khác biệt đợc quan sát số nớc khác nh Phần Lan, Thụy Điển, Ba Lan, ý úc (Osterman cộng sự, 1998; Owens, Shute & Slee, 2000).Vì kết nghiên cứu đợc nhìn nhận tơng đối tổng quát Hành vi gây hấn học sinh trung học phổ thông nhìn từ góc độ giới Xét từ góc độ giới, số liệu nghiên cứu chóng t«i cho thÊy so víi tỉng sè nam, sè học sinh nam gây hấn mức độ thờng xuyên chiếm 8,85%, gây hấn mức độ không thờng xuyên 91,1% Trong so với tổng số nữ, số học sinh nữ gây hấn mức độ thờng xuyên 2,1%, gây hấn mức độ không thờng xuyên 97,8% Nh so với học sinh nữ, học sinh nam có tỷ lệ gây hấn thờng xuyên cao gấp 4,06 lần học sinh nữ cao gấp 1,97 lần so với tổng chung gây hấn häc sinh (BiĨu ®å 1) Trong bøc tranh chung vỊ gây hấn học đờng, nhìn từ góc độ giới, hành vi bạo lực học đờng nữ sinh có xu hớng gia tăng Trong khoảng thời gian từ năm 2007 - 2010, video clip trận đánh hội đồng học sinh đợc phát tán mạng Internet nữ sinh thực Bạo lực học đờng không độc quyền nam sinh Biểu đồ Khác biệt giới mức độ gây hấn (%) Hoàng Xuân Dung 75 Hôm qua đờng làm gặp đám học sinh cấp Từ xa quan sát thấy có khoảng 10 bạn học sinh nữ có cậu học sinh nam Trong đám học sinh nữ có em trông ngầu Khi xe lại gần, bất ngờ em học sinh trông ngầu cầm thớc kẻ gỗ mà giáo viên hay dùng, thẳng vào mặt em học sinh nam Tất thật bất ngờ Tôi thấy rùng hết ngời Tôi nghe thấy bạn nam nói, cậu bị đánh Và câu trả lời là: Tại mày nói xấu bạn tao Quả thật đáng tuổi chị em, nhng nhìn cảnh thật ghê ngời. (http://w13.vnexpress.net/GL/Xa-hoi/ 2010/03/3BA19AFB/) Qua vấn đà thực hiện, giáo viên (GV) học sinh cho biết tình trạng học sinh nữ gây hấn, sử dụng bạo lực không tợng trờng phổ thông Nữ sinh đợc nhận xét quậy phá, ghê gớm nh nam sinh Trờng năm gần giải nhiều vụ nữ sinh đánh Gần có em học sinh bị cảnh cáo trớc toàn trờng đánh nhau, em đấm, đá, túm tóc, giật quần áo, chửi bới Nói chung gái nghịch trai.” (LTT, GV trưêng THPT HT, B¾c Ninh) Những em nữ ghê lắm, khiêu khích giáo viên, đánh bạn bè lớp Có em nữ cán lớp hoạt động tích cực bị em nữ khác tới răn đe mày ghi tao vào sổ mà bị cô giáo kiểm điểm tao đập chết Lần sau tái phạm, mày đừng trách tao ác (NTT, GV trờng THPT LQĐ, Hà Nội) Phần lớn em nữ đà có hành vi đánh cho bạo lực nữ sinh bình thờng, chấp nhận đợc.Chẳng qua em tát vài thôi, ăn thua Chị lên mạng mà xem, đứa khác có vụ đánh ác liệt (NTH, nữ, Trung tâm GDTX TT, Hà Nội) Một số học sinh đợc hỏi hành vi gây hấn - bạo lực nữ sinh cho tợng bạo lực nữ sinh chuyện xảy bình thờng trờng PTTH, khía cạnh cho thấy bình đẳng giới Nam nữ bình đẳng mà, trai đánh đợc gái vậy. (PMC, nam, Trung tâm GDTX TT, Hà Nội) Có lý nhỏ nhng cớ để học sinh nữ sử dụng bạo lực nh thấy ghét đánh, thấy bạn kiêu, vênh, chểnh, trông ngứa mắt (theo ngôn ngữ em hay dùng) Những xích mích nhỏ nh cầu thang, giê sinh ho¹t tËp thĨ cã va Nghiên cứu Gia đình Giới Quyển 20, số 3, tr 68-77 chạm, em tự cho bị nhìn đểu, bị soi mói, bị xúc phạm dẫn tới hành vi gây hấn Chỉ cần chút hiểu lầm, xích mích nhỏ coi nh có chuyện để nói, hôm trớc bạn, hôm sau đà một (NĐT, GV trờng THPT HT, Bắc Ninh) Giữa em nữ, nguyên nhân gây hấn, đánh lộn với lý ghen tuông phổ biến Nếu mâu thuẫn không đợc giải kịp thời bị đẩy lên cao Các em nữ có nhiêu mối quan hệ bên (đặc biệt với bạn khác giới), học lớp học thêm, nơi cã nhiỊu HS cđa trưêng kh¸c theo häc, chÝnh ë đà xuất nhiều mối tình học trò, có thĨ nhiỊu em n÷ (häc cïng líp, cïng trưêng) cïng thích bạn nam, có đố kị, ghen ghét lẫn nhau, nên có xích mích lời nói, cà khịa với dẫn tới xô xát. (NTKL, GV trờng THPT LQĐ, Hà Nội) Giáo viên cho biết mức độ nhẹ, vừa phải em nữ cÃi vÃ, trích, chửi mắng Nặng em đánh trờng nhờ ngời khác đến giải hộ cho không đợc tôn trọng cần phải xử lý kẻ để bảo vệ Một số em nữ nhờ đến anh trai, bạn trai để dằn mặt đối phơng Đáng ý hầu hết lần đánh diễn phạm vi trờng học, lần đánh đa số diễn trờng học để thoát khỏi kiểm soát, kỷ luật thầy cô giáo nhà trờng Đối với việc sử dụng phơng tiện đánh nhau, khác với học sinh nam, học sinh nữ thờng không sử dụng phơng tiện nào, nhng có hành vi nhục mạ túm tóc, cào cấu, xé áo đối phơng Hành vi không gây nên thơng tích nghiêm trọng thể chất nhng lại gây nên tổn thơng tâm lý, tinh thần nạn nhân bị chửi rủa tục tĩu, bị xé áo nơi đông ngời Khi đợc ngời lớn can ngăn thái độ nhiều em tỏ bất cần, thách thức: Có lần chứng kiến nhóm gái đánh đà có lời nói với em gái đó, em gái đà phản ứng lại cách nói lời tục tĩu Con gái hăng Còn trai sĩ diện, thấy có bạn gái máu yêng hùng Học trò không nh học trò thời xa Chúng ghê gớm lắm. (NTH, nữ, phụ huynh học sinh) Nh vậy, số liệu nghiên cứu vấn sâu cho thấy hành vi gây hấn, bạo lực học đờng có học sinh nữ học sinh nam Trong hoàn cảnh bình thờng, khiêu khích học sinh nam có Hoàng Xuân Dung 77 xu hớng hành vi gây hấn nhiều học sinh nữ Nhng hoàn cảnh bị xúc phạm, học sinh nữ thực hành vi gây hấn có tính chất bạo lực để trả đũa dằn mặt đối phơng Điểm khác biệt hành vi gây hấn học sinh nữ so với học sinh nam em nữ thờng tham gia vào dạng gây hấn gián tiếp nhằm làm nạn nhân tổn thơng mặt tinh thần nhiều tham gia vào dạng gây hấn trực tiếp, khiến nạn nhân đau đớn mặt thể xác Hiện nay, ngành giáo dục nớc ta phải đối mặt với tình trạng gây hấn, bạo lực học đờng có xu hớng ngày gia tăng số lợng mở rộng phạm vi, ngày nguy hiểm tính chất mức độ, ngày đa dạng đối tợng tham gia, phong phú biểu kiểu loại, nguyên nhân để phát sinh bạo lực ngày đơn giản Trong khuôn khổ báo này, tham vọng đa cách thức tác động nhằm giảm thiểu tình trạng gây hấn học đờng học sinh Tuy nhiên, qua nghiên cứu nhận thấy tình trạng gây hấn học đờng tồn hành động thiết thực tích cực để ngăn chặn hình thức bạo lực học sinh, ý đến khác biệt giới hành vi gây hấn.n Tài liệu tham khảo Bjorkqvist, Osterman & Hjelt-Buck 1994 Sex Role Publisher Springer Netherlands Eleanor Maccoby & Corol Facklin.1974 The Psychology of Sex Differences – by the Board of Trustees of the Leland Stanford Junior University, Printed in the United States of America J.M Jr., & Dabbs, M.G 2000 Heroes, Rogues, and Lovers: Testosterone and Behavior New York: McGraw-Hill Laurence Owens, Phillip Slee, and Rosalyn Shute 2000 ‘It Hurts a Hell of a Lot ’: The Effects of Indirect Aggression on Teenage Girls - School’ Psychology International, 2000 21: 359-376 Mary B Harris Aggressive behavior Pages 201 - 217, Wiley-Liss, Inc., A Wiley Company Richardson, D R., Green, L., & Lago, T 1998 “The relationship between perspective taking and nonaggressive responding in the face of attack” Journal of Personality, 66, 235-256 Walker, S., Richardson, D R., & Green, L R 2000 Aggression among older adults: The relationship of interaction networks and gender role to direct and indirect responses Aggressive Behavior, 26, 145-154 William Bogard 1992 Sociological Theory Vol 10, No 2, Published by: American Sociological Association ... phục học sinh Trong số năm gần đây, tợng gây hấn - bạo lực học đờng có tham gia nữ sinh Bài vi? ??t trình bày sở khoa học khác biệt giới hành vi gây hấn dới quan điểm tâm lý học xà hội Đồng thời, vi? ??t... khái niệm gây hấn Trong gây hấn có hành vi b¹o lùc, b¹o lùc cịng cã thĨ biĨu hiƯn rõ thái độ gây hấn Tuy nhiên chúng Nếu hành vi bạo lực xem xét hậu hành động hành vi gây hấn xem xét chất hành động,... quát Hành vi gây hấn học sinh trung học phổ thông nhìn từ góc độ giới Xét từ góc độ giới, số liệu nghiên cứu cho thÊy so víi tỉng sè nam, sè häc sinh nam gây hấn mức độ thờng xuyên chiếm 8,85%, gây