Đổi mới cách kiểm tra đánh giá môn công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho học sinh khối 11 trường THCSTHPT quan hóa

MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu .2 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .2 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm kiểm tra 2.1.2 Khái niệm đánh giá 2.1.3 Mục đích kiểm tra đánh giá .3 2.1.4 Mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực 2.1.5 Chức đánh giá 2.1.6 Vai trò kiểm tra đánh giá 2.1.7 Vị trí kiểm tra đánh giá 2.1.8 Ý nghĩa kiểm tra đánh giá .6 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ 2.1.1 Thực trạng kiểm tra đánh giá môn công nghệ 2.3 BIỆN PHÁP THỰC HIỆN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MỚI .7 2.3.1 Một số biện pháp thực 2.3.2 Đánh giá học sinh dạy học 2.3.3 Đánh giá học tập .9 2.3.4 Đánh giá học tập .9 2.3.5 Đánh giá kết học tập 2.3.6 Đánh giá lực học sinh 2.3.7 Nguyên tắc đánh gia 2.3.8 Quy trình đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh .10 2.3.9 Hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên đánh giá định kì 11 2.3.9.1 Định nghĩa đánh giá thường xuyên 11 2.3.9.2 Đánh giá thường xuyên gì? 11 2.3.9.3 Mục đích đánh giá thường xuyên .12 2.3.9.4 Hình thức kiểm tra đánh đánh giá định kì 13 2.3.9.5Cách thức đánh giá định kì học tập 14 2.3.9.6 Cách thức đánh giá định kì lực, phẩm chất 14 2.3.9.7 Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá 15 2.3.9.8 Sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đanh giá 15 2.3.9.9 Cách sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đanh giá 15 2.3.9.10 Nội dung kiểm tra, đánh giá định kì 16 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO .19 DANH TỪ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh ĐGTX Đánh giá thường xuyên ĐGĐK Đánh giá định kì MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Với đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2018 toàn ngành giáo dục thực việc đổi giáo dục, việc đổi kiểm tra đánh giá nội dung mà giáo viên tiếp cận thực theo chương trình Đổi kiểm tra đánh giá học sinh giúp người dạy người học hoàn thiện q trình dạy học cơng đổi phương pháp dạy học.Việc kiểm tra đánh giá học sinh có ý nghĩa nhiều mặt, giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học tập, người dạy điều chỉnh hoạt động dạy Trong việc đổi cách đồng nói việc cải tiến đổi hệ thống cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh đã, ln vấn đề mang tính cấp thiết Kiểm tra đánh giá hoạt động thường xun, có vai trị quan trọng q trình dạy học Nó khâu khơng thể tách rời trình dạy học Kiểm tra đánh giá tốt phản ánh đầy đủ việc dạy thầy việc học trò, đồng thời giúp cho nhà quản lý giáo dục hoạch định chiến lược trình quản lý điều hành Cụ thể thầy, kết việc kiểm tra đánh giá giúp họ biết trị học để từ hồn thiện phương pháp dạy học Đối với trị, việc kiểm tra giúp họ tự đánh giá, tạo động lực thúc đẩy họ chăm lo học tập Để đổi kiểm tra đánh giá trước hết giáo viên cần phải hiể rõ khái niệm kiểm tra đánh giá Kiểm tra thuật ngữ cách thức hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thơng tin tập hợp thơng tin đủ, thích hợp, có giá trị đáng tin cậy để xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu (hay điều chỉnh q trình thu thập thơng tin) nhằm định mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ thái độ học tập HS học tập Việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin, chứng làm sở cho việc đánh giá Là xác định kết học tập học sinh qua giai đoạn thực trình giảng dạy học tập Nhằm định thu thập xử lí kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu giáo dục, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót, thu thập tập hợp thơng tin đủ, thích hợp, có giá trị đáng tin cậy để xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh q trình thu thập thơng tin nhằm đưa định Để đáp ứng cách kiểm tra đánh giá theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 học sinh trường THCS&THPT Quan Hố tơi vận dụng thực cách kiểm tra đánh giá môn cơng nghệ theo chương trình giáo dục cho học sinh khôi 11 năm học 2020 – 2011 Trong q trình học tập tập huấn tơi vận dụng kiến thức học vào kiểm tra đánh giá học sinh tơi đưa số kinh nghệm đạt trình kiểm tra đánh giá với đề tài: Đổi kiểm tra đánh giá mơn cơng nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho học sinh khối 11 trường THCS&THPT Quan Hố 1.2 Mục đích nghiên cứu Để đáp ứng yêu cầu đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, để nâng cao hiệu chất lượng, nămg lực học kiểm tra đánh giá học sinh chất lượng dạy học giáo viên môn công nghệ 11, tạo hứng thú thu hút học sinh học tập giải câu hỏi đề kiểm tra, học sinh có tư sáng tạo học tập 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đổi cách kiểm tra đánh giá để phát triển lực học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Học sinh lớp 11 trường THCS&THPT Quan Hoá - Kiểm tra đánh giá thường xuyên, kiểm tra đánh giá định kì 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Đọc nghiên cứu tài liệu - Điều tra khảo sát thực tế - Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm kiểm tra Thế kiểm tra? - Kiểm tra thuật ngữ cách thức hoạt động GV sử dụng để thu thập thông tin mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ thái độ học tập HS học tập Việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin, chứng làm sở cho việc đánh giá - Kiểm tra xác định kết học tập học sinh qua giai đoạn thực trình giảng dạy học tập 2.1.2 Khái niệm đánh giá Thế đánh giá? - Đánh giá q trình thu thập xử lí kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu giáo dục, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót - Thu thập tập hợp thơng tin đủ, thích hợp, có giá trị đáng tin cậy để xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu - Đánh giá trình bắt đầu chúng ta định mục tiêu phải theo đuổi kết thúc đưa định liên quan đến mục tiêu đó, đồng thời lại mở đầu cho chu trình giáo dục 2.1.3 Mục đích kiểm tra đánh giá - Đối với học sinh: Kiểm tra, đánh giá kết học tập làm cho học sinh hiểu rõ mục tiêu cụ thể việc học tập Giúp học sinh phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu, phát huy tích cực học tập - Đối với giáo viên: Giúp giáo viên dự đoán điểm mạnh, yếu học sinh nhằm giúp học sinh khắc phục yếu Kiểm tra, đánh giá kết học tập cịn giúp giáo viên giám sát q trình tiến có tương xứng với mục tiêu đề hay khơng, ngồi cịn giúp giáo viên có sở cho điểm xếp loại học sinh - Đối với ban giám hiệu: Giúp ban giám hiệu xác định tính hiệu chương trình học tập, cung cấp thơng tin phản hồi cho ban giám hiệu để khẳng định chất lượng, hiệu giáo dục, hỗ trợ việc đánh giá giáo viên thông qua kết giảng dạy 2.1.4 Mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực Khi nói đến mục tiêu kiểm tra đánh giá, trước hết người ta nhận thấy kiểm tra, đánh giá phần thiếu q trình dạy học phải tiến HS Kiểm tra đánh giá tiến nghĩa trình kiểm tra đánh giá phải cung cấp thông tin phản hồi giúp HS biết tiến đến đâu, mảng kiến thức, kĩ có tiến bộ, mảng kiến thức, kĩ yếu để điều chỉnh q trình dạy học Và nói đến đánh giá tiến HS đánh giá phải để HS không sợ hãi, không bị thương tổn để thúc đẩy HS nỗ lực Đánh giá tiến HS cịn có nghĩa đánh giá phải diễn suốt trình dạy học, giúp HS so sánh phát thay đổi đường đạt mục tiêu học tập cá nhân đặt Cần nhận thức đánh giá tŕnh học tập, đánh giá diễn suốt trình dạy học Không GV biết cách thức, kĩ thuật đánh giá HS mà quan trọng không HS phải học cách đánh giá GV, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn luyện Có vậy, HS tự phản hồi với thân xem kết học tập, rèn luyện đạt mức nào, đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt Với cách hiểu đánh giá giúp hình thành lực HS, mà chúng ta mong muốn Đánh giá phải lượng giá xác, khách quan kết học tập, HS đạt mức độ so với mục tiêu, chuẩn đề Sau HS kết thúc giai đoạn học tổ chức đánh giá, để GV biết kiến thức dạy, HS làm chủ kiến thức, kĩ phần phần chưa đạt mong muốn Do đó, mục tiêu kiểm tra, đánh giá là: - Công khai nhận định lực kết học tập HS, nhóm HS tập thể lớp, tạo hội cho HS phát triển kĩ tự đánh giá, giúp HS nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập - Giúp cho GV có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, phân đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học - Như vậy, đánh giá không nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy - Để xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập HS theo định hướng phát triển lực cần chú ý sau: - Dựa vào mục tiêu mơn học, mục đích học tập mối quan hệ mục tiêu mơn học, mục đích học tập đánh giá hoạt động học tập - Đối chiếu hai chủ đề môn công nghệ, để xác định cách tường minh mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực chủ đề Mục tiêu mơn học HS cần phải đạt sau học xong môn học, bao gồm thành tố: - Hệ thống kiến thức khoa học gồm phương pháp nhận thức; - Hệ thống kĩ kĩ xảo; - Khả vận dụng kiên thức vào thực tế; Mục đích học tập HS cần có sau học xong đơn vị kiến thức, quy tắc Mục đích học tập bao gồm phần sau đây: - Lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức tự nhiên xã hội; - Trang bị kiến thức để đáp ứng nhu cầu kiểm tra đánh gia; - Thu thập kinh nghiệm để độc lập nghiên cứu, hoạt động sau Giữa mục tiêu mơn học, mục đích học tập đánh giá hoạt động học tập có mối quan hệ chặt chẽ với Nếu mục tiêu môn học mục đích học tập xác định đúng đắn chúng hỗ trợ cho việc đánh giá, đạt yêu cầu đề công việc đánh giá kết học tập HS Mục tiêu mơn học mục đích học tập sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp, hình thức quy trình dạy học học tập Đồng thời sở để chọn phương pháp, hình thức quy trình đánh giá hoạt động học tập HS Đánh giá kết học tập dựa tiêu chí mục tiêu dạy học nhận thơng tin phản hồi xác nhằm bổ sung, hồn thiện q trình giáo dục 2.1.5 Chức đánh giá Có ba chức bản: - Chức quản lí: thể qua hai phương diện: xếp loại tuyển chọn người học; hai trì phát triển chuẩn chất lượng - Chức kiểm soát điều chỉnh hoạt động dạy học: Bao gồm: Đối với GV nhà trường, đánh giá nhằm kiểm soát hoạt động q trình dạy học, sau định điều chỉnh, cải tiến dạy học chế đảm bảo cho việc phát triển chất lượng dạy học Đối với HS, thông tin kiểm tra, đánh giá nhận (thể qua điểm số, nhận xét) từ GV tự đánh giá thân giúp người học kiểm sốt, điều chỉnh việc học - Chức giáo dục phát triển người học: Quá trình đánh giá kết học tập thực cách hiệu có tác dụng phát triển động học tập cho HS Ngoài kết hợp với chức kiểm sốt điều chỉnh, KT- ĐG góp phần phát triển tồn diện đức, trí, thể, mĩ để chuẩn bị cho người học vào đời 2.1.6 Vai trò kiểm tra đánh giá Kiểm tra, đánh giá hoạt động thiếu nhằm xác định hiệu việc thực mục tiêu dạy học, từ định hướng thúc đẩy GV đổi phương pháp dạy học, thúc đẩy HS đổi phương pháp học tập nhằm nâng cao chất lượng thực mục tiêu giáo dục Hoạt động đánh giá để phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc xác định nguyên nhân để đề giải pháp nâng cao chất lượng dạy học, hiệu giáo dục Trong nhà trường nay, việc dạy học không chủ yếu dạy mà cịn dạy học Đổi phương phá dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng đổi từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh kết dạy học Kiểm tra đánh giá có vai trị to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại to lơn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu cấp thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra đánh giá đúng thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập 2.1.7 Vị trí kiểm tra đánh giá Kiểm tra, đánh giá có vị trí đầu tàu kéo quy trình đào tạo lên tạo đổi chất lượng đào tạo Kiểm tra, đánh giá cung cấp thông tin kết học tập HS Nhiều định quan trọng dựa điểm số kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá có ảnh hưởng hai mặt: tạo thay đổi tích cực q trình đào tạo, mang lại cản trở cho phát triển giáo dục Kiểm tra, đánh giá chệch hướng mục tiêu đào tạo hay sử dụng loại hình thi khơng phù hợp với mục đích kiểm tra, đánh giá đưa đến tác động tiêu cực, cản trở trình cải tiến phát triển chương trình, tài liệu giảng dạy, phương pháp dạy học 2.1.8 Ý nghĩa kiểm tra đánh giá Kiêm tra, đánh giá khâu cuối trình dạy học, nhằm kiểm đinh hiểu dạy học giáo viên học tập học sinh sau nội dung, vấn đề, giai đoạn học tập Kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên hiểu rõ việc học tập học sinh, có sở thực tiễn để đánh giá kết học tập phát thiếu xót kiến thức, kĩ để kịp thời sửa chữa, bổ sung, góp phần củng cố kiến thức học học sinh Đồng thời qua kiểm tra, đánh giá giáo viên tự đánh giá kết đánh giá thân thấy hiểu vấn đề cần giúp kinh nghệm từ có biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học học sinh tự khẳng định lực Kiểm tra, đánh giá có tác dụng giáo dục tư tưởng, đạo đức, phẩm chất học sinh, hình thành học sinh lịng tin, ý chí đạt kết cao, trung thực, tính tinh thần tập thể, ý thức giúp đỡ lẫn học tập Kiểm tra, đánh giá q trình học tập khơng có ý nghĩa mặt nhận thức , với giáo viên học sinh mà cịn có ý nghĩ giáo dục tác dụng đến phát triển toàn diện học sinh như: lực nhận thức, ghi nhớ, hinh dung, tưởng tượng, sáng tạo 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ 2.1.1 Thực trạng kiểm tra đánh giá môn công nghệ Thực trạng kiểm tra, đánh giá thiên học thuộc lịng, kiểm tra trí nhớ cách máy móc, đơn điệu, kết lối dạy học cũ, kiểm tra kiến thức thiên tái kiến thức, xem nhẹ kỹ năng, kết học sinh động não, phân tích suy luận vào lĩnh vực mà không thấy lĩnh vực liên quan, nguyên nhân kết - Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS chưa có tác dụng mạnh mẽ kích thích, động viên HS, đề khó HS tâm lý chán nản, dễ q HS chủ quan khơng đánh gía đúng trình độ HS, phần lớn lời phê, sửa lỗi làm HS cịn chung chung, khai thác lỗi để rèn luyện tư cho HS, số lời phê GV thiếu thân thiện gây chán nản cho HS - Các câu hỏi chủ yếu lý thuyết, câu hỏi kỹ năng, dạng đề kiểm tra, hình thức kiểm tra đơn điệu chưa thể thân thiện, tích cực kiểm tra đánh giá học tập HS, chưa coi trọng việc đánh giá giúp đỡ HS học tập thông qua kiểm tra mà tập trung chú ý vào cho điểm kiểm tra - Chưa xác định đầy đủ, rõ ràng mục đích, triết lý đánh giá: đánh giá để làm gì, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả gi HS Chủ yếu tập trung vào đánh giá kết học tập, để xếp loại HS, cho điểm khơng phản hồi (hoặc có chữa bài, “áp đặt” cách trả lời đúng GV mà bỏ qua khơng phân tích sai sót, lỗi học sinh - Lâu tập trung vào kiến thức, kỹ Kiểm tra, đánh giá tách rời khỏi giảng dạy Học sinh chủ yếu làm việc cá nhân Hoạt động dạy học theo trình tự từ đến mức cao Dạy học theo mục tiêu, chú trọng nội dung kiến thức, có nhóm học sinh ưu tú học cách tư 2.3 BIỆN PHÁP THỰC HIỆN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MỚI 2.3.1 Một số biện pháp thực Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực tập trung vào định hướng sau: 10 - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh q trình dạy học (đánh giá trình); - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt chú trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; - Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào q trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học; - Chuyển từ đánh giá chiều (giáo viên đánh giá), sang đánh giá đa chiều (không giáo viên đánh học sinh tham đánh giá tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng) - Chuyển đánh giá từ hoạt động độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào q trình dạy học, xem đánh giá phương pháp dạy học - Đổi kiểm tra, đánh gia công cụ quan trọng, chủ yếu xac định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học động lực để đổi phương pháp dạy học, thi học vậy, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục - Thông qua kiểm tra đánh giá tạo điều kiện cho giáo viên biết phân hóa trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu, có sở thực tế để điều chỉnh hoàn thiện trình dạy học, Giúp HS biết khả học tập so với mục tiêu đề với yêu cầu chương trình; tìm nguyên nhân sai sót, từ điều chỉnh hoạt động mình, phát triển kỹ tự đánh giá - Đánh giá tích hợp với giảng dạy Hợp tác giải vấn đề Kỹ học bối cảnh vấn đề có thật (cuộc sống) Học sinh làm trung tâm, giáo viên hướng dẫn Tất học sinh học cách tư đặc biệt tư bâc cao (năng lực giải vấn đề, lực sáng tạo, siêu nhận thức - Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn biểu phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi để hoàn thiện thân 2.3.2 Đánh giá học sinh dạy học Là trình thu thâp xử lí thơng tin thơng qua hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh, tư vấn hướng 11 dẫn động viên học sinh; diễn giải thơng tin định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số phẩm chất, lực học sinh 2.3.3 Đánh giá học tập Đánh giá học tập diễn thường xuyên trình dạy học để GV phát tiến HS, từ hỗ trợ, điều chỉnh trình dạy học Việc đánh giá nhằm cung cấp thông tin để GV HS cải thiện chất lượng dạy học Kết đánh giá không nhằm so sánh HS với mà để làm bật điểm mạnh điểm yếu HS cung cấp cho HS thông tin phản hồi để tiếp tục việc học giai đoạn học tập Với đánh giá này, GV giữ vai trò chủ đạo đánh giá kết học tập, HS tham gia vào q trình đánh giá HS tự đánh giá đánh giá lẫn hướng dẫn GV, qua họ tự đánh giá khả học tập để điều chỉnh hoạt động học tập tốt 2.3.4 Đánh giá học tập Diễn thường xuyên trình dạy học (đánh giá q trình), đó, GV tổ chức để HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, coi hoạt động học tập để HS thấy tiến so với yêu cầu cần đạt học, môn học, từ HS tự điều chỉnh việc học Với đánh giá này, HS giữ vai trò chủ đạo trình đánh giá, HS tự giám sát theo dõi trình học tập mình, tự so sánh, đánh giá kết học tập theo tiêu chí GV cung cấp Kết đánh giá có vai trị nguồn thơng tin phản hồi để HS tự ý thức khả học tập mức độ nào, từ thiết lập mục tiêu học tập cá nhân lên kế hoạch học tập 2.3.5 Đánh giá kết học tập Đánh giá tổng kết hay đánh giá định kì đánh giá HS đạt thời điểm cuối giai đoạn giáo dục đối chiếu với chuẩn đầu nhằm xác nhận kết so với yêu cầu cần đạt học, môn học, cấp học GV trung tâm trình đánh giá HS khơng tham gia vào khâu trình đánh giá 2.3.6 Đánh giá lực học sinh Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Với quan niệm trên, đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực cần chú trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ 12 thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập HS môn học hoạt động giáo dục theo q trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trò quan trọng việc cải thiện kết học tập học HS Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ năng, đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ Để chứng minh HS có lực mức độ đó, phải tạo hội cho HS giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi HS vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa sử dụng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) để giải vấn đề thực tiễn Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá khả nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực tổng hóa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều môn học, lĩnh vực học tập khác nhau, từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người 2.3.7 Nguyên tắc đánh gia - Đảm bảo tính giá trị: phải đo lường xác mức độ phát triển lực HS (đo lường kĩ thành phần, số hành vi theo chuẩn đầu ra) - Đảm bảo độ tin cậy: kết đánh giá HS ổn định, xác, khơng bị phụ thuộc vào người đánh giá, nhiệm vụ lĩnh vực học tập khác Kết đánh giá phải thống lặp lặp lại nhiều lần 2.3.8 Quy trình đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh - Các nghiên cứu đánh giá lớp học khẳng định mô hình đánh giá lớp học hiệu cần kết hợp đánh giá tổng kết với đánh giá trình tạo nên vịng trịn khép kín - Mục đích đánh giá phải rõ ràng phù hợp với hoàn cảnh: Đánh giá phải nhằm mục đích phát triển khả học tập HS không khâu cuối trình dạy học, giáo dục, thực mục đích giải trình Mỗi loại hình đánh giá nhằm mục đích khác Mỗi cơng cụ đánh giá có mục tiêu cụ thể khác nhau, phù hợp ngữ cảnh cụ thể Do GV phải rõ mục đích đánh giá, có khả chọn lựa công cụ đánh giá phù hợp với ngữ cảnh - Đánh giá phải xác thực có ý nghĩa: Loại câu hỏi tập lựa chọn cho đánh giá phải gần với thực sống HS, tương tự hoạt động 13 học tập lớp mà không gây áp lực Bài tập phải tạo hứng thú khơi gợi khả trí tuệ GV phải đưa tiêu chí đánh giá phù hợp HS phải có quyền biết tiêu chí đánh giá - Phải đa dạng tập đánh giá phải phức hợp: có nhiều cách giải sử dụng nhiều loại hình, cơng cụ đánh giá khác nhau, đặc biệt dạng tự luận ngắn dạng tự luận mở rộng để HS phát huy lực dựa trải nghiệm cá nhân, phát huy tính sáng tạo Tiêu chí đánh giá cần bao gồm trình sản phẩm học tập GV cần phối hợp nhiều hình thức đánh giá lớp học, chú trọng đánh giá trình, đánh giá vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ nhiều lĩnh vực, môn học vào giải nhiệm vụ thực tế 2.3.9 Hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên đánh giá định kì 2.3.9.1 Định nghĩa đánh giá thường xuyên Đánh giá thường xuyên hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động dạy học theo yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục số biểu phẩm chất, lực học sinh Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên học sinh, để kịp thời điều chỉnh trình dạy học, hỗ trợ, thúc đẩy tiến học sinh theo mục tiêu giáo dục 2.3.9.2 Đánh giá thường xuyên gì? - Đánh giá thường xun (ĐGTX) hay cịn gọi đánh giá q trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động dạy học môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động dạy học, học tập ĐGTX hoạt động kiểm tra đánh giá thực q trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động kiểm tra đánh giá trước bắt đầu q trình dạy học mơn học (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) sau kết thúc q trình dạy học mơn học (đánh giá tổng kết) - Đánh giá thường xuyên lại hình thức đánh giá tiến người học vì: - Thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập HS trình học để cung cấp phản hồi cho HS GV biết họ làm so với mục tiêu, yêu cầu học, chương trình họ chưa làm để điều chỉnh hoạt động dạy học ĐGTX đưa khuyến nghị để HS làm tốt chưa làm được, từ nâng cao kết học tập thời điểm - Chẩn đoán đo kiến thức kĩ HS nhằm dự báo tiên đốn học chương trình học cần xây dựng cho phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí HS Có khác mục đích đánh giá ĐGTX đánh giá định kì (ĐGĐK) ĐGTX có mục đích cung cấp kịp thời thông tin phản hồi cho GV HS để điều chỉnh hoạt động dạy học, khơng nhằm xếp loại thành tích hay kết học tập ĐGTX khơng nhằm mục 14 đích đưa kết luận kết giáo dục cuối HS Ngồi việc kịp thời động viên, khuyến khích HS thực tốt nhiệm vụ học tập, ĐGTX cịn tập trung vào việc phát hiện, tìm thiếu sót, lỗi, nhân tố ảnh hưởng xấu đến kết học tập, rèn luyện HS để có giải pháp hỗ trợ điều chỉnh kịp thời, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục Trong mục đích ĐGĐK xác định mức độ đạt thành tích HS, mà quan tâm đến việc thành tích HS đạt sao, cách kết đánh giá sử dụng để xếp loại, công nhận HS hoàn thành chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập.Xét theo tính liên tục thời điểm đánh giá đánh giá giáo dục thường chia thành hai loại là: đánh giá thường xuyên đánh giá định kì - Đánh giá thường xun hay cịn gọi đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên học sinh nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập ĐGTX hoạt động kiểm tra đánh giá thực trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động kiểm tra đánh giá trước bắt đầu q trình dạy học mơn học ĐGTX xem đánh giá trình học tập tiến người học 2.3.9.3 Mục đích đánh giá thường xuyên Mục đích ĐGTX nhằm thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập học sinh trình học để cung cấp phản hồi cho HS GV biết họ làm so với mục tiêu, yêu cầu học, chương trình họ chưa làm để điều chỉnh hoạt động dạy học ĐGTX đưa khuyến nghị để HS làm tốt chưa làm được, từ nâng cao kết học tập thời điểm ĐGTX giúp chẩn đoán đo kiến thức kĩ HS nhằm dự báo tiên đoán học chương trình học cần xây dựng cho phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí HS Có khác mục đích đánh giá ĐGTX đánh giá định kì ĐGTX có mục đích cung cấp kịp thời thông tin phản hồi cho GV HS để điều chỉnh hoạt động dạy học, không nhằm xếp loại thành tích hay kết học tập ĐGTX khơng nhằm mục đích đưa kết luận kết giáo dục cuối HS Ngoài việc kịp thời động viên, khuyến khích học sinh thực tốt nhiệm vụ học tập, ĐGTX tập trung vào việc phát hiện, tìm thiếu sót, lỗi, nhân tố ảnh hưởng xấu đến kết học tập, rèn luyện HS để có giải pháp hỗ trợ điều chỉnh kịp thời, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục Trong mục đích đánh giá định kì xác định mức độ đạt thành tích HS, mà quan tâm đến việc thành tích HS đạt sao, cách kết đánh giá sử dụng để xếp loại, công nhận HS hoàn thành chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập 15 2.3.9.4 Hình thức nội kiểm tra thường xuyên - Kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết tự luận trắc nghiệm, kiểm tra thực hành thời gian tiết học với dạng câu hoi sau: Câu hỏi trắc nghiệm Câu Câu khơng phải nhiệm vụ cấu phối khí: A Nạp đầy nhiên liệu vào xilanh B Đóng mở cửa khí đúng lúc C Thải khí thải D Nén nhiên liệu xilanh Câu Chi tiết hệ thống bôi trơn : A Quạt gió B Bơm dầu C Bầu lọc dầu D Van an toàn Câu Chi tiết quan trọng hệ thống nhiên liệu động Điêzen : A Vòi phun B Bơm cao áp C Bầu lọc tinh D.Bơm chuyển nhiên liệu Câu Trong chu trình làm việc động kì, trục khuỷu quay: A 1800 B 5400 C 7200 D 3600 Câu Đâu chi tiết động Điêzen: A Trục khuỷu B Vòi phun C Bugi D Thân máy Câu Mặt trước dao tiện mặt : A Tiếp xúc với phoi B Đối diện với bề mặt gia công phoi C Tiếp xúc với phôi D Đối diện với bề mặt gia công phôi Câu Van an tồn hệ thống bơi trơn tuần hồn cưỡng mắc: A Song song với bầu lọc B Song song với két làm mát C Song song với van khống chế D Song song với bơm dầu Câu Chi tiết hệ thống làm mát : A Van khống chế dầu B Bơm nước C Két nước D Van nhiệt Câu Chi tiết quan trọng hệ thống nhiên liệu động xăng là: ( loại dùng chế hồ khí) A Bộ chế hồ khí B Bầu lọc khí C Bầu lọc dầu D Bơm xăng Câu 10 Xécmăng chi tiết : A Hệ thống bôi trơn B Cơ cấu trục khuỷu- truyền C Cơ cấu phân phối khí D Hệ thống làm mát Câu hỏi tự luận Câu Hệ thống làm mát nước dùng cho loại động nào? Kể tên số loại động làm mát nước mà e biết Câu Giải thích pit tơng lại cần phải có xec măng? Câu Trình bày nguyên lý làm việc hệ thống làm mát nước? 2.3.9.5 Hình thức kiểm tra đánh đánh giá định kì Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so 16 với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh Kiểm tra, đánh giá định sau giai đoạn giáo dục nhằm đánh giá kết học tập, rèn luyện mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh theo chương trình mơn học, hoạt động giáo dục quy định Chương trình giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo ban hành; - Kiểm tra, đánh giá định kì, gồm kiểm tra, đánh giá kì kiểm tra, đánh giá cuối kì, thực thơng qua: kiểm tra (trên giấy máy tính), thực hành, dự án học tập (Hiện hành quy định kiểm tra định kỳ gồm kiểm tra viết từ tiết trở lên, kiểm tra thực hành từ tiết trở lên, kiểm tra cuối học kỳ) - Thời gian làm kiểm tra, đánh giá định kì kiểm tra giấy máy tính 45 phút môn công nghệ Đề kiểm tra xây dựng dựa ma trận, đặc tả đề, đáp ứng theo mức độ cần đạt môn học, hoạt động giáo dục quy định Chương trình giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo ban hành 2.3.9.6 Cách thức đánh giá định kì học tập Vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học, giáo viên vào trình đánh giá thường xuyên chuẩn kiến thức, kĩ để đánh giá học sinh môn học, hoạt động giáo dục theo mức sau: - Hoàn thành tốt: thực tốt yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục; - Hoàn thành: thực yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục; - Chưa hoàn thành: chưa thực số yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục; - Đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực, gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức sau: Mức 1: nhận biết, nhắc lại kiến thức, kĩ học; Mức 2: hiểu kiến thức, kĩ học, trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân; Mức 3: biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập 17 Mức 4: vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lý học tập 2.3.9.7 Cách thức đánh giá định kì lực, phẩm chất Vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm vào biểu liên quan đến nhận thức, kĩ năng, thái độ trình đánh giá thường xuyên hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh, tổng hợp theo mức sau: Tốt: đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên; Đạt: đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường xuyên Cần cố gắng: chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa rõ 2.3.9.8 Sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đanh giá Sử dụng sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá tiến HS, đánh giá lực vận dụng, lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển lực giải vấn đề, phát triển lực cộng tác làm việc, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển lực đánh giá cho HS 2.3.9.9 Cách sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đanh giá - Sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá sau HS kết thúc trình thực hoạt động học tập lớp, thực hành GV sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá tiến HS khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào hoạt động thực hành, thực tiễn - Để việc đánh giá sản phẩm thống tiêu chí mức độ đánh giá, GV thiết kế thang đo Thang đo sản phẩm loạt mẫu sản phẩm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao Người đánh giá so sánh sản phẩm HS với sản phẩm mẫu mức độ thang đo để tính điểm 2.3.9.10 Nội dung kiểm tra, đánh giá định kì - Kiểm tra viết từ tiết trở lên, kiểm tra thực hành từ tiết trở lên, kiểm tra cuối kì với dạng câu hỏi sau: Câu hỏi trắc nghiệm Câu Hệ thống đánh lửa có loại động A Động điêzen B Động xăng C Động kỳ D Động kỳ Câu Trong chu trình làm việc động kì, trục cam quay: A ¼ vịng B ½ vịng C vịng D vịng 18 Câu Ở động xăng kỳ, cửa nạp mở hỗn hợp nhiên liệu nạp vào trong: A Xilanh B Buồng đốt C Cacte D Nắp xilanh Câu Chuyển động tiến dao phối hợp để gia công bề mặt : A Các bề mặt đầu B Các mặt côn mặt định hình C Các loại ren D Trụ Câu Chi tiêt khơng thuộc cấu phối khí: A Buji B Đũa đẩy C Con đội D Trục cam Câu Thứ tự làm việc kì chu trình làm việc động kì là: A Nén, nạp, cháy-dãn nở, thải B Nén, thải, nạp, cháy-dãn nở C Nạp, cháy-dãn nở, nén, thải D Nạp, nén, cháy-dãn nở, thải Câu Ở động xăng kỳ, cửa nạp mở hỗn hợp nhiên liệu nạp vào trong: A Nắp xilanh B Xilanh C Buồng đốt D Cacte Câu Tên gọi động kì động kì dựa vào: A Số hành trình pittơng thực chu trình B Cả trường hợp C Số vòng quay trục khuỷu D Nhiên liệu sử dụng Câu Phần dẫn hướng cho pittông là: A Phần gắn xéc măng pittông C Phần đỉnh pittông B Phần đầu pittông D Phần thân pittông Câu 10 Hệ thống truyền lực xe có nhiệm vụ ? A Truyền lực từ động đến bánh xe C Trục nối xe B Nâng đỡ gầm xe D Thay đổi tốc độ Câu hỏi tự luận Câu Giải thích hệ thống truyền lực xe tơ lại khơng dùng xích xe máy mà lại dùng trục đăng Câu Trình bày nguyên lý làm việc hệ thống bôi trơn cưỡng Câu Động đốt ứng dụng đời sống sản xuất hàng ngày? 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 19 - Để đổi kiểm, tra đánh giá nghiên cứu tìm hiểu chương trình giáo dục tổng thể phát triển cho hoc sinh trung học phổ thông 2018 năm học 2019 – 2020 thực ứng dụng kiểm tra, đánh giá học sinh trung học phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy học môn Công nghệ mô đun bồi dưỡng giáo viên phổ thông đại trà việc thực đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện HS theo yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, vào thử nghiệm đánh giá thường xuyên đánh giá định kì học kì II khối 11 năm học 2020 – 2021, thấy hiệu cao so với cách kiểm tra đánh giá cũ sử dụng cách kiểm tra, đánh giá theo phương pháp tạo hứng thú cho học sinh học tập thấy tích cực, tư duy, sáng tạo, chăm trình học làm kiểm tra, học sinh có trao đổi, ý kiến với bạn học có tương tác, phản hồi với giáo viên trình dạy học giáo viên đổi phương pháp dạy kiểm tra đánh giá theo lực học học sinh - Nhiều học sinh có tiến học tập đạt điểm cao kiểm tra, đánh giá thường xuyên kiểm tra, đánh giá định kì Số lượng học sinh đạt điểm điểm tăng lên, học sinh đạt điểm trung bình giảm xuống Với phương pháp kiểm tra, đánh giá áp dụng học sinh trường THCS&THPT Quan Hố học kì II năm học áp dụng thực cho năm học - Kết cụ thể kiểm tra tiết lớp 11A,11B học kì II năm học 2019 – 2020 sau: Lớp Sĩ số Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 3-4 Điểm < 11A 29 (6,89%) 16 (55,18%) 11 (37,93%) 0 11B 27 (3,7%) 12 (44,45%) 14 (51,85%) 0 Bảng kết điểm kiểm tra định kì lớp 11A,11B học kì II năm học 2020 2021 Lớp Sĩ số Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 3-4 Điểm < 11A 33 4(12,12%) 18 (54,55%) 11(33,33%) 0 11B 40 (5%) 20 (50%) 18 (45%) 0 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Đổi kiểm tra, đánh giá môn công nghê 11cho học sinh nội dung cần thiết, người dạy cần phải nắm bắt nội dung đặc điểm môn học; lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm khai thác hết kiến thức 20 hiểu biết thực tiễn học sinh; từ giúp em vận dụng kiến thức vào kiểm tra Như vậy, đòi hỏi người giáo viên cần có kiến thức sâu thời gian nghiên cứu môn học, nội dung kiến thức phù hợp, phối kết hợp cách linh hoạt, sáng tạo nhằm gây hứng thú cho học sinh Từ đó, em thấy kiến thức môn học thể thống nhất, bổ trợ cho lại có cách nhìn khác đa dạng; đồng thời em biết vận dụng linh hoạt kiến thức học tập - Đổi kiểm tra, đánh giá để giúp cho học sinh có ý thức học tập khác đi, học sinh có tìm tịi kiến thức trang mạng internet kiến thức liên quan đến môn học, tạo nhiều hứng thú học tập cho học sinh từ giáo viên có điều chỉnh cách dạy phương pháp dạy phù hợp, kiểm tra, đánh giá không nặng nề - Khi áp dụng cách kiểm tra, đánh giá vào thực học sinh khối 11 thấy tiến trình làm kiểm tra, trình học tập so với trước đây, năm học tới áp dụng phương pháp kiểm tra, cho học sinh khối 12 trường THCS&THPT Quan Hoá 3.2 Kiến nghị - Giáo viên cần phải vận dung đổi kiểm tra, đánh giá theo chương trình giáo dục phổ thông để đáp ứng phương pháp học phải cho học sinh làm quen dần với chương trình học cách kiểm tra, đánh giá - Trên số sáng kiến nhỏ thực trường THCS&THPT Quan Hố tơi xin chia sẻ với đồng nghiệp Dù nhiều cố gắng chắn không tránh khỏi sai sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến từ Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp để tơi bổ sung cho sáng kiến có hiệu thực tiễn giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa công nghệ 11 Chương trình giáo dục tổng thể 2018 Tài liệu tập huấn modun kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 21 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 30 tháng nănm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hà Văn Linh 22 ... đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới, để nâng cao hiệu chất lượng, nămg lực học kiểm tra đánh giá học sinh chất lượng dạy học giáo viên môn công nghệ 11, ... kinh nghệm đạt trình kiểm tra đánh giá với đề tài: Đổi kiểm tra đánh giá môn công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cho học sinh khối 11 trường THCS&THPT Quan Hố 1.2 Mục đích nghiên... tập học sinh theo chương trình mơn học, hoạt động giáo dục quy định Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo ban hành; - Kiểm tra, đánh giá định kì, gồm kiểm tra, đánh giá