Xây dựng và sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học chương cảm ứng và chương sinh sản, sinh học 11 thpt với sự hỗ trợ của phần mềm cmap tools

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH - MÔI TRƯỜNG LÊ THỊ THU HẰNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CẢM ỨNG VÀ CHƯƠNG SINH SẢN, SINH HỌC 11- THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM CMAP TOOLS KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐÀ NẴNG, 2015 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH - MÔI TRƯỜNG LÊ THỊ THU HẰNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CẢM ỨNG VÀ CHƯƠNG SINH SẢN, SINH HỌC 11- THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM CMAP TOOLS Ngành: SƯ PHẠM SINH HỌC GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN ThS ĐỖ THỊ TRƯỜNG NIÊN KHÓA 2011 - 2015 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Đỗ Thị Trường tận tình bảo, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để em hồn thành khóa luận Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy cô giáo, nhà khoa học thuộc lĩnh vực lý luận phương pháp dạy học môn Sinh học dành thời gian q báu để đọc góp ý giúp em hồn thiện khóa luận Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, cán giáo viên trường phổ thông địa bàn thành phố Đà Nẵng tạo điều kiện thường xuyên động viên giúp đỡ tác giả hồn thành khóa luận Xin cảm ơn Ban Giám hiệu trường trung học phổ thông, giáo viên, học sinh hợp tác trình triển khai thực nghiệm sư phạm Xin cảm ơn gia đình, bạn bè bên, động viên tiếp sức cho tơi thời gian học tập hồn thành luận án Đà Nẵng, ngày 22/4/2015 Lê Thị Thu Hằng LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu khóa luận khách quan, trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả khóa luận Lê Thị Thu Hằng MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học 5 Đóng góp đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu nước giới 1.1.1 Thế giới 1.1.2 Trong nước 1.2 Cơ sở lí luận đề tài 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Bản đồ khái niệm 11 1.2.3 Vai trò BĐKN dạy học Sinh học: 14 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 15 1.3.1 Thực trạng dạy học khái niệm môn Sinh học 11 số trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng 15 1.3.2 Thực trạng phương pháp thái độ học tập học sinh môn Sinh học, lớp 11- THPT 18 1.4 Giới thiệu tính phần mềm IHCM Cmap Tools 19 Chương ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ, PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 24 2.1 Đối tượng nghiên cứu 24 2.2 Khách thể nghiên cứu 24 2.3 Phạm vi nghiên cứu 24 2.4 Phương pháp nghiên cứu 24 2.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 24 2.4.2 Phương pháp điều tra 24 2.4.3 Phương pháp xây dựng BĐKN chương Cảm ứng chương Sinh sản, sinh học 11- THPT 25 2.4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 26 Chương KẾT QUẢ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BĐKN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CẢM ỨNG VÀ CHƯƠNG SINH SẢN, SINH HỌC 11- THPT 28 3.1 Phân tích logic cấu trúc nội dung học khái niệm sinh học chương cảm ứng chương sinh sản 28 3.2 Kết xây dựng bđkn chương cảm ứng chương sinh sản, Sinh học 11THPT 28 3.3 Đề xuất hướng sử dụng bđkn dạy học chương cảm ứng chương sinh sản, Sinh học 11- THPT: 31 3.3.1 Sử dụng BĐKN khâu dạy kiến thức mới: 31 3.3.2 Sử dụng BĐKN khâu củng cố, hoàn thiện kiến thức 33 3.3.3 Sử dụng BĐKN khâu kiểm tra, đánh giá 35 3.3.4 HS tự xây dựng BĐKN 37 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 38 3.4.1 Phân tích định lượng 38 3.4.2 Phân tích định tính 40 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TT Viết tắt Xin đọc BĐKN Bản đồ khái niệm DH Dạy học ĐC Đối chứng GD & ĐT Giáo dục Đào tạo HS Học sinh KN Khái niệm Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa 10 SH Sinh học 11 TN Thực nghiệm 12 THPT Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Trong thời đại ngày nay, khoa học kĩ thuật phát triển mạnh mẽ, thông tin ngày nhiều đổi liên tục, đòi hỏi người cần phải cập nhật thường xuyên Muốn vậy, đội ngũ giáo viên phải người tiên phong công đổi mới, phải có tư sáng tạo, kĩ linh hoạt, khoa học hiệu Phương pháp dạy học hiểu tổ hợp hoạt động giáo viên học sinh trình dạy học, tiến hành điều hành, khảo sát giáo viên Phương pháp dạy học truyền thống truyền thụ kiến thức chiều, thầy đọc- trò chép; thầy ghi bảng- trò chép theo… khơng cịn phù hợp Thay vào phương pháp lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động người học hỗ trợ phương tiện dạy học ứng dụng công nghệ thông tin Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam" Để hồn thành tốt sứ mệnh mình, Giáo dục Việt Nam cần phải tiếp cận, chọn lọc,đổi áp dụng công cụ hỗ trợ để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng dạy học khái niệm dạy học sinh học trường phổ thông Khái niệm tri thức khái quát dấu hiệu thuộc tính chung nhất, chất nhóm vật, tượng loại, mối liên hệ tương quan tất yếu vật, tượng khách quan Khái niệm không điểm xuất phát vận động tư mà tổng kết q trình hoạt Hs hồn thành BĐKN chín: Gv u cầu học sinh hồn -Kích thước thành BĐKN với nội -Màu sắc dung khuyết -Mùi vị b.Các điều kiện ảnh hưởng đến chín quả: - Etilen -Nhiệt độ Hoạt động 3: Tìm hiểu ứng dụng nơng nghiệp tượng sinh sản hữu tính thực vật Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung ghi bảng Gv yêu cầu hs nghiên cứu - Kích thích chín III.Ứng sgk, vận dụng kiến thức - Bảo quản biết, trình bày số ứng - Tạo khơng hạt -Kích thích chín dụng - Lai tạo giống - Bảo quản dụng nông nghiệp: - Tạo không hạt - Lai tạo giống Gv yêu cầu học sinh hồn thành BĐKN với nội dung cịn khuyết Củng cố Gv yêu cầu hs hoàn thành bảng phụ: So sánh hình thức sinh sản vơ tính hữu tính Điểm phân biệt Khái niệm Cơ sở tế bào học Đặc điểm di truyền Ý nghĩa Sinh sản vơ tính Sinh sản hữu tính Đáp án: Điểm phân biệt Khái niệm Sinh sản vơ tính Sinh sản hữu tính Khơng có kết hợp Có kết hợp giao tử đực giao tử đực giao tử cái, (n) giao tử (n) thông qua sinh từ phần thụ tinh tạo hợp tử (2n) Hợp thể mẹ Cơ sở tế bào học Nguyên phân tử phát triển thành thể Giảm phân, thụ tinh nguyên phân Đặc điểm di truyền - Các hệ mang đặc - Các hệ mang đặc điểm di truyền giống điểm di truyền bố và giống mẹ mẹ, xuất tính trạng - Ít đa dạng mặt di truyền Ý nghĩa - Tạo cá thể thích - Có đa dạng di truyền cao - Tạo cá thể thích nghi nghi với điều kiện sống ổn tốt với đời sống thay đổi định Gv yêu cầu hs thảo luận nhóm, tự xây dựng BĐKN nhóm Dặn dị Hs chuẩn bị mới, xây dựng BĐKN cho 44 Bài 44: SINH SẢN VƠ TÍNH Ở ĐỘNG VẬT I Mục tiêu Sau học xong này, học sinh cần đạt - Trình bày khái niệm sinh sản vơ tính động vật - Nêu hình thức sinh sản đông vật - Phân biệt hình thức sinh sản vơ tính tái sinh phận thể - Mô tả nguyên tắc ni cấy mơ nhân vơ tính II Các kĩ sống cần giáo dục - Rèn luyện kĩ so sánh, phân tích, tổng hợp - Rèn luyện kĩ làm việc nhóm III Phương pháp - Trực quan - vấn đáp - Thảo luận nhóm IV Phương tiện - Tranh, video hình thức sinh sản vơ tính động vật - Phiếu học tập Hình thức sinh sản Nội dung Nhóm Sinh vật Nội dung Nhóm sinh vật Phân đơi Nảy chồi Phần mảnh Trinh sinh Đáp án: Hình thức sinh sản Phân đơi Cơ thể mẹ tự co thắt tạo Động vật nguyên sinh, thành phần giống nhau, giun dẹp phần phát triển thành cá thể Sự phân đôi theo chiều dọc, ngang nhiều chiều Nảy chồi Một phần thể phát Ruột khoang, bọt biển triển vùng lân cận, tạo thành thể Cơ thể sống bám thể mẹ sống tách độc lập Phân mảnh Cơ thể mẹ tách thành Bọt biển nhiều phần nhỏ, phần phát triển thành thể Trinh sinh Hiện tượng giao tử Chân khớp Ong, không qua thụ tinh phát kiến, rệp triển thành thể đơn bội (n) Thường xen kẽ với sinh sản hữu tính V Tiến trình dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ - Em trình bày bước tiến hành giâm cành, lá, rễ? - Em nêu ưu, nhược điểm hình thức sinh sản vơ tính thực vật Đặt vấn đề Thực vật có khả sinh sản vơ tính hữu tính Vậy động vật có sinh sản vơ tính hay khơng? Chúng ta tiềm hiểu qua học hôm Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm sinh sản vơ tính động vật: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung ghi bảng Gv yêu cầu hs quan sát Hs trả lời: Thế hệ I.Khái niệm hình 44.1, 44.2 sgk Sinh sinh từ thể -Sinh sản vơ tính động học 11 Nâng cao, kết hợp gốc vật hình thức sinh sản với video sinh sản Khơng có kết hợp cần thể gốc thủy tức, trả lời câu giao tử đực giao tử Cơ thể gốc tách thành hỏi: điểm chung Con sinh giống nhiều phần, hình thức sinh sản hoàn toàn với thể mẹ phần cho cá gì? ban đầu thể Gv yêu cầu hs trình bày khái niệm sinh sản vơ tính Hs tham khảo sgk, trả lời động vật câu hỏi Gv đặt câu hỏi: Tại sinh lại giống Hs trả lời: Vì hoàn toàn với thể mẹ sinh từ thể gốc ban đầu? nhất, khơng có kết hợp giao tử đực giao tử cái, nên di - Cơ sở tế bào học truyền gen mẹ sinh sản vơ tính phân Gv yêu cầu hs trả lời: hoàn toàn bào nguyên nhiễm sở tế bào học sinh sản Hs trả lời câu hỏi vơ tính động vật gì? Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thức sinh sản vơ tính Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung ghi bảng Gv chia lớp thành Hs tiến hành thảo luận II Các hình thức sinh nhóm nhỏ (4hs/ nhóm), nhóm, hồn thành tập sản vơ tính u cầu hs thảo luận thời gian qui định nhóm, tham khảo sgk tranh Gv trình chiếu Phiếu học tập hồn thành phiếu học tập Gv u cầu nhóm trình bày kết Các nhóm báo cáo kết quả, nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung Gv nhận xét, chỉnh sửa hoàn thiện nội dung kiến thức Gv trình chiếu video sinh sản lồi ong, Hs theo dõi video lắng phân tích cho hs giai đoạn nghe xả tượng trinh sinh, giai đoạn sinh sản hữu tính Gv yêu cầu hs hoàn thành bảng 44 Gv yêu cầu hs trả lời câu hỏi lệnh sgk: -Hiện tượng thằn lằn bị đứt đuôi, tái sinh lại đuôi; tôm, cua chân, bị gãy tái sinh lại chân, Khơng phần có phải tái sinh thể Tóm lại: Sinh sản vơ hình thức sinh sản vơ tính khơng tạo thành thể tính tạo thể mới, tái không? sinh phận không tạo Gv yêu cầu hs phân biệt thể → không sinh sản vơ tính tái sinh phải hình thức sinh phận sản Hình thức trinh sinh có giống khác với Hs trả lời hình thức phân đơi, chồi phân mảnh? Hình thức phần sinh sản sinh vật, sinh có Gv yêu cầu hs cho biết ưu NST giảm nửa Có hạn chế sinh sản vơ giai đoạn kết hợp với giao tính tử để tạo hợp tử Hs trả lời: Ưu điểm: Sinh hệ mang đặc điểm di truyền mẹ, tạo cá thể thích nghi tốt với mơi trường bị biến đổi, phục hồi quần thể số cá thể cịn lại Nhược: tính đa dạng mặt di truyền khơng cao, khả thích nghi hệ với biến động môi trường Hoạt động 3: Tìm hiểu ni cấy mơ nhân vơ tính động vật Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Nội dung ghi bảng Gv chia lớp thành đơi Các nhóm thảo luận nhóm III Ni cấy mơ Mỗi đội tóm tắt trình bày kết nhân vơ tính ngun tắc của: đội Nhận xét, bổ động vật Ni mơ sống, ghép mơ sung cho nhóm bạn Ni mơ sống: Mô tách rời vào thể động vật nuôi cấy nhân vơ tính sơ mơi trường có đủ chất đồ cho ngắn gọn dễ dinh dưỡng, vơ trùng, nhớ Sau đó, chọn lần nhiệt độ thích hợp  lượt đội lên trình bày mơ tồn phát triển Các nhóm khác nhận xét, 2.Ghép mô tách rời vào bổ sung Gv theo dõi, nhận xét, chỉnh sửa hoàn thiện thể Ghép mơ quan cho thể (tự ghép) ghép vào thể khác có tương đồng mặt di truyền (đồng ghép) ghép vào thê khác lồi, khơng tương đồng mặt di truyền (dị ghép) Gv yêu cầu hs trình bày ý Hs trả lời câu hỏi Nhân vô tính nghĩa nhân vơ Chuyển nhân tế tính? Nêu hạn chế bào xơma (2n) vào có động vật nhân tế bào trứng lấy vơ tính? nhân  kích thích tế bào trứng phát triển thành phơi, thể  đem cấy trở lại vào Củng cố - Gv yêu cầu hs trình bày BĐKN thực trước lớp, chọn BĐKN đầy đủ xác để khen thưởng Dặn dị Gv yêu cầu hs ôn lại kiến thức cũ chuẩn bị Sinh sản hữu tính động vật PHỤ LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA Bài kiểm tra Thời gian: 15 phút Câu 1: Sinh sản bào tử diễn đối tượng nào? A Thực vật hạt kín B Thực vật bào tử C Thực vật hạt trần D Địa y, nấm Câu 2: Trong ý kiến sau đây, đâu nhược điểm phương pháp nhân giống vơ tính? A Dễ chết mơi trương ổn định B Lâu cho thu hoạch C Số lượng cá thể sinh thấp D Tính đa dạng di truyền thấp Câu 3: Dịng sau khơng phải đặc điểm tạo thành từ phương pháp sinh sản vơ tính? A Tính đa dạng di truyền khơng cao B Thích nghi cao với điều kiện môi trường thay đổi C Số lượng cá thể sinh nhiều D Con sinh mang NST mẹ Câu 4: Bộ NST tạo thành từ phương pháp sinh sản vô tính thực vật bao nhiêu? A n B 2n C 3n D Không xác định Câu 5: Em điền từ thiếu vào chỗ “…… ” Sinh sản hữu tính thực vật hình thức sinh sản…… kết hợp cá thể đực cá thể cái, tạo thành……, phát triển thành thể A Có, giao tử B Có, hợp tử C Khơng, giao tử D Không, hợp tử Câu 6: Sinh sản hữu tính thực vật có hoa diễn giai đoạn? A B C D Câu 7: Quả tạo thành từ đâu? A Phôi B Noãn thụ tinh C Nội nhũ D Bầu nhụy Câu 8: Hạt tạo thành từ đâu? A Phơi B Nỗn thụ tinh C Nội nhũ D Bầu nhụy Câu 9: Trong sinh sản hữu tính thực vật, sinh có NST bao nhiêu? A n B 2n C 3n D Không thể xác định Câu 10: Dịng sau khơng thể đặc điểm sinh sản hữu tính? A Tăng khả thích nghi hệ sau môi trường sống luôn biến đổi B Tạo đa dạng truyền C Con sinh giữ nguyên vẹn đặc tính đời trước D Ln có kết hợp giao tử đực giao tử Câu 11: Trong sinh sản hữu tính thực vật, phôi tạo thành từ kêt hợp giữa… A Tinh tử noãn cầu B Tinh tử nhân cực C Tế bào ống phấn noãn cầu D Tế bào ống phấn nhân cực Câu 12: Em điền từ thiếu dấu “… ” để hồn thành nội dung sau: Sinh sản vơ tính động vật hình thức sinh sản… kết hợp …………và………… Câu 13: Dòng sau chứa hình thức sinh sản vơ tính động vật? A Phân đôi, nảy chồi, tái sinh phận B Trinh sinh, ghép chồi,nảy chồi C Ghép chồi, nảy chồi, phân mảnh D Phân mảnh, trinh sinh, phân đôi Câu 14: Bọt biển có hình thức sinh sản chủ yếu? A Phân mảnh, nảy chôi B Trinh sinh, phân mảnh C Nảy chồi, phân đôi D Nảy chồi, phân mảnh Câu 15: Trinh sinh ong xảy trình hình thành loại ong nào? A Ong chúa B Ong thợ C Ong đực D Tất Câu 16: Dịng sau KHƠNG với sinh sản vơ tính thực vật? A Là hình thức sinh sản khơng có kết hợp giao tử đực giao tử B Thế hệ sinh giống hệt giống với thể mẹ C Có khả thích nghi tốt với điều kiện mơi trường ln thay đổi D Tính đa dạng di truyền không cao Câu 17: Trong dòng sau, dòng chứa đặc điểm sinh sản hữu tính thực vật? A Có kết hợp giao tử đực giao tử cái, tính đa dạng di truyền cao B Có kết hợp giao tử đực giao tử cái, tính đa dạng di truyền khơng cao C Khơng có kết hợp giao tử đực giao tử cái, tính đa dạng di truyền cao D Khơng có kết hợp giao tử đực giao tử cái, tính đa dạng di truyền khơng cao Câu 18: Ý nghĩa sinh học tượng thụ tinh kép thực vật hạt kín gì? A Tiết kiệm vật liệu di truyền ( sử dụng tinh tử) B Hình thành nội nhũ cung cấp chất dinh dưỡng cho phơi phát triển C Hình thành nội nhũ chứa tế bào tam bội D Hình thành nội nhũ, cung cấp dinh dưỡng cho phát triển phôi thời kì đầu cá thể PHỤ LỤC 4: CÁC PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH PHIẾU KHẢO SÁT HIỆN TRẠNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC THPT 11 Họ tên học sinh ( không bắt buộc): Trường THPT: Để tìm hiểu thực tế việc sử dụng đồ khái niệm dạy học sinh 11 hỗ trợ phần mềm Cmap Tool, mong em học sinh vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau Các em sử dụng sơ đồ hỗ trợ dạy học ? A Sơ đồ Grap B Sơ đồ tư C Bản đồ khái niệm D Chưa sử dụng Các em sử dụng đồ khái niệm mơn Sinh học trường có thường xuyên không? A Đã sử dụng nhiều lần B Đã sử dụng vài lần C Chưa sử dụng Các em sử dụng đồ khái niệm nhằm mục đích gì? A Tóm tắt nội dung học B Ôn tập kiến thức cũ C Kiểm tra đánh giá D Mục đích khác:…… Ở trường, em có thường sử dụng BĐKN khơng? A Rất thường xun B Thường xun C Rất D Khơng Các em đánh tiết học có sử dụng BĐKN? A Rất hào hứng B Hào hứng C Không thú vị C Nhàm chán Theo em, BĐKN sử dụng vào mục đích nào? A Tổng hợp kiến thức C Ơn tập B Tóm tắt kiến thức D Kiểm tra đánh giá E Mục đích khác……… Theo em, sử dụng BĐKN học tập mang lại hiệu gì? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Em thấy sử dụng BĐKN vào khâu hiệu nhất? Tại sao? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Em có cảm thấy sử dụng BĐKN trình học tập cần thiết hay khơng? A Có B Khơng C Ý kiến khác…………………………………………………………………… 10 Em có mong muốn sử dụng BĐKN trình học hay khơng? A Có B Khơng C Ý kiến khác…………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn em! PHIẾU KHẢO SÁT HIỆN TRẠNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC THPT 11 Họ tên GV ( không bắt buộc): Trường THPT: Để tìm hiểu thực tế việc sử dụng đồ khái niệm dạy học sinh 11 hỗ trợ phần mềm Cmap Tool, chúng tơi mong Q Thầy vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau Thầy (cô) sử dụng sơ đồ hỗ trợ dạy học ? A Sơ đồ Grap B Sơ đồ tư C Bản đồ khái niệm D Chưa sử dụng Thầy (cô) sử dụng đồ khái niệm môn Sinh học trường có thường xun khơng? A Đã sử dụng nhiều lần B Đã sử dụng vài lần C Chưa sử dụng Thầy (cô) sử dụng đồ khái niệm nhằm mục đích gì? A Triển khai học B Ôn tập kiến thức cũ C Kiểm tra đánh giá D Mục đích khác:…………… Khơng khí lớp học sử dụng Bản đồ khái niệm dạy học môn sinh học? A Rất sôi động B Sơi động C Bình thường D Trầm Thầy (cô) cảm thấy việc sử dụng BĐKN dạy học Sinh học mang lại hiệu nào? A.Rất tốt B Tốt C Bình thường D Khơng tốt Theo thầy (cơ) có cần thiết dạy học đồ khái niệm dạy học không ? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết D.Hồn tồn khơng cần thiết Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy Cô! ... học 11- THPT với hỗ trợ phần mềm Cmap Tools. ” Mục tiêu nghiên cứu - Xây dựng sử dụng đồ khái niệm dạy học chương cảm ứng chương sinh sản, Sinh học 11- THPT với hỗ trợ phần mềm Cmap Tools nhằm nâng...ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH - MÔI TRƯỜNG LÊ THỊ THU HẰNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CẢM ỨNG VÀ CHƯƠNG SINH SẢN, SINH HỌC 11- THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ... Cảm ứng, Sinh học 11 với hỗ trợ phần mềm Cmap Tools - Xác định phương pháp sử dụng BĐKN dạy học chương Cảm ứng chương Sinh sản Thiết kế số giáo án mẫu có sử dụng BĐKN dạy học chương Cảm ứng Sinh